高中綠色化學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【摘 要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的作用。改革后的新課標(biāo)，要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂要重視對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用化學(xué)理念更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)。本文主要分析了在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的重要性，深入探析了在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的有效措施。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂；綠色化學(xué)理念；有效措施

新課標(biāo)改革后的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，要求教師及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生綠色化學(xué)的理念。綠色化學(xué)理念的提出，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的重要性，因此，可以稱(chēng)之為沒(méi)有污染的化學(xué)、滿(mǎn)足環(huán)境發(fā)展的化學(xué)等。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，要充分體現(xiàn)綠色化學(xué)的重要性，切實(shí)提高學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平。

一、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念的分析

教育體制改革的不斷深入，使得綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引用綠色化學(xué)理念顯得十分有必要，是高中化學(xué)教學(xué)課堂中的重要組成部分。綠色化學(xué)理念要求根據(jù)化學(xué)質(zhì)量守恒定義，取代舊物質(zhì)，得到新物質(zhì)，促進(jìn)其在擁有豐富社會(huì)資源的基礎(chǔ)之上，再去環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行防治。立足于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化學(xué)理念需要注意下面幾點(diǎn)：選擇沒(méi)有毒性、沒(méi)有污染的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原材料，反應(yīng)條件要健康、安全，保證反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)能夠被及時(shí)的、完全的解析，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高效性、零污染、零排放的情況下進(jìn)行。由此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用綠色化學(xué)理念，推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)向規(guī)范化、安全化發(fā)展。同時(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的理念，有利于向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行綠色化學(xué)觀教育的有效措施

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念，是促進(jìn)綠色化學(xué)形成的主要內(nèi)容。立足于改革后的新課標(biāo)要求，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重視學(xué)生綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)，是高中化學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。諸如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能會(huì)引發(fā)的污染問(wèn)題，特殊藥品是否需要密封、以及相關(guān)毒性原材料的使用注意事項(xiàng)，要求在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室才能進(jìn)行。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師要做到不斷強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(一)進(jìn)行串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)

過(guò)去的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，一節(jié)課只能進(jìn)行一個(gè)小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致反應(yīng)藥品的嚴(yán)重浪費(fèi)。改革后的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，要求將幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣械揭黄?，共同進(jìn)行，稱(chēng)之為串聯(lián)實(shí)驗(yàn)。串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，是通過(guò)將上個(gè)實(shí)驗(yàn)所剩下或新反應(yīng)出的藥品，作為下個(gè)反應(yīng)所需要的原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而有效的減少了藥品的浪費(fèi)，和不必要的廢物污染，實(shí)現(xiàn)了廢舊藥品的循環(huán)利用。同時(shí)，串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，最大限度上降低了實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間，避免重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成不必要的化學(xué)污染，提高了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的高效性，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂向綠色化的全面發(fā)展。

(二)通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)展，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藥品反應(yīng)中的原理，強(qiáng)化學(xué)生的理解。在實(shí)際的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，引進(jìn)微型實(shí)驗(yàn)，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)。在進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師事先必須做好充足的準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)，并能夠詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)合自身教學(xué)需要或?qū)嶒?yàn)設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到化學(xué)藥品的最大使用化，做到藥品的不浪費(fèi)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，要求具備相定的反應(yīng)條件，用最少的實(shí)驗(yàn)用品，發(fā)揮最大化的實(shí)驗(yàn)效果。從而避免發(fā)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的藥品浪費(fèi)現(xiàn)象，大大降低了實(shí)驗(yàn)儀器的重復(fù)使用頻率，減少了能源的消耗，充分發(fā)揮了綠色化學(xué)理念的作用，切實(shí)提高了學(xué)生的綠色意識(shí)。

(三)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作手法，實(shí)現(xiàn)綠色化實(shí)驗(yàn)

在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，規(guī)范化的操作手法是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確進(jìn)行的前提條件。要切實(shí)提高學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，需要教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要使用的化學(xué)藥品使用量、玻璃儀器使用方法、廢棄物能否循環(huán)利用、特殊試劑的使用注意項(xiàng)都一一向?qū)W生說(shuō)明。在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要對(duì)藥品的用量進(jìn)行把關(guān)，保證藥品的劑量不能過(guò)多，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如果出現(xiàn)異常，教師要立即上前引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)禁出現(xiàn)爆炸等事故，保證學(xué)生的人身安全，充分貫徹綠色化學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，突出培養(yǎng)高中生形成綠色化學(xué)意識(shí)十分有必要。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，有利于學(xué)生充分感受到綠色化學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。與此同時(shí)，能夠幫助高中生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，推動(dòng)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中能夠又好又快的掌握化學(xué)知識(shí)，為改善現(xiàn)在社會(huì)的環(huán)境污染問(wèn)題作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)環(huán)境與社會(huì)兩者間共同的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想[J].考試周刊.2011(60)

[2]胡明星,宿輝.綠色化學(xué)理念在高等化學(xué)教育中的融入[J].黑龍江高教研究.2009(07)

【作者簡(jiǎn)介】

第2篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】 中考化學(xué)復(fù)習(xí) 課堂教學(xué) 構(gòu)建知識(shí)體系 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01

一、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃

化學(xué)教師要以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新增內(nèi)容、降低要求的內(nèi)容、刪減內(nèi)容，明確方向，少走彎路，恰如其分的組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二 、構(gòu)建知識(shí)體系，著眼提高理解能力

初中化學(xué)內(nèi)容多而散，需要記憶的內(nèi)容比較多。我們應(yīng)盡可能采取多種有效的方法加強(qiáng)記憶，如：要點(diǎn)記憶。對(duì)復(fù)雜的概念、性質(zhì)、操作可概括成要點(diǎn)，使記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如過(guò)濾的操作，概括成“一貼、二低、三靠”。氫氣還原氧化銅的步驟歸納為“氫――燈――燈――氫”。規(guī)律記憶：化學(xué)知識(shí)是有規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能記憶知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)注意總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如學(xué)習(xí)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)后，總結(jié)出酸的通性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出金屬跟酸、鹽反應(yīng)的規(guī)律。這樣，記憶就很深刻，運(yùn)用就更靈活。

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念在復(fù)習(xí)時(shí)要細(xì)心地進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

化學(xué)基本概念都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括得出來(lái)的，包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須把握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)是十分重要的。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中理清概念，讓學(xué)生辨析好基本概念。在梳理“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，著力抓好知識(shí)的應(yīng)用

綜觀各地中考題，試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容有增多的趨勢(shì)，并從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。針對(duì)這類(lèi)試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

近年來(lái)，初中化學(xué)的命題僅僅是考查化學(xué)知識(shí)的習(xí)題已大大減少，努力聯(lián)系生活、科技、生產(chǎn)、環(huán)保等內(nèi)容，使初中化學(xué)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)在改革的道路上邁出了可喜的一步。例如：

1.為什么衣服上沾有油漬，不宜用水而要用汽油和肥皂洗？

2. “垃圾是放錯(cuò)了位置的資源”，應(yīng)該分類(lèi)回收，生活中廢棄的鐵鍋、鋁質(zhì)易拉罐、銅導(dǎo)線(xiàn)等可以歸為一類(lèi)加以回收，它們屬于（ ）。

A. 有機(jī)物 B. 金屬或合金 C. 氧化物 D. 鹽

3. 綠色化學(xué)的目標(biāo)是降低或除去化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計(jì)的化學(xué)產(chǎn)品或過(guò)程對(duì)環(huán)境更加友好。它包括研究和尋找最大限度地節(jié)約資源和能源，減輕化工生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)人類(lèi)健康與環(huán)境的負(fù)面影響，降低化工生產(chǎn)過(guò)程中整體成本等的方法、技術(shù)。下列化工生產(chǎn)中體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)涵的措施是（ ）。

①減少“三廢”的排放量 ②設(shè)計(jì)可重復(fù)使用的催化劑 ③回收未反應(yīng)的原料、副產(chǎn)物和非反應(yīng)試劑 ④研究有關(guān)產(chǎn)品的回收和再生利用 ⑤對(duì)廢棄物進(jìn)行排放前的無(wú)害化處理

A. ①②③ B. ①③④⑤

C. ①②③⑤ D. ①②③④⑤

四、注重實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的自然科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要任務(wù)之一。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在初中化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，而強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試能起到很好的導(dǎo)向作用。要注意讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)思想，養(yǎng)成科學(xué)精神，了解科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、提高思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認(rèn)真、細(xì)致地觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品、裝置以及實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項(xiàng)，都必須弄清、記熟。

綜觀各地中考試題，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，也是學(xué)生容易失分的地方，此類(lèi)型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這一部分的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生如何審題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，收集相關(guān)題型加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的中考成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第3篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；美；構(gòu)建

文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0062-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.021

一、化學(xué)教學(xué)是美的教學(xué)

美學(xué)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)aesthesis，最初的意義是“對(duì)感觀的感受”。黑格爾認(rèn)為美學(xué)是從美的本質(zhì)定義出發(fā)，美是理念的感性顯現(xiàn)。美的客觀存在必須通過(guò)人的感悟、理解、欣賞，才能體現(xiàn)出來(lái)。

萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊(yùn)含著“美”的因素，課堂教學(xué)也不例外。教學(xué)中的美學(xué)，其實(shí)質(zhì)是“運(yùn)用美學(xué)及心理學(xué)理論研究教育理論與實(shí)踐中美的現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)，它著力探究讓教育依照美的規(guī)律與心路歷程來(lái)運(yùn)作與發(fā)展，從而通向?qū)徝阑木辰?，以提高現(xiàn)代教育的整體質(zhì)量?！焙?jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是讓我們的課堂教學(xué)與我們當(dāng)前課程改革的理念更貼近，將三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀更好地進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到“美”的境界，并實(shí)際應(yīng)用到教育教學(xué)中去。教學(xué)之美是美和悟的“結(jié)合體”，光有美而無(wú)感悟，就會(huì)讓知識(shí)之美得不到延續(xù)，甚至不被人發(fā)現(xiàn)。

化學(xué)教學(xué)有著獨(dú)特的美。首先，化學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)含著內(nèi)容美和形式美，比如原子，就是和諧的統(tǒng)一體，有作為中心存在的穩(wěn)定的原子核，有圍繞著原子核不停運(yùn)動(dòng)的電子，當(dāng)看到原子的圖片，想象到這樣的場(chǎng)景，美就已經(jīng)在我們的知識(shí)體系中產(chǎn)生了。其次，教學(xué)方法的使用也決定了化學(xué)課堂教學(xué)的美。實(shí)驗(yàn)裝置的搭配美、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的色彩美、各種模型的造型美、各種符號(hào)表征的簡(jiǎn)約美等，這些都能讓學(xué)生感悟美、體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美。一節(jié)“完美”的化學(xué)課堂，必須要有單純的教學(xué)目的，和諧的教學(xué)手法，有吸引力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，流暢的課堂節(jié)奏，人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)等。第三，化學(xué)物質(zhì)的合成展示了化學(xué)的創(chuàng)造美，C60的制得便很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它是單純由碳原子結(jié)合形成的穩(wěn)定分子，它具有60個(gè)頂點(diǎn)和32個(gè)面，其中12個(gè)為正五邊形，20個(gè)為正六邊形，形狀與結(jié)構(gòu)酷似英式足球，所以又叫它“足球烯”。

二、化學(xué)教學(xué)中精彩紛呈的美

1. 教學(xué)目的的單純美

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)有用之材。

“教育是什么？教育是教人學(xué)做人――學(xué)做‘現(xiàn)代的’人。很多關(guān)注教育的學(xué)者都認(rèn)為教育是為了讓人更好的發(fā)展，是在教育教學(xué)的過(guò)程中，完善心智，積累經(jīng)驗(yàn)，煥發(fā)對(duì)知識(shí)新的體悟，達(dá)到人生更高的境地（梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)）?！彼裕瑥膶W(xué)科教學(xué)看，教學(xué)不只是為了讓學(xué)生在考試中得到更多的分?jǐn)?shù)，考取某個(gè)名牌大學(xué)，重要的是讓受教育者成為人格高尚、心智健康，積極向上的棟梁之才。

在當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境中，教學(xué)功利化的趨勢(shì)愈演愈烈，這背離了教育的初衷，更談不上對(duì)人的發(fā)展過(guò)程中“美學(xué)”要求。怎樣讓我們的教學(xué)，能達(dá)到“美”的要求來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)呢，這就需要我們的教師能保持教學(xué)目的的單純性，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，并通過(guò)各種化學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生從中獲得切身的感悟、體會(huì)，而不只是學(xué)會(huì)如何應(yīng)試。比如膠體一節(jié)的學(xué)習(xí)，如果只是應(yīng)試地去教，那么三言?xún)烧Z(yǔ)就能結(jié)束這節(jié)課，但學(xué)生除了獲得一些識(shí)記性知識(shí)之外，其他一無(wú)所獲，這就失去了教學(xué)的價(jià)值，偏離了教學(xué)的本真。如果這樣設(shè)計(jì)：事先在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，準(zhǔn)備好飽和氯化鐵溶液，氫氧化鐵膠體，氫氧化鐵沉淀的懸濁液，激光筆。讓學(xué)生用激光筆照射三份試液，觀察現(xiàn)象，然后引導(dǎo)他們從物理的角度分析光路的形成，讓學(xué)生用筆畫(huà)出三份試液中光的路徑。以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，揭示丁達(dá)爾現(xiàn)象的本質(zhì)。再請(qǐng)同學(xué)們將飽和氯化鐵溶液滴入沸水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再次用激光筆檢測(cè)產(chǎn)物，并提出制備膠體的方法，同時(shí)讓學(xué)生提出其他可能方法，并進(jìn)行實(shí)踐探索。按照以上設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)手親歷了實(shí)驗(yàn)，并由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引申到生活中的膠體，他們欣喜的感受到原來(lái)霧、煙塵也能形成膠體，并運(yùn)用膠體知識(shí)解決了凈水等問(wèn)題，這才是化學(xué)教學(xué)所追求的美，清晰明了、簡(jiǎn)單實(shí)用卻又豐富多彩。

2. 教學(xué)方法的和諧美

第4篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0154-02

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際中越來(lái)越多地體現(xiàn)了化學(xué)與人類(lèi)的緊密性。2014 年廣西進(jìn)入新課標(biāo)改革后，化學(xué)高考命題趨勢(shì)也越來(lái)越與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切?；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，我們的生活中到處都是化學(xué)，衣食住行處處都有化學(xué)的身影，實(shí)用性很強(qiáng)。新的高考考綱更注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了考查新課標(biāo)“三維”能力的命題指導(dǎo)思想，能綜合考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和靈活應(yīng)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。其中電化學(xué)原理是高中化學(xué)的重要組成部分，也是高考考查的重難點(diǎn)。

本文筆者將 2012―2016 年廣西新課改前后，有關(guān)電化學(xué)原理在高考中出現(xiàn)的題型、分值和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究分析，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一些建設(shè)性教學(xué)策略，以供參考。

一、2012―2016年高考廣西卷有關(guān)電化學(xué)試題的基本信息

從上述表格中可以看出，廣西每年高考中有關(guān)電化學(xué)的考查基本上都是選擇題，偶爾在填空題會(huì)有所涉及，分值呈上升趨勢(shì)。

二、2012―2016年高考廣西卷有關(guān)電化學(xué)具體考查的知識(shí)點(diǎn)分析

根據(jù)以上的基本信息，將 2012―2016 年高考廣西有關(guān)電化學(xué)具體考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析如下：

2012 年大綱卷第 11 選擇題通過(guò)原電池的應(yīng)用來(lái)考查如何利用正負(fù)極比較金屬的活動(dòng)性（兩種金屬組成原電池時(shí)，金屬性較強(qiáng)的金屬易失去電子做負(fù)極），屬于原電池的重點(diǎn)考查內(nèi)容。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，也常常遇到類(lèi)似的題目，因此對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難。

2013 年大綱卷第 9 選擇題考查了“電解法處理酸性含鉻廢水”，和綠色化學(xué)相結(jié)合，綜合性較強(qiáng)，考查了電極反應(yīng)式、溶液 pH 的變化、總反應(yīng)式和計(jì)算，內(nèi)容看似新穎，難度較大，其實(shí)記住陰陽(yáng)極物質(zhì)的放電順序即可解決問(wèn)題：Fe 作陽(yáng)極，是活性電極，易失去 e- 生成 Fe+；陰極吸引 H+ 得 e- 生成 H2；在結(jié)合題目給出的后續(xù)反應(yīng)方程便可得出正確選項(xiàng)。第 29 工業(yè)流程題第（4）問(wèn)考查了“電解制鋁”，屬于課本的重點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容，難度不大。

2014 年大綱卷選擇題第 9 題考查了“金屬氫化物鎳電池（MH-Ni電池）”電極方程式的書(shū)寫(xiě)、電解液、電容量等。雖然此題有圖像，但信息量不繁雜，可借此分析原電池的總反應(yīng)：MH+NiOOH=M+Ni（OH）2，MH 合金中 M、H 均為 0 價(jià)，MH 作負(fù)極材料，而 NiOOH 作正極材料，綜合考查學(xué)生對(duì)電化學(xué)的應(yīng)用分析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，難度加大，已不再局限于課本，因此在課堂上要有所拓展，內(nèi)容上要加深。第 11 題 D 選項(xiàng)考查了“鉛蓄電池”正極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)，屬于課本基礎(chǔ)知識(shí)。

2015 年新課標(biāo) Ⅱ 卷?化學(xué)原理的考查雖然并沒(méi)有在選擇題中有所體現(xiàn)，但是非選擇題中進(jìn)行了重點(diǎn)考查。第 26 題以“鋅錳電池”為主體不僅考查了原電池的相關(guān)知識(shí)，而且考查了物質(zhì)的分離提純和沉淀溶解平衡，甚至還結(jié)合物理的電量公式“Q=I×t=F×ne-”進(jìn)行學(xué)科整合的計(jì)算，難度加深，對(duì)學(xué)生能力要求較高。第 28 題（2）問(wèn)考查了電解池的化學(xué)原理，而且此空的解答必須從流程圖中找出反應(yīng)物和生成物才能完成。

2016 年新課標(biāo)Ⅲ卷第 7 題 B 項(xiàng)通過(guò)原電池的應(yīng)用比較Fe和Cu的金屬性強(qiáng)弱，比較基礎(chǔ)。第 11 選擇題考查了二次電池“鋅-空氣燃料電池”，綜合性較強(qiáng)，考查了電極反應(yīng)式、溶液中離子的變化和計(jì)算，但題目直接給出了總反應(yīng)式，因此難度有所下降，運(yùn)用電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)可以解決。

高考有關(guān)電化學(xué)的題目主要涉及電極方程式的書(shū)寫(xiě)或判斷、電解質(zhì)中離子的移向或大小變化、外電路中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的計(jì)算或電子與反應(yīng)物、生成物的數(shù)量關(guān)系、不同極區(qū)或整個(gè)電解質(zhì)溶液pH值的變化、電極名稱(chēng)的判斷等基本知識(shí)類(lèi)型的考查。即使是考查難度較大的計(jì)算題，也會(huì)給出相關(guān)信息，降低難度。但是考查的原電池和電解池越來(lái)越新穎，給學(xué)生心理上造成一種對(duì)新題型的恐懼。

三、有關(guān)電化學(xué)解題的教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)廣西近五年化學(xué)高考命題情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，可知廣西化學(xué)高考中有關(guān)電化學(xué)的考查比較注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用分析問(wèn)題的綜合能力，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求越來(lái)越高。在新課標(biāo)考試大綱中電化學(xué)是必考的熱點(diǎn)內(nèi)容，在針對(duì)電化學(xué)的教學(xué)上我們要注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，一定要把極區(qū)的電極反應(yīng)式、電解質(zhì)變化和電子變化講授到位，教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式、總反應(yīng)式和通過(guò)反應(yīng)式判斷電解質(zhì)和電子的變化。在課堂上要適當(dāng)拓展，加深難度，同時(shí)還要注意學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生多加練習(xí)，接觸更多新題型、新型電池。

高效合理的教學(xué)策略不僅可以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)，而且還有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合近五年高考考查電化學(xué)的內(nèi)容變化，與大家分享一些課堂上有關(guān)原電池的教學(xué)方法和解題思路。

（一）注重基礎(chǔ)，緊扣課本，從生活走向化學(xué)

不同于初中的模擬機(jī)械記憶，高中更側(cè)重于理論上的理解推測(cè)，對(duì)邏輯演繹能力要求更高，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求使大部分定義、公式進(jìn)行量化處理。大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系舊識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等，運(yùn)用推理、演繹、歸納等科學(xué)思維方法，理解和掌握新知識(shí)，更容易讓學(xué)生從內(nèi)心上接受，精神上感到充實(shí)。

因此在講授《化學(xué)能與電能》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：分析火力發(fā)電站工作原理；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能；提出任務(wù)：研究“化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的原理；解決問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的氧化還原反應(yīng)知識(shí)思考將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)拆開(kāi)的有關(guān)問(wèn)題，并用實(shí)驗(yàn)探究，陳述自己的觀點(diǎn)，自行形成概念，完成感性到理性的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)對(duì)課本的理解和記憶，從化學(xué)走向生活

不少學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，習(xí)慣被老師牽著鼻子走，指望老師講課時(shí)面面俱到，解題時(shí)有模板模仿。許多學(xué)生理解記憶水平低，擅長(zhǎng)機(jī)械記憶和形象記憶。因此通過(guò)對(duì)生活中不同電池的分析，掌握規(guī)律和方法。在原電池的實(shí)際應(yīng)用中，將原電池轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品―― 化學(xué)電源，引導(dǎo)學(xué)生分析干電池、鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰?池、燃料電池的組成、工作原理，使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，尤其是電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)，應(yīng)結(jié)合電子和電量（Q=I×t=F×ne-）的計(jì)算、兩極質(zhì)量的變化、溶液 pH 的變化、兩極區(qū) pH 的變化等進(jìn)行分析，全面深入理解原電池的原理。

例如，鉛蓄電池中正極：PbO2+4H++SO42-+2e-=PbSO4+2H2O。因此正極區(qū) pH 值上升，正極質(zhì)量增加 64g，轉(zhuǎn)移的電子為 2mol，產(chǎn)生的電量為 Q=96500×2=1.93×105C。

（三）聯(lián)系高考，練習(xí)鞏固，加深記憶，拓展延伸

很多學(xué)生上課聽(tīng)得懂，看答案能理解，但是一做題就錯(cuò)，尤其是遇到變形題，不能靈活變通，錯(cuò)誤率更高。主要是因?yàn)閷?duì)化學(xué)題目中的信息條件沒(méi)有分析到位，沒(méi)有完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此教師要重視習(xí)題課，對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提高習(xí)題課的效率。

例如，甲烷燃料電池：（1）電解質(zhì)由酸溶液改為堿溶液，電極方程式怎么寫(xiě)？（2）電解質(zhì)為熔融碳酸鹽，電極方程式怎么寫(xiě)？（3）電解質(zhì)為熔融氧化物，電極方程式又怎么寫(xiě)？以此引導(dǎo)學(xué)生感受問(wèn)題的多樣式，學(xué)會(huì)多角度分析信息。

筆者還通過(guò)把難以在課堂上解析的題目做成微課視頻的形式，讓學(xué)生在課后主動(dòng)觀看和討論，充分利用課余時(shí)間消化課堂知識(shí)，這樣不僅節(jié)約課堂時(shí)間，而且有利于學(xué)生反復(fù)觀看、整理筆記。

（四）優(yōu)選例題，構(gòu)建合理的審題、解題思路

學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)知識(shí)困難原因之一是學(xué)生受主觀思維定勢(shì)的影響。理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)近五年高考中有關(guān)電化學(xué)的考查，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。因此教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，利用氧化還原反應(yīng)“電子――電荷――質(zhì)量”三個(gè)守恒步驟書(shū)寫(xiě)電極方程式，培養(yǎng)學(xué)生電化學(xué)問(wèn)題的有效解題思維模式。

例如，鐵鎳蓄電池又稱(chēng)愛(ài)迪生電池，放電時(shí)的總反應(yīng)為：

Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2

下列有關(guān)該電池的說(shuō)法不正確的是（ ）

A.電池的電解液為堿性溶液，正極為 Ni2O3，負(fù)極為 Fe

B.電池放電時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2

C.電池充電過(guò)程中，陰極附近溶液的 pH 降低

D.電池充電時(shí)，陽(yáng)極反應(yīng)為 2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O

解題策略：

（1）據(jù)題判斷正負(fù)極并確定電極材料：根據(jù)總反應(yīng)式中物質(zhì)化合價(jià)的變化確定 Fe 元素升價(jià)作負(fù)極，Ni2O3 中 Ni 元素降價(jià)作正極。

（2）確定電極反應(yīng)物、生成物：Fe 失 e- 生成 Fe（OH）2，Ni2O3 得 e- 生成 Ni（OH）2。

（3）結(jié)合電解質(zhì)溶液或圖中微粒的流向，按照三個(gè)守恒步驟書(shū)寫(xiě)電極方程式：根據(jù)生成物為堿性氫氧化物，可推出電解質(zhì)為堿性溶液，因此負(fù)極 Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2 。則充電時(shí)負(fù)極作陰極：Fe（OH）2+2e-= Fe+2OH-，生成 OH-，pH 值上升。

（4）根據(jù)加減原則書(shū)寫(xiě)正極電極方程：Ni2O3+2e-+3H2O =2OH-+2Ni（OH）2，充電時(shí)的正極方程即為放電時(shí)的逆反應(yīng)：2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O。

第5篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

摘 要：高職普通化學(xué)課程是針對(duì)高等職業(yè)教育非化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)需求而設(shè)置的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本文結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂胀ɑ瘜W(xué)課程在高職教育中的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0049-02

普通化學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生的素養(yǎng),支持學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展有重要的作用。教材內(nèi)容的選擇上，努力貫徹理論知識(shí)適度，后續(xù)課程夠用的原則，淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，著眼突出以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力1。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和加深化學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)職業(yè)能力和適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要奠定必要的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要以專(zhuān)業(yè)為軸心，以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生，力求培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)合格的技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)高職教育的特點(diǎn)分析，總結(jié)了一些教學(xué)方法與大家分享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著全國(guó)各地高考制度的改革，目前非化學(xué)化工類(lèi)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生大約有一半在高考的時(shí)候選考的科目并不是化學(xué)，而且各省生源情況略有差異，這就增加了普通化學(xué)教學(xué)的難度。所以在第一節(jié)普通化學(xué)課中，不宜泛泛的去講化學(xué)多么重要，對(duì)學(xué)生今后課程的學(xué)習(xí)或者是在今后的工作崗位上多么有幫助，也不宜生搬化學(xué)的定義或者理論來(lái)“嚇?！睂W(xué)生，這樣不但起不到正面的作用，反而加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)課較難學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而在心理起到一種排斥的作用。

在普通化學(xué)緒論中，可以從發(fā)生在人們身邊的化學(xué)現(xiàn)象談起，如人們的衣、食、住、行到綠色農(nóng)業(yè)、人造纖維、建筑和裝飾材料、洗滌劑和化妝品、國(guó)防和航天等，讓學(xué)生潛意識(shí)的認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在我們身邊、是和我們的日常生活息息相關(guān)的。從而，激發(fā)學(xué)生想知道化學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系，愿意探索化學(xué)知識(shí)。

二、板書(shū)講解與多媒體教學(xué)相結(jié)合，

采取板書(shū)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中輔助生動(dòng)形象的圖片或采用多媒體，這樣可以緊緊地抓住學(xué)生的注意力，既提高了教學(xué)效率和教學(xué)的生動(dòng)活潑性，也更有利于學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)過(guò)程和抽象概念等難點(diǎn)的理解。從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)金屬結(jié)構(gòu)時(shí)，金屬晶體中，存在著金屬原子、金屬離子和自由電子。自由電子存在于金屬原子和金屬離子之間，為許多金屬離子所共有，均勻分布在整個(gè)金屬結(jié)構(gòu)內(nèi)部2。自由電子的運(yùn)動(dòng)將金屬中的原子、離子聯(lián)結(jié)在一起3。用專(zhuān)業(yè)軟件動(dòng)態(tài)地演示金屬晶體結(jié)構(gòu)，既形象生動(dòng)，又能準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，化難為易，能取得很好的教學(xué)效果。

三、教師主講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間

普通化學(xué)課程的價(jià)值不僅是傳授化學(xué)知識(shí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)普通化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要意義。所以普通化學(xué)的課堂教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生積極思考，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生的思維空間4。課程的教學(xué)特別要避免“給結(jié)論”，要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)結(jié)論獲取過(guò)程的科學(xué)思想的分析和闡述。這樣，能從化學(xué)學(xué)科的角度對(duì)優(yōu)秀科學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，因而也會(huì)受到更多非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視和歡迎。

普通化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋化學(xué)全學(xué)科，又要講結(jié)論的來(lái)源，而課時(shí)有限，不要求學(xué)生掌握所有知識(shí)內(nèi)容，可考慮把教學(xué)內(nèi)容分成“掌握”、“了解”幾類(lèi)，以減輕知識(shí)記憶方面的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，而基本不影響科學(xué)思想的培養(yǎng)。在普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)理論與基本原理部分是全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)困難較大，教師要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的概念和科學(xué)思維模式。而基礎(chǔ)知識(shí)模塊，教師則用已學(xué)過(guò)的基本原理從大的方面給予引導(dǎo)，具體內(nèi)容可留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、理解、充實(shí)。至于拓展內(nèi)容模塊，則教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的具體情況，選擇部分章節(jié)作科普式的介紹，并不深入精細(xì)的講解，目的在于開(kāi)拓學(xué)生的視野，引起學(xué)生的關(guān)注，這三個(gè)模塊內(nèi)容的考試要求也不同。原理模塊是要求學(xué)生充分掌握的內(nèi)容，是考試的重點(diǎn)部分；知識(shí)模塊，是要求學(xué)生知道的，屬選考的一般內(nèi)容；拓展模塊則只要求學(xué)生大致了解，是由學(xué)生自主選考的補(bǔ)充內(nèi)容。這樣一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，不僅較好地解決了課時(shí)緊與內(nèi)容多的矛盾，而且充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己研究問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，符合自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

四、啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合

在課堂上老師以啟發(fā)式教學(xué)為基點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展少量討論式教學(xué)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。例如在講述原子核外電子排布時(shí)，通過(guò)原子核外電子排布所必須遵循的三大規(guī)律的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)可以順利寫(xiě)出前23 號(hào)元素的核外電子排布式。這時(shí)可以讓學(xué)生討論一下第24 號(hào)元素Cr和第29 號(hào)元素Cu的最外層電子排布式。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遵循原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)成和，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和元素周期表中這兩種元素的最外層電子排布式進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以適時(shí)給出理由：當(dāng)簡(jiǎn)并軌道全空或被電子半充滿(mǎn)、全充滿(mǎn)時(shí)較為穩(wěn)定。可是，通過(guò)上述內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中很多同學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察元素周期表中最外層電子排布部分，結(jié)果會(huì)有如下疑問(wèn)：例如，元素周期表中44號(hào)元素Ru的最外層電子排布式為：，這并不符合核外電子排布規(guī)律，當(dāng)然類(lèi)似的“例外”元素還有。這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在課下去查閱相關(guān)參考書(shū)找，出合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

五、聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，有選擇性地重組教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的角度應(yīng)有所區(qū)別。工科普通化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該突出工科教學(xué)特色，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，擴(kuò)大學(xué)生的視野。目前我院普通化學(xué)課程主要針對(duì)地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)，考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受、掌握知識(shí)的情況，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)基本原理的講解“少而精”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及拓展內(nèi)容的介紹“廣而新”，較好地解決了內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的矛盾。既保證有足夠的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)，又盡可能多地引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新內(nèi)容，更新知識(shí)，拓展思路，突出實(shí)用性和實(shí)踐性。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生準(zhǔn)備一堂課

在普通化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展“讓學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如：化學(xué)電源，金屬的腐蝕與防護(hù)，化學(xué)與日常生活，化學(xué)與能源，化學(xué)與環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備好一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，將課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，在教學(xué)實(shí)踐中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教師要善于根據(jù)社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況，結(jié)合《普通化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)、調(diào)整、更新學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、摸索和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為21世紀(jì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)合格的技術(shù)型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳東旭，吳衛(wèi)東.普通化學(xué).北京.化學(xué)工業(yè)出版社，2006

［2］陳東旭，吳衛(wèi)東.普通化學(xué).北京.化學(xué)工業(yè)出版社，2006

第6篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

人教版高中生物教材必修1中“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的內(nèi)容主要包括酶的作用和本質(zhì)兩部分，潛在的知識(shí)和能力要求比較高。酶的知識(shí)貫穿在整個(gè)生物學(xué)，是生物學(xué)的筋絡(luò)之一；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、探究，幫助學(xué)生建立“單一變量”的思想，領(lǐng)悟?qū)φ諏?shí)驗(yàn)、變量分析能力和生物學(xué)研究思想。

2　教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用和本質(zhì)。

能力目標(biāo)：進(jìn)行“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)和探索，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：客觀評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)；通過(guò)分析“有關(guān)酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。

3　教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

3.1　教學(xué)重點(diǎn)

酶的作用和本質(zhì)。

3.2　教學(xué)難點(diǎn)

①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；②控制變量的科學(xué)方法。解決方法：利用教材上形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感悟酶作為催化劑的特點(diǎn)及控制變量的方法。

關(guān)于控制變量的內(nèi)容，本節(jié)教材介紹了控制變量的系列名詞，但對(duì)剛剛接觸高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。

4　教學(xué)策略的選擇

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“問(wèn)題引導(dǎo)――科學(xué)探究”教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求。學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“問(wèn)題引導(dǎo)――科學(xué)探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

5　課程準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：制PPT幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料、器材。

6　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

6.1　創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，導(dǎo)入主題

教師首先復(fù)習(xí)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中的主動(dòng)運(yùn)輸需要的條件。

師生共同活動(dòng)：

綠色植物能把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為自身生命活動(dòng)所需的能量，而動(dòng)物不具有該能力，其生命活動(dòng)所需的能量來(lái)源于那兒呢?

鳥(niǎo)類(lèi)的消化系統(tǒng)的組成?消化分為幾類(lèi)及其主要場(chǎng)所在哪里?

學(xué)生活動(dòng)：回憶初中知識(shí)。

PPT展示斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題?

是什么物質(zhì)使肉塊消失了?

與外界的化學(xué)反應(yīng)相比，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)有什么特點(diǎn)?

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，為了讓一些化學(xué)反應(yīng)更容易地進(jìn)行，會(huì)使用催化劑，那無(wú)機(jī)物催化劑和生物體內(nèi)的催化劑在反應(yīng)條件上、效率上有什么區(qū)別?

學(xué)生活動(dòng)：閱讀問(wèn)題，探討內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的討論思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生回答，學(xué)生評(píng)價(jià)、討論、歸納、總結(jié)。

教師歸納：在化學(xué)課上，有些化學(xué)反應(yīng)容易進(jìn)行，有些化學(xué)反應(yīng)需要添加某種物質(zhì)之后并且可能需要在特定的環(huán)境中才能進(jìn)行。這種能夠促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的物質(zhì)，叫催化劑。正如二氧化錳在氧氣的制作中起重要的催化作用。

細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)比起化學(xué)課上所學(xué)的反應(yīng)要復(fù)雜得多，而且有些反應(yīng)在細(xì)胞外，單純用化學(xué)的手段是無(wú)法進(jìn)行的，而在細(xì)胞內(nèi)卻可以快速順利地進(jìn)行。這是為什么?

對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞物質(zhì)需要不斷的合成和分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，這種自我更新完全依賴(lài)于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量變化。

6.2　創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑過(guò)渡

教師活動(dòng)：細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài)，在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生，即細(xì)胞代謝。而細(xì)胞代謝應(yīng)該有適合的生物催化劑――酶。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：酶在細(xì)胞代謝中起了什么作用?究竟是怎樣起作用的?

6.3　巧妙利用典型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察表格，分組完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)表格；

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

師生共同分析總結(jié)：表格的設(shè)計(jì)；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師用PPT展示問(wèn)題：

2號(hào)管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么?

3、4號(hào)管中，F(xiàn)eCl3和過(guò)氧化氫酶起了什么作用。(說(shuō)明催化劑并沒(méi)有并沒(méi)有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應(yīng)所需要的活化能降低了)

3、4號(hào)管中，哪個(gè)反應(yīng)速度快?說(shuō)明什么問(wèn)題?(說(shuō)明酶具有高效性)

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?

通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€能提出什么問(wèn)題?

學(xué)生可能提出以下的問(wèn)題：

①該實(shí)驗(yàn)的原理是什么?

②這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要選用新鮮的肝臟?

③為什么要將肝臟制成研磨液?

④滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí)，可否共用一個(gè)吸管?為什么?

⑤實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么?判斷依據(jù)是什么?

學(xué)生展開(kāi)討論，并回答問(wèn)題。完成探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)并進(jìn)行交流和表達(dá)，可采取同伴互助的形式，一學(xué)生提出問(wèn)題，由其他學(xué)生解答。

6.4　學(xué)會(huì)控制變量，體驗(yàn)科學(xué)探究的思想

教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材P79相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

學(xué)生活動(dòng)：指出“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組。知識(shí)難點(diǎn)采取小組合作學(xué)習(xí)方式，利于難點(diǎn)突破。

教師用PPT展示下列問(wèn)題：

自變量中FeCl3如果改成滴加8滴則實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?是否違背對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則?

自變量、無(wú)關(guān)變量能否發(fā)生轉(zhuǎn)變?

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。

6.5　體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，感悟研究探索的奧秘

教師組織學(xué)生閱讀“關(guān)于酶本質(zhì)的思考”，并要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

①巴斯德的觀點(diǎn)哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的?李畢希的呢?

②從畢希納實(shí)驗(yàn)示意圖中可得出什么結(jié)論?為什么當(dāng)時(shí)只能推測(cè)酶是蛋白質(zhì)，而不能證明酶是蛋白質(zhì)?

③根據(jù)酶本質(zhì)的探索歷程，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一般思想是什么?

④用自己的話(huà)給酶下個(gè)定義。酶的本質(zhì)是什么?

教師結(jié)合酶學(xué)研究簡(jiǎn)史的介紹，組織學(xué)生歸納研究過(guò)程和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一般方法、思想(即現(xiàn)象到結(jié)構(gòu)，然后是物質(zhì)，最后對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分離、提純和鑒定)。

6.6　設(shè)疑歸納得概念，巧用概念圖構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

概念圖的理論基礎(chǔ)是奧節(jié)伯爾的學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析，“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，2號(hào)試管產(chǎn)生氣泡較多是因?yàn)榧訜崴?，加熱使H2O2分子得到了能量，從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀追纸獾幕钴S狀態(tài)。生物學(xué)上把分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱(chēng)為活化能。

教師用PPT展示H2O2分子由常態(tài)形成活躍狀態(tài)并要求學(xué)生思考下列問(wèn)題：

汽油在常溫下會(huì)自發(fā)地起火?為什么?

為什么鐵和過(guò)氧化氫酶能提高過(guò)氧化氫的分解反應(yīng)的速率呢?

表1是在20℃測(cè)得的不同條件下過(guò)氧化氫分解的活化能，從中你能得出什么結(jié)論?

請(qǐng)將教科書(shū)圖5-2在坐標(biāo)中繪制出來(lái)。

第7篇：高中綠色化學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 高考化學(xué) 連續(xù)反應(yīng)

“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)”。［1］物質(zhì)的性質(zhì)變化是化學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。物質(zhì)變化是有條件的，在一定的條件下，物質(zhì)可以發(fā)生一些連續(xù)變化，也就是連續(xù)反應(yīng)?；瘜W(xué)中的連續(xù)反應(yīng)常常在高考中被用作考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的素材。

一、什么是連續(xù)反應(yīng)

“連續(xù)反應(yīng)（continuous reaction）又稱(chēng)滑動(dòng)反應(yīng)（sliding reaction）。反應(yīng)礦物和生成礦物的化學(xué)成分可發(fā)生連續(xù)變化的一種變質(zhì)反應(yīng)。”［2］這是百度百科從地理學(xué)角度對(duì)連續(xù)反應(yīng)的界定。在此界定后的補(bǔ)充描述中可以看到與化學(xué)相關(guān)的部分內(nèi)容：“在反應(yīng)初期和后期，連續(xù)反應(yīng)的中間產(chǎn)物的濃度都很低，在反應(yīng)過(guò)程中，其濃度隨時(shí)間的變化會(huì)出現(xiàn)極大值，而產(chǎn)物必須通過(guò)中間產(chǎn)物產(chǎn)生，因此它的生成速率也將由低變高，再變低，從而使其濃度隨時(shí)間變化的曲線(xiàn)呈自加速的S型?！保?］此定義難以在中學(xué)化學(xué)研究中應(yīng)用。

如何界定中學(xué)化學(xué)階段的連續(xù)反應(yīng)呢？試以初中化學(xué)中碳的燃燒為例分析。碳不完全燃燒可生成一氧化碳；一氧化碳完全燃燒可生成二氧化碳。這種變化可以有兩種解釋?zhuān)禾伎梢匀紵梢谎趸迹谎趸伎梢匀紵啥趸?；碳燃燒，一部分先生成一氧化碳，生成的一氧化碳可再完全燃燒生成二氧化碳。前一種解釋是客觀描述兩個(gè)割裂的過(guò)程，只體現(xiàn)物質(zhì)變化上的連續(xù)。后一種解釋不僅存在物質(zhì)上的連續(xù)，而且存在時(shí)空上的連續(xù)關(guān)系。本研究所指的連續(xù)反應(yīng)是指后者，現(xiàn)在做如下定義。

連續(xù)反應(yīng)是指反應(yīng)物在特定的空間內(nèi)在一定的反應(yīng)條件下接連發(fā)生的反應(yīng)。連續(xù)反應(yīng)具有空間整體性、時(shí)間連續(xù)性等特點(diǎn)。

中學(xué)化學(xué)中的某些反應(yīng)，如碳的燃燒，自身具有連續(xù)反應(yīng)的特點(diǎn)，而其他一些原本不連續(xù)的反應(yīng)可以通過(guò)反應(yīng)條件改變、反應(yīng)裝置的組合使其變得連續(xù)。

二、中學(xué)常見(jiàn)的連續(xù)反應(yīng)

初中常見(jiàn)的連續(xù)反應(yīng)如下。

1.氫氧化鈣溶液中通入二氧化碳，先出現(xiàn)白色沉淀碳酸鈣，后沉淀溶解為碳酸氫鈣；

2.氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳，與上例類(lèi)似，先生成碳酸鈉，再生成碳酸氫鈉。

高中化學(xué)中的連續(xù)反應(yīng)較多，部分舉例如下。

1.鋁鹽與偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化。向鋁鹽溶液中加入強(qiáng)堿可以先產(chǎn)生氫氧化鋁沉淀，持續(xù)加入沉淀溶解；向偏鋁酸鹽溶液中加入強(qiáng)酸同樣產(chǎn)生類(lèi)似的現(xiàn)象：先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀溶解。

2.鈉的氧化反應(yīng)。鈉在空氣中加熱，先是表面變暗生成氧化鈉，再熔成光亮小球燃燒，生成淺黃色的過(guò)氧化鈉。

3.銀氨溶液的制備。向硝酸銀溶液中滴加氨水，先生成氫氧化銀沉淀，然后溶解生成銀氨溶液。

4.鐵的氫氧化物生成與轉(zhuǎn)化。向氯化亞鐵溶液中加入氫氧化鈉，先生成白色沉淀氫氧化亞鐵，再變成灰綠色，最后變成紅褐色的氫氧化鐵。

5.鐵與稀硝酸反應(yīng)。向稀硝酸中加入鐵，先生成硝酸鐵，鐵過(guò)量后生成硝酸亞鐵。

6.磷在氯氣中燃燒有白色煙霧。磷和氯氣反應(yīng)生成三氯化磷（液體）、五氯化磷（固體），三氯化磷與過(guò)量氯氣反應(yīng)可以生成五氯化磷。

7.硫化氫燃燒。氧氣在不足的情況下可以生成硫和水，氧氣充足的情況下生成二氧化硫和水。

8.硫酸型酸雨的形成。硫與氧氣反應(yīng)生成二氧化硫，二氧化硫在催化劑作用下生成三氧化硫、三氧化硫與水化合成硫酸。

9.工業(yè)制硝酸。氨催化氧化得一氧化氮，一氧化氮與氧氣水化合成硝酸。

10.有機(jī)化學(xué)中的常見(jiàn)連續(xù)反應(yīng)。乙炔與溴加成反應(yīng)生成1，2―二溴乙烯、1，1，2，2―四溴乙烷；乙醇催化氧化得乙醛、乙醛催化氧化得乙酸。

以上只是對(duì)常見(jiàn)的部分連續(xù)反應(yīng)的列舉，僅供參考。

三、連續(xù)反應(yīng)的一般條件

化學(xué)反應(yīng)是有條件的，連續(xù)反應(yīng)的條件是什么呢？現(xiàn)在對(duì)上述的中學(xué)常見(jiàn)連續(xù)反應(yīng)進(jìn)行歸納。

1.由于某一反應(yīng)物的過(guò)量（反應(yīng)物的配比連續(xù)變化）引起連續(xù)反應(yīng)。如碳與氧氣的反應(yīng)；堿溶液與二氧化碳反應(yīng)；鋁鹽與強(qiáng)堿；偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸；銀氨溶液制備；鐵與稀硝酸反應(yīng)；磷在氯氣燃燒；硫化氫燃燒；乙炔與溴的加成。這種情況在中學(xué)連續(xù)反應(yīng)里占大多數(shù)。

2.由于反應(yīng)條件（如溫度、壓強(qiáng)）等連續(xù)變化引起的連續(xù)反應(yīng)。如鈉在空氣中燃燒的連續(xù)反應(yīng)是由于溫度的連續(xù)改變的。

3.由于新物質(zhì)（特別是空氣中的氧氣、二氧化碳、水）的引入引起的連續(xù)反應(yīng)。如鐵的氫氧化物的制備與轉(zhuǎn)化；硫酸型酸雨的形成；工業(yè)制硝酸，等等。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)連續(xù)反應(yīng)的發(fā)生主要是由于三個(gè)原因引起的：物質(zhì)的改變（新物質(zhì)的連續(xù)加入）、反應(yīng)物物質(zhì)的量改變（反應(yīng)物的配比連續(xù)改變）、反應(yīng)條件的連續(xù)改變。

由上歸納可以看出：物質(zhì)、配比、條件的連續(xù)改變是連續(xù)反應(yīng)發(fā)生的必要條件，但并不是充分條件。改變物質(zhì)、配比、條件主要是外在條件的改變，連續(xù)變化的內(nèi)因是什么呢？

現(xiàn)在從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)上來(lái)分析。物質(zhì)（A）在一定條件下是穩(wěn)定的，只有在特定的條件下才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)（B），要想發(fā)生連續(xù)反應(yīng)生成物質(zhì)（C）除了要有特定的反應(yīng)條件外，還需要存在物質(zhì)（B）。這個(gè)物質(zhì)（B）實(shí)質(zhì)為一個(gè)中間產(chǎn)物。從這個(gè)分析來(lái)看連續(xù)反應(yīng)的一個(gè)必要條件是存在一個(gè)中間產(chǎn)物，這個(gè)中間產(chǎn)物是亞穩(wěn)定的，這個(gè)亞穩(wěn)定的中間物質(zhì)在反應(yīng)物配比變化、條件變化或引入新物質(zhì)時(shí)可以再發(fā)生反應(yīng)。

從存在中間產(chǎn)物這個(gè)角度再分析中學(xué)常見(jiàn)的連續(xù)反應(yīng)可以找到一些亞穩(wěn)定的物質(zhì)：碳―（一氧化碳）―二氧化碳；硫化氫―（硫）―二氧化硫；鋁離子―（氫氧化鋁）―偏鋁酸根；氫氧根―（碳酸根）―（碳酸氫根）―碳酸；鐵―（亞鐵離子）―鐵離子；氨―（一氧化氮）―二氧化氮；乙醇―（乙醛）―乙酸……如此分析：只要有亞穩(wěn)定的物質(zhì)存在就可能存在連續(xù)反應(yīng)。

連續(xù)反應(yīng)的一般條件是反應(yīng)產(chǎn)物中存在亞穩(wěn)定物質(zhì)，當(dāng)條件變化（反應(yīng)配比改變、新物質(zhì)加入、溫度等條件變化）后亞穩(wěn)定產(chǎn)物能發(fā)生反應(yīng)。

四、連續(xù)反應(yīng)在高考化學(xué)中的應(yīng)用分析

以我區(qū)高考化學(xué)為例，每年考題中均有連續(xù)反應(yīng)材料出現(xiàn)，這是為什么呢？

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：化學(xué)的特征是研究分子和創(chuàng)造分子。研究分子是基于已有物質(zhì)展開(kāi)，創(chuàng)造分子基于已有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。人類(lèi)不斷創(chuàng)造分子的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)物質(zhì)連續(xù)反應(yīng)的過(guò)程。物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是有條件的。物質(zhì)（A）在一定條件下轉(zhuǎn)化為物質(zhì)；（B）再在一定條件下轉(zhuǎn)化為物質(zhì)；（C）……高考中運(yùn)用化學(xué)連續(xù)反應(yīng)素材，正是由于該素材充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

以下是對(duì)北京高考化學(xué)題中部分連續(xù)反應(yīng)的綜合分析，僅供參考。

1.含氮化合物的連續(xù)反應(yīng)在高考中的應(yīng)用

（1）2004年北京高考題第28題

將產(chǎn)生的氨氣與過(guò)量的氧氣通到裝置B（催化劑為鉑石棉）中，用酒精噴燈加熱：氨催化氧化的化學(xué)方程式是?搖 ?搖；試管內(nèi)氣體變?yōu)榧t棕色，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是?搖 ?搖。停止反應(yīng)后，立即關(guān)閉B中兩個(gè)活塞。一段時(shí)間后，將試管浸入冰水中，試管內(nèi)氣體顏色變淺，請(qǐng)結(jié)合化學(xué)方程式說(shuō)明原因?搖 ?搖。

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分析：此題中的連續(xù)反應(yīng)體現(xiàn)在氨催化氧化后生成的一氧化氮變過(guò)量的氧氣氧化為紅棕色的二氧化氮，二氧化氮在溫度條件改變情況下，冰水中自身偶合成無(wú)色的四氧化二氮。連續(xù)的反應(yīng)體現(xiàn)為：氨―（一氧化氮）―（二氧化氮）―四氧化二氮。

（2）2008年北京高考題第27題

用圖示裝置制備N(xiāo)O并驗(yàn)證其還原性。有下列主要操作：a.向廣口瓶?jī)?nèi)注入足量熱NaOH溶液，將盛有銅片的小燒杯放入瓶中。b.關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃紅磷，伸入瓶中，塞好膠塞。c.待紅磷充分燃燒，一段時(shí)間后打開(kāi)分液漏斗旋塞，向燒杯中滴入少量稀硝酸。①步驟c后還缺少的一步主要操作是?搖 ?搖。②……③步驟c滴入稀硝酸后燒杯中的現(xiàn)象是?搖 ?搖。

分析：本題的連續(xù)反應(yīng)是稀硝酸被銅還原為一氧化氮，一氧化氮被氧化為二氧化氮。本題的看點(diǎn)是如何采用實(shí)驗(yàn)手段避免過(guò)早引入新的物質(zhì)而導(dǎo)致影響實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪B續(xù)反應(yīng)發(fā)生。

（3）2009年北京高考題第27題

某學(xué)習(xí)小組探究濃、稀硝酸氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱，按圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（夾持儀器已略去）。實(shí)驗(yàn)表明濃硝酸能將NO氧化成NO2，而稀硝酸不能氧化NO。由此得出的結(jié)論是濃硝酸的氧化性強(qiáng)于稀硝酸。

①……

②滴加濃硝酸之前的操作是檢驗(yàn)裝置的氣密性，加入藥品，打開(kāi)彈簧夾后。

③裝置①中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

分析：此題和2008年北京高考題第27題相比較，考查的側(cè)重點(diǎn)是如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)連續(xù)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，該考題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑诮滩闹胁](méi)有出現(xiàn)，具有探究性。

（4）2010年北京高考題第26題

某氮肥廠氨氮廢水中的氮元素多以NH4+和NH3•H2O的形式存在，該廢水的處理流程如下。

分析：本題是環(huán)境保護(hù)背景下考查氨氮廢水的處理的，其核心是銨態(tài)氮被連續(xù)氧化為硝態(tài)氮后再還原為游離態(tài)氮。與北京前幾年考題相比較，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面擴(kuò)大很多，對(duì)基本概念、基本理論、元素化合物的知識(shí)考查非常全面。分析認(rèn)為：由于含氮化合物的連續(xù)反應(yīng)體現(xiàn)在酸堿性、氧化還原性等各方面，因而可以較為全面考查學(xué)生的基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)制備等知識(shí)，使其常被作為考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

在2011年北京高考第27題的考查中：甲、乙兩同學(xué)為探究SO2與可溶性鋇的強(qiáng)酸鹽能否反應(yīng)生成白色BaSO3沉淀……將二氧化硫通入硝酸鋇溶液中……問(wèn)硝酸鋇溶液液面上方生成淺棕色氣體的化學(xué)方程式是?搖 ?搖。很多同學(xué)誤以為是寫(xiě)二氧化硫與硝酸鋇溶液發(fā)生的反應(yīng)，實(shí)為其產(chǎn)物一氧化氮與空氣中的氧氣發(fā)生的反應(yīng)。本題與2009年北京高考題第27題相比較，充分分析探究實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)事實(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，體現(xiàn)了一個(gè)較為完整的探究過(guò)程。能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐背景下的探究分析，對(duì)于端正學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的素養(yǎng)是大有裨益的。從大量事實(shí)來(lái)看，實(shí)踐背景下的探究過(guò)程往往是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，往往存在連續(xù)反應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)仍有很大提升空間。

2.其他連續(xù)反應(yīng)在高考中的應(yīng)用

（1）2007年北京高考題第11題

用4種溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，下表中“操作及現(xiàn)象”與“溶液”對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是：

分析：此題考連續(xù)反應(yīng)中A涉及條件（溫度）的變化，B、D涉及某物質(zhì)過(guò)量，C涉及新物質(zhì)的引入。

（2）2008年高考題第7題

1mol過(guò)氧化鈉與2mol碳酸氫鈉固體混合后，在密閉容器中加熱充分反應(yīng)，排出氣體物質(zhì)后冷卻，殘留的固體物質(zhì)是（ ）。

A. Na2CO3 B. Na2O2 Na2CO3

C. NaOH Na2CO3 D. Na2O2 NaOH Na2CO3

分析：此題是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)反應(yīng)。該反應(yīng)涉及條件的改變、物質(zhì)的配比、新物質(zhì)的引入。首先是碳酸氫鈉的受熱分解為碳酸鈉和二氧化碳、水。二氧化碳與水均可以與過(guò)氧化鈉反應(yīng)，為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)，在加熱充分反應(yīng)條件下，由于水與過(guò)氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)物可以與二氧化碳反應(yīng)，故實(shí)際可認(rèn)為是二氧化碳先反應(yīng)，在二氧化碳不足的情況下水再和過(guò)氧化鈉反應(yīng)。本質(zhì)中過(guò)氧化鈉與碳酸氫鈉的物質(zhì)的量之比為1∶2，分析后二氧化碳恰好可以和過(guò)氧化鈉反應(yīng)，故無(wú)氫氧化鈉固體生成。

（3）2009年北京高考題第8題

下列敘述正確的是（?搖 ?搖）。

A.將CO2通入BaCl2溶液中至飽和，無(wú)沉淀產(chǎn)生；再通入SO2，產(chǎn)生沉淀。

B.在稀硫酸中加入銅粉，銅粉不溶解；再加入Cu（NO3）2固體，銅粉仍不溶解。

C.向AlCl3溶液中滴加氨水，產(chǎn)生白色沉淀；再加入過(guò)量NaHSO4溶液，沉淀消失。

D.純鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率較慢；再加入少量CuSO4固體，速率不改變。

分析：本題的連續(xù)反應(yīng)相對(duì)較單一，均為引入新的物質(zhì)，但從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上看是大不同的。A選項(xiàng)主要涉及沉淀反應(yīng)的發(fā)生條件，B為氧化還原反應(yīng)的發(fā)生條件，C為酸堿反應(yīng)考查，D為考查催化劑對(duì)反應(yīng)影響。

（4）2010年北京高考題第11題

自然界地表層原生銅的硫化物經(jīng)氧化、淋濾作用后變成CuSO4溶液，向地下層滲透，遇到難溶的ZnS或PbS，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殂~藍(lán)（CuS）。下列分析正確的是（ ?搖?搖 ）。

A.CuS的溶解度大于PbS的溶解度

B.原生銅的硫化物具有還原性，而銅藍(lán)沒(méi)有還原性

C.CuSO4與ZnS反應(yīng)的離子方程式是Cu2++S2-=CuS

D.整個(gè)過(guò)程涉及的反應(yīng)類(lèi)型有氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)

分析：此題中的連續(xù)反應(yīng)過(guò)程源于選修4教材的原文。原文出現(xiàn)在沉淀溶解平衡中的沉淀轉(zhuǎn)化部分。該連續(xù)反應(yīng)包括了氧化還原反應(yīng)過(guò)程、沉淀轉(zhuǎn)化過(guò)程。

除上述試題以外，2009年北京高考題第12題綜合考查了常見(jiàn)物質(zhì)（鈉、過(guò)氧化鈉、氯氣、二氧化氮等）與水反應(yīng)，其產(chǎn)物再進(jìn)行連續(xù)反應(yīng)。2011年北京高考第10題考查了鈉在空氣中加熱燃燒的連續(xù)反應(yīng)。另外高考有機(jī)大題中目前廣泛采用的工藝流程框圖其實(shí)質(zhì)均為連續(xù)反應(yīng)，從物質(zhì)變化、反應(yīng)條件設(shè)置角度進(jìn)行有機(jī)試題分析成為必不可少的解題過(guò)程。

五、連續(xù)反應(yīng)教學(xué)探討

由于連續(xù)反應(yīng)存在的廣泛性及其本身蘊(yùn)含學(xué)科素養(yǎng)的豐富性，因此以連續(xù)反應(yīng)作為素材對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查成為各級(jí)化學(xué)考試不可或缺的選擇。不管命題者是否有意涉及連續(xù)反應(yīng)，其實(shí)際試題中都必然反映出這一特點(diǎn)。那如何才能開(kāi)展好連續(xù)反應(yīng)教學(xué)呢？我提出如下幾個(gè)建議。

1.充分利用既有的連續(xù)反應(yīng)

在新授課活動(dòng)中對(duì)存在的連續(xù)反應(yīng)進(jìn)行明確，以實(shí)踐為背景進(jìn)行具體化，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)連續(xù)反應(yīng)的分析，并在習(xí)題中不斷分析和應(yīng)用既有的連續(xù)反應(yīng)。在復(fù)習(xí)課中利用連續(xù)反應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)格化努力形成系統(tǒng)。

從備考的角度看，常見(jiàn)的連續(xù)反應(yīng)仍為常用載體需要系統(tǒng)強(qiáng)化，如：含氮物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含硫物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含鋁物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化、含鐵物質(zhì)的連續(xù)轉(zhuǎn)化等。一些點(diǎn)狀知識(shí)需要了解，如：二氧化碳與堿溶液的連續(xù)反應(yīng)，銀氨溶液配制中的連續(xù)反應(yīng)，等等。這些連續(xù)反應(yīng)需要盡可能地開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)連續(xù)反應(yīng)的分析、應(yīng)用能力。

2.根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造連續(xù)反應(yīng)

設(shè)計(jì)連續(xù)反應(yīng)是根據(jù)目的建立物質(zhì)的聯(lián)系和反應(yīng)的聯(lián)系的。曾經(jīng)有一段時(shí)間流行的裝置連接題實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)連續(xù)反應(yīng)。這種設(shè)計(jì)是對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些能力是高端人才必備的，通過(guò)連續(xù)反應(yīng)選拔人才是可行的。培養(yǎng)尖端的學(xué)生創(chuàng)造連續(xù)反應(yīng)的能力是教師需要努力去做的。教學(xué)中可以從以下方面入手。

充分挖掘一些可能被應(yīng)用的或是被淡忘的連續(xù)反應(yīng)，如：三價(jià)鐵離子與硫氰根離子作用，鋁與強(qiáng)堿的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，二氧化錳、氯化鐵、氯化銅可以催化分解過(guò)氧化氫，二氧化硫的漂白的不穩(wěn)定性，蔗糖脫水實(shí)驗(yàn)，電解氯化鈉溶液持續(xù)電解，等等。充分分析這些連續(xù)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，如濃硫酸的蔗糖脫水實(shí)驗(yàn)實(shí)際表明了濃硫酸的吸水性、脫水性和強(qiáng)的氧化性；電解氯化鈉溶液后期實(shí)質(zhì)為電解氫氧化鈉溶液。

對(duì)于不容易被察覺(jué)，容易被忽略而造成錯(cuò)誤的連續(xù)反應(yīng)進(jìn)行匯總分析。如：藍(lán)礬晶體受熱分解隨著溫度的升高會(huì)由藍(lán)變白、由白變黑：藍(lán)礬晶體受熱分解為無(wú)水硫酸銅，無(wú)水硫酸銅受熱分解為氧化銅；氯化鐵溶液的加熱蒸干灼燒；鋁、鐵加入濃硫酸、濃硝酸發(fā)生鈍化后繼續(xù)加應(yīng)反應(yīng)；氯化銨的“升華”實(shí)驗(yàn)；無(wú)水乙醇與濃硫酸混合加熱實(shí)驗(yàn)；鐵吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)；石灰石固硫分析；汽車(chē)尾氣催化轉(zhuǎn)化分析，等等。

總之，連續(xù)反應(yīng)無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還是對(duì)于考試考查選拔都具有相當(dāng)重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.1.

［2］［DB/OL］.baike.省略/view/2130053.htm.