體育教學步驟精選(九篇)

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第1篇：體育教學步驟范文

關鍵詞:公共英語 課堂 教學模式

高職公共英語教學不同于高中階段和大學英語的教學,它的指導方針是堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針,“必須、夠用為度”的指導思想,因此,高職公共英語立體化教學模式的具體做法如下:

一、課前的準備階段

在上課之前,教師和學生都要做好充分的準備。對于教師來講,在備課的過程中,要注意體現教學設計的立體化,要用立體化的思想去進行教學設計,把教材內容、要使用的多媒體以及課外所搜集的相關資料和學生原有的知識結構充分考慮進去。教學方式應多樣化,即能夠滿足多種應用需求,支持多種模式的教學環(huán)境。不僅要支持傳統課堂上面對面的教育形式,也能支持遠程教育或網絡化教學的需要。比如在處理Unique Problems in International Trade這一課時,教師首先應該充分了解課文以及與此有關的文化背景,還應了解在具體的貿易中存在的種種問題和如何應對及解決。同時應該制作有關的電子教案和課件,充分考慮上課時應使用的教學手段、教學方法和教學媒體以及學生的知識水平。對于學生,在上課之前,就應該利用報紙、圖片、雜志以及互聯網等各種資源,來做大量的工作:搜集資料、調查問卷、分析材料、整理材料,或者以電子文檔或書面的形式呈現出來。對于這種大量的課后工作,不是個人來完成的而需要小組協作、共同來完成任務。這樣,不僅使學生提前了解了相關的背景知識,提高了對英語學習的興趣,同時在完成任務的過程中,也學會了與他人合作,共享學習的樂趣,交流學習的經驗,提供了很好的機會。

二、課堂的實施階段

教學內容決定教學方法和教學手段,而一定教學方法和教學手段的使用,有對學生知識的掌握起著一定的作用。在目前的網絡學習環(huán)境之下,網絡、多媒體、報刊等都是學生獲取知識的重要來源,但課堂是學生汲取知識、獲得能力的一個不可取代的場所。因此,課堂的教學活動實施過程尤為重要。在處理Unique Problems in International Trade這一課時,可以設計一些問題,以精讀與泛讀相結合的方式先充分熟悉課文。這一課的標題是Unique Problems in International Trade,那我們就可以設計這樣的問題:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?對于這些問題的回答,學生可以采用scanning(查閱)和skimming(略讀/跳讀)的方法,也可采用討論的方式,然后逐一回答。在這個環(huán)節(jié)中,采用師生互動和生生互動的形式,完成有關背景知識的學習。然后,教師通過多媒體向學生立體地展現具體的情景。接下來,可以讓學生以對話或演講的形式表現出來。這樣的假設,為他們創(chuàng)造了一個很好的語言環(huán)境。從而培養(yǎng)了學生的語言應用能力,遵從了“以學生為中心”的教學思想,在教學中充分發(fā)揮了學生的“主體”作用。

三、課后的反思階段

英語教學,還應該在課后進行反思。這是教學環(huán)節(jié)的一個重要的組成部分,也是由高職英語教育目的三重性(教育目的、教養(yǎng)目的和實用目的)決定的。

高職英語教學僅達到《大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的“實用目的”是遠遠不夠的。還要夠用,要實現英語教師教書育人的價值,體現高職英語課程作為高等教育重要的綜合文化素質課程的作用,必須加強高職學生文化素質的培養(yǎng),擴大學生的知識面,發(fā)展智力,培養(yǎng)獨立工作能力,充實知識結構,提高文化素質。這是對知識素養(yǎng)的要求。

高職英語教學,還應當通過文化對比,培養(yǎng)學生在品格、智力等方面的全面素質,成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,實現語言教學方面提高學生人文素養(yǎng)的目的。從這層意義上講,高職英語教學的“立體化”就更加明顯了。這就要求教師不但應該具有豐富的語言知識和靈活運用各種教學方法的傳授能力,還應該具有為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的歷史責任感和使命感。

參考文獻:

1.徐紅新.大學英語立體化教學的研究與實踐[J].山東農業(yè)教育,2006,(3)

第2篇：體育教學步驟范文

當今對學校體育教學方法的研究主要在體育教學方法的概念、特點、原則、問題、系統結構及發(fā)展趨勢等方面。隨著社會經濟的發(fā)展，我國老齡化進程的加快，我們必須從學校體育的角度出發(fā)，加大對體育教學方法等理論的研究，創(chuàng)新體育教學方法，提高教師自身素質，優(yōu)化學校體育教學環(huán)境，指導學校體育教學實踐活動，使中學體育的“形”、“量”向一個新的高度飛躍。從表1可看出，新課標下中學體育教學新法則在“教師主導，學生主體”、“陽光體育”的指導思想下，既重視體育知識、技能的教學，又重視學生的情感和體驗。促進了師生間感情的溝通，激發(fā)了學生學習的興趣，最終使學生建立起“終身體育”的意識，積極主動學習體育知識、掌握技能、參與鍛煉，使學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣?？梢姶罅﹂_展素質教育，必須在改革傳統體育教學方法的基礎上，創(chuàng)新和運用學校體育教學新法。

2新課標（新時期）背景下中學體育教學方法的創(chuàng)新

通過對表1分析，我們可以得出新課標下的中學體育教學方法是適合時代學生體育需要的，但是也還要求我們不斷創(chuàng)新中學體育教學方法，以滿足學生實際需要。

2.1新課標中學體育教學理念的創(chuàng)新

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法?！边@也就是要求我們要時刻在“法”的背景下探索出適合時代背景的中學體育教學方法。在課課標理念下，傳統中學體育教學理念蒼白無力，需要我們不斷探索研究，追尋適合新課標教學的中學體育教學理念。

2.1.1應遵循中學體育教學規(guī)律

中學體育教學是由多簡少難、間隔性較長的身體活動組合而成，體育教學活動中要遵循事物發(fā)展的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律和中學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律等。在中學體育教學過程中，體育教學方法的改進同樣要遵循這些規(guī)律，才能使新的教學法具有實用性。

2.1.2適合教材內容，因材施教

在中學體育教學過程中，根據中學體育教材內容的特點及中學生的性別、個性差異，選擇、優(yōu)化并運用相適應的學校體育教學方法。引導中學生學會學習，激發(fā)學生學習的動力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.1.3緊追隨新課程改革的步伐

新課程改革在中學體育教學方面涉及到體能、生理、心理、保健、衛(wèi)生、環(huán)保、營養(yǎng)等多學科，體現了學科間綜合性的特點，有利于中學生健康意識、體育意識和體育行為習慣的養(yǎng)成。為促進中學生身心的發(fā)展，各大中學校必將不斷開設新的體育教學方法，這就要求中學體育教師必須緊隨新課標理念，提高教師的綜合素質，掌握新的教學技能，以適應新的中學體育教學方法發(fā)展的需求。

2.2新課標中學體育教學方法的創(chuàng)新

教學理念的改進要求與之相適應的教學方法。從表1中我們可以看見七種新課標貫行的中學體育教學方法，但是還需要我們中學體育教師的不斷改進，以更好的適應新課標教學的需要。根據執(zhí)教經驗，本文認為還可以從以下幾種教學方法上加以創(chuàng)新。

2.2.1信息教學法

隨著計算機與信息技術的廣泛發(fā)展，在體育教育領域也逐漸構建了一個數字化、網絡化和智能化有機結合的體育教育環(huán)境。通過利用計算機網絡進行教學，不僅減輕了教師的勞動量，還可以在某一體育技能的教授過程中，給中學生呈現出聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，有利于提高學生對技能掌握的熟練程度。而傳統的體育教學方法僅利用教科書與教師的親身示范進行教學，不利于學生形成完整的表象意識，還極大程度地阻礙了對學生自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2.2游戲化教法

在計算機中裝入體育游戲軟件，游戲軟件能為中學體育技能的學習提供從具體操作到抽象思維意識的轉移。例如：讓中學生在計算機上進行跳高、跳遠、拍球、籃球、足球比賽的游戲。計算機可以對學生的錯誤動作給予反饋，這樣可提高學生在現實比賽中的運動技能，提高學生解決技能學習中難題的能力。傳統的游戲教學法僅僅是為了熱身及課后的放松之用，對中學生技能的提高起到的作用甚微。

2.2.3組合創(chuàng)新法

體育教學方法中的組合創(chuàng)新是指為了達到一定的目的，將相互關聯的教學方法進行選擇優(yōu)化，并與相應的學習方法結合在一起，運用于體育技能的教學過程中，從而獲得巨大的效果的方法的集合。這種教學方法可以指導學生的體育創(chuàng)新實踐活動，將會大大提高教學效率，具有十分重大的意義。而傳統的體育教學方法卻忽視教法與學法的結合，不利于學生對運動技能的掌握。

2.2.4逆向創(chuàng)新法

所謂的逆向創(chuàng)新法是指在對體育技能傳授過程中，把技能傳授的程序與步驟進行反向處理與探索，就形成了體育技能的逆向創(chuàng)新教學方法。例如，中學排球扣球的傳統教學步驟為：第一，建立扣球動作技術概念。第二，學習準備姿勢與判斷球的內容。第三，學習助跑與助跑接起跳技術。第四，學習起跳與起跳接擊球技術。第五，學習擊球與落地技術。第六，學習完整扣球技術。而逆向創(chuàng)新法教學則要求除第一步和第六步與正常教學步驟同樣外，其它各步按正常步驟的順序逆反過來。通過扣球步驟的逆反教學，使學生掌握扣球技術動作的時間明顯縮短，而對技術的熟練掌握程度卻比按傳統教學方法講授所取得的效果好。

3結語

第3篇：體育教學步驟范文

多年來，我們體育中運動技術教學也基本是按照這樣一個為設計教學過程的，雖然都遵循了循序進的教學原則，但是有的效果很好，有的卻不好。是什么原因使從易到難的教學程序出現了不同的教學效果呢？這是因為運動項目的不同特點和由此產生的不同教學規(guī)律所決定的。讓我們以籃球和休操為例來仔細分析一下。

學習體操的技巧，從側滾翻開始到前滾翻，然后再按后滾翻—頭手翻—支撐左右跳—側手翻—并手側手翻—前手翻的進行教學，從易到難、層次清楚，學生既順利地掌握了一系列等的動作，又領會了體操技巧的學習過程，教學效果很好。體操是一個不同于人的身體正常狀態(tài)的各種特殊的身體動作的組合，換句話說，凡是有別人的日常動作的身體動作在經過特定的設計后都可以變成體操動作，因此學生在學習前滾翻、后滾、甚至側向滾動時都會認為自己在學習體操，不管動作怎樣簡單，只要是沒做過的，他們都會很有興趣地去學，剩下的只是我們如何去教會他們而已了。

在籃球教學中，如果從徒手滑步—持球—傳球—運球—上籃—三步上籃—比賽的方式來進行教學，效果卻不佳，表現在：學生興趣不高；教的東西用不上；教學死板生硬；教學進度緩慢；教不完教材等。那是因為籃球是一個集體競爭的形式，以投球入籃的多少來判斷勝負的運動，學生在學習籃球前就已經掌握了這一點，因此當教師把滑步和徒手投籃來“開始”籃球教學時，學生雖然在理性上知道這是在學習籃球，但手中無球、眼中無藍、無對手、無同伴、無比賽、無勝負，實際上他們在感性上并沒有認為在學習籃球，而且過細的教學步驟又一再地延緩著他們真正意義上的籃球學習，加之單元偏小，學時偏少，經常是還沒有打籃球，還沒比賽，學習就結束了。如此教學下來，學生一般只學會了一些單個動作，沒有比賽的運用，也沒有實踐，學習缺乏實效性，學生也體驗不到籃球的樂趣，學習興趣不高，教學效果自然好不了。

我們還可以從學生自發(fā)地從事體操和足球運動的過程中發(fā)現同樣的規(guī)律：學生自發(fā)地從事體操和足球運動的過程中發(fā)現同樣的規(guī)律：學生自發(fā)地做壽 體操時會從簡單的動作而不是從復雜的運動開始，會從單個的動作而不是從串聯的動作開始；而他們踢足球時卻會從比賽開始而不是練習單個動作開始。由此來看，運動學習的開始是多樣的，運動技術的教學的開始也可能是多樣的，也就是說運動技術教學的“序”是多樣的。

哪些運動的教學必須要從簡單的動作和從分解教學開始呢？哪些運動又如何可以從較“復雜”的運動和完整教學開始呢？也就是說，是哪些因素決定著體育教學的“序”呢。

這首先取決于運動的戲易的性質。有些運動的允易是動作本身帶來的，實質上是該動作與人的正常動作的相似程度所決定的。如體操中的滾翻比空翻更接受生活的動作，因此滾翻就較容易學，這時動作的難易是相對客觀的，因此也是難以愈越的。而有的運動的難易則是由于規(guī)則和器械等造成的。

第4篇：體育教學步驟范文

摘要：初中體育教師在教學中應當多考慮實際條件，做到因地制宜；體育興趣是中學生對體育運動的一種積極的認識觀念和情緒狀態(tài)，激發(fā)與培養(yǎng)中學生的體育興趣，能提高中學生學習體育的自覺性和積極性，并且能充分體現體育教師在教學中的主導作用。要根據學生特點采取有效的教學步驟，巧妙、恰當地把知識技能傳授給學生，教會學生自我鍛煉的方法。

關鍵詞：體育興趣 中學體育 實際 場地 器材

多年來，在片面追求升學的大潮下，學校體育教育得不到重視，上至學校領導，下至每一個學生，都認為只要是語文、數學等升學考試必考課成績好，體育成績好不好沒關系。初中體育教學實際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)。但是要看到中學生對教學內容簡單枯燥的體育課仍然表現出極大的熱情。雖然授課內容單調，但體育課仍然是學生最喜歡的課程，體育課帶給孩子們“身心愉悅”的意義實見珍貴。下面我根據自己多年的實踐，談談如何進行初中體育教學。

一、改變舊觀念，創(chuàng)新體育課

1.創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發(fā)揮的機會。在教師的啟發(fā)、誘導下，使學生積極主動地學習；培養(yǎng)學生自學、自練、自律、自控、自評的能力，注重學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

2.注重心理健康教育與體育鍛煉相結合，提高體育教學的心理培育效益、娛樂身心效益以及思想品德教育效益。培養(yǎng)學生為祖國、而鍛煉的社會責任感和獻身精神，使其有服從組織、遵守紀律、團結協作的集體主義精神，使學生具有高尚情操、強烈的民族自尊心、自豪感。在教學過程中，注重情境創(chuàng)設，讓學生在快樂環(huán)境中學練，體驗成功，使得學生在體育課教學中身心得到協調發(fā)展。

3.教學活動要積極采用不同的尺度衡量每個學生。學生之間存在著個體差異性，只用一種標準來衡量、評價學生，顯然是不科學的，在授課時，要充分滿足不同層次學生需求，確保每一個學生受益；在評價學生時，宜采用多種尺度來衡量學生。這樣才能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生對體育的興趣和鍛煉的習慣，才能培養(yǎng)學生的自信心。

二、體育教師的形象和業(yè)務能力

體育教師上課時形象要好，如著裝整齊、精力充沛、精神飽滿，定能感染中學生；但如教師衣著不整、講解有氣無力、無精打采，勢必使中學生注意力分散，打不起精神，中學生就更沒有精神學習。

中學生是體育教學的主體。中學生是教學的對象，又是學習的主體，在體育教學中，中學生的身心因素直接影響著他們的學習效果。中學生很容易產生消極心理，體育老師可充分調動和發(fā)揮中學生的積極性，使他們主動地參與學習。而每個中學生的性格愛好、才能和特長是各不相同的，只有使每個中學生的個性得到充分的發(fā)展，才能使課外活動、鍛煉變得更豐富、更活躍。

三、要設計有興趣的體育課

興趣是一個人完成某項任務或活動的內部驅動力。在設計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。例如斗雞游戲活動時，設計成學生喜歡的揉道的情景，學生們活動的興趣就會大大提高，否則枯燥的斗雞活動會令學生們感到乏味。如在立定跳遠活動中，設計成學生感興趣的跳圈活動，學生就會感到今天上的新的內容，會感到非常新鮮和好奇，從而提高學習的興趣，等等。

中學生非常喜歡游戲，所以游戲應該是我們中學體育課的重要組成部分，用游戲式體育來發(fā)展學生整體素質。根據不同的游戲因勢利導、潛移默化地來全面地發(fā)展學生。通過活動和游戲去對學生進行教育，往往比空洞的說教，枯燥的文字、抽象的理論更有教育實效。

四、要根據實際合理地運用場地

場地和器材對于體育教學，就好比一位家庭主婦離不開柴米油鹽一般，進行體育教學，場地首要條件。但擺在許多學校面前的現實情況卻是活動場地小，不規(guī)范，不能滿足教學和學生活動的基本需要。這樣就要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。只要留心，校外到處都是學生活動的廣闊天地：如農閑時的打麥場、冬天里一望無際的麥田、夏天里綠蔭連天的河堤，這些都是我們天然的運動場。在這里既保證了活動的需要，又讓學生廣泛接觸了大自然，學生的活動興趣很高，真可謂是一舉數得。

五、優(yōu)化教學方法

1.中學生活潑好動，體育教學中不要過多地講，而忽視中學生的練。在組織教學的形式、方法上要生動活潑，富有趣味性、競爭性。教師在授課時，要注意根據教材、中學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導中學生主動練習、積極練習。

2.教師良好的形象和態(tài)度。

教師應經常鍛煉身體，保持健康的體魄和充沛的精神，言行文明，衣冠整潔。上課時不佩帶手機和任何首飾；示范力要形象逼真，激發(fā)中學生學習的動機，產生興趣，而且激勵膽小怕羞中學生練習的勇氣和積極性，對中學生產生吸引力。教師對中學生要和藹可親、平易近人、尊重中學生。

六、要自己動手制作體育活動器材

第5篇：體育教學步驟范文

關鍵詞： 高等學校體育教師 教學領導力 提升途徑

一、體育教學與教學領導力

體育教學是體育教師按一定計劃進行的有目的、有組織的教育過程。它由體育教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育基本知識、基本技術與基本技能，增強學生體質，培養(yǎng)終身體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，提升學生思想道德水準和意志品質。它是實現學校體育的基本形式，是達到體育目標的途徑之一。

領導者通常指某一群體或組織的管理者、指揮者，也可以指處在某一職位具有一定權力且承擔一定責任而行使管理職能的人。領導即領導者對被領導者實施管理的過程，為實現某一組織的目標而運用權力向下屬施加影響力的一種行為或行為過程。通常來講，每一個人都在影響他人或受到他人的影響，而影響他人的過程稱為領導，影響他人的能力稱為領導力。領導是一個施加影響的過程，領導力則是施加影響過程的能力和執(zhí)行過程的能力。

體育教學過程是傳授體育知識與技能、培養(yǎng)體育鍛煉習慣和良好意志品質的過程，簡單地說是體育教師的教和學生的學的過程，這種教與學的組織方式，可以理解為一種特定的領導過程。在這個過程中，體育教師作為領導者制定體育教學目標，并設計相應的教學步驟，采用相應的教學方法和手段，帶領學生達到體育教學目標。決定體育教學目標達成情況的主要因素就是體育教師的影響力和執(zhí)行力，即教學領導力。體育教師作為體育課堂教學活動的領導者，其領導力將直接決定體育教學過程的執(zhí)行效果，影響體育課程的品質。體育教學過程不是單向的體育知識信息傳遞，而是體育教師作為領導者引導和帶領全體學生通過互動、反饋方式進行的體育技能學習、科學鍛煉身體方法的掌握、團隊精神培養(yǎng)潛移默化的過程。

二、體育教師的角色定位

體育教師是由諸多角色同構而成的，從不同角度與功能可對體育教師角色做出不同理解，體育教師可以是指揮者、引導者、誘導者，組織者、示范者、管理者和領導者。體育教師是體育教學班組的管理者，卻很少說體育教師是體育教學的領導者。在體育教師眾多角色中應該注重體育教師作為體育課程領導者的角色，即體育教師應成為體育教學領導者。

（一）指揮者。當體育教師站在列隊整齊等待上課的隊伍前面，儼然一位指揮官，隊伍的調動要用口令進行，包括練習與練習之間隊形變化都要用口令指揮，并要節(jié)省時間、保持隊伍整齊。

（二）引導者。大學階段是人生最重要的一個階段，是一個由學校步入社會的銜接階段，大學階段養(yǎng)成的良好習慣必將對大學生今后的人生產生重大的影響。體育教師要抓住這一重要時期，引導學生響應教育部提出的“每天鍛煉一小時”的號召，養(yǎng)成良好的運動習慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。

（三）組織者。體育教學過程相對來說是一個比較復雜的過程，既有智力活動，又有身體練習，既要考慮教學步驟，又要考慮練習隊伍的變化，還要考慮周邊環(huán)境因素的影響。既要讓學生學習體育知識、技術和技能，又要達到增強學生體質的實效，如何組織學生學習體育知識、技術和技能，對每一位體育教師提出了更高的要求。

（四）示范者。體育教學是在身體練習的過程中完成的。在教學過程中，體育教師不僅要講解動作要領，更要進行動作示范，正確、優(yōu)美的動作示范能調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

（五）管理者。由于體育教學通常在空曠的場地進行，周邊的環(huán)境相對來說比較復雜，因此為了保證體育教學的順利進行，就必須制定體育教學課堂常規(guī)，包括課前、課中和課后的基本要求，體育教師要做到為人師表、率先垂范，才能管理好班級。

（六）領導者。從領導學的角度看，體育教學活動是一項集體活動，是一項需要領導的活動。與其他領導活動相比，體育教學活動同樣具有領導活動的特征。領導者與體育教師都要面對一群需要凝聚的學生，學生之間都結成共同體，都為了一個共同的愿景而努力。體育教師作為一個領導者，依靠的不是職位，而是淵博的體育知識和良好的運動技能。

三、體育教師的教學領導力

（一）個人的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業(yè)和自己的態(tài)度在言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教學實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。優(yōu)秀教師具有非凡的人格魅力。教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給予學生震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

（二）專項運動技術的掌控力。體育教學過程是在進行身體練習中完成的，學生學習體育技能要通過反反復復的身體練習進行。在進行身體練習的過程中，要讓學生準確掌握動作要領，體育教師就要進行動作示范。示范動作直接影響學習效果。為了使示范動作準確無誤，體育教師必須結合動作理解要領，尤其是對技術動作進行分解，把一個技術動作拆分為幾個部分，便于對動作要領的理解，即把復雜的動作簡單化，利于技術動作的掌握。拆分技術動作并做出優(yōu)美動作示范的能力就是專項運動技術的掌控力。

（三）體育教材的領悟力。挖掘體育教材的教育因素、理解分析技術動作的能力就是體育教材的領悟力。早期高校體育課涵蓋的內容很多，不是單一的某個運動項目，而現階段高校體育課的開設以選項課的形式進行，即按學生的興趣愛好分項目進行，那么體育教材的領悟力就是對某一個運動項目的理解力。挖掘某一運動項目的教育因素，一定要結合該項目的特點加以提煉，如體育項目主要教育因素是學生團隊精神的培養(yǎng)和敢打敢拼、勇敢頑強、吃苦耐勞意志品質的培養(yǎng)等方面。對單一的某個技術動作的理解，就是讓學生懂得為什么這樣做是正確的、合理的，反之就是錯誤的，并利用正誤動作進行對比分析。

（四）個人的親和力。親和力是指某人對另一人的友好表示，比喻使人親近、愿意接觸的力量。有親和力的雙方就是有共同力量表示的雙方，這種友好表示使得雙方在一起合作，有合作的意識和趨向意識，以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，雙方才會結合在一起共同合作。體育教師平易近人、與學生平等對話就具有親和力，就能與學生一起共同合作，圓滿完成教學目標。

（五）先進教學理念的引領力。把現代教育學的理念與體育教學的實踐相結合，不斷豐富體育教學的方法和手段，提高體育教學質量的能力，就是先進教學理念的引領力。例如把“教學領導”理論引申到體育教學過程中，強化體育教師的教學領導意識。

（六）體育教學過程的評價能力。對體育教學過程進行評價主要包括兩個方面：一方面是對體育教師的評價，另一方面是對學生的評價。體育教師既要對自己的教學活動進行有意識的監(jiān)測和評價，又要對學生的學習活動進行觀察和評價。評價的目的就是改進教學方法和手段，調動學生學習的積極性，強化體育課的教學效果。有效的教學評價關鍵在于體育教師的評價能力強。

（七）開展體育教學科學研究活動的能力。要想提高體育課的教學質量，就必須進行體育教學科研，只有進行體育教學科研活動，才能了解掌握先進的教學理念和思想，才能更新體育教學的方法和手段，才能提高體育課的教學品質。

四、提高體育教師教學領導力的途徑

（一）培養(yǎng)體育教師的專業(yè)認同感。體育教師專業(yè)認同感是指體育教師個人或群體在體育教學過程中逐步形成的對自己作為體育教師的認識與看法。體育教師專業(yè)認同感是促進其自身專業(yè)發(fā)展的內源性動力。由此，應向體育教師宣傳其在教育工作中的地位和作用、在培養(yǎng)學生終身體育意識、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的作用，提升體育教師的專業(yè)認同感。

（二）發(fā)展體育教師的認知能力。體育教師的認知能力主要表現在對教學目標、教學任務、教學對象的實際情況、教學方法與手段、場地器材設施和教學環(huán)境等方面的分析判斷能力。教師的認知能力是做好教學工作的基礎，它直接影響到教師教學前的準備工作，關系到教學方案設計的質量。

（三）提高體育教師課堂教學的組織管理能力。體育課堂教學組織管理能力是體育教師在體育課堂教學活動中，合理安排教學內容和練習步驟，維持課堂秩序，創(chuàng)設和諧的教學氣氛，引導學生積極學習，順利達到教學目標的能力。在體育教學過程中，體育教師應做到教學目的明確，教學方法得當，了解和掌握學生的實際情況，尊重學生但不遷就學生，制定體育課堂常規(guī)。

第6篇：體育教學步驟范文

關鍵詞：學校體育；教學；訓練管理

一、學校體育教學訓練管理的必要性

1.提高教學效率

任何管理都有計劃、組織、控制和領導等基本功能，協調人、財和物資源，以期更好地達到既定目標的過程。目前，管理作為推動社會發(fā)展的重要力量，受到了越來越多人們的重視，并運用到實踐工作中。學校的教學管理也不例外，對學校體育教學開展有目標性的管理，同樣是實施素質教育和實現新課改的目標的重要手段方法。學校體育教學管理的好壞直接影響到學校教學質量的高低。一旦體育教學管理中存在漏洞，學校的體育課程實施是會出現問題的。因此，改善和加強學校體育教學訓練管理是有積極意義的。

2.解決教學中的問題

在體育教學中存在諸多管理問題。領導管理意識不強，主觀隨意性較大；沒有合理的安排教學及保障訓練開展，開展體育訓練受到學校條件的制約；體育運動會受到諸多原因未能如期召開，體育健身宣傳力度不夠；體育學術交流和職稱評定時，相對于其他學科帶有明顯的被歧視現象；在組織學生上體育課時，學生參與率有時候很低，體育訓練時間被其他課程占用的現象常常發(fā)生；部分體育教師對工作熱情不足，信心不夠，等等。

以上這些現象明顯都影響到體育教學訓練管理工作的開展，影響學生身體素質的提高。但在新課標和素質教育的要求下，需要學校提升體育教學管理能力，提高體育教學質量。同時加快體育教學訓練管理步伐，是培養(yǎng)新時代人才的有力保障。

總之，對于學校教學管理而言，體育教學訓練管理是一個重要方面，也是一項復雜的工程，而且將體育教學訓練管理看作是影響學校教學管理工作的重點來抓，是有意義的。

二、體育教學訓練的管理內容

（1）教學組織的管理。學校教師組織是體育訓練得以順利進行的重要保證。依據學校體育教學要求和任務確定具體的學校訓練項目、選拔優(yōu)秀的運動員，構建出與學校教育資源、能力相匹配的教學管理體制。

（2）教師隊伍的管理。體育教學訓練的質量和水平是學生和教師共同努力的結果，尤其是教師的體育經驗對于學生體育訓練的興趣和效果有著重要的作用。因此，學校要注意選拔出一批技術技能過硬、專業(yè)理論知識扎實、熱愛學生的體育教師，同時，要有計劃地評估出教師的業(yè)務水平、訓練業(yè)績。

（3）科學管理運動員。學校體育訓練管理的主體應該是學生運動員，要管理好學生首先要調動他們的興趣和熱情，開展有目的的教育，培養(yǎng)學生良好的訓練習慣，激發(fā)他們體育訓練的潛能。其次是抓好訓練質量，盡管學校體育教訓不像競技體育那么激烈，但抓好教學質量要放在重中之重。

三、體育教學與運動訓練的融合性

第7篇：體育教學步驟范文

1 體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.1 利用體育教材內容價值。創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。說：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也?！鄙硇慕】禐楦鞣N美德、知識、能力提供了良好的物質基礎。

1.2 加強左側肢體練習。根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球、左側平衡等。實現對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協調發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

1.3 自行創(chuàng)編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。

1.4 增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法，營造充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。

2 體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

2.1 發(fā)現法。發(fā)現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理，例如短跑教學中采用發(fā)現法教學步驟：問題教學法。讓學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第8篇：體育教學步驟范文

1.沒有正確認識“說”和“課”之間的關系。要正確認識“說”與“課”之間的先后關系，把握說課的核心。體育說課要以課的設計為出發(fā)點，要根據教材的特點、教學對象的實際，精心選擇適合的教材內容，然后結合教育教學理論知識精心設計教學程序，然后通過自身清晰、準確的語言表達來展示對理論知識的了解深度、對學生情況把握的準確度、對教學設計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學、為什么這樣教與學這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。

2.沒有正確認識“備課”與“說課”之間的關系。備課與說課都是體育教學研究的一種形式，對提高學生的教學基本能力有極大的促進作用，二者在教學目標上是相同的，在具體操作中又有不同的側重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎，在充分備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上對自己上課的指導思想、對教學思路做科學的論證，思考如何解決教師怎樣教、學生怎樣學、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎，以說課為剖析，最終實現上好每一堂課。

針對學生在說課中存在的問題，指導教師應在對學生進行訓練過程中通過行之有效的措施不斷進行總結和糾正，使學生的說課技能得到明顯的提高。

1.明確說課的目的、意義。體育教育專業(yè)學生說課的目的是考查學生的思維能力、口頭表達能力、專業(yè)應用能力、心理能力等多種能力的綜合應用，要求學生用語言的形式將教學內容、教學目標、教學方法、教學程序表達出來，從而使指導教師對學生的課堂教學設計有一個綜合的了解。在體育教育專業(yè)學生中開展說課技能訓練，是促進學生將教學和研究相結合，理論和實踐相結合的有效途徑，可以在不受傳統教學模式即場地、器材、教學對象的限制下對學生的教學設計能力、語言表達能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進一步提高學生的教學水平打下堅實的基礎，也為以后的實習、就業(yè)提供鍛煉的平臺。

2.化整為零。在所有說課環(huán)節(jié)中最難說清楚的就是教學步驟，在訓練中可先將這部分內容分離出來，讓學生反復地對這一環(huán)節(jié)進行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導教師說，最后面對全班學生說，將這部分說清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進來。這個方法不單適用于教學步驟說不清楚的同學，也適用于其他單個環(huán)節(jié)需要提高的學生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓練效果。

第9篇：體育教學步驟范文

師角色；學生觀；訓練方

法；教學評價

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0060—01

《體育與健康課程標準》指出：本課程要在充分發(fā)揮體育教師教學過程主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在體育教學中，學生是學習的主體，教師的作用在于成為學生學習體育的組織者、引導者和合作者。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能提高體育教學質量，促進學生健康發(fā)展。那么，應該如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、轉變教師角色

在體育教學中，學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生自身的活動才能真正、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的教學模式，要轉變自身角色，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，體育教師只有正確地認識自己所處的地位和扮演的角色，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，變 “要我學”為“我要學”。

二、面向全體學生

面向全體學生，就是要關心每一個學生，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。學生的差異不僅指學業(yè)成績的好壞，而且還包括生理、心理及興趣愛好等各方面表現出來的差異。在體育教學中，教師不應該只看到學生絕對成績的優(yōu)劣，更應該注重他們在一段時間內取得了多大的進步，并及時對其進行表揚和鼓勵。教師制定的教學計劃及教學步驟要適宜，應讓不同層次的學生始終處于通過努力能取得成績的最近發(fā)展區(qū)。教師不僅要關心優(yōu)秀學生，而且要關心后進生，要對每一個學生負責，要針對不同類型的學生提出不同的要求。

三、樹立科學的學生觀

在教學過程中，教師和學生處于不同的地位，前者教，后者學。學生是整個教學過程中的主體部分，教師作為主導者，一切行為應圍繞學生展開，其是教學過程中最重要的能動因素之一。學生觀是指教師對學生的看法，它決定著教師對學生的態(tài)度。長期以來，在中小學體育教學過程中，學生只是被簡單地看作教學的對象，學校和教師忽視了學生的主體作用。隨著素質教育的發(fā)展和教學的改革，學生的主體地位越來越受到重視。學生不僅是教學的對象，而且是發(fā)展中的人，是完整的人，是以接受教育為目的的人。同時，學生還是未來社會的主人。教師只有明確了學生在教學中的地位，樹立科學的學生觀，才能夠使教學明確方向；才能夠正確地對待和培養(yǎng)學生；才能夠在教學中發(fā)揮學生的主體作用；才能夠真正促進體育教學質量的提高。

四、加強訓練方法的指導

教育家第斯多德曾說：不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發(fā)現真理。教師的教是為了學生的學，課堂教學中要著眼于拓思路、教方法、找規(guī)律。在體育教學中，教師應變傳授為點撥，如，對某一動作進行教學時，不僅要讓學生掌握這一運動技能，而且更重要的是教會學生學習該技術動作或是進行某一項目鍛煉的方法，使學生在教師的指導點撥下，能夠對別的動作進行模仿自學。變傳授為點撥的另一個方法就是抓住適宜時機提出問題，組織討論，讓學生帶著問題去練習、思考，要盡量滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發(fā)學生體育學習的興趣。