高中語文核心素養(yǎng)探究

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摘要：語文對于學生發(fā)展來說是“大語文”，對于社會發(fā)展來說也是“大語文”。在高中學段，學生的思想是理性的，而情感卻是豐富的，他們需要積極學習語文知識。高中語文教師要明了語文教學的正確方向，那就是貫徹核心素養(yǎng)教育。

關鍵詞：高中語文核心素養(yǎng)

大語文社會發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)要靠學校教育。在學校教育教學實踐中如何才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的人才呢？教育專家們在思考，教師們在思考，所有關心下一代培養(yǎng)的人都在思考。通過不斷反思，不斷實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育是當前最值得肯定的教育理念。在核心素養(yǎng)教育中，學生不僅僅是“學習的主體”，還是“能力養(yǎng)成”“全面發(fā)展”的主體；他們不僅僅能成為學校中優(yōu)秀的學生，還可以成為推動社會發(fā)展的建設者。在高中語文教學實踐中，我們希望落實的就是這樣的教學目標。因此，在高中語文教學實踐中，我們需要遵循核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念，讓學生在“大語文”氛圍中，學習可以影響自己未來發(fā)展的“大語文”。下面筆者就對如何在高中語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)教育進行分析。

一、解讀高中語文核心素養(yǎng)理念

不同的學段，學情不同，其學習目標、學習方案自然也就不同。如低學段的語文教學側(cè)重“啟蒙”，而高中學段的語文教學則側(cè)重“提升”。不過，這里的“提升”不是建造空中樓閣，而是著眼于學生的全面發(fā)展和基礎能力養(yǎng)成。所以，在解讀高中語文核心素養(yǎng)理念時，我們要注意把握學情?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》將“語文核心素養(yǎng)”分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學生面對具體的現(xiàn)實生活情境，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現(xiàn)出來，也需要在上述語文學習活動中發(fā)展、提升。通過解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教學既關注了學生的“外在需求”，也關注了學生的“內(nèi)在完善”，對于高中學生來說，他們需要在這樣的氛圍中提升語感、情感、思想。語文核心素養(yǎng)具有基礎性、時代性、生長性、表現(xiàn)性等特質(zhì)。在落實高中語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標時，我們需要樹立“大語文”觀，用創(chuàng)新來培養(yǎng)語文“創(chuàng)客”。

二、方法分享

（一）用思維來養(yǎng)成思維

從核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念來說，學習者需要實現(xiàn)從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。而在傳統(tǒng)的高中語文教學實踐中，我們落實的往往只是“學會”。如何改變傳統(tǒng)的教育局面呢？筆者認為，教師要將思維作為學生學習語文的起點，讓學生多想，多做，在想中記，在做中學。語文思維發(fā)展的主陣地在課堂，在高中語文教學實踐中，我們要注意讓學生去把握資源的內(nèi)涵，而不僅僅是停留在“讀、說、寫”的層面上。例如：在講解《道士塔》一文時，學生會很容易地了解到王道士的無知、外國人的貪婪。這時教師要適時引導，讓學生知道根源在于清政府的腐敗無能，這樣就使學生的認識從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)。在高中語文課堂中，我們不必過分關注標準答案的記憶，也不必將“專家”“參考書”作為學生學習的唯一內(nèi)容，而應該讓學生嘗試著在學習中融入自己的思維、自己的感悟。如在學習《林黛玉進賈府》時，可讓學生思考寶黛初次見面時為什么就有似曾相識之感？作者為什么要濃墨重彩地寫王熙鳳的笑聲？這些思維源點，能有效促使學生深層次探究文本，激發(fā)學生思維的火花。

（二）立足聽讀說寫

語言學習離不開聽讀說寫這四個環(huán)節(jié)。在高中語文教學實踐中，我們需要繼續(xù)將這四個環(huán)節(jié)落到實處，當然也需要對這四個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。在課內(nèi)與課外實施教學時，我們需要通過拓寬、應用、反思、構(gòu)建來展開這四項活動。如為拓寬學生閱讀視野，教師不僅要布置課內(nèi)閱讀任務，還要向?qū)W生推介課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。作為教師，我們應該比學生更了解學生，我們應該比學生更有條理。我們可以找到學生“跳一跳就能達到的高度”，在引導學生閱讀方面，我們可以幫助學生“精挑細選”，讓學生“好好學習”。在推介課外閱讀書目時，教師應充分考慮教學目標，以及不同群體學生的閱讀實際，如《三國演義》《紅樓夢》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人與海》《哈姆雷特》《復活》等，每個人只要選擇其中三部書展開閱讀就算完成閱讀任務。在學生自主閱讀的過程中，教師可專門建立課外閱讀網(wǎng)絡交流平臺，發(fā)動學生參與閱讀討論。如為了幫助學生擁有語感，我們要為學生創(chuàng)建更多的開口機會，利用好課前幾分鐘的語言展示、課堂中的辯論與交流、第二課堂中的角色扮演活動與論文答辯活動等。如應用合作交流，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以設計一個小組學習活動：以學習小組為單位，開展一次“小小紅學會”討論活動，針對課文內(nèi)容，對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的性格特點展開討論。在學生開口說的過程中，他們既成為了課堂中的一員，又應用了自己的能力，有了更多組織、應用語言的機會。

（三）融合品德教育

在筆者看來，語文教學要想實現(xiàn)深化，必須融合品德教育。品德教育是語文教學的目標之一，也是體現(xiàn)語文知識魅力、實現(xiàn)語文教學目標的方法之一。語文教科書中有非常多的優(yōu)秀作品，可以在德育方面發(fā)揮作用。教師可挖掘并利用這些資源，引導學生在審美的過程中形成深邃的思想。因此，在落實核心素養(yǎng)教育理念時，我們需要繼續(xù)關注德育素材的融入與應用，讓學生學會以己度人，讓學生成為社會大環(huán)境中的正能量來源。只有培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的建設者，我們的國家才能沿著良性軌道不斷前行。

（四）逐層實現(xiàn)語文教學目標

語文教學目標的實現(xiàn)應該是有節(jié)奏、有層次的，急功近利只會適得其反。在傳統(tǒng)的高中語文教學實踐中，教師與學生往往會在學習壓力下不自覺地急功近利，出現(xiàn)這種問題倒也有情可原。但是，如果將高考視為最高目標，就背離了語文教育的初衷。在關注學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，我們要注意發(fā)揮自己的教學能力，將學生的“學”從小目標提升為大目標，把會學能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。語文學習的內(nèi)核是語言層次，這個層次較多關注詞匯、句子、修辭、語法等，任何語言的學習都要由此起步。語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能理論，其培養(yǎng)的人的特長也應歸入語言領域。語文人，一定是先具有語言優(yōu)勢，進而才能發(fā)展文學水平、文化水平等。在人們看來，這些是低學段語文教學中的主要內(nèi)容，但事實上，作為高中語文教育一線的教師，我們應明了這些在高中學段同樣是教學的主要內(nèi)容，是小目標的主要構(gòu)成部分。這是高中語文教學的第一個層次。第二個層次，語文學科的學習內(nèi)容包括古今中外的經(jīng)典作品。文學的意義就在于，把人類最美好的語言、最美好的情感與思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給大眾，成為教育的樣本。教師在解讀這些作品時，要融入學生的生活，讓學生用自己的體驗去與作者對話，與教師、同學進行思想、情感的深度交流。第三個層次是文化和哲學層次。在人們看來，第三個層次才是“大語文”觀的內(nèi)涵。不過在筆者看來，第三個層次是語文知識、素養(yǎng)的升華。只有落實了第三個層次的語文教學，學生才能形成“信仰”，養(yǎng)成內(nèi)在的“會學慣性”，從而更為客觀地了解生活。

（五）從生活出發(fā)

學習語文生活才是學習目標之本，當然也是學生的發(fā)展之本。在高中語文教學實踐中，我們學習的是生活資源，有“真實的生活資源”“凝華的生活資源”“美化的生活資源”。學生在學習這些生活資源時，成為了生活的一員，形成了面向生活的語文能力。在傳統(tǒng)的學校教育教學實踐中，我們總會說我們的學生缺乏“生活氣息”。既然關注到了這一點，我們在落實核心素養(yǎng)教育理念時，就要從生活出發(fā)讓學生學習語文。如《冬天之美》這篇文章流露出的就是對生活之美的敏感。文章前半部分是對自然環(huán)境之美的敏感，后半部分是對人文環(huán)境之美的敏感，最終，作者為我們描繪了冬天的美。這些無疑可以讓學生分享大自然之美與作者的思想之美、情感之美。再如通過見證者巴金先生的《小狗包弟》可以感受那個特殊時代里人們的生活，窺視中華民族這段不被我們熟悉的歷史。如何才能讓沒有親身經(jīng)歷、缺乏生活經(jīng)驗的高中學生了解其中深刻的內(nèi)涵呢？在筆者看來，還需要從生活出發(fā)去學習生活，引導學生敞開心扉，慢慢品讀其中“刻骨銘心”的那份情感與思想。“在我吞了兩片眠爾通……就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活?！薄白约阂步K于變成了包弟……我好像做了一場大夢?！薄皾M身的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里煎熬?！薄斑@樣的煎熬是不會有終結(jié)的……”在學生體會到這些真實而深邃的生活情感之后，會自然地擁有生活氣息，而我們的高中語文教學也便擁有了無限的魅力。

（六）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

要想讓學生成為好“學”生，我們就需要在課堂中營造“學”的氛圍，要想讓學生參與“創(chuàng)客”活動，我們就需要為學生搭建創(chuàng)新的平臺與氛圍，就需要改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的固定模式，將灌輸式講解改為辯論式講解。如：上課之初，我們不妨打破傳統(tǒng)，給學生一個逆思維的主題：潘金蓮毒死武大郎，該殺；潘金蓮是被張大戶賣給武大郎的。武大郎又老又丑，潘金蓮又年輕又漂亮，不般配，不幸福，她追求婚姻自由又理所應當，那潘金蓮到底是一個什么樣的人呢？將疑問拋給學生，或者將學生心中早已產(chǎn)生的疑惑全部展示出來，學生往往反而不會直接接受，他們會更積極地尋求答案，并肯定教師的指導。為此，為了給學生更多的學習空間和時間，教師就要注意改變教學氛圍，重視師生之間人際關系的建立，讓學生在學習語文知識的同時擁有健康的社會情感。綜上所述，高中語文教學的改革，需要有一個科學的方向，就當前而言，最科學的方向無疑就是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學實踐中，只要認真落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標，學生就能夠成為適應性最強的學習者。

參考文獻：

［1］林亞普.探究新課標下高中語文素養(yǎng)教育策略［J］.新課程學習(中),2015(2).

［2］靳彤.語文綜合性學習理論與實踐［M］.北京:中國社會科學出版社,2007.

作者:何鍵單位:重慶市黔江中學校