關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 誤區(qū) 策略

學(xué)生的認(rèn)知活動是在教師指導(dǎo)下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)知就不可能順利向前發(fā)展。但學(xué)生是主體，掌握知識，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數(shù)學(xué)課堂中首先要讓學(xué)生經(jīng)歷“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生思維堵塞的時候，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促使他們自覺地去掌握知識、發(fā)展能力。這樣，才能意開詞達(dá)，豁然開朗。

一、啟發(fā)式教學(xué)中存在的幾個思維誤區(qū)

啟發(fā)性原則是要求教學(xué)能引起學(xué)生的興趣和動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、思考，獨(dú)立地分析問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。所謂啟發(fā)式教學(xué)，簡單來說，就是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生積極思考，并獨(dú)立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數(shù)學(xué)課上，我們教師的一些做法是不利于啟發(fā)式教學(xué)的，主要表現(xiàn)在：

1、題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替啟發(fā)

很多教師認(rèn)為好記性不如爛筆頭，學(xué)生要想有所啟發(fā)，就應(yīng)該擴(kuò)展知識面，多練勤練，在不斷的練習(xí)過程中學(xué)生可能就能摸到門路、找到方法和規(guī)律，從而使自己受到啟發(fā)。但這樣做的結(jié)果往往會加重孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)量增加，應(yīng)付心理產(chǎn)生，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有領(lǐng)悟的過程，就談不上啟發(fā)學(xué)生思維了。

2、缺乏耐心，為了啟發(fā)而啟發(fā)

很多時候，我們教師希望在教學(xué)的過程中通過自己的啟發(fā)來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力的。但是在具體的執(zhí)行過程中，往往缺乏耐心，在自己的引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學(xué)生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的啟發(fā)式教學(xué)策略

1啟發(fā)式教學(xué)必須循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會明白低層面活動的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。因而，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。假如，學(xué)生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應(yīng)所需知識經(jīng)驗(yàn)，必然會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)椋瑔l(fā)過程滲透著學(xué)生的想象過程，學(xué)生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。所以用啟發(fā)式教學(xué)知識時，必須先研究與新知識相關(guān)的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，激活學(xué)生思維。

2、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)確性”和“巧妙性”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

第一，要“準(zhǔn)確”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的，所以，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的引導(dǎo)。新課前的復(fù)習(xí)和新課提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，要把握問題的關(guān)鍵，真正起到點(diǎn)撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

第二，要“巧妙”，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一片茫然時，在中等生一知半解時，在優(yōu)等生渴求表現(xiàn)時，給予點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生已推導(dǎo)出a∶b=3∶5，而有一部分同學(xué)的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來分析一下，看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個外項(xiàng)積等于兩個內(nèi)項(xiàng)積，把a(bǔ)和5看作兩個外項(xiàng)，把b和3看作兩個內(nèi)項(xiàng)，則可以推導(dǎo)出：a∶b=3∶5?？梢?，同學(xué)們經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，問題就迎刃而解了。

3、啟發(fā)式教學(xué)必須有意識地聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)時要著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡可能來自生活。如，學(xué)習(xí)《圓的面積》時，讓學(xué)生自己動手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長，在做中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，新課教學(xué)時就很簡單突破難關(guān)了；又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。六（一）班有學(xué)生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣，生活實(shí)踐進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

總之，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，并針對學(xué)生的實(shí)際和教材知識的特點(diǎn)，施行多樣的啟發(fā)方法，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

[1]林國欽.在數(shù)學(xué)課堂中如何啟發(fā)學(xué)生[J].學(xué)苑教育，2010，（02）

[2]李建革.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 引導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)[J].湖北教育（教學(xué)版），2008，（09）

[3]鐘璞.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 提高思維能力[J].時代教育，2007，（17）

第2篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué)；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)查房；臨床思維

教學(xué)查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，是臨床教學(xué)內(nèi)容中的一個重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院臨床科室培訓(xùn)各級醫(yī)師，特別是培訓(xùn)實(shí)習(xí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師和畢業(yè)后的初級醫(yī)師的重要方式。近兩年來，我們結(jié)合本院的實(shí)際情況，在內(nèi)科學(xué)教研室開展以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)查房，在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方面，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

一、 教學(xué)查房的基本模式和意義

教學(xué)查房與醫(yī)療查房不同，后者的對象是針對患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者的對象是針對實(shí)習(xí)醫(yī)生，目的是解決課堂理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的問題，加深學(xué)生對“三基”知識的理解與掌握。在查房過程中應(yīng)檢查學(xué)生了解病情的程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)查房一般包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：①教學(xué)準(zhǔn)備；②教學(xué)目標(biāo)；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發(fā)教學(xué)；⑥歸納總結(jié)；⑦為人師表。通過教學(xué)查房，學(xué)生能有機(jī)會演示和驗(yàn)證自己的臨床能力，并結(jié)合實(shí)例，帶著問題，在教師的引導(dǎo)下去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，培養(yǎng)獨(dú)立思考和臨床思維能力。一次成功的教學(xué)查房不但能使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論，拓寬知識面，獲取解決問題的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的重要性

教學(xué)查房除了了解實(shí)習(xí)生對病情的掌握程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問題的能力外，還能評估主治醫(yī)師以上職稱的帶教老師的臨床教學(xué)能力。因此，位教學(xué)醫(yī)院的帶教老師能否很好地掌握教學(xué)實(shí)施，特別是掌握教學(xué)查房的能力，是衡量一個教學(xué)醫(yī)院教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)查房的幾項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)又是其中一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學(xué)查房中不僅要傳授實(shí)習(xí)生對疾病的掌握內(nèi)容，更要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的智能，提高他們的自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力。我們在教學(xué)查房中著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，以進(jìn)一步提高帶教老師的教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)調(diào)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能獨(dú)立思考、分析、解決問題，掌握知識的實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。啟發(fā)式教學(xué)不僅限于學(xué)生思考問題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，又要引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。因此，在教學(xué)查房中以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，可以在教學(xué)實(shí)施過程中取得雙贏的效果。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用

由于內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，包括診斷學(xué)在內(nèi)，對這兩門學(xué)科知識的掌握是衡量一個醫(yī)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是日后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的一個重要橋梁和途徑。因此近兩年我們在大內(nèi)科臨床教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)查房，也是對教學(xué)方法和教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試。啟發(fā)性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種全面的、科學(xué)的、辯證的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考。凡是促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識的教學(xué)方法，就是啟發(fā)式教學(xué)［1］。啟發(fā)式教學(xué)的方式多種多樣，它包括直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、討論啟發(fā)和表情動作啟發(fā)等［2］。

1．設(shè)計(jì)具體合理的教學(xué)查房方式

如何在內(nèi)科教學(xué)查房中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，前提是在教學(xué)準(zhǔn)備工作中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)查房方式。我們從以下幾方面設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式：①根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。教學(xué)大綱是任何教學(xué)活動的規(guī)范，帶教老師要熟悉每一課程教學(xué)大綱的具體要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式和內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)大綱要求的掌握或熟悉的內(nèi)容，盡量不要穿插過多的教學(xué)大綱要求以外的內(nèi)容，但帶教老師可以要求學(xué)生在查房結(jié)束后查閱了解與查房內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的學(xué)科知識，這樣不僅可以使學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容，也可促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)更多的知識，進(jìn)一步提高教學(xué)查房的層次。②根據(jù)病人具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。在進(jìn)行內(nèi)科教學(xué)查房前，可以選擇的病種很多，每個?？频膸Ы汤蠋熆梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)選擇有一定代表性的病例設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式，同時也要根據(jù)病人最需要解決的地方制定教學(xué)查房的內(nèi)容，要做到密切結(jié)合病人，深入討論其診療問題，示范科學(xué)的臨床思維方式與過程，提出具體的處理意見并形成醫(yī)囑，解決實(shí)際問題，是分析病人，不是分析疾病。③根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。由于目前在我院實(shí)習(xí)的學(xué)生來自多家醫(yī)學(xué)院，有本科、?？坪蜕俨糠种袑W(xué)生，專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)和部分預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生管理，每個學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式時要根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)和素質(zhì)進(jìn)行，這樣才能在教學(xué)查房中做到知人善教，有的放矢。

2．啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

在設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)查房方式后，就要求帶教老師在進(jìn)行教學(xué)查房過程中把握好啟發(fā)式教學(xué)的穿插和安排。通常是對一些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)采用提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生有更鮮明和深刻的印象，同時也要求學(xué)生在查房過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過查房找到解決問題的辦法。要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移、內(nèi)化、物化，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力。教學(xué)方式上主要通過設(shè)疑質(zhì)疑解疑，激起學(xué)生的注意、興趣和求知欲來培養(yǎng)學(xué)生個體的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。在解疑過程中，強(qiáng)調(diào)通過多種思維活動，幫助學(xué)生掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力［1］。查房中可根據(jù)學(xué)生已有的知識和個人素質(zhì)來決定啟發(fā)的深度。對于非臨床專業(yè)或個人素質(zhì)較差的學(xué)生主要采用講授法，并設(shè)計(jì)一些難度較低的問題，以逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。對于專業(yè)素質(zhì)較高、準(zhǔn)備充分的學(xué)生可主要采用問答的形式進(jìn)行。在查房中根據(jù)學(xué)生掌握的臨床知識面的大小，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考后，找出合理的答案，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的臨床思維，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。這樣就可以在查房過程中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的效果

近兩年我們在內(nèi)科教學(xué)查房活動中強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，與通常的教學(xué)查房相比較，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。②提高學(xué)生教學(xué)查房準(zhǔn)備的工作能力，學(xué)生在教學(xué)查房前必然做足有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)教學(xué)資料，掌握一定的相關(guān)知識，逐漸增加學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)知識面。③提高了學(xué)生綜合分析問題的能力，在查房中啟發(fā)學(xué)生提出問題， 并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析思考后找到答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力，在查房中老師起著主導(dǎo)作用，要求自身的專業(yè)知識要全面，在查房前做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時可以培養(yǎng)他們教導(dǎo)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，總體上也提高了他們自身的教學(xué)能力。⑤可以強(qiáng)化帶教老師教改意識，建立新型師生關(guān)系［3］。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，每一個老師都應(yīng)在本學(xué)科的教學(xué)中積極進(jìn)取， 不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師必須注意教學(xué)內(nèi)容的及時更新，強(qiáng)化教改意識，形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

五 、結(jié) 語

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性、臨床思維能力、獨(dú)立思考能力具有重要作用，同時也提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力。因此，該教學(xué)法的應(yīng)用可提高臨床教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)查房效果。

參考文獻(xiàn)

［1］梁偉仁.淺論啟發(fā)式教學(xué)［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2001，16（3）：91-92.

第3篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教育

隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有了全新的要求，而小學(xué)教學(xué)教學(xué)時基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而小學(xué)教學(xué)也受到了新課改的理念影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，并且作為工具學(xué)科，在很大程度上對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過程造直接影響。并且小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對于小學(xué)教育的全面開展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效是其發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識和能力的教育產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學(xué)過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學(xué)過程的價值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而阻礙了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。改變以往單向的教學(xué)方式，讓師生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的適應(yīng)新課改進(jìn)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。并且教師能夠通過對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，通過對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生與知識之間產(chǎn)生連接，從而加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所用知識在生活之中加以運(yùn)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的這些特點(diǎn)，能更好的的適應(yīng)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對教師指引作用的強(qiáng)調(diào)

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單向教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往習(xí)慣于教師與學(xué)生之間單向關(guān)系，一味的注重知識的講授和學(xué)生的接受。這種的教學(xué)方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而知識和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能注意到教材知識的實(shí)用性，并且對于生活中教學(xué)問題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式，往往會影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并且束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學(xué)方式的推行

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學(xué)生知識，并且在教學(xué)過程之中，將學(xué)習(xí)知識的方法對學(xué)生加以傳授，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R的接受和能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式受到新課改的教學(xué)指導(dǎo)理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而拓寬教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習(xí)的過程以此突破對三位數(shù)的計(jì)算。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授之后，將問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生在探求答案的過程之中，有意識的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而教師在這個過程之中應(yīng)充分的發(fā)揮指引作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)知識的傳授。受到新課改理念影響的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式，更能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且加強(qiáng)了師生之間的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生優(yōu)勢的利用

2.1學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢

小學(xué)教學(xué)因其基礎(chǔ)教學(xué)的特性，所以教學(xué)方式也有所不同。小學(xué)教學(xué)的授課對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的思維具有高度的活躍性。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種活躍的思維往往會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因此教師在教學(xué)過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，更好的利用了小學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢，讓學(xué)生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實(shí)現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生的好奇心態(tài)運(yùn)用

小學(xué)生在教學(xué)過程之中，通常會有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)而言，這種強(qiáng)烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。正是因?yàn)閷W(xué)生心中存有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)，因此學(xué)生會更為主動的對知識進(jìn)行求知和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生好奇心太的分析，通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生面對問題能有積極進(jìn)取的心態(tài)。并且教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢和長處，從而幫助學(xué)生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，并強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有強(qiáng)烈的連貫性，因此教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該對學(xué)生知識體系的建設(shè)加以重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的過程之中，完善學(xué)生知識體系的建設(shè)，對以往的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以此加強(qiáng)知識的連貫性，從而建立學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。并且教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程之中，注意相應(yīng)的提問方式，讓學(xué)生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學(xué)生陷入思維困境之時，應(yīng)及時的給予幫助，從而拓寬學(xué)生的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過程之中，教師應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，充分的掌握學(xué)生對知識的理解程度。以此來保障教學(xué)進(jìn)度能充分的符合學(xué)生的理解能力，并且教師的對作業(yè)的布置，也應(yīng)考慮學(xué)生對知識的掌握程度，在布置作業(yè)的同時，加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展加以促進(jìn)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重教學(xué)氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發(fā)式教學(xué)的理念有更為深刻的理解和認(rèn)識，從而加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以此有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆東霞淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]學(xué)周刊2011（15）：77

第4篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法治化；比較；啟示

大學(xué)生管理法治化是大學(xué)治理現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是學(xué)生管理規(guī)范化，科學(xué)化，制度化的基本路徑。我國由于傳統(tǒng)的教育和管理理念加上法律意識、法律思維以及法規(guī)制度的滯后與依法治校、依法管理的要求相距甚遠(yuǎn)，與國外發(fā)達(dá)國家大學(xué)生管理法治化也有差距，因之，對中外高校學(xué)生管理法治化進(jìn)行比較研究，學(xué)習(xí)借鑒國外發(fā)達(dá)國家學(xué)生管理法治化的經(jīng)驗(yàn)十分必要。

一、發(fā)達(dá)國家大學(xué)生管理法治化的發(fā)展趨勢

世界發(fā)達(dá)國家的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校管理的科學(xué)化、法治化程度直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量，影響國民的整體素質(zhì)和國家的綜合國力。戰(zhàn)后崛起的日本以及英、美、法等發(fā)達(dá)國家，都向世人昭示了這一點(diǎn)。戰(zhàn)后日本除重視教育、增加投入外，還通過法治途徑規(guī)范學(xué)校管理、發(fā)展教育，從而促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展，提高綜合國力。以l947年制定《學(xué)校教育法》為標(biāo)志，日本學(xué)校管理實(shí)施“依法治?！?。美國也是以教育管理法治化而出名，最突出一點(diǎn)是依法高度自治，它的運(yùn)行一直受到憲法、法律等的監(jiān)督和調(diào)控。在美國的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英國殖民地時期，馬薩諸塞州在1643年和l647年就先后頒布過兩個義務(wù)教育法，以后美國就開始了一系列的教育立法。除了聯(lián)邦國會制定的法律之外，各個州還通過了許多重要的法令，教育部門、學(xué)校和公民必須遵守。美國國家教育管理正是有法可依、依法行事，從而保障和促進(jìn)了美國教育的發(fā)展。英國在教育管理體制、學(xué)生、教師、家長的權(quán)利與義務(wù)等都有相應(yīng)的法律規(guī)定。

考察發(fā)達(dá)國家高校大學(xué)生管理法治化實(shí)踐發(fā)展情況，大致呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：一是法制化與規(guī)范化。各國政府都非常重視涉及高校大學(xué)生管理的各類法律和法規(guī)，并力圖形成相互聯(lián)系和相互銜接的法律體系，做到管理規(guī)范化，確保管理的合法性，提高管理效率。二是大學(xué)生管理服務(wù)功能不斷強(qiáng)化。為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生滿意為管理宗旨是很多發(fā)達(dá)國家高校教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。校園里為學(xué)生提供方便的設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和生活場所，鼓勵學(xué)生開展各種活動，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生能力，獲得知識等等。三是以“學(xué)生為本”的理念不斷深入。法律的基本指向和內(nèi)在理想目標(biāo)是保障個人自由。高等學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)該采用以“學(xué)生為本”的理念，這是現(xiàn)代法律精神的體現(xiàn)。許多發(fā)達(dá)國家就是以這種理念建立起大學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的管理模式，是個體與社會發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理模式。

二、我國高校大學(xué)生管理法治化的現(xiàn)狀與進(jìn)展

1980年以來，我國在教育法制建設(shè)方面取得顯著成就。主要表現(xiàn)在，我國相繼出臺了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法規(guī)及其它規(guī)范性文件，授予了高等學(xué)校學(xué)生管理的權(quán)利，加強(qiáng)了高校管理法治化建設(shè)，為我國高等教育管理法治化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，為維護(hù)高校及師生的合法權(quán)益提供了依據(jù)。2003年7月教育部又發(fā)出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》，要求“實(shí)行依法治校，把教育管理和辦學(xué)活動納入法治軌道”。

但是，從總體上看，我國這方面的法律法規(guī)尚不完善，尚未形成成熟的法制管理體系，大學(xué)生管理法治化還比較薄弱，存在著許多突出問題。主要表現(xiàn)在：①思想觀念不適應(yīng)，依法管理的意識還很薄弱；②管理制度陳舊、不健全，有缺位現(xiàn)象；③管理松懈、失范，有規(guī)定而不認(rèn)真執(zhí)行，人治大于法治、權(quán)大于法現(xiàn)象普遍；④有的法律、法規(guī)缺乏可操作性，且相互之問的關(guān)系不夠明確；⑤缺少適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的法律服務(wù)體系。因此構(gòu)建我國高校法制管理體系，加快大學(xué)生管理法治化已是當(dāng)務(wù)之急。

三、比較與啟示

比較國外發(fā)達(dá)國家大學(xué)生管理法治化與我國高校學(xué)生管理的法治化，有許多有益的借鑒和啟示，概括起來主要有：

啟示一：實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理化必須創(chuàng)新管理理念。大學(xué)生管理法治化是管理創(chuàng)新，是依法治校的具體實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理法治化必須首先創(chuàng)新管理理念。要把傳統(tǒng)的依靠紀(jì)律、道德教化、人治理念轉(zhuǎn)化為依法管理，法治思維、法治意識、管理法治化的理念；把傳統(tǒng)的管理與被管理關(guān)系理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?yīng)的權(quán)利個義務(wù)關(guān)系理念，把立足于管理，“處置”受教育者的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看成是平等、民主的有思想、意識、情感、意志和需求的學(xué)習(xí)主體理念；把傳統(tǒng)的義務(wù)為本理念轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)利本位，以學(xué)生為本，尊重和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的理念；把立足于管理的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的理念；把嚴(yán)格管理、思想政治教育、學(xué)生自律以及心理咨詢疏導(dǎo)相互分離的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヅ浜?、相得益彰形成合力、齊抓共管的理念；把學(xué)生管理工作中重實(shí)體輕程序的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎貙?shí)體也重程序的理念，建立和實(shí)施正當(dāng)程序和權(quán)利救濟(jì)的制度。等等，總之，應(yīng)把依法治校、依法管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理法治化作為學(xué)生管理的基本觀念。

第5篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；神經(jīng)教育學(xué)；腦

一、教育和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合

教育科學(xué)中最新的“突破”就是教育學(xué)和生物科學(xué)的相互結(jié)合，這個結(jié)合直接導(dǎo)致了一門新的交叉學(xué)科——神經(jīng)教育學(xué)，或者稱為學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生。神經(jīng)教育學(xué)將生物科學(xué)的最新成果，包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、情感神經(jīng)科學(xué)、基因科學(xué)和生物分子學(xué)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程，給學(xué)習(xí)、教育以及政策制訂提供科學(xué)的指導(dǎo)，以迎接教育的重大變革。它的出現(xiàn)首先要?dú)w功于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)近30年的飛速發(fā)展，因?yàn)樵诖酥按竽X對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監(jiān)測它的活動。更重要的是，即使有機(jī)會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制。令人高興的是新的研究技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發(fā)射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機(jī)制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經(jīng)教育學(xué)仍是一個嶄新而陌生的領(lǐng)域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學(xué)習(xí)和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經(jīng)教育學(xué)的出現(xiàn)同時也導(dǎo)致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結(jié)構(gòu)和規(guī)律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學(xué)習(xí)的器官，科學(xué)家和教育工作者需要更多地了解腦的結(jié)構(gòu)、理解腦的工作規(guī)律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環(huán)境。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育結(jié)合的終極目標(biāo)就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學(xué)和藝術(shù)，教師通過教學(xué)改變學(xué)生的腦。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和有益的啟示。

二、神經(jīng)教育學(xué)中的關(guān)鍵問題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環(huán)境刺激改變時，或是在腦內(nèi)部本身產(chǎn)生某些缺失時，神經(jīng)系統(tǒng)就會產(chǎn)生某種調(diào)整。不同的認(rèn)知功能和神經(jīng)基礎(chǔ)在不同時期所表現(xiàn)出的可塑性的強(qiáng)弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環(huán)境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發(fā)現(xiàn)在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉(zhuǎn)向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯(lián)想學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學(xué)習(xí)后得到加強(qiáng)。運(yùn)動技能、人工語言的學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟之后仍具有一定的可塑性。

就目前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發(fā)育的“關(guān)鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實(shí)踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現(xiàn)象對教育實(shí)踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經(jīng)科學(xué)的研究表明在個體發(fā)展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發(fā)展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區(qū)之間的發(fā)展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強(qiáng)，進(jìn)行早期教育或及時干預(yù)的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據(jù)具體的認(rèn)知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預(yù)措施，加強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應(yīng)避免過度施壓可能導(dǎo)致的更嚴(yán)重問題。目前更需要關(guān)注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯(lián)系起來，避免對正常成長不適當(dāng)?shù)暮雎院团按袨?，重視學(xué)生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側(cè)性的觀點(diǎn)最初來源于神經(jīng)心理學(xué)的研究。對裂腦人的研究發(fā)現(xiàn)大腦半側(cè)交叉支配對側(cè)的運(yùn)動和感覺系統(tǒng)，并且左半球側(cè)重于抽象思維，如語言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重形象思維，如空間關(guān)系、藝術(shù)、情感等。由于人類語言的發(fā)展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現(xiàn)了“左腦優(yōu)勢說”。很多人認(rèn)為這種左腦優(yōu)勢在很大程度上是人為的，人們習(xí)慣用右手操作、用言語交際。而傳統(tǒng)的教育從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發(fā)“右腦”的觀點(diǎn)。然而，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明功能定位和半腦功能偏側(cè)的現(xiàn)象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補(bǔ)償?shù)囊粋€整體。腦功能系統(tǒng)不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側(cè)和腹側(cè)的分工。特別是，半腦功能偏側(cè)化的結(jié)論是以神經(jīng)心理學(xué)病人的研究為基礎(chǔ)，將該觀點(diǎn)引入正常人，特別是引入教育實(shí)踐應(yīng)更為慎重。認(rèn)為過去的教育只利于左腦發(fā)展的觀點(diǎn)是片面的，盲目提出開發(fā)單側(cè)半腦的主張也是不妥的。強(qiáng)迫兒童用左側(cè)肢體不僅打亂了正常發(fā)育的進(jìn)程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發(fā)研究應(yīng)是全腦的開發(fā)，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發(fā)，而不是片面強(qiáng)調(diào)開發(fā)腦的單側(cè)功能。

三、神經(jīng)教育學(xué)對教育的啟示

第6篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

1 如今影視后期制作課程教學(xué)呈現(xiàn)出的弊端

1.1 所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少

所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐工作中，課題教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生對知識的要求。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。教師在課堂上著重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的技能，這讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學(xué)過，又好像沒學(xué)到知識，從而質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量。這讓學(xué)生對影視后期制作教學(xué)失去興趣，也達(dá)不到教學(xué)要求的效果。

1.2 教學(xué)程序與學(xué)生心理要求有差異

中職學(xué)生的年齡小，思想單純，對很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時尚高端的職位。他們期待的學(xué)習(xí)生活是用計(jì)算機(jī)來制作電影電視片段，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的內(nèi)容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學(xué)校為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的技術(shù)，學(xué)校從由淺入深的角度來設(shè)定學(xué)生的課程，理論課在前，實(shí)踐課在后，這與學(xué)生期待的課程存在差異，讓學(xué)生做不了自己想做的事，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在教學(xué)的過程中，往往注重整個課程的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視每門、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于老師對教學(xué)目標(biāo)不明確，在其教學(xué)過程中，極少提及每個知識點(diǎn)及每個小技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中盲聽、盲練，存在即使對所學(xué)知識很熟悉，也不知道如何運(yùn)用的情況。這不僅打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此受到不良影響。

2 中職開發(fā)利用“數(shù)字影視后期編輯技術(shù)”教學(xué)資源

2.1 開發(fā)利用學(xué)生資源

在小學(xué)階段、初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的中職學(xué)生對信息技術(shù)知識有一定的了解，有些優(yōu)秀的學(xué)生在各式各樣的信息技術(shù)比賽中榮獲獎項(xiàng)，對這類優(yōu)秀學(xué)生是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^訪問家長、問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，對著重培養(yǎng)這些學(xué)生以此來提升其專業(yè)技能。怎樣充分利用優(yōu)秀學(xué)生這份重要的教學(xué)資源呢？首先，學(xué)校每年會挑選出幾個在信息技術(shù)方面有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，讓他們加入學(xué)校的學(xué)生會成立的“芒果電視臺”?！叭A材電視臺”將由學(xué)生自行管理和發(fā)展，由他們每周為學(xué)校制作出一期“芒果園新聞播報”的節(jié)目負(fù)責(zé)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項(xiàng)目的相關(guān)活動。這部分優(yōu)秀學(xué)生也會在班上起模范帶頭的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)效果。

在教學(xué)的過程中，教學(xué)實(shí)踐作為一項(xiàng)不錯的教學(xué)資源，將這類資源運(yùn)用于教學(xué)中對提升教學(xué)效果有極大的幫助。學(xué)生在課堂上會針對本課提出一些相關(guān)的問題。例如，在制作特效時會運(yùn)用到AMC軟件，學(xué)生會問道：“用After Effects軟件可以完成這個特效嗎？這個特效用Flash軟件能制作出來嗎？”這時，老師就可以借此利用學(xué)生的橫向思維來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己實(shí)踐。讓他們通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。運(yùn)用此類教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與運(yùn)用軟件能力，這將會極大地提升影視制作的教學(xué)效果。

在上機(jī)的實(shí)際操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會犯幾個錯誤，一是導(dǎo)入不正確。由于學(xué)生在導(dǎo)入素材時，導(dǎo)入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會出現(xiàn)“素材導(dǎo)入格式不正確”的錯誤的提示。要成功地導(dǎo)入文件就要將文件轉(zhuǎn)換成正確的格式。二是無法表現(xiàn)特效。由于在剪輯A、B兩段素材時剪輯的長度不夠，以致無法在足夠的空間內(nèi)將特效表現(xiàn)出來，這時就會在屏幕出現(xiàn)“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長度，為特效留有渲染的空間。三是作品導(dǎo)出失敗。由于學(xué)生在導(dǎo)出作品前，沒有設(shè)置導(dǎo)出窗口的參數(shù)，以致有時在導(dǎo)出1GB以上字節(jié)量的Movie視頻文件會出現(xiàn)播放視頻黑屏的情況，要解決這個問題就要將導(dǎo)出參數(shù)設(shè)置為“Quick Time Movie”。

《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》是由筆者根據(jù)學(xué)生在上機(jī)實(shí)際操作過程中所犯錯誤和原因及解決方法進(jìn)行記錄整理匯編而成的書籍。將教學(xué)實(shí)踐這一極為重要教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)資源庫中，不僅可以讓全班同學(xué)參考，也讓下一屆學(xué)生有了學(xué)習(xí)及借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 開發(fā)利用校本教材資源

要開發(fā)利用教學(xué)資源對校本教材資源進(jìn)行開發(fā)利用不失為一個有效的方法。開發(fā)校本教材資源的過程中也要充分體現(xiàn)出“校本”的特色。例如，針對“校本”特色對教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題等進(jìn)行開發(fā)和利用?！队耙暦蔷€性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經(jīng)三年艱辛，結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐所編寫出來的教材。教材的每個章節(jié)針對學(xué)生對知識的了解及學(xué)習(xí)接受程度，對教學(xué)目標(biāo)及要求做了明確的描述。教材的每個章節(jié)針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，對教學(xué)重難點(diǎn)做了明確的解釋，以便學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)，逐個突破。教材每個章節(jié)針對課題難易程度，設(shè)定有基礎(chǔ)訓(xùn)練題及綜合訓(xùn)練題，，以便學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績。

《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時在各章節(jié)分別用案例的形式來闡述說明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》以供學(xué)生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項(xiàng)目設(shè)置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來，要使學(xué)生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個涉及素材導(dǎo)入、素材管理、素材剪輯的案例來實(shí)現(xiàn)其目的。第6章則是介紹的技巧轉(zhuǎn)場和無技巧轉(zhuǎn)場的8個轉(zhuǎn)場案例，在第7章用8個案例來介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個特效的案例來介紹關(guān)鍵幀動畫、鍵控特技、顏色調(diào)整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個文件輸出的案例來介紹設(shè)置輸出參數(shù)的相關(guān)問題。

這本教材對老師和學(xué)生來說都十分有用。老師可以根據(jù)這本教材來編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制定電子教案及課件、錄制教學(xué)視頻和備課，學(xué)生可以利用此教材有針對性地學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)，來學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及要求，從而提高學(xué)習(xí)成績。本教材附錄的《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會減少老師的備課效率，也會提高學(xué)生的實(shí)際操作效率，大大降低在上機(jī)操作過程中的錯誤率。

2.3 開發(fā)利用影視、圖片素材資源

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對影視和圖片素材的質(zhì)量和內(nèi)容的要求十分高，優(yōu)秀的影視及圖片素材十分有效。優(yōu)秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過最便捷的途徑――互聯(lián)網(wǎng)來獲取影視及圖片素材，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的素材往往在質(zhì)量以及內(nèi)容上都達(dá)不到制作的要求。只有經(jīng)過裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進(jìn)行利用，因此開發(fā)利用影視及圖片素材資源十分必要。

要開發(fā)素材資源就要從生活中尋找靈感。對師生來說，源于校園生活的素材不僅真實(shí)而且內(nèi)容豐富，師生可以通過生活中的所見所聞自己來制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關(guān)主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學(xué)校時，可以通過拍攝關(guān)于班級主題班會、技能節(jié)、校運(yùn)會、招聘會等來獲得素材，利用這些途徑來獲得靈感，從而制作出有創(chuàng)意、優(yōu)秀的影視作品。

2.4 開發(fā)利用教師資源

教師要起到模范的作用，用自己積極上進(jìn)、敢于拼搏的精神來影響學(xué)生，從而讓學(xué)生對老師在專業(yè)上更有認(rèn)同與歸屬感，對學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。要求老師有專業(yè)特長，通過參加各式各樣的專業(yè)技能比賽來贏得榮譽(yù)，從而讓學(xué)生在自己敬業(yè)的操守和專業(yè)的技能下受到潛移默化的影響，提高教學(xué)的效果。

除此之外，作為老師要通過積極參加體育鍛煉來預(yù)防身體疾病，而且這也是一項(xiàng)可開發(fā)利用的教師資源。如今，許多專業(yè)老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產(chǎn)生這些疾病的原因是影視制作工作長期對著電腦，這一現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。清華大學(xué)的體育老師，中國足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務(wù)，但是他卻每天早上堅(jiān)持繞著足球場跑5000米，他的堅(jiān)持與執(zhí)著深深地影響和激勵著每一代清華學(xué)子，堅(jiān)定“為祖國健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅(jiān)持鍛煉，強(qiáng)身健體，使學(xué)生的堅(jiān)韌與執(zhí)著意識逐漸萌芽并成長，從而成為他們優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的一部分，讓他們受益終身。

第7篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；對比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的比較

1.地理直觀教學(xué)的涵義

“直觀教學(xué)”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀(jì)在《大教學(xué)論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學(xué)”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學(xué)的思想?！耙磺兄R都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放在感官跟前；如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上得以開展。

經(jīng)過幾個世紀(jì)的發(fā)展，人們對直觀教學(xué)的認(rèn)識隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，提出了不同的看法。關(guān)于地理直觀教學(xué)概念的研究，很多專家、學(xué)者都對其進(jìn)行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學(xué)論》中給出的定義：“地理直觀教學(xué)就是教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學(xué)即教師通過各種直接、間接的手段使學(xué)生獲得對地理事物表征的知識。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學(xué)思想還是地理直觀教學(xué)法，它們雖出現(xiàn)在不同的時代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進(jìn)程對這種教學(xué)方法精髓的認(rèn)可”[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點(diǎn)（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學(xué)方法的范疇，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)感官認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點(diǎn)：重視表象知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想適用于所有學(xué)科，地理直觀教學(xué)法僅從地理學(xué)科角度而言?？涿兰~斯認(rèn)為知識源于觀察，教師必須首先給予學(xué)生一定的感性認(rèn)識，才能展開教學(xué)；其直觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學(xué)生感官認(rèn)識。而地理作為一門研究人地關(guān)系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了地理直觀教學(xué)法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中對直觀教學(xué)方法的提出并不特別針對某一學(xué)科而言，而是強(qiáng)調(diào)“在可能的范圍以內(nèi)”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而定，其可操作性具有相當(dāng)大的不確定性；地理直觀教學(xué)法則針對地理學(xué)科而言，由具體的教學(xué)內(nèi)容決定是否采取直觀教學(xué)以及如何使用直觀教學(xué)。

再次，側(cè)重點(diǎn)不同。直觀教學(xué)思想注重學(xué)生觀察，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；地理直觀教學(xué)法注重給學(xué)生地理事物表象認(rèn)識，給學(xué)生一定的表征符號，目的在于方便學(xué)生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學(xué)法對提升有效教學(xué)具有不可忽視的作用。而早在17世紀(jì)夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學(xué)中直觀教學(xué)具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)和重要性。特別是地理學(xué)科，相比其它學(xué)科而言，具有直觀教學(xué)的可能性；同時，為了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，在地理教學(xué)中使用直觀教學(xué)法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學(xué)思想對地理教學(xué)的啟示

1.夸美紐斯直觀教學(xué)思想對地理教學(xué)的一般性啟示

（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了很高的要求，而實(shí)現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性?？涿兰~斯也提出“假如在開始任何學(xué)科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學(xué)生的眼前，或向他們發(fā)出問題，這樣去激起學(xué)生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學(xué)過程中教師可以通過直觀教學(xué)的方法抓住學(xué)生注意力，即興趣對于教學(xué)具有不可忽視的作用。對于地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教學(xué)法無疑是最佳選擇之一。例如，在學(xué)習(xí)“營造地表的力量”時，學(xué)生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產(chǎn)生的物質(zhì)，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學(xué)生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產(chǎn)生的不同影響。而巖石樣品在學(xué)生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

（2）為計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)媒體作為一種教學(xué)手段對改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式具有劃時代的意義。而計(jì)算機(jī)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是由于教學(xué)活動場所、教學(xué)內(nèi)容等對學(xué)生直觀形象知識以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學(xué)思想的智能化體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)媒體在地理課堂上的使用，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實(shí)際生活中不易觀察到的教學(xué)資源直觀地放在學(xué)生眼前，擴(kuò)大學(xué)生視野的同時，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。例如，進(jìn)行“黃河”的教學(xué)，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些憂患的原因以及相應(yīng)的解決措施，這樣學(xué)生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經(jīng)區(qū)域的學(xué)生而言。這樣，教師在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導(dǎo)。直觀教學(xué)為地理教具的使用提供方法指導(dǎo)。地理教具的使用與教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格相關(guān)性，否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散以及錯誤認(rèn)識，使教學(xué)活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學(xué)中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。同時，由于地理學(xué)科的空間性特征，人們?nèi)庋蹮o法認(rèn)識地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯認(rèn)為“所教的學(xué)科不僅應(yīng)該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應(yīng)該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)法對地理教學(xué)的特殊性啟示

（1）讓學(xué)生主動參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想除了具有上述直觀教學(xué)法的基本作用以外，在《大教學(xué)論》中還具有其特定的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認(rèn)為教師的教必須使學(xué)生積極參與其中，而直觀教學(xué)不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教學(xué)要使學(xué)生參與其中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)習(xí)某一地理事物，必須把學(xué)生帶到這一事物面前，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學(xué)生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學(xué)者在進(jìn)行課程與教學(xué)論的研究中，將教學(xué)方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實(shí)際教學(xué)中，教師也是將多種教學(xué)方法融合進(jìn)行教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，各種教學(xué)方法之間并沒有嚴(yán)格的界限區(qū)分，教學(xué)中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應(yīng)關(guān)注怎樣教學(xué)才能將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際?？涿兰~斯直觀教學(xué)思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學(xué)不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應(yīng)是手段。直觀教學(xué)方法對地理教學(xué)必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學(xué)習(xí)的深入和內(nèi)化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進(jìn)地理教學(xué)，深化地理教學(xué)”[6]。

在21世紀(jì)的今天，無論是社會背景、教育理念或是學(xué)校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學(xué)”的評價應(yīng)全面客觀，也應(yīng)辯證地對其進(jìn)行借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：69.

第8篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新時期；中小學(xué)教育管理；時代同步發(fā)展

引言

中小學(xué)屬于學(xué)生重要階段，在這個階段學(xué)生很多思想都未形成，學(xué)生在這個階段所接受到的教育和觀念會直接對學(xué)生思想觀念造成影響，因此，中小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，一定要把握好時展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進(jìn)中小學(xué)教育管理與時代的同步發(fā)展和進(jìn)步，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時期背景下，使得中小學(xué)教育管理與時代同步發(fā)展呢？針對這一問題，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展解決途徑。

1.新時期下中小學(xué)教育管理過程中所存在的問題

1.1中小學(xué)教育管理人員本身思想存在問題

在對中小學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的過程中，要想真正使得中小學(xué)教育管理和時代同步發(fā)展，中小學(xué)教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因?yàn)槠浔旧砭蛯儆诮逃芾淼暮诵牧α?，只有教育管理人員本身具有時展思想觀念，才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作和時代同步發(fā)展。但是，經(jīng)過相關(guān)資料顯示，在新時期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒有認(rèn)識到新時代教育管理的重要性，所以在管理過程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時期教育理念是相反的，所以很難實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展這一目的。

1.2中小學(xué)教育管理執(zhí)行力度不夠

在新時期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展，就一定要切實(shí)的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學(xué)教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，很多管理人員管理標(biāo)準(zhǔn)都十分的低，抱著得過且過的心態(tài)，也正是因?yàn)檫@種應(yīng)付了事的現(xiàn)象使得中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，經(jīng)常會因?yàn)楦鞣N現(xiàn)象或者是計(jì)劃就將教育管理工作暫緩，最后就會不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，并沒有相應(yīng)的計(jì)劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進(jìn)行工作的時候也很難取得相應(yīng)的效果，而這些問題的產(chǎn)生都使得中小學(xué)教育管理很難和時代同步發(fā)展。

1.3中小學(xué)教育管理形式以及制度上存在一些問題

就目前而言，在開展教育管理工作的過程中，有部分學(xué)校屬于形式主義，大多是進(jìn)行一些表面功夫，在教育管理過程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績，但是，其實(shí)際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問題。除此之外，很多中小學(xué)在教育管理工作過程中，其制度上存在著很多的問題，有些學(xué)校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使其不能和時代同步發(fā)展。

2.新時期下中小學(xué)教育管理與時代同步發(fā)展的途徑

2.1對中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確

在新時期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展，首先就要對其教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確，教育管理目標(biāo)會在很大程度上對工作效率以及效益造成影響。學(xué)校在明確教育管理目標(biāo)的過程中，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標(biāo)，然后再結(jié)合時展精神以及理念進(jìn)行明確，以此來提高教育管理工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而就能促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標(biāo)之后，學(xué)?？梢园凑障嚓P(guān)目標(biāo)制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃以及制度，建立其相應(yīng)的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過程中也會更加的順暢。除此之外，在實(shí)際執(zhí)行過程中，針對其所發(fā)生的問題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來確保教育管理目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)?？偠灾?，在實(shí)際教育管理工作過程中，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合時展進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和明確，然后在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，進(jìn)而才能使得中小學(xué)教育管理工作和時代能夠同步發(fā)展。

2.2提高教育管理人員的綜合素質(zhì)

在新時期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對教育管理工作的重視程度，并且將學(xué)校教育管理工作和時展結(jié)合在一起，以此來真正實(shí)現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過程中，校長首先需要對自身教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，接受新時期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個人影響力，進(jìn)而就能更好地促進(jìn)學(xué)校教育管理工作質(zhì)量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質(zhì)，教育管理人員還應(yīng)該要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，加強(qiáng)對新時代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認(rèn)識和理解，在教育管理過程中樹立以學(xué)生為中心的教育管理理念，并且在實(shí)際教育管理過程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展相應(yīng)的工作，以此來對教育管理方式進(jìn)行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質(zhì)量和效率，進(jìn)而就能有效的促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.3在教育管理過程中公平公正處理一切事務(wù)

在新時期背景下，時展其更加注重的應(yīng)該是以人為本這一管理理念，而這也是時展的重要進(jìn)步，針對這一點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行教育管理工作的過程中，一定要公平公正的處理一切事務(wù)，這樣才能提高教育管理工作質(zhì)量，同時還能促進(jìn)學(xué)校教育管理工作和時代的同步發(fā)展。因此，學(xué)校在實(shí)際開展教育管理工作的過程中，無論是校長還是教師都應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學(xué)生也會因?yàn)榻處熢诮逃芾磉^程中的公平公正而服從管理，長期以往下去，學(xué)校教育管理質(zhì)量和效率就會得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.4完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度

總的來說，中小學(xué)教育管理工作一直不夠理想，大多和學(xué)校教育管理體系有著直接的關(guān)系，因此，在新時期背景下，要想真正提高中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使中小學(xué)教育管理和時代能夠同步發(fā)展，就一定要對其教育管理體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，同時對其教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，這樣就能有效地保障中小學(xué)教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實(shí)處。在對教育管理體系進(jìn)行完善的過程中，學(xué)校一定要對教育管理工作職責(zé)進(jìn)行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時展趨勢制定出相應(yīng)的指導(dǎo)思想以及工作目標(biāo)，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問題，進(jìn)而就能及時的對其進(jìn)行調(diào)整和解決。最后，中小學(xué)教育管理過程中最為突出的問題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在開展教育管理工作的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教育管理制度，同時還要對教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，對教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以此來制定出詳細(xì)的教育管理內(nèi)容，這樣在實(shí)際教育管理過程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來的影響。總而言之，教育管理制度對于中小學(xué)教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個人素質(zhì)，進(jìn)而就能提高教育管理質(zhì)量和效果，也只有這樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在新時期背景下，時展的速度越來越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應(yīng)的發(fā)展，就一定要緊跟時展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，首先要改變新時期背景下，中小學(xué)教育管理所存在的問題，然后對中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確、提高教育管理人員的綜合素質(zhì)、在教育管理過程中公平公正處理一切事務(wù)、完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度等途徑來實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時代的同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭朋飛.新形勢下中小學(xué)教育管理與時代同步發(fā)展的策略[J].新校園：閱讀版，2015.32（11）：98-100

[2]彭J.新時期中小學(xué)教育管理如何與時代精神同步發(fā)展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76

第9篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)范文

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過各種不同的方式與手段，改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知水平的平衡，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的認(rèn)知方法，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法，我國很早以前就有關(guān)于這方面的記載，早在2500多年前，孔子在《論語·述而》中就提到了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)習(xí)”的教學(xué)思想，“啟發(fā)”和“舉一反三”就是由此而來的。確切的說，所謂啟發(fā)式教育其實(shí)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生積極主動地去思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。在初中生體育教學(xué)中啟發(fā)式教育不單是一種教學(xué)方法，他更是一種教學(xué)思想，是一種讓學(xué)生主動提出問題，思考問題主動的去發(fā)現(xiàn)和探索心中的不解和疑慮的思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的過程

1.提出問題。2.驗(yàn)證問題。3.和學(xué)生一起討論問題。4.找出答案。5.解決問題。針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足，上述過程就是針對不同的學(xué)生采取不同的方法，以啟發(fā)學(xué)生自主思考為指導(dǎo)，因材施教為原則提出的“啟發(fā)式”教學(xué)法。

1 提出問題，教師根據(jù)不同的學(xué)生存在的不同的問題有針對性有目的的提出具體的問題，這個過程改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中統(tǒng)一授教中存在的不足，使得不同的學(xué)生得到正確的指導(dǎo)，找到了各自存在的不同問題。

2 驗(yàn)證問題，學(xué)生存在什么問題，到底還有哪些問題沒有找到，這些都是教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有將真正的問題找到后才能對癥下藥，更科學(xué)的作出指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問，達(dá)到教學(xué)的目的。

3 和學(xué)生一起討論問題，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個時候老師的指導(dǎo)作用就顯現(xiàn)出來了，俗話說師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人，科學(xué)地教育方法就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自身存在的問題，老師在這個時候就起到了指導(dǎo)的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的好習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4 找出答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和疑問后解決問題還需要老師做進(jìn)一步指導(dǎo)，這個時候老師就變成了主動，雖說啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生為中心，但是老師的主導(dǎo)作用不可忽視，學(xué)生在體育教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)不足，自我解決問題表現(xiàn)得如何關(guān)鍵取決于老師的指導(dǎo)。

5 解決問題，當(dāng)學(xué)生通過老師的指導(dǎo)結(jié)合自己的實(shí)際情況找到了問題之后，解決問題就順理成章了，這個時候解決問題就不是什么難事了，基本上不存在傳統(tǒng)教育中學(xué)生有問題得不到解決的情況，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中存在的惡性循環(huán)的問題。

三、初中體育啟發(fā)式教學(xué)的原則

初中生一般是年紀(jì)12—16歲的孩子，這個時候的孩子剛剛開始進(jìn)入青春期，心理和生理都發(fā)生了很大的改變，尤其是心理上的改變，在體育教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用得怎樣，對孩子心理和身體的健康成長起到了決定性的作用，因此，這個時候是教育的關(guān)鍵時期，教育的成敗直接影響孩子的一生，在初中生體育的啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持正確的原則是科學(xué)的進(jìn)行教育的關(guān)鍵，直接決定啟發(fā)式教學(xué)的成敗。

1 學(xué)生為主的原則。啟發(fā)式教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在這個過程中老師永遠(yuǎn)只是起到指導(dǎo)的作用，在教學(xué)活動中永遠(yuǎn)要圍繞著學(xué)生來展開，以學(xué)生為中心，老師配合學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用。

2 長遠(yuǎn)發(fā)展原則。啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生自我發(fā)覺問題解決問題的壞習(xí)慣，突出的是獨(dú)立自主，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動的技術(shù)性和規(guī)范性，壓制了學(xué)生的個性的發(fā)展，只注重基礎(chǔ)忽略了創(chuàng)新，相比之下啟發(fā)式教學(xué)法更具有長遠(yuǎn)的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學(xué)方法不僅著眼于現(xiàn)在而且放眼于未來，他通過各種有效的方式讓學(xué)生養(yǎng)成終生的良好的體育思維和體育行為。

3 科學(xué)合理的原則。啟發(fā)式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更不同于放羊式教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法上面已經(jīng)講到過，放羊式教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較自由，但是沒有原則，學(xué)生想干什么就干什么，僅憑興趣愛好，但是初中生自我克制意識較差，很少有主動學(xué)習(xí)的意識，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方式更不科學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)方法更科學(xué)合理，是在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教學(xué)方式自由靈活，豐富多彩，既能給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間又能充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，由簡到繁，由易到難，步步為營，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育的要求。

總之，啟發(fā)式教育方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅吸收了傳統(tǒng)方法中的好的地方，也是相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次革命，這種方法符合初中生的生理和心理特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生自我創(chuàng)新的思維和意識，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，是一種最科學(xué)最有效，具有長遠(yuǎn)影響的教學(xué)模式，作為現(xiàn)在的教學(xué)體制學(xué)校應(yīng)該積極推行這種教學(xué)方法，因材施教，只有這樣才能是中國教育得到更科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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