對政治學科的看法精選(九篇)

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第1篇：對政治學科的看法范文

關鍵詞：政治學；國際關系學；國際政治學；學科史

中圖分類號：D81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0003-02

對政治學與國際關系學兩門學科之間關系的研究，主要是研究它們之間的聯系和區(qū)別，而不研究屬于政治學和國際關系學學科范疇的具體問題，是理論與學科關系層面的探討，或可以說屬于學科史研究的范疇。對于政治學和國際關系學的關系，從學科史的角度予以厘清，有助于合理界定兩個學科的方位和邊界、正確理解學科的內涵和外延、促進人們更好地把握它們的發(fā)展變化與相互間影響。

一、政治學和國際關系學的概念辨析

要進行相互關系的比較分析，首先需要考察學科的屬性，即該學科是研究什么的。首先來考察政治學。政治學英文“Politics”一詞源于古希臘語Polis（城邦）。西方政治學的創(chuàng)始人首推柏拉圖與亞里士多德。柏拉圖在其《理想國》中提出“善”、 “正義”和他的哲學王理想。亞里士多德的《政治學》是西方思想史上第一部系統(tǒng)論述政治理論及其體系的著作，他倡導以個人幸福為最高政治目標的城邦政治論，使政治學發(fā)展成為一門相對獨立的學科。其后大致經歷了中世紀神學政治學、近代文藝復興時期以來的權利政治學、20世紀以來現代意義的政治學等幾個階段，①有著悠久的歷史。一般而言，政治“本質上是人們在一定經濟基礎上，圍繞著特定利益，借助于社會公共權力來規(guī)定和實現特定權利的一種社會關系。”[1]政治學，則是研究政治關系及其發(fā)展規(guī)律的一門學科。

“國際關系”（international relation-IR）是國外學術界比較常用的詞語。在英文《韋氏詞典》里對它的解釋是：“國際關系是政治科學的一個分支，關注的是國家間的聯系并且主要關注對外政策”。從這一定義來看，“國際關系”的屬性有三點：一是在學科上它從屬于政治學；二是它的研究對象是國家間的關系；三是對外政策或外交是其關注的重點?！皣H關系”不僅僅是指國際的政治關系，還涉及經濟、軍事、科技、教育、文化、宗教、衛(wèi)生、民族、政黨等各種聯系。也有學者認為，“國際關系是超越國家界線的國際社會關系。進入世界近現代史的國際關系主要是國家以及國家集團之間的相互關系”[2]，“嚴格來說，國際關系的領域集中在世界上政府間的關系，但這些關系不能被孤立地理解。這些關系和其他因素（如國際機構、跨國公司以及個體）是有緊密聯系的；與其他社會結構（包括經濟的、文化的和國內政治結構）也有聯系；甚至與地理的和歷史的因素也發(fā)生關聯。國際關系學是交疊了幾個其他領域的龐大學科。”[3]可見，國家間的關系是國際關系學研究的重點或主要方面。所謂“國際關系”，主要指國家間的政治、經濟、軍事、外交等主要方面的聯系；“國際關系學”，則可被看作是一門研究這些聯系和及其規(guī)律的獨立學科[4]。

二、政治學和國際關系學的歷史關聯

19世紀，受西方實證主義思想學說影響，人們對政治學的獨立地位、研究對象和研究方法有了較一致的看法，當時主要以國家政治行為、政治體制與機構、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對象。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科?，F代意義上的國際關系學也產生于20世紀初，是現實國際關系發(fā)展在人們觀念上的反映，是人們對國際關系認識日益加深的產物，相對來說是新學科。

傳統(tǒng)上，國際政治學屬于政治學的范疇，而國際關系學則是國際政治學的拓展。第一次世界大戰(zhàn)是世界范圍內錯綜復雜的國家間矛盾的第一次總爆發(fā)，國際關系成為學者們必須密切關注的焦點。1919年，威爾士工業(yè)家戴維斯在威爾士大學資助建立了國際政治系（The Department of International Politics at the University of Wales），并為國際政治專業(yè)設立了伍德羅·威爾遜講座教席（Woodrow Wilson Chair of International Politics），這種設置標志著獨立的國際政治學科的誕生[3]。顯然，國際關系學（IR）最初是以國際政治學（International Politics）的面目出現的，并且被許多政治學領域的學者看作是政治學的子學科。1949年在巴黎，各國的政治學者共同建立了“國際政治科學協(xié)會”（IPSA），協(xié)會確定政治學研究的對象有五項：政治理論、政治制度、政黨和政治團體、國際政治關系、社會輿論[4]5。

第二次世界大戰(zhàn)結束后，國際政治學得到了很大的發(fā)展。國際政治研究伴隨著一系列特定刊物的出現而形成了自己獨特的學科領域和范式。這些刊物包括：《外交》（Foreign Affairs，1922）、《國際組織》（International Organization，1947年）、《世界政治》（World Politics，1947年）、《國際研究季刊》（International Studies Quarterly，1963年）、《和平研究雜志》（Journal of Peace Research，1964年）等，此外，英美國家都出現了國際關系方面獨立的博士教程[5]5。20世紀50年代末，以國際政治現象及其規(guī)律的研究為主要內容的國際政治學成為政治學的三個主要分支學科之一，另兩個是行政學和比較政治學。在學科史上，“國際關系”可以說是“國際政治”在空間范圍上的延展，在時間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國際關系學”稍微偏離了政治學領域，與政治學的聯系不如“國際政治學”與之緊密。但反過來說，國際政治始終都是國際關系學研究的重點，原因在于“國際政治”關系一直以來是各種國際關系當中最重要的一類關系。

三、政治學與國際關系學的不同

（一）學科生成、發(fā)展歷程（學科史）的不同

政治學在古希臘時期就產生了，中世紀的政治學和其他學科一樣，受神學統(tǒng)治。近代文藝復興時期，政治學最終擺脫神學束縛，恢復為一門相對獨立的學科。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科。而國際關系學作為一門獨立學科，它的生成是20世紀的事，但這個過程幾乎跨越了整個世紀。

國際關系（國際政治）作為一種現象也有久遠的歷史。其實，不管是古代的城邦國家還是現代的民族國家，只要有國家，就存在“國際關系”。“如果把古代學者的研究，諸如修昔底德（Thucydides）研究古希臘城邦國家間關系的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》（The History of the Peloponnesian War）和中國記述春秋戰(zhàn)國歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語》、《戰(zhàn)國策》等視為某種“國際關系”研究的話，那么這種研究已有數千年的歷史了”[5]4。國際關系學到20世紀上半葉還不能說已成為一門獨立的學科，直到20世紀70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學科的輪廓。

（二）研究對象與學科特點的不同

政治學以探求政治關系的發(fā)展規(guī)律作為自己的目標和任務，因此，它的視角通常會圍繞政治關系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質，關注國家、權力、權利等核心概念，關注人類圍繞這些核心價值所做的價值選擇，關注對自由、正義、和諧等終極理念的追求；國際關系學的研究背景是由世界上所有國家共同構成的一個特殊“社會”，這個社會沒有中央權威，國家間的互動在本質上是無政府的。國際關系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經濟、宗教、文化、法律、生態(tài)、社會心理和意識形態(tài)等多個方面，其中關注較多的是國家的外交關系和外交政策。其研究對象非常復雜，具有明顯的跨學科特點，經濟學、法學、歷史學、社會學等對于國際關系學都具有特別的重要性；它還涉及哲學、地理學、生態(tài)學、心理學乃至數學、統(tǒng)計學等眾多學科，表現出十分龐雜的特點，但國際關系整體的運動規(guī)律仍是國際關系學的研究對象。①

（三）研究方法的不同

在研究方法上，政治學與國際關系學都經歷了傳統(tǒng)研究方法和現代科學研究方法兩個階段。傳統(tǒng)的研究方法包括哲學的研究方法、歷史的研究方法、規(guī)范分析方法、法學的研究方法等；二戰(zhàn)后初期，“國際關系學界大多數學者沿用政治學或法學的一些方法，注重對國家、戰(zhàn)爭與和平等問題的研究”[4]7。戰(zhàn)后六七十年代科學主義盛行時期，政治學、國際關系學開始利用其他科學領域的研究成果鑄造本學科新的研究方法，包括經濟學的方法、社會學的方法、心理學的方法、系統(tǒng)分析方法、結構功能主義的方法、行為主義的方法、數理統(tǒng)計的方法等等，統(tǒng)稱為現代科學研究方法。

研究方法上的傳統(tǒng)與現代兩個階段是政治學與國際關系學的共性。所不同的是，由于國際關系學是一門綜合性很強的學科，其研究方法也表現出復合多樣化的特點，更多地具有“科學主義的”傾向，研究的問題與政治學的課題相較更為現實具體，更多采用實證主義、定量分析的方法。國際關系學的研究大大豐富了政治學學科的資料庫。筆者以為，政治學與國際關系學在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對于某一分析課題來說只要是恰切的就可以大膽采用。

四、結語

在學科發(fā)展史上，學科之間從屬、分離以及綜合是學科發(fā)展內在規(guī)律的表現。國際關系學傳統(tǒng)上被認為是政治學的一個從屬學科，但隨著其研究領域的擴展和深化、研究成果的繁榮豐富，國際關系學作為一門獨立的學科的地位已經在人們當中達成了共識，大家都承認它有獨立的理論體系、研究領域和研究對象、學科目的與學科價值。

同時，國際關系學與政治學之間也存在著相互支撐的關系。國際關系學雖然研究的是一個類似無政府狀態(tài)的國際“社會”當中各行為主體互動的關系問題，但它始終離不開政治學所提供的關于國家、權力和權利等基本概念體系的支撐，以及政治學提供的價值規(guī)范的牽引。政治學也迫切需要國際關系學在這方面的成果來大量豐富政治學研究的資料與素材，特別是在全球化的當天，政治現象常常是超越國界的。 總之，政治學與國際關系學的相互支撐與相互分離是二者間關系的主要特點和趨勢，學科發(fā)展也會受這對矛盾運動的影響。

參考文獻：

[1]王浦劬.政治學基礎[M].北京：北京大學出版社 ，1995.

[2]袁明.國際關系史[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3][美]Joshua S.Goldstein， International Relations[M].Peking University Press， 2005：3.

第2篇：對政治學科的看法范文

教學組織純線性，缺乏課堂生成

很多教師上課都是使用多媒體著作根據PowerPoint演示文稿進行課件的設計與制作，在制作課件時教師普遍采用的方式是線性播放，很少用到超鏈接、頁面跳轉等功能。這樣的結果就使得課堂完全遵從于教師的課前預設，教學只能被課件牽著亦步亦趨，而學生的回答也必須完全處于標準答案范圍內才可以。整個教學過程充滿著虛假交互，無法體現新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的新型學習方式。

過分注重技術應用，忽視課程內涵

很多教師認為信息技術與政治學科整合就是要在課堂教學中盡可能多的使用信息技術，所以很多整合課被上成了影視藝術賞鑒課、精美圖片展示課或時事新聞閱讀課。有些教研員在課后感慨“荒了自家地，肥了別人田”。這充分說明教師在教學設計時沒有考慮自己的學科特性，一味追求信息技術技術的先進性與表現力。而且，長時間去研究信息技術，去反復研磨課件也勢必會使教師在專業(yè)化的整體發(fā)展上南轅北轍。

教師主宰技術，缺少生機互動

現在，各學校都建立了“班班通”，即每個班都有多媒體設備，所以通常的整合課也是基于多媒體教室環(huán)境開展。在多媒體環(huán)境下教師自己獨享多媒體的信息化資源，一般不會讓學生利用多媒體設備查找資料、探究問題、展示結論。由此直接導致學生對于信息技術的生疏，導致信息技術與政治學科整合過程中對學生信息素養(yǎng)的淡漠。在信息技術與政治學科整合的過程中存在著以上諸多問題，這些問題的出現表明政治教師對于信息技術與學科整合本質、信息技術環(huán)境下的師生互動、信息技術與政治學科的深層次整合等問題還很不明朗，需要各級教育主管部門在今后工作中著重考慮以下問題。

正確認識信息技術與學科課程整合的本質

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。只有對信息技術與學科課程整合的概念認識透徹，才能從本質上把握如何更好地使信息技術服務于課程，才能充分體現新課程所要求的“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

加強教師信息技術環(huán)境下教學新理念培訓

新課程的貫徹實施需要新理念的支撐。同樣，要想上好信息技術環(huán)境下的整合課也必須依靠新的教學理念。例如建構主義所倡導的“教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。”這一教學觀正是信息技術環(huán)境下教學所應該堅持的基本原則。

第3篇：對政治學科的看法范文

【關鍵詞】高中政治；學習興趣；課堂教學

政治學科是高中階段一門必修課程，對于這樣一門人文類學科，目前很多政治教師在教學過程中面臨的最棘手的問題就是學生普遍對政治學習缺乏興趣。在很多學生看來，政治學科就是一門專講大道理、沒有什么實際用處、考試突擊背一背就能夠考出不錯成績的學科。在這些錯誤觀念的指導之下，很少有學生是出于興趣來學習政治這門課，從而導致在教學中普遍存在著教師“自說自話”的一言堂式教學。這樣，就使得政治學科的教學效率大大降低，政治學科目標很難實現。事實上，造成目前這種尷尬的狀況，原因并不在學生身上，而更多的是在教師身上。很多教師在應試教育思想的影響之下，開展的政治教學以“死背硬灌”為主，他們把記住知識點作為唯一的教學目標，這樣不僅降低了政治學科的魅力，同時也忽略了政治學科應當具有的多種教育功能。為此，作為一名高中政治教師，我們要緊抓如今新課改的契機，在教學過程中，解放思想，大膽革新，通過各種手段來激發(fā)學生的學習興趣，進而在興趣教學下提高政治教學的有效性和科學性。

一、善于運用語言的藝術

語言是教師在教學過程中用到的最基本的工具，教學語言藝術運用的恰當與否，對于整個教學質量具有至關重要的影響。相較于其他學科，政治學科是一門理論性較強的學科，在教學過程中，倘若教師不注意教學語言技巧的使用，很容易就會讓政治教學陷入說教的尷尬境地，這樣，會進一步降低學生對于政治學習的興趣。因此，作為一名政治教師，要注意在教學過程中使用一些幽默、風趣的語言，夸張、比喻的修辭等方式來增加課堂教學的趣味性，調節(jié)課堂氣氛。在政治課堂上，一些名言警句、小品、廣告詞、謎語、歇后語等各類語言都可以根據相應的內容恰到的進行引用。例如，我在給學生講到第三課《多彩的消費》時，為了讓學生生動地理解消費者的權利，我就在上課的時候引用了小品《打工奇遇》中的一些幽默的語言，在小品中，一百八一杯的宮廷玉液酒，原來是二鍋頭兌的白開水，黑心老板聲稱的“群英薈萃”實際上是“蘿卜開會”。通過這些幽默語言的引用，學生的興趣瞬間被激發(fā)了起來，整個課堂氣氛也顯得更加輕松活躍。接下來，我再根據這個小品片段，讓學生討論一下，小品中的黑心老板損害了消費者的哪些權利。這樣，學生就在邊討論邊思考中完成了對本節(jié)知識的理解和掌握。

二、善于設疑

疑問是思維的源泉。在課堂教學中，相較于平鋪直敘的教學方式，在恰當的地方進行恰當的設疑，充分激發(fā)起學生的好奇心，這對于學生學習興趣的提升具有重要的作用。在政治課堂上，教師也可以利用適當的設疑來提高學生對于政治知識的興趣。例如，我在給學生講到“運動與靜止的關系”時，就給學生講了這樣一個發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中的真實的故事：一名德國的飛行員在駕駛著戰(zhàn)斗機執(zhí)行任務時，無意中瞥見在自己的臉側飛過來一只小飛蟲一樣的東西，于是他就順勢把“小飛蟲”抓了下來，但當他看清楚自己手中抓住的“小飛蟲”以后，立刻驚出了一身冷汗，原來他抓住的并不是一只小飛蟲，而是正在飛行著的子彈。講完了這個故事以后，我就問學生：“在正常情況下，我們的手能不能抓住飛行的子彈呢？”“不可能?！睂W生紛紛答道。“那么，為什么這個飛行員卻做到了呢？其中到底蘊含著什么奧秘呢？等學完了今天的內容，大家就能夠知道其中的原因?！本瓦@樣，一個小故事就把整個氣氛給烘托了起來，學生紛紛猜測飛行員手抓子彈的原因，并對此產生了濃烈的好奇心，這樣，就給接下來的教學活動的高效開展奠定了一定的基礎。

三、豐富課堂教學形式

在以往的政治課堂上，教師采取的最多的教學形式就是教師講、學生聽的講授式教學。這種教學形式對于系統(tǒng)地向學生傳授知識具有一定的積極作用，然而，如果過分依賴這種教學形式，不但會讓課堂教學顯得呆板枯燥，同時也不利于學生自身學習主體作用的發(fā)揮。因此，教師最好在政治課堂上結合著實際的內容采取一些其他的教學形式進行補充，使得課堂教學形式更加豐富多彩。例如，我們可以圍繞著某一個課題進行辯論式學習、演講式學習，也可以采取創(chuàng)設教學情境的方式采取角色扮演式學習，還可以把一些歌曲、游戲等引入到課堂教學活動中來等等。例如，我在給學生講完《投資理財的選擇》這部分的內容時，就給學生布置了這樣一個課題“假如我有十萬塊”，讓學生試著利用之前學習過的知識，對手中的十萬塊錢進行恰當的投資理財，制定出一套投資方案，并說明理由，然后讓教師評議出最佳理財方案。這種學習方式就打破了過去那種唯教師馬首是瞻的被動的學習局面，使得學生自身的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。并且，相較于以往的教學形式，學生顯然對于這類靈活有趣的教學形式更容易產生興趣。

課堂教學作為高中政治教學的最主要形式，教師能否在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質量，對于整個政治教學質量和水平的提升具有決定性作用。為此，作為教師，我們一定要不斷改進教學觀念，改良教學手段，通過各種途徑和方式來激發(fā)學生對于政治學科的興趣，使得學生的學習活動不再是被動的學習狀態(tài)，而是出于興趣地更加主動的學習狀態(tài)，這樣的政治教學才是素質教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]劉永桃.高中政治課學習興趣的培養(yǎng)[J].青少年日記(教育教學研究),2011年04期

[2]陳彥青.讓學生愛上高中政治課[J].基礎教育論壇,2010年08期

第4篇：對政治學科的看法范文

【關鍵詞】高中生 思想政治課 自主能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0087-02

隨著新課程改革的逐步深入，學生已成為學習的主體，培養(yǎng)學生自主能力已是大勢所趨。但是在高考的壓力下，很多教師為了應付檢查，雖然形式上把課堂還給了學生，但是實質上仍然是檢查評比人員一走就搞“滿堂灌”、“一言堂”，而不顧學生的需要和興趣等內驅力的激發(fā)和調動，導致政治課堂氣氛沉悶，學生對政治學科沒有積極性和主動性，自主能力培養(yǎng)成為空話。筆者結合思想政治教學實踐，對如何提高高中學生自主能力進行探究，以提高學生學習的積極性和主動性，實現自主能力增強的目標。

一、激發(fā)學生學習思想政治課的興趣， 促使學生積極主動地去學習

作為政治課的任課老師，應重視調動學生學習思想政治課的興趣。興趣是最好的老師，學生對政治課有了興趣，他們就會熱愛政治課，就會產生一種內驅力，推動他們積極、主動和創(chuàng)造性地去積累知識。因此，政治教師培養(yǎng)學生對政治課的濃厚興趣，就成了培養(yǎng)學生自主能力的關鍵。在教學實踐中，可以采取以下方面的措施。

1.講好引言課。筆者十分重視對《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》的引言部分的教學，告訴學生我們將要學習的課程是什么，讀完這本書，我們將會獲得什么知識，我們?yōu)槭裁匆獙W這些知識，怎樣學好這些知識。通過對引言的精彩講解，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們學好高中思想政治的興趣和自信心，使學生在將來的教學活動中能積極主動地參與學習。

2.用好時政熱點材料。筆者利用“國務院對部分企業(yè)進行稅收減免，央行做出來下調存貸款利率的決定”的熱點對學生進行提問：對企業(yè)減免稅收是什么政策？央行下調存貸款利率又是什么政策？國家為什么要在現階段實行這樣的政策？說明了我國宏觀經濟出現了什么問題？國家實行這一宏觀調控政策的目標又是什么？通過一系列的提問，學生知道我國宏觀經濟總體上供大于求的狀況，進一步明確了財政政策和貨幣政策的作用。通過這樣的教學活動，引發(fā)學生的思考，把深奧的經濟學道理與我們的現實生活有機統(tǒng)一起來，使學生明白課本知識的有用性，從而滿腔熱情地投入學習，形成了“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的可喜局面。

3.巧用多媒體。在講解“為人民服務的政府”框題的內容時，筆者打開互聯網搜索了各地城管執(zhí)法打人事件的視頻資料，讓學生觀看，然后學生分組討論如下問題：城管代表誰？城管能這樣做嗎？城管應該怎樣做才對？小商販們應該這樣做？學生在自主學習、合作學習和探究學習中理解了政府在履行各種職能時要依法行政，公民也應該在行使權利時自覺履行義務，堅持權利與義務相統(tǒng)一。學生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，把看似離我們生活很遠的政治拉到了學生的身邊，在近距離的感受中內化了書本知識，真正實現了學得會、信得過、愿去做的理想效果。

4.用好寓言故事，把抽象的哲學道理簡單化。例如，筆者講了這樣的一個故事：一個父親生病住院，醫(yī)生告訴他要多吃水果，兒子買來桃子，他不吃，買來梨子，他不吃，買來香蕉，他還是不吃，他就是要吃水果。請問：他能吃到水果嗎？為什么他吃不到他心目中的所謂水果？由此引發(fā)學生的思考，使他們明白了矛盾普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來的深奧的哲學道理?？梢?，簡單的故事能化抽象為具體，引發(fā)學生的對課本知識的思考，激發(fā)學生的學習興趣，變學生的厭學變?yōu)闃穼W。

5.適當地組織一些辯論會。例如，在講授《文化生活》的“思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的關系”時，筆者組織了一場辯論會，正方：“思想道德修養(yǎng)比科學文化修養(yǎng)更重要。”反方：“科學文化修養(yǎng)比思想道德修養(yǎng)更重要?！睂W生在課前翻閱了大量的資料，進行了細致認真的準備，使得辯論會不斷，精彩紛呈，學生在精彩的活動中掌握了知識。試想，如果教師只是干巴巴地把課本結論讀給學生，讓學生在書上劃杠杠，怎么會激發(fā)他們的興趣與愛好？

由上可見，如果政治教師采取的教學方法靈活多樣，語言風趣幽默，能把抽象的道理與學生的生活緊密聯系起來，那么學生就可以在輕松愉快的氛圍中學習，在快樂中健康成長。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。只要我們激起了學生對我們所教學科的學習興趣，把學生的學習思想政治的積極性和主動性調動起來，學生的自主學習能力在不久的將來就會形成。

二、滿足學生的合理需要，調動學生學習政治學科的積極性

第5篇：對政治學科的看法范文

關鍵詞：理科班；政治教學；現狀調查；策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0040-02

普通高中在文理分科后理科生仍然要學政治，作為高考不考的政治課在理科班中的處境相對比較尷尬，經常有老師反映理科班政治不好教，理科學生對政治不愿認真學的情況。如何開展好理科班政治教學工作，是值得每一位高中政治老師探究的一個重要課題。

1.普通高中理科學生政治課學習現狀調查

1.1對政治課學習興趣不高。大部分的理科生認為高考不考政治，只需要應付下會考就可以了，政治到考試的時候背背就行了，因此沒有學習的必要，認為必要的學生也只是因為會考而學，可見普通高中理科生對政治課學習積極性不高必然會影響政治課的教學。

1.2對政治課部分教學內容不大認同。部分理科生認為書本知識不實用，政治學科中的部分內容與現實生活脫節(jié)大，聯系不緊密，對政治課程學習存在迷茫心態(tài)。如高中政治課程中的哲學部分。我們一直提倡哲學很重要，但由于哲學內容過于抽象化，不易理解，學生學起來比較費勁，故學生對此只是抱著學學看的態(tài)度，并非全心全意的學習使學生本就一知半解的政治課程更加心中存疑。

1.3對政治課的負面宣傳加劇學生對政治課的忽視。在現行高考指揮棒的壓力下，部分理科老師尤其是班主任對學生學習政治往往給予負面的宣傳，大都要求學生把學習時間充分用在高考科目上。甚至一些老師就在課堂上向學生灌輸"政治無用論"、政治浪費時間等負面、錯誤的論斷，這對學生的影響非常大，加劇學生對政治課的忽視。

1.4政治教師對學生學習的影響較大。對老師的好感能激起學生學習政治的興趣。部分政治教師受自身素質的限制，對政治學科的相關內容一知半解，自身專業(yè)素質和職業(yè)水平不高，造成講課方式單一，枯燥，方法不多，無法調動學生的學習積極性，導致學生對政治課更不重視。

2.理科班政治教學的有效探討方法

如何激發(fā)理科班學生學習政治的興趣，提升政治課堂教學的效果呢？

2.1理論聯系實際，激發(fā)學習積極性。要上好理科班的政治課，教師必須激發(fā)學生的學習積極性，讓學生認識到政治學科與生活緊密相聯。例如本學期我們學習《生活與哲學》，在講到整體和部分的關系時，可以列舉我們班和其它班進行籃球比賽，如果只靠隊長一個人的力量，最后能否取得勝利，同學們展開激烈的探討，最終他們自己可以得出整體和部分的關系。

再如，要向學生灌輸政治課非常重要，政治源于生活，政治與生活密切相關的思想，而且現在繼續(xù)深造參加研究生考試，公務員考試也要進行政治方面的考試。即使在參加工作后，也要經常性的參加單位組織的機關政治學習。如，現在全國上下開展的群眾路線教育實踐活動、"三嚴三實"活動，也屬于政治的范疇。古人云："文史哲不分家"，特別是政治學科中的哲學知識可以有助于學生加深語文、歷史學科知識點的理解，也可以培養(yǎng)良好的讀書習慣和興趣愛好?；诖耍鞔_學生學好政治課的好處，給學生留下政治課的好印象，才會激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.2強化學以致用，拓展學生知識面。在政治課教學中我們可以增加"探究與實踐"、"閱讀與思考"、"實話實說"等板塊，給學生參與的空間，發(fā)揮其主體作用。比如理科班的學生對哲學還是比較感興趣。上課的時候我給學生展示了一個事例：有兩個人面試，都說自己的英語口語很厲害，因為他們都知道那位面試官不太懂英語.說自己跟老外交流沒有問題，結果第二次復試的時候，面試官真的請了一個老外，一對話，發(fā)現他們的英語其實不怎么樣。同學們進行探究與實踐，最終得出結論：實踐是檢驗真理的唯一標準。

在上課的過程中要使政治教學生活化，就應該多講授與日常生活有關的知識。使學生感覺政治學習能學以致用，調動其學習的興趣，擺脫為了學考而學習的狀況，從而有利于理科班政治的教與學。

2.3加強交流溝通，實現教學相長。作為理科班的政治老師，可以通過交流使理科老師認識到在學生普遍忽視政治學習的情況下，有些無心和不當論可能對政治老師的工作和政治課教學帶來沖擊。要求其從學生整體素質提高和會考的實際出發(fā)，給予正確的引導，不能因為高考不考就放棄學習，也不能因為高考不考就隨機擠占、增減政治課課時，作為班主任，更應該給學生樹立大局意識和全盤思維，對所有學習一視同仁，不偏廢任何一門學科，而且要高標準、嚴要求。政治課教師更要采取多種方式、想方設法引領學生進入政治課的殿堂，讓學生充分感受到政治課的巨大魅力，讓學生自覺、自發(fā)學習政治，甚至保持對政治課較高的學習熱情。也要經常性的聽取學生的意見建議，對其中合理化的，有助于教學的要采納，實現政治教學的進步。

2.4提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人格魅力

2.4.1提升自己的人格魅力。要上好理科班的政治課，教師應該博覽群書，積極關注天下大事、要事，及時更新知識，這樣在課堂上講解分析時，信手拈來。使學生在心理上接受你，喜歡聽你的課。同時，作為教師必須熱愛學生，尊重和理解學生。讓學生感受到老師的關心，就對教師有親近感，這樣學生才會"親其師，信其道"。

第6篇：對政治學科的看法范文

【關鍵詞】教學資源選擇高中思想政治

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0089-02

教學資源是指可以為教師的"教"和學生的"學"服務并達成教學目標的一切要素的總和。正如生產離不開生產要素一樣，教學離開了教學資源便不能進行。為了豐富課堂教學，提高教學效率，達成教學目標，我們需要學會選擇和挖掘教學資源。下面，就圍繞高中思想政治學科教學的特點和要求，對教學資源的選擇談幾點看法。

一、立足實踐，選擇與學生生活緊密相關的材料，實現高中思想政治教學的生活化

從內容看，高中思想政治是一門理論性和實踐性都比較強的學科，抽象的政治學科理論均有其鮮活的現實生活基礎，也必然需要隨著實踐和現實生活的變化發(fā)展而不斷發(fā)展。從方法看，理論聯系實際是思想政治學科教學的基本原則和方法，立足于學生生活實際，挖掘學生生活中的教學資源，有利于提高學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，實施素質教育。從新課程的價值取向看，從學生生活實際出發(fā)并回歸生活是新課程改革的重要方向。為此，教師在理解教材的同時，還應從學生的生活實際中提取素材，創(chuàng)設生活情境。教師選擇的生活素材，既要能夠服務于教學內容，也要能夠激發(fā)學生學習探究的主動性和積極性，既要有利于學生主動去分析素材和理解教學內容，也要有利于激發(fā)學生去思考自己的人生。如在講到關于"提倡綠色消費"的知識時，我讓學生思考"自己是否做到了綠色消費"，讓學生學會反思自己的生活，然后，讓學生通過討論的方式，集思廣益，從而學會和分享綠色消費的經驗。

二、利用時政熱點，關注黨和國家政策，提高學生對學科知識的理解和應用能力，增強學生政策意識

黨和國家的方針、理論、政策和時政熱點既是高中思想政治學科內容的延伸，也是理解和把握高中思想政治課的重要素材。跟蹤時政，了解黨和國家方針政策，是對思想政治課教師的基本要求，也應是其基本的素質。在我看來，如果說脫離了學生生活實際的教學是枯燥無味的話，那么，離開了時政的教學就不是真正意義上的思想政治課教學。因此，政治課教師在教學中，既要向學生介紹最新的時政和社會熱點，又要把時政和社會熱點作為教學的重要輔助資源。

三、有選擇地利用課本中的材料，引導學生思考，提高教學效率

選入課本中的材料，包括舊教材中的材料，不少在質量上是相對較好的，且文字表述通俗易懂，學生容易分析把握，其不足之處是有的材料缺乏新穎性。因此，我們應從教學的需要出發(fā)，著眼于提高教學效率，有選擇性的利用課本資源。比如，在分析"實踐是檢驗真理的唯一標準"這一內容時，我想，學生對這一觀點極為熟知且記憶深刻，但并非能夠理解，更需注意的是，學生雖能肯定這一觀點，但在實際行為中卻背離這一觀點，人云亦云，或離開實踐基礎去片面地相信純主觀的邏輯推斷。于是，我給學生講述了舊教材中關于"打撈石獸"的材料。該材料主要內容是：一石獸滾入河中，幾十年后需要打撈，但從何處打撈意見不一。于是，出現了三種意見，三種意見各有其理，最后實踐證明第三種觀點是正確的。通過我的講述，學生都能領悟堅持"實踐標準"的重要性。然而我想，這是一段有趣且非常具有教育意義的素材，能更好的激發(fā)學生學習的積極性，因而應充分挖掘。于是，我引導學生去思考這樣一個問題：既然一、二兩種觀點是錯誤的，那錯在何處呢？最后學生發(fā)現，前兩種觀點之所以錯誤，是因為二者都沒有把河流的落差，河水的沖力和石獸的重力等因素統(tǒng)一起來分析和推斷，而這些因素均需要通過實踐獲得。這樣一來，不僅幫助學生樹立了"實踐第一"的觀點，而且讓學生認識到科學的推理也必須建立在實踐的基礎上，否則就會出現錯誤。同時也激發(fā)了學生對力學知識的興趣，以及讓學生領悟到辯證法思維的魅力。

四、利用名言、名句、典故、漫畫和趣味性故事等來激發(fā)學生學習興趣，提升學生人文素養(yǎng)

第7篇：對政治學科的看法范文

關鍵詞：思想品德；教學效益最大化；興趣導學；情境教學；延伸課外

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0060-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.037

隨著新一輪課程改革的推進，更加關注學生的學習地位與學習過程，以實現學生的全面發(fā)展。思想品德課是中學的一門重要學科，肩負著提高學生思想水平與道德情操的重要使命。而長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將政治課上成了空洞的理論說教課，學生只是在死記硬背，而并不能將所學用于指導行為實踐。這樣的教學自然是低效的。有效的政治教學不是看學生記住了多少，而是能夠將教材知識用于指導行為實踐，以提高學生的道德修養(yǎng)，健全學生的心理機制，這樣才能實現課堂教學效益的最大化。那么，在初中思想品德課教學中如何來實現教學效益的最大化呢？對此，我有如下幾點體會。

一、興趣導學，引導學生快樂學習

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”傳統(tǒng)教學中，教師并不重視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。而沒有興趣的學習就是繁重而枯燥的勞動，會加重學生的負擔，扼殺學生的激情，抹殺學生的個性，讓學生成為信息的被動接收者，這樣自然不利于學生對知識的理解與掌握。因此，要實現教學效益的最大化就必須要重視學生對學科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，實現由苦學到樂學的轉變，引導學生展開快樂而主動的學習。

1.贏得學生對教師的喜愛。親其師才能信其道。學生只有對教師產生積極的情感才能將這些情感轉移到學科的學習上來。因此，要想讓學生喜愛上政治學科就必須讓學生先對教師產生好感。為此，教師在教學中要對自身的文化修養(yǎng)、道德水平下工夫，以教師所特有的教學魅力與人格魅力來吸引學生，建立亦師亦友的平等融洽的師生關系，這樣才能贏得學生對教師的尊重與喜愛，進而使學生對政治學科產生濃厚的興趣與積極的情感，讓學生愛上教師，愛上政治學科。

2.體現教學的時代性氣息。思想政治學科與現實生活密切相關，而生活每時每刻都在發(fā)生著變化，現行教材雖然做了很大的調整，非常重視學科與生活的關系，但畢竟具有一般性與相對的滯后性，并不能真正與生活同步，與時代接軌。因此，教師在教學中不要照本宣科，而是要從學生的角度來審視教材，引入生活的源頭活水，用社會熱點話題來增強教學的真實性與熟悉度，這樣自然就可以讓學生感受到學科教學的親切性，進而激起學生對學科濃厚的學習興趣，調動學生參與學習的主動性與積極性。

二、情境教學，提高學生認知水平

現代建構主義指出：“知識并不是一套獨立的符號，而是需要在具體的活動與場景之中展開?！闭螌W科的學習同樣也是如此，單純地講解知識本身只能讓學生來機械地記憶，只有將知識寓于直觀的事物與具體的活動之中，才能讓學生從中獲取直接而直觀的感性材料，進而使學生由淺入深、由易到難地理解這些抽象而深奧的知識，以實現學生的真正理解，這樣才能使知識轉化為技能，成為學生的自覺行為。

1.創(chuàng)設生活情境。生活是豐富多彩的，是一切知識的源頭。要讓學生深刻地理解這些抽象的知識點就必須要向學生展現形成與發(fā)展的全過程，這樣才能讓學生更加深刻地理解。為此，教師在教學中要密切結合學生的現實生活來為學生創(chuàng)設豐富而直觀的生活情境，讓學生從熟悉的生活畫面提取有用的教學素材，以實現對抽象知識的深刻理解，這樣更能讓學生用于指導自己的生活實踐。如在學習《維護消費者的合法權益》這一內容時，我們就可以選取發(fā)生在學生身邊的生活實例來創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生從真實的生活中展開獨立而積極的思考，這樣自然就可以讓學生更加深刻地理解這一知識點。

2.創(chuàng)設媒體情境。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破傳統(tǒng)教學中難以逾越的時間與空間的限制，為學生創(chuàng)設圖文并茂、視聽結合、動靜結合的教學情境，這樣所帶給學生的不再是單一的信息輸出，而是集圖文聲像于一體的多種感官刺激，讓學生從多種途徑獲取更為直接而豐富的教學信息。處于這樣的教學情境之中，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，學生自然就可以由表及里地深入知識的本質來理解。

3.創(chuàng)設問題情境。問題是思維的開端，智慧的開始，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。創(chuàng)設問題情境，可以改變以往以教師為中心的機械灌輸，以問題激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，讓學生帶著問題來展開主動探究，突出學生的學習主體地位，將學習的主動還給學生，讓學生真正成為學習的主體、探究的主人，讓學生經歷知識形成過程。這樣，學生就不再是機械地記憶結果，而是通過自身的積極思維來達到對抽象知識點的深刻理解。

三、延伸課外，內化為學生的自覺行為

學以致用是教學的最高目標，在政治學科教學中能夠讓學生將教材知識內化為自身的自覺行為，更好地指導學生的行為實踐，這正是實現課堂教學效益最大化的關鍵所在。為此，我們在教學中不能將教學只是局限在課堂內，還要延伸課外，在廣泛的課外空間通過豐富的課外活動來實現學生對知識的內化，形成自覺行為。如情景劇表演，就是根據學生喜愛表演的天性，讓學生在真實的表演中來深刻地體會與感受，這樣就可以讓學生在真實的場景中將抽象的理論知識與真實的實踐行為結合起來。如學習了面對挫折時，就可以讓學生深入生活，收集現實生活中的例子加以改編，融入自己的看法與見解，創(chuàng)作成劇本，并讓學生來進行真實的表演，進而使學生真正理解，能夠用于指導自己的行為實踐，以提高學生的實踐能力。

總之，要實現課堂教學效益的最大化就必須要改變以往以教師為中心的理論灌輸，引導學生展開富有興趣的主動學習，堅持課內學知識，課外求發(fā)展，以實現學生對書本知識的深刻理解，轉化為自身的自覺行為。這才是我們所追求的有效教學，也只有這樣的教學才能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：對政治學科的看法范文

關鍵詞：政治學；實踐教學；PBL教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02

總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質量，著力增強學生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質量，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會實踐育人功能，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。實踐教學是鞏固政治學理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。

一、加強政治學實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑

1.是順應當前經濟社會發(fā)展對政治學人才規(guī)格需求的需要

當前經濟政治狀況要求政治專業(yè)人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應時展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著高等教育大眾化進程的推進，高校政治學學科教學要理論教學和實踐教學兩手抓，相互促進，增強學生應用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導現實政治實踐。

2.是培養(yǎng)復合型人才終身學習的需要

隨著經濟和社會發(fā)展，政治學教學應該既要提高該專業(yè)學生政治理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，也要培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，成為復合型人才。為此，政治學教學就要加強實踐教學，讓學生在積累理論知識的同時，體驗政治學學科的基本價值和理論觀點，用所學理論知識指導政治實踐，并在政治實踐中發(fā)現新的理論問題[1]。

3.是增強大學生就業(yè)能力的需要

目前，政治學大學生畢業(yè)后除少部分學生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學生到中等以上學校從事思想政治教育和教學工作，或者到黨政機關、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學模式使他們實踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學學科的基礎性與應用性相結合，著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，注重大學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強實踐教學環(huán)節(jié)是提高大學生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業(yè)評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業(yè)評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業(yè)結合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業(yè)特點結合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養(yǎng)一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

三、在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢?yōu)閷?，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。

在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養(yǎng)學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。

（3）組織學生結合專業(yè)知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創(chuàng)新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發(fā)表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發(fā)言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優(yōu)勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業(yè)利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規(guī)范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。

（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監(jiān)督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質量。

使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質量，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力、應變能力和溝通協(xié)調能力，全面提高學生綜合素質。在教學實踐中還要結合國內政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質量。

參考文獻：

[1]季麗新.政治學學科本科實踐教學建設探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.

第9篇：對政治學科的看法范文

思想政治優(yōu)化課堂效率高中政治是一門理論性較強、較抽象的學科，而新教材，新課改的新要求，使高中思想政治課面臨時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高思想政治課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇思想政治學科是擺在思想政治課教師面前的一個難題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，政治課教學常常沉悶乏味，教起來沒勁，學起來沒意思，課堂效率不高。目前，高中政治新課改已全面實行，新課改一個重要目標就是提高政治課課堂效率，減輕學生過重學習負擔。

【關鍵詞】高中政治 高效課堂 學習興趣 課堂管理

所謂的“高效課堂”就是一切以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的“高效課堂”目的就是要做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下構建高中政治教學高效課堂呢？我們從以下幾個方面來分析。

1 教師要轉變教育觀念

要打造政治“高效課堂”，教師不能從頭講到尾，只管自己不顧學生。因為學生已經預習了，教師要針對性地講解，做到少講、精講。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多采用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。

2 教師要精心備課

2.1 按課程標準，備好教材，研究教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發(fā)者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。

2.2 按課程標準，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3 注意激發(fā)學生的學習興趣

3.1 重視課堂導入。人們常說：“好的開頭是成功的一半。”好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入，故事導入，設疑導入，新聞導入，討論導入等各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。

3.2 應用現代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，輕松自然地把理論轉化為知識和能力，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，從而收到良好的效果。

4 建立融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍

4.1 風趣幽默，寓莊于諧。所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關系對提高教學效率有至關重要的作用。政治學科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。其實表現幽默的笑話寓意深刻的故事更為學生所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊于諧。可以通過教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

4.2 充分肯定學生，不輕易對學生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。尤其是在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵學生不斷努力，不斷取得進步。

4.3 要善于發(fā)現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。曾經有一位學生，成績總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學校比賽中獲過獎。于是我對他的特長給予了積極的評價。這一舉動使他變化很大，甚至還說一定要把政治學好。

5 要注意強化課堂管理