出納實務(wù)課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的出納實務(wù)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：出納實務(wù)課程范文
關(guān)鍵詞：崗位實踐；教學(xué)方法；職業(yè)素養(yǎng)；出納實務(wù)
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0055-01
作為高職會計專業(yè)的核心課程之一，“出納實務(wù)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)實用型的財會人才，使學(xué)生畢業(yè)后能順利地適應(yīng)出納人員的崗位工作。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使出納工作越來越重要，因此，“出納實務(wù)”的教學(xué)就需要針對實際崗位工作對出納人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要、具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。
一、結(jié)合理念，制訂計劃
五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校在學(xué)生即將踏上工作崗位實習(xí)的最后一個學(xué)期，開設(shè)“出納實務(wù)”課程，目的在于讓學(xué)生出校門就能上崗，并且能有效地完成工作。兼顧“出納實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了出納實務(wù)的教學(xué)計劃。本學(xué)期“出納實務(wù)”課程總課時為60學(xué)時，理論課和實訓(xùn)課各占總課時的50%。在“出納實務(wù)”課程教學(xué)中選用典型的業(yè)務(wù)為載體，模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)”與“練”的過程中提高業(yè)務(wù)技能。學(xué)生對于涉及專業(yè)術(shù)語方面的內(nèi)容，比如有關(guān)會計結(jié)算業(yè)務(wù)的專屬名詞：“托收承付”“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學(xué)方法，會讓學(xué)生感到枯燥、難懂，學(xué)習(xí)的積極性下降，甚至對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教學(xué)計劃的制訂，應(yīng)認(rèn)真理解教材，研究學(xué)生狀況，并結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行全面分析，使教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)更為合理，促進(jìn)學(xué)生成才。
二、營造情景，滲透知識
（1）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！皩W(xué)啟于思，思源于疑”，深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題的狀態(tài)下。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，不僅學(xué)到了知識，還能提高能力。例如，筆者在支票的授課過程中，要求學(xué)生掌握支票最基本的三個常用名詞。設(shè)疑：什么是“空白支票、空頭支票、遠(yuǎn)期支票”并說明三種支票的區(qū)別。
（2）創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，在教學(xué)工作中，通過模擬工作氛圍，虛擬角色的設(shè)定，使學(xué)生在“上學(xué)如上班，上課如上崗”的真實環(huán)境中進(jìn)行不同業(yè)務(wù)的處理，把所學(xué)知識與崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，既調(diào)動了學(xué)生的想象力，又豐富了課堂教學(xué)的氛圍。使學(xué)生在辦理現(xiàn)金收付和銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)，以及現(xiàn)金、票據(jù)、有價證券的保管，合理安排、調(diào)度資金等方面都得到較深刻的認(rèn)識。筆者以簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票為例來創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情境：立豐有限公司出納人員李芳于2012年5月9日開具50000元轉(zhuǎn)賬支票一張給長江機(jī)械公司。公司開戶銀行為中國建設(shè)銀行張家港支行，賬號為32202826011012。
（3）創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，需要學(xué)生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。在工作情景下，應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如可以設(shè)置任務(wù)：如何在支票上加蓋印鑒章。通過這一問題，讓學(xué)生在實際的工作情景下，利用自己的實操與小組之間的討論來完成這一任務(wù)。
三、豐富內(nèi)涵，提升素養(yǎng)
曾經(jīng)有人說過：“很多人資歷和才智原本差別不大，但在處理問題或在實際工作中的方式方法上差別卻很大，就能決定他們最終成功與否?！边@實際上說的就是一個良好的職業(yè)素養(yǎng)問題，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓自己泰然自若，鎮(zhèn)定自如，在工作中能輕松避免各種干擾，始終把握住事情的核心和根源，這樣既提高了工作效率，又能使自己得到發(fā)展。在出納實務(wù)的授課過程中，應(yīng)始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在授課過程中，教師要利用一些小細(xì)節(jié)提醒學(xué)生做到“手勤、嘴勤、腿勤”。例如，每節(jié)課開始，都要求學(xué)生以一名出納人員的身份做好課前整理，檢查現(xiàn)金、票據(jù)以及印章等是否齊全，整理好自己的辦公桌。在重復(fù)的活動中，學(xué)生明白了出納工作每日的日程。上班第一時間，檢查現(xiàn)金、有價證券及其他貴重物品?？梢?，通過重復(fù)的活動，不僅豐富了學(xué)生對崗位的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣?？傊己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)并非天生具有，而是不斷積累而成，通過不斷學(xué)習(xí)，才能始終保持前進(jìn)的趨勢。合理運用課堂上的一些小細(xì)節(jié)，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較為有效的途徑。
四、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，出納工作越來越為重要?！俺黾{實務(wù)”課程是高等職業(yè)教育財務(wù)會計專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)財會專業(yè)人才過程中，起著舉足輕重的作用。如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么學(xué)生就可以充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并感受成長和進(jìn)步帶來的成就感。以上方法可以有效提高學(xué)生對出納崗位工作的認(rèn)識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.
第2篇：出納實務(wù)課程范文
[關(guān)鍵詞]工作過程；出納；課程改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.159
[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
出納是會計工作中必不可少的部分，擔(dān)負(fù)著企業(yè)會計核算的基礎(chǔ)工作。出納人員不僅要負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付、票據(jù)流通、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，同時還要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、票據(jù)、有價證券的保管等重要任務(wù)。出納實務(wù)課程是高職會計專業(yè)的主要課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生深入了解各類企業(yè)出納的日常工作，熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納的工作流程與職責(zé)，使學(xué)生更好地、盡快地適應(yīng)出納工作的要求。筆者針對目前出納實務(wù)課程中存在的問題，基于工作過程系統(tǒng)化的模式對其進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，做到上崗零距離。
1 出納實務(wù)課程的改革
1.1 出納實務(wù)課程改革的必要性
目前，出納實務(wù)課程的教學(xué)更多的偏向理論教學(xué)，沒有充分利用實訓(xùn)資源來開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)的脫節(jié)，這一現(xiàn)狀使學(xué)生不能學(xué)以致用，將理論知識及時轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能，因此很難具備獨立處理好相關(guān)出納業(yè)務(wù)的能力；且傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生的積極性、主動性很難被調(diào)動起來。因此，改革勢在必行。
1.2 出納實務(wù)課程改革的方法
通過現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納真實業(yè)務(wù)的實踐操作，使學(xué)生熟練掌握各行各業(yè)的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體，模擬真實出納工作環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的工作對接打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）針對學(xué)生目前技能短板，結(jié)合企業(yè)實際需求，課程可以將培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)設(shè)置為以下內(nèi)容。第一，基礎(chǔ)知識的了解。①認(rèn)識出納崗位的職能；②掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納日常工作的內(nèi)容、職責(zé)及權(quán)限；③了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)的出納業(yè)務(wù)；④了解工商年檢的辦理流程；⑤了解稅務(wù)登記證的辦理、使用及管理的流程。
（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這一階段應(yīng)熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納的基本技能：包括數(shù)字的基本書寫、各種票據(jù)的填寫、會點鈔，能鑒別假鈔、會辦理工商年檢和稅務(wù)登記證、會使用、管理現(xiàn)金、銀行存款和網(wǎng)銀等。
還要基本掌握各行業(yè)出納的工作流程，通過實際案例，反復(fù)訓(xùn)練基本技能，達(dá)到熟能生巧的目的。
（3）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將學(xué)生進(jìn)行分小組練習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識；建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實事求是的學(xué)風(fēng)；樹立良好的職業(yè)道德觀念。
2 出納實務(wù)課程的設(shè)計思路及特色創(chuàng)新
2.1 設(shè)計思路
針對出納實務(wù)課程，筆者給出具體的設(shè)計思路，見圖1。
2.2 特色創(chuàng)新
2.2.1 將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化
為了學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到預(yù)期的職業(yè)崗位要求，這門課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與應(yīng)用技能。通過設(shè)立工作情境，重復(fù)工作步驟，將工作過程系統(tǒng)化。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，按照崗位類別分為現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納，讓學(xué)生通過對崗位的認(rèn)識，不斷重復(fù)練習(xí)，提高工作技能。
2.2.2 以學(xué)生為中心，分組練習(xí)，讓每個學(xué)生都參與其中
以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集團(tuán)榮譽感?？荚嚂r也以小組的分?jǐn)?shù)為主，對實際的操作結(jié)果進(jìn)行評價。讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中找方法，使其學(xué)以致用。這就摒棄了以往注重理論知識傳授的弊端，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，即拿到任務(wù)就能夠快速的書寫、登賬、進(jìn)行練習(xí)。將工作情景搬入課堂，使學(xué)生在走上工作崗位之后，能迅速地適應(yīng)工作環(huán)境，縮短由新手變成熟手再變成能手的時間。
2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)
無論是在技能上還是在職業(yè)素養(yǎng)中每次訓(xùn)練教師都要全程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠耐心、踏實，工作認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)道德。平時教師要對學(xué)生練習(xí)的表現(xiàn)給予評價，鼓勵工作認(rèn)真的學(xué)生，對其給予加分；對于做事毛躁、不用心的學(xué)生要找到原因，對癥下藥，耐心指導(dǎo)，重點關(guān)注。
3 出納實務(wù)課程改革實施措施
為提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，要以培養(yǎng)專業(yè)技能和能力為主線，以突出應(yīng)用型和實踐性為原則，以現(xiàn)金出納、銀行出納、票據(jù)出納工作崗位的操作流程為重點，對每個工作崗位都設(shè)定為項目，每個項目里面設(shè)計系列的操作流程，以實際工作為實踐對象，加強(qiáng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生以小組的形式體驗工作流程，完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生對出納崗位有一個全面的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后“無縫對接”的目標(biāo)。
3.1 現(xiàn)金出納
現(xiàn)金出納的內(nèi)容包括：①點鈔、識別鈔票；②珠算的認(rèn)知；③會計數(shù)字書寫；④原始憑證填制與審核；⑤記賬憑證的填制與審核；⑥現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的核算與日常管理；⑦現(xiàn)金日記賬的設(shè)置與登記；⑧現(xiàn)金清查。
現(xiàn)金出納的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①掌握點鈔的方法，包括熟悉識別假鈔的方法；②正確填制現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的原始憑證；③掌握現(xiàn)金日記賬的登記和現(xiàn)金清查的方法。
現(xiàn)金出納的實訓(xùn)安排為分小組練習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字和中文數(shù)字的書寫，進(jìn)行點鈔訓(xùn)練及現(xiàn)金日記賬的填制。
第3篇：出納實務(wù)課程范文
關(guān)鍵詞: 高職會計專業(yè) 《出納實務(wù)》 教學(xué)方法
《出納實務(wù)》這門課程是高職會計專業(yè)的職業(yè)技能課,其目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實踐,使學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)出納崗位要求。鑒于此,我們的教學(xué)方法就得從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎(chǔ),而且是單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的第一道“關(guān)卡”。它的重要性表現(xiàn)在以下三個方面:一是出納員擔(dān)負(fù)著各單位會計核算的基礎(chǔ)工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發(fā)展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負(fù)責(zé)辦理現(xiàn)金收付和銀行的結(jié)算業(yè)務(wù),以及現(xiàn)金、票據(jù)、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責(zé)任感、嫻熟的技能和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,才能避免給單位帶來不必要的經(jīng)濟(jì)損失;三是出納工作的質(zhì)量直接影響單位財會管理水平和單位經(jīng)營決策。出納能否合理安排、調(diào)度資金,能否及時準(zhǔn)確地提供單位貨幣資金活動信息,能否保證貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經(jīng)營管理產(chǎn)生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務(wù)》教學(xué)就更需要適應(yīng)現(xiàn)實工作對人才的需求,培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。
一、由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心
在學(xué)校,教師與學(xué)生是整個教育環(huán)境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環(huán)境中占主體地位的關(guān)系。在傳統(tǒng)教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有權(quán)威性;學(xué)生則處于受教育、被管束的弱勢地位,完全任教師擺布,受教師灌輸。這種關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系,源自于客觀的需求與傳統(tǒng)文化沉淀的結(jié)合。在《出納實務(wù)》教學(xué)中,教師應(yīng)打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學(xué)生為中心”這種轉(zhuǎn)變呢?
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材再加工,創(chuàng)造性地使用教材;通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機(jī);給學(xué)生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學(xué)生在探索的過程中掌握一些科學(xué)的方法,從而增強(qiáng)自主意識,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。
2.創(chuàng)造實踐機(jī)會,讓學(xué)生動手操作?！坝行У某黾{學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴?yán)蠋煹闹v解和學(xué)生的記憶,動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)出納的重要方式”。實踐操作包括學(xué)生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進(jìn)行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學(xué)習(xí)知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學(xué)過程中,教師要充分利用實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)知識解決實際問題的機(jī)會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。
3.提供時間空間,讓學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)鍛煉。《出納實務(wù)》課程理論知識結(jié)束后,教師應(yīng)充分利用各方資源,安排學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實際觀摩或操作,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識。
二、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行?/p>
學(xué)生學(xué)習(xí)《出納實務(wù)》,教材不是獲得知識的唯一渠道。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造和發(fā)展的資源在新的教育價值觀引導(dǎo)下,將會逐漸占據(jù)主要地位。另外,新的以建構(gòu)取向的課程理念,正逐步告別程序化的設(shè)計,并被越來越多的人所接受。課程內(nèi)容不再是單純的、事先預(yù)設(shè)的靜態(tài)內(nèi)容,而成為一系列動態(tài)的教學(xué)活動。在《出納實務(wù)》教學(xué)中,教師應(yīng)以出納工作任務(wù)為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關(guān)知識與會計基礎(chǔ)知識;2.現(xiàn)金的管理制度與收支業(yè)務(wù);3.銀行存款的管理制度與收支業(yè)務(wù);4.票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)與非票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù);5.現(xiàn)金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業(yè)務(wù)。再將上述每個活動分解成具體任務(wù),并將各任務(wù)進(jìn)行程序化,以案例法為主體框架,各任務(wù)教學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主,先由知識點的操作訓(xùn)練,再到知識群的操作訓(xùn)練,從而使學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容體系逐步形成,出納崗位職業(yè)能力逐步增強(qiáng),將教與學(xué)的過程設(shè)計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動,注重的不僅是最終的結(jié)果,更是完成活動的過程。
三、由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心
“以課堂為中心”教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足:忽視了學(xué)生的課堂主體;教學(xué)方法單一、枯燥;容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握。將《出納實務(wù)》教學(xué)中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進(jìn)行比較,學(xué)生在“以實際操作為中心”的教學(xué)方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現(xiàn)金收、付、轉(zhuǎn)憑證的填制和審核;現(xiàn)金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉(zhuǎn)憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。4.現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌匯票、商業(yè)匯票等票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)的填制和審核。5.現(xiàn)金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進(jìn)口、出口,以及其他以外幣結(jié)算的收入和支出業(yè)務(wù),進(jìn)行期末調(diào)匯及其相關(guān)憑證的填制和審核。
高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,大多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生,學(xué)習(xí)主動意識和學(xué)習(xí)能力較低,接受新方法能力不強(qiáng),我們需要通過不斷地探索和適應(yīng),最終形成相對成熟的、適合于高職學(xué)生的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
[1]焦?jié)刹?李艷.項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實施研究[J].中國林業(yè)教育,2003,(4).
第4篇：出納實務(wù)課程范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；典型業(yè)務(wù)；任務(wù)單
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應(yīng)的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進(jìn)行整體設(shè)計，在本課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠取得更好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施步驟
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責(zé)，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學(xué)情境。每個教學(xué)情境對應(yīng)出納崗位職責(zé)和職業(yè)能力。
1.教學(xué)情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算各項費用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。
2.教學(xué)情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。
3.教學(xué)情境三：（1）崗位職責(zé)：編制現(xiàn)金日記賬，定期進(jìn)行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。
（二）明確任務(wù)
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學(xué)生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
課程教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學(xué)情境的整個過程。
1.確定目標(biāo)。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；
2.制定計劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時進(jìn)行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學(xué)習(xí)步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；
4.評估演示。學(xué)生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務(wù)全過程進(jìn)行初評，之后教師加以復(fù)查，并作出評價。教師評價一方面是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及小組成員的自主學(xué)習(xí)能力的評價。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用舉例
下面以本課程的“學(xué)習(xí)情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程中的運用。
（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述
現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。
（二）明確任務(wù)目標(biāo)，實施工作計劃
1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。
工作任務(wù)單的設(shè)計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、課時。（2）學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標(biāo)：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務(wù)評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識點，重點強(qiáng)調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提?。唬?）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學(xué)習(xí)計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)實施。為了加深學(xué)生對于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）檢查工作過程，進(jìn)行結(jié)果評價
各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對工作完成情況進(jìn)行互評，指出存在的問題，然后進(jìn)入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)注意事項，最后各小組成員認(rèn)真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束。
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正采用了“教學(xué)做”的統(tǒng)一，達(dá)到了好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]ATEP項目組.出納實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.
第5篇：出納實務(wù)課程范文
（一）由教材自身特點和教學(xué)目標(biāo)決定
“出納崗位實務(wù)”教材立足于小企業(yè)出納崗位工作職責(zé)，目標(biāo)明確；圍繞出納職責(zé)要求、制度控制及基本技能訓(xùn)練等內(nèi)容編寫；引進(jìn)了仿真原始單據(jù)，突出對常規(guī)典型性業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，體現(xiàn)出納業(yè)務(wù)工作流程。根據(jù)教材的內(nèi)容和特點適合采用模擬教學(xué)法教學(xué)，以盡可能的拉近“學(xué)習(xí)者”和“工作者”的距離，具有零距離的真實體驗。
（二）由學(xué)生自身特點和已有知識儲備決定
目前，中職學(xué)生大部分害怕枯燥無味的文字說教，不喜歡被動接受知識；抽象思維能力弱，而感性認(rèn)識能力、模仿能力、動手能力則相對較強(qiáng)[4]。該門課程安排在第4學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地完成了“財務(wù)會計”等會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本能掌握企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，大部分學(xué)生已具備了各會計崗位角色處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的知識和能力。根據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點和知識結(jié)構(gòu)，在“出納崗位實務(wù)”教學(xué)中采用模擬教學(xué)法是可行的。
（三）是會計專業(yè)實踐教學(xué)的客觀需要
根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生從事出納崗位的比例在不斷增加。剛畢業(yè)的學(xué)生一般要經(jīng)過一段時間的實踐或培訓(xùn)才能獨立工作[5]。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)“出納崗位實務(wù)”課程時，教師能結(jié)合出納崗位對崗位技能進(jìn)行針對性的實踐教學(xué)，那么既可以滿足用人單位對人才的需求，又可以降低用人單位的培訓(xùn)成本。但是由于設(shè)備、場地、資金等條件的限制，學(xué)生很少能到實際工作崗位上實習(xí)，從而削弱了學(xué)生實踐技能訓(xùn)練這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、模擬教學(xué)法被應(yīng)用于“出納崗位實務(wù)”課程教學(xué)中的基本步驟
（一）情境創(chuàng)設(shè)
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！俺黾{崗位實務(wù)”是操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在學(xué)生學(xué)完理論知識后，教師應(yīng)立即創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境讓學(xué)生去實踐，即模擬的教學(xué)崗位與學(xué)生今后從事的工作崗位基本一致。在銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)模擬教學(xué)時，筆者以北京市中環(huán)電器公司向江蘇泰和公司購買電吹風(fēng)1200臺，價值600000萬元，增值稅102000元為例，設(shè)計以下業(yè)務(wù)情境：1）北京市中環(huán)電器公司：業(yè)務(wù)部門申請辦理銀行匯票、授權(quán)審核人審核、出納辦理、財務(wù)主管審核、會計填制記賬憑證。2)北京市中環(huán)電器公司開戶銀行簽發(fā)。3)江蘇泰和公司：業(yè)務(wù)部門收到銀行匯票、授權(quán)審核人審核、出納辦理、財務(wù)主管審核、會計填制記賬憑證。4)江蘇泰和公司開戶銀行解訖兌付。
（二）精心準(zhǔn)備
1.教師備課要充分。在模擬教學(xué)法中，教師是實踐活動的設(shè)計者、組織者、管理者和指導(dǎo)者，其角色定位在引導(dǎo)模擬教學(xué)全過程，所以在施教前，教師要做好幾個方面的準(zhǔn)備：（1）教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，積極思考，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位專業(yè)技能分析確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇典型案例，認(rèn)真編寫教案。（2）教師應(yīng)精心設(shè)計、制定模擬教學(xué)方案。針對上述案例，筆者設(shè)計了2個方案：銀行匯票金額正好支付價稅款和銀行匯票金額大于價稅款。在出納崗位實務(wù)中，教師應(yīng)確定付款方和收款方的業(yè)務(wù)流程，人員角色的數(shù)量和分工，并準(zhǔn)備好相關(guān)的單證和仿真印章。例如銀行匯票申請書、仿真銀行匯票，進(jìn)賬單，仿真增值稅發(fā)票，記賬憑證，銀行存款日記賬和仿真財務(wù)專用章等。教師還應(yīng)該將模擬實踐方案在頭腦中預(yù)演幾遍，掌握模擬的各個環(huán)節(jié)，并預(yù)測模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應(yīng)的處理策略，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)，把模擬實踐內(nèi)容制作成PPT，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)直觀效果。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)要充分。學(xué)生是模擬教學(xué)活動的主體，是主要參與者。要使模擬教學(xué)成功，學(xué)生必須先要理解崗位職責(zé)，透徹掌握相應(yīng)的理論知識，熟悉會計核算各個環(huán)節(jié)的操作程序與規(guī)范。因此，在每次模擬實踐之前一星期，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容羅列好知識要點印成試卷分發(fā)給學(xué)生，提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好相關(guān)知識，做好準(zhǔn)備。例如，銀行匯票填寫要求，每一聯(lián)次的用途，銀行匯票收、支如何進(jìn)行賬務(wù)處理等。
三、模擬操作
1.模擬崗位分工。筆者將授課班級中42名學(xué)生按不同水平層次互相搭配，分成3個大組。根據(jù)模擬實踐方案每組14人，分別扮演不同的角色，其中讓會計成績較好、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生分別扮演每組中付款方與收款方的財務(wù)主管，其他學(xué)生分別扮演兩公司的業(yè)務(wù)員、授權(quán)審核員、出納員、會計以及開戶銀行職員等。讓每個學(xué)生都能參與其中，找到崗位認(rèn)同感。
2.模擬情境分析。模擬崗位分工好了以后，筆者利用多媒體把課前做好的PPT與學(xué)生一起分析、討論。每個模擬崗位需要應(yīng)用那些知識和技能，注意哪些事項，遵照什么流程進(jìn)行模擬操作，推測在模擬過程中會發(fā)生什么狀況，如何處理。讓每個學(xué)生對模擬崗位有充分的了解，積極思考，達(dá)成共識。
3.崗位模擬操作。當(dāng)每個組都做好情境分析后，每個組的財務(wù)主管分別向小組成員介紹公司的業(yè)務(wù)流程和操作思路，然后按照既定的方案進(jìn)行仿真的模擬操作。由付款方北京市中環(huán)電器公司業(yè)務(wù)員申請開始，到其開戶銀行簽發(fā)銀行匯票，再到江蘇泰和公司收到銀行匯票，最后到其開戶銀行解訖兌付。在整個業(yè)務(wù)流程中涉及到買賣兩方公司的出納、會計崗位，單證的填制、審核和賬務(wù)處理是模擬教學(xué)的重點和難點。學(xué)生模擬操作期間，教師在各組之間巡查，如有問題一般不急于干預(yù)糾正，而是讓財務(wù)主管去發(fā)現(xiàn)問題，再分析，解疑，最后指導(dǎo)模擬崗位人員更正。在整個過程中，教師應(yīng)盡量不去干擾學(xué)生，保證每個學(xué)生能獨立完成崗位職責(zé)，同時留心觀察每個環(huán)節(jié)及每個學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，為下一步總結(jié)做好準(zhǔn)備。
4.總結(jié)與點評?？偨Y(jié)點評是整個模擬實踐的點睛之筆。每次模擬教學(xué)完后，教師都應(yīng)該對本次模擬操作做好總結(jié)點評?？偨Y(jié)主要包括兩個方面：一是由每個小組的財務(wù)主管代表本組對該組的整體情況自我總結(jié)，找出優(yōu)點，指出不足之處，分析其中原因，提出改進(jìn)意見。在銀行匯票結(jié)算2個模擬方案中，特別要指出在業(yè)務(wù)處理上的異同點。二是教師的總體點評與總結(jié)，主要是對整個過程進(jìn)行分析，指出學(xué)生在模擬操作過程中取得的成績和存在問題，并提出整改意見和注意事項。如在銀行匯票結(jié)算模擬操作過程中，由于學(xué)生對銀行匯票知識功課做的不足，填寫銀行匯票時錯誤比較多，還有對銀行匯票各聯(lián)次作用不夠了解，造成憑證傳遞出錯，這花費了較長時間，影響后續(xù)進(jìn)程。在出納崗位，學(xué)生在登記銀行存款日記賬時，許多細(xì)節(jié)處理不到位，例如登賬后忘記在記賬憑證上作好登賬標(biāo)識，或忘記在記賬憑證下方“出納”處簽名等。
四、模擬教學(xué)法實施過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法
第6篇：出納實務(wù)課程范文
關(guān)鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置
調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1.
沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式
我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統(tǒng)的會計學(xué)科課程堅持的是“知識導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對高職會計畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確
目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會較少，不了解會計崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會計崗位設(shè)置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將中小企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置思路
三亞理工職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會計崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強(qiáng)會計實務(wù)操作和財務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建
1.
高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析
通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。
2.
會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析
根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務(wù)管理等三種類型的財務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。
3.
確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課
根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務(wù)”“資金核算與管理”“財務(wù)軟件應(yīng)用”“財務(wù)報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓(xùn)”等。
4.
學(xué)分制課程體系設(shè)計
（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。
（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計24學(xué)分，包括出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)，資金核算與管理，財務(wù)軟件應(yīng)用，財務(wù)報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務(wù)報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計學(xué)科理論性和實踐性都很強(qiáng)，會計類資格證書的含金量、社會認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。
（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓(xùn)、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)教育等，共計38學(xué)分。
（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實踐5學(xué)分。
四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色
1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)
核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計注重實際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計類證書的含金量、社會認(rèn)可度高。高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強(qiáng)社會競爭力。
3.以滿足社會需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)
課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨立思考能力，學(xué)生擁有了獨立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：出納實務(wù)課程范文
【摘要】應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)所努力的方向，對于基礎(chǔ)會計教學(xué)來說也同樣需要對傳統(tǒng)教學(xué)予以改革創(chuàng)新，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任，培養(yǎng)出符合時展的新型人才?；诖?，本文就基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革進(jìn)行研究與探索，希望可以為基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計教學(xué) 教學(xué)改革探索
一、高校《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才是指在具備扎實的專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上，同樣具備強(qiáng)大的會計實務(wù)以及較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，能夠在實際工作過程中運用專業(yè)的技術(shù)手段以及良好的個人素養(yǎng)和職業(yè)操守靈活面對各種專業(yè)問題以及突發(fā)問題。但是，根據(jù)研究顯示近年來各大高校的基礎(chǔ)會計課程雖有變革，不過依舊遵循原有的教育制度，以教師教授課程為中心，缺乏學(xué)生實踐操作的鍛煉，將會導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生實際掌握的專業(yè)能力不能滿足社會崗位的需求，更甚者部分畢業(yè)生難以勝任財經(jīng)崗位，教需脫節(jié)的問題顯得尤為嚴(yán)重，高校內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生僅僅重視學(xué)習(xí)會計理論，而輕實務(wù)，阻礙目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)會計教學(xué)措施
（一）教學(xué)內(nèi)容方面
培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要對高校內(nèi)基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃管理，根據(jù)當(dāng)前社會以及財經(jīng)行業(yè)發(fā)展要求制定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如真假鈔的識別、點鈔技能的培養(yǎng)、票據(jù)填寫、珠算等基本的會計職能，逐漸提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力，整體的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該緊扣社會的發(fā)展脈搏，同時應(yīng)該時刻把握國家政策以及有關(guān)會計專業(yè)法律的制定和改革，并據(jù)此對課程內(nèi)容進(jìn)行及時的修改，增強(qiáng)高校內(nèi)會計課程的時效性，保障會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠在財經(jīng)行業(yè)就業(yè)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計專業(yè)理論進(jìn)行合理的運用，避免高校內(nèi)教學(xué)出現(xiàn)任務(wù)化的現(xiàn)象，將教學(xué)作為一種敷衍，沒有一定的責(zé)任意識是一種缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)的典型表現(xiàn)，應(yīng)嚴(yán)重杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該通過教師的專業(yè)教授使學(xué)生將所學(xué)的理論與實踐能力進(jìn)行承接。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)方面
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在高校內(nèi)會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了重新設(shè)計，將教學(xué)重點由傳統(tǒng)的理論轉(zhuǎn)移到社會崗位較看重的實際操作上，重點突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會計崗位進(jìn)行了有效的結(jié)合，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的重新規(guī)劃，將會計從業(yè)人員的基本技能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性會計人才的進(jìn)度，合理分配會計課程能夠有效提升各大高校會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）實踐教學(xué)方面
培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才教學(xué)改革的重點內(nèi)容是加強(qiáng)會計專業(yè)的實踐教學(xué)，可以通過加強(qiáng)校內(nèi)外的教學(xué)實踐，增強(qiáng)校企合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生課程外的實務(wù)操作訓(xùn)練的目標(biāo)。教師可以在課堂教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場實地教學(xué)，通過對課堂外的實習(xí)基地進(jìn)行合理利用，讓學(xué)生能夠?qū)媽I(yè)的實際操作進(jìn)行了解熟悉，并通過教師將理論與眼前的實際財務(wù)工作進(jìn)行結(jié)合講授，使學(xué)生能夠?qū)ω斀?jīng)崗位有直觀的認(rèn)識，教師現(xiàn)場的指導(dǎo)講解能夠有效解決學(xué)生的疑惑和問題。另外，還可以在期末特別設(shè)置兩周的實踐周，讓學(xué)生通過將學(xué)習(xí)的理論實踐在工作過程中，滿足當(dāng)今社會對當(dāng)代畢業(yè)生的需求，同時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不斷優(yōu)化完善教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容。其次，能夠使學(xué)生對會計出納工作的實際操作有直觀感性的認(rèn)知，讓學(xué)生將自己代入實際工作崗位中，通過對會計崗位的親身體驗，能夠加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時能夠熟悉一些會計業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。充分發(fā)揮和企業(yè)教育資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生的課堂理解率，通過這種科學(xué)合理的授課規(guī)劃，能夠?qū)媽嶋H理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行“有機(jī)”的結(jié)合。
（四）教材編撰方面
目前國內(nèi)高校在基礎(chǔ)會計教學(xué)課程中重會計，輕出納，甚至大部分會計教材中極少涉及有關(guān)出納崗位的專業(yè)知識，因此，應(yīng)該要求教材撰方將社會中真實的工作崗位任務(wù)和行業(yè)業(yè)務(wù)資料數(shù)據(jù)編入教材，為教學(xué)內(nèi)容提供真實有效的崗位數(shù)據(jù)，同合作企業(yè)共同編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)材料，并通過科學(xué)的設(shè)計將出納和會計行業(yè)進(jìn)行合理的內(nèi)容分配，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合規(guī)劃，通過新教材的編寫將會計專業(yè)的教、學(xué)、練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，科學(xué)分配，使會計專業(yè)理論與實際崗位實踐進(jìn)行融合。
（五）教學(xué)方法方面
在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性會計專業(yè)人才過程中，要以理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時發(fā)展，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷改良和優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，提高學(xué)生的實際綜合能力和畢業(yè)競爭能力。合理規(guī)劃設(shè)計課堂教學(xué)流程，可以包括教學(xué)課件演示、課堂現(xiàn)場操作、同學(xué)之間討論、教師解答學(xué)生疑惑等環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^分組角色扮演方法，真實模擬實際崗位分工，通過這種崗位分配讓學(xué)生體驗相關(guān)角色的實際工作內(nèi)容，獨立完成分配的崗位實訓(xùn)內(nèi)容。情景教學(xué)法也是一個提高學(xué)生認(rèn)知度不錯選擇，通過這種身臨其境的工作體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在模擬企業(yè)工作式的教學(xué)中，將理論與實踐進(jìn)行統(tǒng)一。課堂討論法是采用以學(xué)生為主而老師為輔的教學(xué)方式，課堂討論可以讓學(xué)生在闡述觀點時，獨立分析問題，并且找出問題答疑，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。在課堂中借助實物進(jìn)行演示教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撜n與實踐課進(jìn)行舒緩的自然過渡，實現(xiàn)教、學(xué)、練一體化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，可以采用科技手段作為教學(xué)方法，利用多媒體視頻演示教學(xué)，通過課件、音頻、視頻等方式對抽象性知識進(jìn)行解釋，讓學(xué)生直觀的接觸了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生的綜合競爭能力。
三、結(jié)語
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所開展的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革還需要教師進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，需要教師從外部環(huán)境的現(xiàn)實需要出發(fā)，不斷探索更好的教學(xué)模式、教學(xué)方法，力爭讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加具有實用性的知識，讓學(xué)生的實踐能力得以不斷提升，培養(yǎng)出新時代所需要的重要人才。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：出納實務(wù)課程范文
關(guān)鍵詞：會計實務(wù) 教學(xué) 有效性 策略
會計學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強(qiáng)的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學(xué)，既是會計學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及會計準(zhǔn)則的變革。
一、實務(wù)教學(xué)中存在著的問題
1.會計實訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間短訓(xùn)練少
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，實務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。
2.實務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實務(wù)的操作性
所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
3.忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機(jī)知識與操作技能進(jìn)行熟練的運用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作，繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務(wù)教學(xué)策略
1.分項實務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合
我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進(jìn)行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進(jìn)行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計核算，進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。
2.實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進(jìn)行實務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。
3.在教學(xué)上充分利用實習(xí)環(huán)境
（1）手工操作。手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，包括原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動情況等，并提出實習(xí)操作的目的，要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。在實際操作中，根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實習(xí)模式：一是面向來自工作崗位的成人班學(xué)員，有的已從事過財會工作，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類學(xué)員可以采用“獨立實習(xí)”的模式，即在指導(dǎo)老師的輔助下，所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于沒有工作經(jīng)驗的普通班學(xué)生，則可采用“分崗位實習(xí)”的模式，即在教師輔助下，學(xué)生分小組進(jìn)行，組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù)，如設(shè)置制單、出納、記帳、復(fù)核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分，通過后才能取得課程的學(xué)分。實踐證明，只有經(jīng)過這樣的實務(wù)性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地掌握財會知識。
第9篇：出納實務(wù)課程范文
職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進(jìn)，國務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。這一決定對職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據(jù)社會需求的發(fā)展和變化，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的教育資源，向社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并通過這些優(yōu)質(zhì)服務(wù)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展壯大，即如何“轉(zhuǎn)變思想觀念、突出服務(wù)功能、促進(jìn)職業(yè)教育改革”這一課題已經(jīng)很現(xiàn)實地擺在每一位職業(yè)教育工作者的面前。
長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會計知識和會計實務(wù)、會計崗位職責(zé)和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應(yīng)用于實際工作中。現(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。
二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)
由于《財務(wù)會計》學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐和探索，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。
三、分崗位教學(xué)的具體操作
（一）崗位的劃分
依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。
（二）突出特點
1.將原來一些會計課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。
2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會計崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。
3.教學(xué)過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。
（三）以出納崗位舉例說明
1.出納崗位是整個分崗位教學(xué)中的一個模塊。
2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開立與撤銷。
3.在實際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識性理論性內(nèi)容較多，忽視對業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。
4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個相對完整的出納員崗位認(rèn)知。
5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺驗鈔機(jī)和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”
四、輔之以考試方式的改革
鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。
（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識、技能的掌握程度及表達(dá)能力。
（二）不斷加大實訓(xùn)課的考核力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過去沒有實訓(xùn)課的考核到增加實訓(xùn)課考核，而且實訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開始實訓(xùn)課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。
（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自我評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
（四）制定一系列相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。