對(duì)孩子教育問題的困擾精選(九篇)
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第1篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族流動(dòng)人口；留守兒童；隨遷子女；教育缺失；心理問題
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0751（2014）02-0076-03
我國(guó)30多年的改革開放徹底改變了傳統(tǒng)社會(huì)的封閉狀態(tài)，加速了整個(gè)社會(huì)的人口流動(dòng)。少數(shù)民族地區(qū)的人口流動(dòng)也成為一種非常普遍的現(xiàn)象。無論是少數(shù)民族地區(qū)城鎮(zhèn)無業(yè)人口，還是少數(shù)民族農(nóng)業(yè)人口，他們紛紛離開家鄉(xiāng)向大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代末和90年代初，少數(shù)民族流動(dòng)人口的流動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大到東南沿海地區(qū)和北京、上海、廣州、武漢、深圳等經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的大城市。以北京為例，1990年全國(guó)第四次人口普查時(shí)，北京市的外來少數(shù)民族遷入人口為32701人，占北京市總?cè)丝诘?.3%。①2000年全國(guó)第五次人口普查結(jié)果顯示，北京市的外來少數(shù)民族已增至206169人，是1990年外來少數(shù)民族人口的6.3倍，外來少數(shù)民族人口數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于10年前。②2010年全國(guó)第六次人口普查結(jié)果顯示，在北京打工、經(jīng)商的少數(shù)民族人口又比2000年增加近5倍。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查，在來北京打工經(jīng)商的人員中有1/10是少數(shù)民族。本文將就少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育缺失等問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的對(duì)策。
一、少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育出現(xiàn)的問題
少數(shù)民族向城市和發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)與漢族流動(dòng)有所不同，他們所經(jīng)歷的困難遠(yuǎn)大于漢族人口。除了語言和文化上的障礙外，他們所面臨的一個(gè)主要問題就是子女教育問題，而且少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育問題不僅給流動(dòng)人口家庭造成了困擾，也給流入城市社會(huì)和流出地學(xué)校帶來了困擾。少數(shù)民族留守兒童、隨遷子女普遍面臨教育缺失的問題。
1.少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童的教育問題
當(dāng)前，無論是漢族地區(qū)還是民族地區(qū)，留守兒童教育問題普遍引起社會(huì)的擔(dān)憂。由于少數(shù)民族流動(dòng)人口在向外流動(dòng)時(shí)存在語言和文化的障礙，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們往往在流入地很難找到供孩子上學(xué)的合適的民族中小學(xué)校，因而他們大多數(shù)把孩子留在家鄉(xiāng)，從而造成民族地區(qū)存在大量的留守兒童。2006年，共青團(tuán)貴州省委組織課題組對(duì)農(nóng)村留守兒童問題進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：貴州省部分農(nóng)村15歲以下的兒童中，有近一半是留守兒童，且留守兒童人數(shù)呈增加趨勢(shì)。吉林省延邊地區(qū)的留守兒童人數(shù)同樣驚人。據(jù)吉林省延邊朝鮮族自治州婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截至2007年5月，該州6市2縣共有外出務(wù)工人員99180人，其中有子女的打工人口為44518人；共有留守兒童31405人，其中父母在國(guó)外的留守兒童有21470人，在國(guó)內(nèi)的有9935人；農(nóng)村留守兒童有15441人，城市留守兒童有15964人。這些沒有父母照顧的留守子女，主要由家里的老人或其他親屬托管。據(jù)貴州民族學(xué)院何彪教授、吳曉萍教授對(duì)黔東南地區(qū)留守兒童所做的調(diào)查顯示，在貴州省8個(gè)村寨中的留守兒童，隔代監(jiān)護(hù)（指祖輩監(jiān)護(hù)，主要由孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)）的占66%、單親監(jiān)護(hù)的占14%，上代監(jiān)護(hù)（指由孩子的親戚、鄰居等撫養(yǎng)）的占13%、同輩監(jiān)護(hù)（指由哥哥、姐姐撫養(yǎng)或自我監(jiān)護(hù)）的占7%。無論是老人還是親戚，他們對(duì)孩子的教育效果不佳，孩子一般把老人的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，其他親屬也往往只管孩子的衣食住行。這些留守在家的孩子在失去了父母的呵護(hù)和關(guān)愛的同時(shí)，也失去了父母的管教和示范影響。在這樣的環(huán)境中，一些留守兒童作業(yè)沒人過問，是否按時(shí)上學(xué)也無人問津，他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，屢遭老師批評(píng)，結(jié)果是這些孩子普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃學(xué)、與老師對(duì)抗成為他們的常事，還有的孩子甚至在學(xué)校打架斗毆，破壞學(xué)校正常的教學(xué)秩序。近年來，民族地區(qū)中小學(xué)校輟學(xué)率升高的原因多數(shù)不是孩子繳不起學(xué)費(fèi)，而是一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃笔?，無心學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)倒退。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人性、人生理想的啟蒙教育場(chǎng)所，也是未成年人生活時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的生活環(huán)境。實(shí)踐證明，留守兒童失去正常的家庭教育和父母的關(guān)心，僅靠學(xué)校一方的教育，對(duì)孩子的教育是不完整的。在孩子接受教育的過程中，家庭教育和學(xué)校教育只有相互配合，才能共同促進(jìn)孩子的身心健康。缺少了其中任何一方，都容易導(dǎo)致孩子教育出現(xiàn)問題，不利于孩子身心健康成長(zhǎng)。
2.少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的教育問題
除了留守兒童外，還有一些少數(shù)民族流動(dòng)人口子女因在家鄉(xiāng)無人照顧而隨父母流動(dòng)，成為隨遷子女。這些孩子每天都有一定時(shí)間與父母在一起，在一定程度上減少了父母對(duì)孩子生活的擔(dān)憂，但是少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女很難在流入地區(qū)找到一所適合就讀的本民族學(xué)校，“無書可讀、無學(xué)可上”成為這部分孩子的一個(gè)難題。究其原因，主要有三個(gè)方面：第一，目前的戶籍制度對(duì)少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)產(chǎn)生不利影響。我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”，城市的基礎(chǔ)教育由市政府負(fù)責(zé)，農(nóng)村的則由縣、鄉(xiāng)負(fù)責(zé)，適齡兒童按照規(guī)定只能在戶籍所在地接受九年義務(wù)教育。盡管一些城市如北京已經(jīng)放寬了流動(dòng)人口子女入學(xué)政策，流動(dòng)人口子女入學(xué)可以享受當(dāng)?shù)睾⒆油却?，但大多?shù)城市還是對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)嚴(yán)格設(shè)限，多數(shù)民族中小學(xué)不招收流動(dòng)人口子女。這給少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)設(shè)置了障礙。第二，少數(shù)民族流動(dòng)人口在流入城市分散居住的現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致城市對(duì)其子女的教育管理不夠完善。少數(shù)民族流動(dòng)人口在流出少數(shù)民族聚居區(qū)后，分散居住在不同的城市。在這些城市比如北京、上海、廣州等大城市中，政府專門為少數(shù)民族舉辦的學(xué)校為數(shù)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族流動(dòng)人口子女入學(xué)的需求，其他中小城市更難以提供相應(yīng)的教育條件。這與少數(shù)民族流動(dòng)人口的愿望差異很大。少數(shù)民族流動(dòng)人口希望子女進(jìn)入與自身文化背景類似的能夠傳授本民族文化和語言的學(xué)校學(xué)習(xí)，但他們?cè)诹魅氤鞘姓也坏竭m合孩子的本民族學(xué)?；蛎褡灏?。第三，少數(shù)民族流動(dòng)人口家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制使得他們沒有能力為子女入學(xué)提供高額贊助費(fèi)、借讀費(fèi)。在一些城市，有個(gè)別少數(shù)民族的民辦學(xué)校不設(shè)戶籍限制，但招收流動(dòng)人口子女要收取大量的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)。少數(shù)民族流動(dòng)人口在城市中大多屬于低收入群體，他們的收入主要用來維持其基本生活，他們很難有能力為孩子的教育進(jìn)行較大投資，高額的學(xué)費(fèi)只能令這些普通的少數(shù)民族流動(dòng)人口子女望而卻步。基于以上多種因素，這些隨遷子女入學(xué)無門，輟學(xué)在家，小小年紀(jì)就隨父母做小生意或打工。這種狀況必然導(dǎo)致少數(shù)民族下一代的文化素質(zhì)不能提高，生活質(zhì)量下降，他們生活在社會(huì)底層的命運(yùn)也難以改變。
二、少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育缺失引發(fā)的問題
少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育缺失給這些留守兒童和隨遷子女帶來了心理健康等一系列問題，有的少數(shù)民族流動(dòng)人口子女甚至走向了犯罪。
1.少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童的心理健康問題
離開父母的留守兒童與爺爺奶奶、外公外婆或者其他親屬生活在一起，有的甚至僅僅是兄弟姊妹在一起相依為命而沒有任何監(jiān)護(hù)人照看。他們?nèi)狈Ω改傅暮亲o(hù)和照顧，在心理健康上存在很多問題。他們無法理解父母的離開，寄人籬下、孤獨(dú)失落、被父母遺棄的感覺時(shí)常困擾著孩子幼小的心靈。由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖、父母的教育和關(guān)愛，沒有安全感和歸屬感，有的孩子變得孤僻、冷漠、憂郁、自卑、脾氣暴躁、沒有禮貌，與其他親屬、同學(xué)、老師關(guān)系緊張，有的甚至變得仇恨父母、仇恨社會(huì)、仇視他人。雷瑾在貴州省進(jìn)行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近1/3的留守兒童以為父母拋棄了他們，性情變得孤僻，與其他孩童在一起時(shí)會(huì)感到自卑，認(rèn)為別人都看不起他們，嘲笑他們。③
良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系有利于兒童身心的健康發(fā)展。少數(shù)民族流動(dòng)人口留守兒童長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，得不到父母的溫暖和照顧，缺乏穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)愛，不但與父母的感情變得疏遠(yuǎn)，而且一部分留守兒童還患上了嚴(yán)重的抑郁癥和心理障礙等精神疾病，從而給他們的人生帶來更多的傷害。
2.少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的心理健康問題
少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女雖然跟隨父母一起生活，能夠享受完整的家庭生活，沒有被父母遺棄的那種感覺，但是他們卻遭遇到了跨文化不適應(yīng)的心理問題。他們被迫從熟悉的民族文化環(huán)境中突然進(jìn)入另一個(gè)非常陌生的文化環(huán)境中生活并接受教育，不同文化間的差異和沖突使他們無所適從。
他們?cè)诹魅氤鞘袥]有條件進(jìn)入單一的民族學(xué)?；蛎褡灏嗑妥x，大多數(shù)不得不選擇普通中小學(xué)接受教育，這與他們的生活習(xí)慣和風(fēng)俗文化有很大差異。所以，他們往往被同學(xué)們視為新鮮事物或異類而被邊緣化。有的少數(shù)民族子女不會(huì)講漢語或漢語表達(dá)能力較差，無法與老師、同學(xué)溝通，聽不懂課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至成績(jī)很差，自尊心受到嚴(yán)重挫傷。少數(shù)民族流動(dòng)人口隨遷子女的這種心理和文化上的不適應(yīng)，使一部分隨遷子女產(chǎn)生心理扭曲，給他們的心理健康帶來了一系列問題。
3.少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女不健康行為及犯罪問題
少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女的不健康行為使他們的身心受到嚴(yán)重傷害。從上面所述，少數(shù)民族流動(dòng)人口子女無論是留守兒童還是隨遷子女，都很難獲得正常的教育，他們面臨的不是家庭教育缺失就是學(xué)校教育中斷，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和就業(yè)以及整個(gè)人生來說都是重要缺憾。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的缺失將使得他們?cè)谖磥砗茈y改變命運(yùn)，沒有上升到中上層社會(huì)的更大空間。但這還不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的大量輟學(xué)對(duì)他們心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)非常不利。作為未成年人，他們理應(yīng)在學(xué)校繼續(xù)接受義務(wù)教育，但是他們大量輟學(xué)，其生活狀態(tài)堪憂。一些孩子在家無所事事，又不到務(wù)工年齡，忙于打工和做生意的父母沒有時(shí)間照管他們，他們只好流入社會(huì)，有的離開父母到別的城市打工，有的在社會(huì)上混日子。在沒有成人監(jiān)護(hù)的情況下，他們小小年紀(jì)目睹了社會(huì)上的一些陰暗面，心理受到刺激或打擊，產(chǎn)生一些不健康思想。有的受壞人引誘吸毒，有的染上了傳染病或慢性疾病，有的女童被拐賣或參與，他們的身心受到嚴(yán)重的傷害。崔文香等對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為所做的調(diào)查結(jié)果顯示，這些兒童普遍出現(xiàn)不良飲食行為、步行違規(guī)行為、騎車違規(guī)行為、不安全游泳行為、自殺傾向及自殺行為、網(wǎng)絡(luò)成癮行為、不健康等。④
少數(shù)民族流動(dòng)人口輟學(xué)子女犯罪問題給流入城市帶來困擾。少數(shù)民族流動(dòng)人口子女無論是在家鄉(xiāng)或在流入地輟學(xué)后出現(xiàn)的身心健康問題不僅困擾著他們的家庭，而且由此產(chǎn)生的青少年犯罪問題也困擾著所流入的城市。20世紀(jì)80年代以來，少數(shù)民族打工者和經(jīng)商人員遍布全國(guó)各大、中、小城市，到2000年后，這些少數(shù)民族流動(dòng)人口的子女很多已經(jīng)長(zhǎng)大成人。這些人在輟學(xué)后過早涉入社會(huì)，雖然其中大部分人通過打工經(jīng)商穩(wěn)定下來，但還有相當(dāng)一部分人誤入歧途，他們或不辨是非，或仇恨社會(huì)，或被生活所迫，或被壞人利用，加入犯罪團(tuán)伙而不能自拔。據(jù)調(diào)查，在山西太原、河南商丘等地，在一些由新疆少數(shù)民族輟學(xué)少年組成的盜竊團(tuán)伙成員中，其最大的不過18歲，最小的僅有幾歲。他們分布在商場(chǎng)、市場(chǎng)、街頭巷尾和馬路兩邊，扎行人自行車胎、搶包、搶錢，有的甚至持兇器搶劫。還有一些輟學(xué)少年在流入城市打架斗毆、行兇傷人，對(duì)流入城市的社會(huì)治安造成威脅。
三、解決少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育問題的對(duì)策
由于少數(shù)民族在全國(guó)總?cè)丝谥姓急炔桓撸c漢族流動(dòng)人口相比，少數(shù)民族流動(dòng)人口為數(shù)不多，但是少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育及其相關(guān)問題卻不容忽視。如果這些問題長(zhǎng)期得不到妥善解決，將成為社會(huì)和諧與穩(wěn)定的極大隱患。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面致力于問題的解決。
1.國(guó)家要大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)
通過招商引資和民族地區(qū)政府投資以及國(guó)家財(cái)政開發(fā)性扶貧支持等辦法，在民族地區(qū)多創(chuàng)辦與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)，并對(duì)少數(shù)民族農(nóng)民進(jìn)行各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，吸引少數(shù)民族勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。少數(shù)民族勞動(dòng)人口如果能在本地打工就業(yè)，獲得收入，改善生活境遇，一般就不會(huì)再把孩子舍棄在家或拖兒帶女外出打工經(jīng)商。他們就可以給孩子一個(gè)穩(wěn)定、溫暖的家庭生活，使孩子的家庭教育和學(xué)校教育都不缺失，讓孩子安心在學(xué)校完成九年義務(wù)教育，提高學(xué)業(yè)成就，減少心理健康問題和中小學(xué)生輟學(xué)率以及由此帶來的諸多社會(huì)問題。通過發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)減少民族地區(qū)勞動(dòng)力人口流動(dòng)，是有效解決留守兒童與隨遷子女教育問題及相關(guān)社會(huì)問題的治本之策。
2.政府部門要重視少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育問題
城市政府應(yīng)對(duì)少數(shù)民族流入城市人口加強(qiáng)管理，特別要及時(shí)做好義務(wù)教育適齡兒童登記工作，統(tǒng)一管理，根據(jù)登記人數(shù)，在就近的公辦中小學(xué)增設(shè)民族班或單一民族班，對(duì)少數(shù)民族子女入學(xué)取消戶籍限制和贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，讓他們真正享受擁有流入城市戶籍人口子女的同等入學(xué)待遇，保障他們平等接受九年義務(wù)教育。
3.學(xué)校、社區(qū)和村委會(huì)對(duì)少數(shù)民族留守兒童要多關(guān)心
當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要多設(shè)立針對(duì)留守兒童的愛心組織，給予他們更多的溫暖和關(guān)愛，幫助他們學(xué)會(huì)理解父母、克服生活中的困難，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想、通過勤奮學(xué)習(xí)來改變命運(yùn)。學(xué)校和教師對(duì)于留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)下降不要歧視或漠視，應(yīng)該多鼓勵(lì)、多幫助，做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓這些留守兒童感覺學(xué)校就是他們的家，老師就是他們的父母，同學(xué)就是他們的兄弟姐妹，讓他們有歸屬感和安全感，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。
4.全社會(huì)都要關(guān)心少數(shù)民族流動(dòng)人口子女的教育和心理問題
隨遷子女所在的普通學(xué)校也要關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生，尊重他們的文化和生活習(xí)慣，主動(dòng)耐心地教授他們漢語，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。學(xué)校還要發(fā)動(dòng)全體同學(xué)為他們的生活和學(xué)習(xí)提供各種幫助，鼓勵(lì)他們大膽參加集體活動(dòng)、學(xué)會(huì)和其他同學(xué)做朋友，在集體活動(dòng)中，在與其他同學(xué)的交流溝通過程中，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高他們的跨文化交際能力并逐漸融入主流文化，從而達(dá)到降低隨遷子女輟學(xué)率的目的。
注釋
①王春玲：《新時(shí)期城市少數(shù)民族流動(dòng)人口研究》，西北民族大學(xué)碩士論文，2006年，第4頁。
②國(guó)家統(tǒng)計(jì)局人口統(tǒng)計(jì)司、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)經(jīng)濟(jì)司：《2000年人口普查中國(guó)民族人口資料》，民族出版社，2003年，第458頁。
第2篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢；中學(xué)生青春期；家庭教育；應(yīng)用
團(tuán)體心理咨詢是相對(duì)于一對(duì)一個(gè)體心理咨詢而言，在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。樊富珉認(rèn)為：“團(tuán)體心理咨詢是通過團(tuán)體內(nèi)人際相互作用，促使個(gè)人在交往過程中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程?！痹趯W(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體心理咨詢開始逐漸應(yīng)用于學(xué)生具有的普遍性和共性問題。中學(xué)生正處于青春期階段，性格叛逆、性意識(shí)萌發(fā)、早戀、與父母溝通缺失等現(xiàn)象不僅成為學(xué)校、教師需關(guān)心的問題，更是家庭教育中不容忽視的一部分。
一、中學(xué)生青春期家庭教育中存在的問題
青春期是由兒童逐漸發(fā)育成長(zhǎng)為成人的過渡時(shí)期，由于身體及性的發(fā)育使中學(xué)生不僅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人過渡，即從幼稚到成熟，從依附到獨(dú)立，從順從到自主。同時(shí)這一時(shí)期也會(huì)產(chǎn)生逆反心理、性沖動(dòng)等問題。
（一）逆反心理的產(chǎn)生
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生一方面是由生理變化而引起心理上的變化所產(chǎn)生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中學(xué)生處于“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的管教和監(jiān)護(hù)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化禮儀中，“父為子綱”的傳統(tǒng)觀念已成為人們的一種心理定勢(shì)，即父母在家庭中具有權(quán)威，子女必須接受父母的知識(shí)觀念。但由于子女與父母之間的認(rèn)知差異及同輩群體的出現(xiàn)使孩子開始尋求自己的解決方式。如果子女的解決方式不同于父母所認(rèn)定的，就被認(rèn)為不聽話、不懂事，從而致使孩子逆反心理產(chǎn)生。
（二）性意識(shí)的萌發(fā)
由于第二特征的出現(xiàn)和性機(jī)能的逐漸成熟，青少年產(chǎn)生性意識(shí)和對(duì)異性的愛慕。青春期中學(xué)生雖然在生理上初步具備了成人的體貌，但心理上仍然具有沖動(dòng)、多變的不穩(wěn)定情緒。在家庭教育中，大多數(shù)父母通常對(duì)性問題避而不談，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行性教育。在性生理成熟過程中，青少年渴望了解性知識(shí)，并逐漸對(duì)異性產(chǎn)生好感。但由于缺乏正確、成熟的性意識(shí)，中學(xué)生在對(duì)待兩性態(tài)度和處理兩性關(guān)系的行為上就會(huì)出現(xiàn)偏失。
二、中學(xué)生青春期家庭教育問題產(chǎn)生的原因
青春期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理上的變化使處于青春期的中學(xué)生產(chǎn)生一些問題。在家庭教育中，家長(zhǎng)行為表現(xiàn)和家庭教養(yǎng)方式成為中學(xué)生青春期家庭教育問題產(chǎn)生的主要原因。
（一）家長(zhǎng)行為表現(xiàn)不當(dāng)
班杜拉通過實(shí)驗(yàn)證明，“兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可模仿榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響?！盽模仿是中學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)他們具有潛移默化的作用。青春期的孩子通常會(huì)有逆反心理，性格變得叛逆、不聽話，有些家長(zhǎng)不了解孩子心理狀態(tài)就言辭令色、非打即罵，使孩子原本逆反的心理變得更加不服管教，久而久之，孩子開始不愿與父母交談。當(dāng)孩子面對(duì)青春期產(chǎn)生的身心變化時(shí)，最終會(huì)在潛意識(shí)里選擇模仿父母的言談舉止。
（二）家庭教養(yǎng)方式不太合理
父母是家庭的主要養(yǎng)育者，每個(gè)家庭都有自己個(gè)性化的教養(yǎng)方式。青春期的中學(xué)生生理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，性意識(shí)萌芽初生，想與異性親近或交往，這都屬于正?，F(xiàn)象。但很多家庭在對(duì)待孩子與異往的態(tài)度上過于限制，造成孩子與父母思想、情感上的隔閡，引起抵觸、逆反心理。在這一特殊時(shí)期，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式直接影響著孩子人生觀、價(jià)值觀的形成。過于嚴(yán)苛的家教或一味居高臨下的命令式態(tài)度會(huì)使中學(xué)生走向極端，這對(duì)于青春期教育是極為不利的。
三、中學(xué)生青春期家庭教育中團(tuán)體心理咨詢的運(yùn)用
目前學(xué)校的心理咨詢大多屬于個(gè)體心理咨詢，就團(tuán)體心理咨詢而言存在一定難度。但面對(duì)中學(xué)生青春期心理健康教育，團(tuán)體心理咨詢對(duì)于幫助與指導(dǎo)學(xué)生的普遍問題具有重大意義。通過團(tuán)體心理咨詢，幫助中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，避免角色混亂，同時(shí)引導(dǎo)家庭關(guān)注中學(xué)生青春期，指導(dǎo)父母正確對(duì)待青春期產(chǎn)生的問題。
（一）通過移情訓(xùn)練模擬社會(huì)生活情境
移情訓(xùn)練是使學(xué)生能設(shè)身處地理解他人感受的一種練習(xí)。面對(duì)社會(huì)生活的復(fù)雜性和多變性，青春期中學(xué)生一方面難以對(duì)發(fā)生的事作出正確的判斷，另一方面不想被父母的觀念所束縛。心理咨詢師通過情緒追憶、角色扮演、分享體驗(yàn)、情境討論、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生模擬各種社會(huì)情境，以尋找和發(fā)現(xiàn)在這一時(shí)期合理的人際交往態(tài)度、行為。同時(shí)通過換位思考，引導(dǎo)學(xué)生站在父母的角度思考，體驗(yàn)父母內(nèi)心的情感，逐漸化解學(xué)生與父母之間的隔閡。
（二）通過合理情緒療法改善不良情緒體驗(yàn)
合理情緒療法是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯創(chuàng)立，其核心理論又稱ABC理論。合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。其中，A代表誘發(fā)事件，B代表人的認(rèn)知，C代表情緒和行為反應(yīng)。青春期中學(xué)生從內(nèi)在角度來說感情豐富、易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定；從外部角度來說學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，家長(zhǎng)期望水平較高，從而造成中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不良情緒傾向。心理咨詢師通過ABC療法能有效緩解中學(xué)生因心理壓力所造成的不良情緒體驗(yàn)，減少情緒困擾和自我挫敗行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備處理問題與困難的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展：回顧與展望[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）：62-69
第3篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式
名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢?cái)富，也是祖國(guó)的未來、民族的希望。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。
一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述
心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。
二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法
1.辨別法增加認(rèn)知能力
幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。
2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維
歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。
3.組織和重組增加立體思維
組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺能力。
4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感
所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍(lán)天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。
5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維
情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥?？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 幼兒的心理發(fā)展 教育策略
幼兒的個(gè)性是生活過程中逐漸形成的。成人的態(tài)度和行為直接影響著幼兒性格的形成。父母的離異對(duì)未成年的兒童無疑會(huì)產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾。單親兒童一般會(huì)表現(xiàn)出下面一些不健康的心理特點(diǎn)：
1.消極、敏感、自卑
父母的離異是幼兒難以承受的打擊，他們會(huì)想：爸爸媽媽怎么了，為什么要分開？為什么要離開我？幼兒那幼小的心靈無法承受這些。他們會(huì)感到無能為力，情感脆弱，經(jīng)不起任何打擊，久而久之，幼兒會(huì)因長(zhǎng)期抑郁而逐漸形成多疑、消極、敏感的性格，對(duì)他人、對(duì)周圍的事物都提不起興趣，感到孤獨(dú)冷漠，沒意思，對(duì)他人缺乏信任感，有很強(qiáng)的自卑心理。
2.冷酷、孤僻、暴躁
有的幼兒由于長(zhǎng)期生活在父母爭(zhēng)吵打罵的環(huán)境中，變得情緒暴躁、不穩(wěn)定，從而形成了冷酷、孤僻、暴躁的性格;有的則可能是由于父母常遷怒于孩子，經(jīng)常無故毆打孩子，使幼兒常在恐懼中度日而變得神經(jīng)質(zhì)，甚至有嚴(yán)格的叛逆心理。
如何盡早地改善單親家庭子女的教育問題，成為每個(gè)教育工作者思考和面對(duì)的重要課題。那么，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)地教育離異家庭的孩子呢？我們可以采用以下幾種教育策略。
一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受溫暖
西方哲學(xué)家雨果嘗言：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”用裝滿愛的心靈來對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒富有同情心、體貼入微、樂于幫助，這一切應(yīng)該是我們教育者的行動(dòng)指南。正確引導(dǎo)單親家庭的幼兒樹立正確的人生觀，即要體察幼兒的內(nèi)心變化，避免自己的言行傷到幼兒，進(jìn)行成功的引導(dǎo)。
教師平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信性。
二、樹立信心，培養(yǎng)健全的個(gè)性
針對(duì)單親家庭的孩子性格容易趨向內(nèi)向和孤僻等特點(diǎn)，讓孩子多接觸同伴，多提供孩子在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立孩子的自信心。教師有意識(shí)地了解孩子喜愛什么討厭什么，尋找契機(jī)發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，比如：沙沙小朋友音樂方面反映靈敏，節(jié)奏感強(qiáng)，于是我們就請(qǐng)她帶領(lǐng)班上孩子打節(jié)奏，每次音樂活動(dòng)后都請(qǐng)她到前面表演。她感到自己很被老師重視，自己有本領(lǐng)，非常樂意來做，小朋友都知道她很能干，主動(dòng)與她做朋友。根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，老師采用的方法不同，努力培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，健全的個(gè)性。
三、提高尖峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感受成功
尖峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)，尖峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng);反之，尖峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力、溝通能力，完成少量的、輕松而愉快的“家庭作業(yè)”，可以提升幼兒的成就感和責(zé)任感。教師要多為幼兒成就感的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要。
四、正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，關(guān)注幼兒的心理感受
幼兒在幼兒園接觸新的環(huán)境、新的同伴，每天都會(huì)有許多新的心理感受，家長(zhǎng)要比平時(shí)更加細(xì)致地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和體驗(yàn)，加強(qiáng)親子之間的交流和溝通。要敢于正視，并逐步去面對(duì)，幫助幼兒處理好內(nèi)心錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，幼兒有心理壓力，教師要鼓勵(lì)班上的同學(xué)和他們親近。聆聽他們的心理感受，讓孩子傾訴，幫助孩子轉(zhuǎn)移不良情緒，對(duì)孩子傾訴的內(nèi)容要表示理解，不能急于講道理，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入集體，對(duì)幼兒要賦予更多的關(guān)心和愛，如能走進(jìn)他們的心里，就能獲得教育的最佳效果。
第5篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童將持續(xù)存在并不斷增加。目前，全國(guó)共有留守家庭約7 000萬戶，涉及人口2.4億，占全國(guó)總?cè)丝诮?0%。其中，農(nóng)村留守家庭占全部留守家庭的77%，老人、婦女和兒童構(gòu)成了留守家庭的主要成員，這些留守家庭在結(jié)構(gòu)上和功能上均不完整。[1]《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》指出，2012年農(nóng)村留守老人約 5 000 萬，約占農(nóng)村老年人總數(shù)的50%；全國(guó)婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，留守婦女的人數(shù)也超過了5 000萬，約占20～59歲農(nóng)村婦女總數(shù)的14%；而農(nóng)村留守兒童的規(guī)模更大，據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)推算，農(nóng)村0～17歲的留守兒童已達(dá)6 103萬人，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了約242萬人。[2]河南作為人口大省和勞務(wù)輸出大省，留守兒童人數(shù)近655萬，占全國(guó)留守兒童總數(shù)的10.73%。[3]數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童面臨著因家庭結(jié)構(gòu)不完整、與父母聯(lián)系較少、缺乏父母關(guān)愛保護(hù)等而帶來的各方面問題。因此，農(nóng)村留守兒童問題，從微觀上講，關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和家庭幸福；從宏觀上講，關(guān)系到我國(guó)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和研究人員對(duì)農(nóng)村留守兒童問題高度關(guān)注，留守兒童的教育問題更成為研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)有對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的研究，主要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面著手，一般涉及學(xué)習(xí)狀況、思想品德教育、心理教育和安全常識(shí)教育等方面。曹春華[4]將父母的缺席對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀況的影響歸納為學(xué)習(xí)環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生改變?nèi)齻€(gè)方面。潘璐等[5]對(duì)我國(guó)留守兒童問題進(jìn)行了深入的分析和研究，并對(duì)國(guó)外針對(duì)留守兒童問題的研究進(jìn)行了總結(jié)，建議對(duì)留守兒童問題的研究不能簡(jiǎn)單化，不能以個(gè)案作為研究的立論標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從客觀公正的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行研究。趙越[6]從生活、學(xué)習(xí)、自理等方面對(duì)留守兒童的教育問題進(jìn)行了研究，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、家庭教育缺失等角度分析了問題的成因，最后提出以學(xué)校為主來解決留守兒童教育問題的策略。從已有的研究成果來看，學(xué)者們各自從不同的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了分析研究，這些研究可以幫助我們更加明確地認(rèn)識(shí)留守兒童教育中存在的種種問題，也為政府和社會(huì)解決留守兒童的教育問題提供了行之有效的建議。為準(zhǔn)確了解河南省農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，以及他們?cè)诮逃忻媾R的突出問題與迫切需求，以促進(jìn)政府、社會(huì)提早介入并采取及時(shí)有效的關(guān)愛舉措，本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以河南省周口市部分留守兒童為抽樣調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育的狀況、問題與對(duì)策進(jìn)行研究，以求教于學(xué)界同仁。
一、調(diào)查對(duì)象與研究方法
1.調(diào)查對(duì)象
一般情況下，父母雙方或一方在外工作時(shí)間較長(zhǎng)，其孩子在心理、生活、教育等方面存在的問題就會(huì)較多。同時(shí)，由于6～17歲的青少年正處于心智發(fā)育期，留守在家的這種生活環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)影響也較大。基于這種考慮，我們將樣本調(diào)查對(duì)象確定為其父母雙方或一方外出工作時(shí)間為6個(gè)月以上、且年齡在6～17歲的農(nóng)村兒童。
2.研究方法
本文采用問卷調(diào)查法、座談法和個(gè)案研究法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查法是通過訪問臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或留守兒童本人了解留守兒童的個(gè)人信息、生活狀況、發(fā)展需求、社會(huì)關(guān)懷等有關(guān)情況。座談法是通過與當(dāng)?shù)鼗鶎庸ぷ魅藛T進(jìn)行座談交流，了解相關(guān)部門在留守兒童教育工作中的工作情況、發(fā)展方向、存在的問題和困難。個(gè)案研究法是通過與留守兒童本人進(jìn)行訪談，了解他們生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、心理狀況等。樣本調(diào)查地點(diǎn)選擇在外出務(wù)工者較多的河南省周口市，選取1 000名小學(xué)一到六年級(jí)的留守兒童和相同數(shù)量的非留守兒童，采用艾森克人格調(diào)查問卷（EPQ少年版）和自編農(nóng)村家庭教育狀況調(diào)查表（家庭監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)；家庭教育內(nèi)容：兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德方面；親子溝通交流狀況：傾聽兒童的煩惱，兒童向監(jiān)護(hù)人訴說，關(guān)注兒童情緒，滿足兒童情感需要；家庭教養(yǎng)方式：講道理、指責(zé)批評(píng)、打罵、遷就）進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果
1.生活情況
性別比和健康狀況：在被調(diào)查的留守兒童中，男孩占53.7%，女孩占46.3%，94%的兒童身體狀況良好。
監(jiān)護(hù)人情況和家庭經(jīng)濟(jì)狀況：由祖父母或外祖父母照顧的占53.7%，由父親或母親單方照顧的占32.7%，由臨時(shí)人員收取一定費(fèi)用代為照顧的占1%，無人照顧、獨(dú)立生活的占1%，由親戚、鄰居等其他人照顧的占11.6%；家庭經(jīng)濟(jì)來源主要以外出務(wù)工和在家務(wù)農(nóng)為主，其中以外出務(wù)工為主要收入的占48.3%，以在家務(wù)農(nóng)為主要收入的占28.9%。
2.學(xué)習(xí)教育和行為狀況
在被調(diào)查的留守兒童中，喜歡學(xué)習(xí)的占481%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的占69.3%，厭惡學(xué)習(xí)的占7.9%。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，向自己的監(jiān)護(hù)人尋求幫助的占8.5%，明顯低于非留守兒童的占比（21%）；得不到幫助的占6.5%，明顯高于非留守兒童的占比（23%）。近半數(shù)的留守兒童認(rèn)為父母外出對(duì)其學(xué)習(xí)有不良影響，主要問題是學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、缺少關(guān)愛。在留守兒童中有2.6%的孩子目前處于輟學(xué)狀態(tài)，基本上是在初、高中階段。就行為狀況來說，留守兒童行為表現(xiàn)欠佳，或多或少存在不良行為，部分留守兒童存在打架斗毆、小偷小摸、行竊等現(xiàn)象。留守兒童與非留守兒童行為狀況對(duì)比調(diào)查見表1。
3.心理需求情況
在被調(diào)查留守兒童中，性格內(nèi)向和暴躁的占48%，經(jīng)常與父母聯(lián)系或是父母常輪流回家的留守兒童性格相對(duì)開朗，與親戚和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在一起生活的留守兒童性格相對(duì)內(nèi)向。在被調(diào)查留守兒童中，有心事經(jīng)常向父母訴說的占49.1%，愿意向老師或者同學(xué)訴說的只有1/3稍多一點(diǎn)。大多數(shù)被調(diào)查留守兒童對(duì)社會(huì)交往的態(tài)度比較低調(diào)，不愛交往甚至不交往的占54.24%。有271%的被調(diào)查留守兒童受到欺負(fù)或者傷害，這對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成了很大影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的愿
望是希望父母回到自己身邊，當(dāng)被問到“是否想念父母”時(shí)，有94.3%的孩子回答想念，并且有75%的孩子希望由父母照料自己的生活。有近70%的留守兒童存在不同程度的心理問題，有近50%的留守兒童從來沒有或不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的溝通，甚至還有20%的留守兒童從來都不愿意提及父母。教師與留守兒童朝夕相處，在教育過程中對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)和監(jiān)管起著非常重要的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與教師進(jìn)行交流和溝通的意愿，希望教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行關(guān)注；留守兒童最希望得到的關(guān)注內(nèi)容并非學(xué)習(xí)方面，首先是“與你經(jīng)常交流”（357%），其次是“對(duì)你非常信任”（265%），然后才是“對(duì)你的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求”（195%）和“對(duì)你非常公平”（18.5%）。
三、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題
經(jīng)過對(duì)河南省周口市留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村留守兒童教育中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.家庭監(jiān)護(hù)非常薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差
從諸多學(xué)者對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)問題的研究結(jié)果來看，盡管對(duì)監(jiān)護(hù)類型有著不同劃分，但多是在隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)這種監(jiān)護(hù)類型上進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，比較具有代表性的劃分方法都是基本趨于一致的[7]。不管監(jiān)護(hù)類型如何劃分，其結(jié)論都指向一個(gè)共同的問題：家庭結(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中相當(dāng)多的孩子幾個(gè)月或一歲左右就被父母托付給他人（主要是爺爺、奶奶、外公、外婆）代養(yǎng)，這使得孩子的早期教育中缺乏父母教育，正是這一問題使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。調(diào)查顯示，留守兒童中普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、上進(jìn)心缺乏、厭學(xué)心理嚴(yán)重等問題，而且多數(shù)留守兒童自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，逆反心理也比較嚴(yán)重。
2.親子溝通常年缺失，心理問題突出
在我們所調(diào)查的留守兒童中，常年沒有同父母在一起生活的占50%以上，父母外出務(wù)工超過5年的所占比例分別為36%、27%，父母每年只能在春節(jié)回家一次的占30%。留守兒童與外出務(wù)工父母之間的聯(lián)系主要是通過打電話，談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體情況，孩子的心理健康問題基本沒有涉及。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的溝通交流嚴(yán)重不足（見表2），以致留守兒童感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，從而導(dǎo)致感情交流缺失、精神壓抑、性格孤僻。與非留守兒童相比，留守兒童缺失健全的情感關(guān)愛和正常的親情溝通，在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困擾和難題不能得到有效解答，在感情中遇到的障礙不能得到及時(shí)排除，在行為中出現(xiàn)的偏差不能得到及時(shí)引導(dǎo)和糾正，這樣日積月累，其心理問題產(chǎn)生的概率自然會(huì)大大增加。
3.家庭教育方式不當(dāng)，道德品行失范
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)都不高，農(nóng)村兒童家庭教育功能失調(diào)和弱化。祖輩一般只停留在關(guān)心孫輩生理上的需求，如衣食住用行等，教育的內(nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏道德教育。在河南省周口市項(xiàng)城一帶，外出務(wù)工人員一般都是在春節(jié)時(shí)才回家，有的回家后對(duì)子女百依百順，溺愛放縱，容易使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣；有的奉行“不打不成才”的理念，回家后如果了解到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者經(jīng)常在外惹事打架，就態(tài)度強(qiáng)硬，拳打腳踢。教育上操之過急或緩慢滯后，都會(huì)影響孩子正常的心理發(fā)育。這種極端且粗暴的教育方式對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)使他們的心理產(chǎn)生陰影，甚至?xí)顾麄冊(cè)骱藜议L(zhǎng)。同時(shí)，極少數(shù)留守兒童由于沒有享受與同齡人對(duì)等時(shí)間的受教育過程，以及相應(yīng)的生活待遇，久而久之，會(huì)被社會(huì)邊緣化，他們長(zhǎng)大后，會(huì)與社會(huì)格格不入、漸行漸遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生仇視家庭、社會(huì)的畸形心態(tài)。部分留守兒童在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲廳，成為“問題兒童”。[8]
四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源在于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度，這正是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要付出的成本和代價(jià)。但是，應(yīng)該由誰來承擔(dān)這個(gè)成本和代價(jià)？當(dāng)然不應(yīng)該由眾多的農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)來承擔(dān)，而應(yīng)由政府和社會(huì)來承擔(dān)，其中政府應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。誠(chéng)然，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和二元戶籍制度很難在短期內(nèi)得以消除，加之教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要在短時(shí)間內(nèi)解決農(nóng)村留守兒童教育這樣一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問題絕非易事。但如果能建立由政府主導(dǎo)，家庭、學(xué)校、新聞媒體、農(nóng)村社區(qū)和各類社會(huì)組織共同參與的農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系，則可以為農(nóng)村留守兒童的教育營(yíng)造良好的物質(zhì)、設(shè)施、師資條件、心理關(guān)愛和精神關(guān)懷等環(huán)境，從而能夠在一定程度上消除父母外出務(wù)工對(duì)他們身心發(fā)育和學(xué)習(xí)所造成的不利影響，保證他們身心健康、安心學(xué)習(xí)。[9]具體來說，我們可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來努力。
1.宏觀層面
應(yīng)構(gòu)建分類、分地域運(yùn)行機(jī)制，著力突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。一是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)著力打造拴心留人的本土企業(yè)，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力“離土不離鄉(xiāng)”，從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，而不必長(zhǎng)期離家打工，從而有時(shí)間給予兒童更多心靈上的安慰和教育上的關(guān)注。二是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)居住證制度，加快“新市民”工程建設(shè)步伐，為城鄉(xiāng)兒童提供同等教育機(jī)會(huì)。三是應(yīng)進(jìn)一步深化戶籍制度改革，要結(jié)合戶籍轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)建立住房、社保、就業(yè)、教育、醫(yī)療等保障機(jī)制，確保進(jìn)城務(wù)工人員能夠安居樂業(yè)。
應(yīng)構(gòu)建黨委、政府統(tǒng)籌機(jī)制，全面建立關(guān)愛組織網(wǎng)絡(luò)。要把關(guān)愛留守兒童作為建設(shè)新農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的重要舉措，列入黨委、政府的工作議事日程，實(shí)施目標(biāo)管理責(zé)任制和考核獎(jiǎng)勵(lì)責(zé)任制，推動(dòng)各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作。一是推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)。我們現(xiàn)在所掌握的留守兒童數(shù)量并非準(zhǔn)確數(shù)字，而是根據(jù)以往的統(tǒng)計(jì)和進(jìn)入城市的農(nóng)民工數(shù)量的增長(zhǎng)推斷而來的。政府可以先建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的全員管理系統(tǒng)，再以學(xué)校為單位，對(duì)在校的留守兒童情況進(jìn)行詳細(xì)登記，逐級(jí)匯總后就可以對(duì)整個(gè)留守兒童狀況有較為詳盡的把握，并據(jù)此出臺(tái)一些關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的具體措施。二是逐步加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入。政府應(yīng)該加大教育投資，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)提供經(jīng)費(fèi)保證；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)等方面的困難與需求給予特別的關(guān)心與照顧。三是加強(qiáng)法律保護(hù)與法制工作建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)留守兒童的特殊情況，完善《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)法定監(jiān)護(hù)人和受委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任進(jìn)一步細(xì)化和明確，使之具備可操作性。同時(shí)，應(yīng)加大法制宣傳的力度，這樣，一方面可以增強(qiáng)群眾的法律意識(shí)，減少對(duì)留守兒童的不法侵害；另一方面可以增強(qiáng)留守兒童的法制觀念，降低其違法犯罪行為發(fā)生的概率。
2.中觀層面
應(yīng)構(gòu)建基層社會(huì)的監(jiān)管體系，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的監(jiān)護(hù)和教育作用。留守兒童所賴以成長(zhǎng)和生活的農(nóng)村基層，現(xiàn)在仍然是傳統(tǒng)意義上的熟人社會(huì)，血緣關(guān)系和地緣關(guān)系在其中發(fā)揮著巨大的作用，農(nóng)村文化，以及留守兒童親屬的引導(dǎo)和教育影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，要解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，一是為留守兒童搭建活動(dòng)和交流的平臺(tái)。在農(nóng)村社區(qū)應(yīng)建立類似城市社區(qū)“四點(diǎn)半課堂”的活動(dòng)場(chǎng)所，動(dòng)員農(nóng)村老黨員、老干部、老教師等“五老”參與其中，從生活、學(xué)習(xí)和思想等多個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并組織留守兒童開展有益活動(dòng)，使留守兒童在放學(xué)后仍然有人管、有處去、有事做。二是創(chuàng)造條件利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)親子視頻溝通?？梢岳么宀康碾娔X，組織留守兒童與其家長(zhǎng)定期視頻，以加強(qiáng)他們之間的交流和溝通，盡可能地消除留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導(dǎo)致的性格、人格方面的障礙。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)留守兒童的父母經(jīng)常與學(xué)校、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主體作用。學(xué)校作為留守兒童長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，如果能夠給予他們一定的幫助和心理疏導(dǎo)，可以在很大程度上彌補(bǔ)留守兒童所缺乏的家庭溫暖和親情溝通。因此，在《關(guān)于教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見的實(shí)施意見》中，教育部就提出通過加大建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校和加強(qiáng)對(duì)教師的遴選與培訓(xùn)等措施來解決農(nóng)村留守兒童在教育與生活中存在的困難。在具體實(shí)踐中，我們可以通過以下舉措來構(gòu)建學(xué)校的監(jiān)管機(jī)制。一是推行針對(duì)留守兒童的寄宿制學(xué)校。通過寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童實(shí)行學(xué)習(xí)生活統(tǒng)一管理，解決其監(jiān)控缺失、自控力低、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)空白，減少留守兒童的孤獨(dú)感和寂寞感等諸多問題，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，避免留守兒童人身安全事故的發(fā)生。二是為留守兒童建立完備的檔案系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)該通過細(xì)致認(rèn)真的調(diào)研走訪建立起詳細(xì)的留守兒童檔案，檔案中除了應(yīng)該包括留守兒童的基本信息外，還應(yīng)該記載留守兒童的心理狀況，并根據(jù)留守兒童的情況變化及時(shí)更新，使留守兒童的基本狀況能夠在檔案里得到真實(shí)的反映。通過完備的檔案，學(xué)校和教師就可以針對(duì)留守兒童不同的性格和心理為他們制定不同的教學(xué)方案。三是要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。兒童對(duì)教師有一種天然的崇拜感和依賴感，加之農(nóng)村教師與留守兒童朝夕相處，他們可以更好地了解留守兒童的思想和行為。為此，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其有能力為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理、行為上的引導(dǎo)；另一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，以更好地促進(jìn)對(duì)留守兒童的教育管理。
3.微觀層面
父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭對(duì)兒童的教育具有諸多天然的優(yōu)勢(shì)，家庭教育影響著兒童今后的生活習(xí)慣、行為方式和價(jià)值觀，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的、不可替代的作用。但是留守兒童所處的特殊環(huán)境，使得家庭教育的這種優(yōu)勢(shì)幾乎消失殆盡，父母的缺位也導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不健全、親情溝通不順暢、監(jiān)護(hù)職責(zé)不到位等問題的出現(xiàn)。在多數(shù)留守兒童家庭中，祖輩已經(jīng)成為事實(shí)上的家庭教育主角，面對(duì)這種無奈的現(xiàn)實(shí)，如何發(fā)揮祖輩作為實(shí)際監(jiān)護(hù)人的作用，實(shí)際監(jiān)護(hù)人怎樣扮演好自己的角色就顯得尤為重要。祖輩們可以從以下幾個(gè)方面入手。
一要做好充分的心理準(zhǔn)備。祖輩一旦成了全職家長(zhǎng)，就不能只是疼愛孩子，也不能只是關(guān)心孩子的生活，更重要的是要在疼愛關(guān)心之中擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
二要講究隔代教育的策略。祖輩們對(duì)留守兒童要注意寬嚴(yán)結(jié)合，一定要做到該寬則寬、當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)；要注意護(hù)放結(jié)合，不能為孩子包攬一切，要放手鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力；要注意多陪伴留守兒童，因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛，兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，祖輩要盡可能多地陪伴孩子；要注意增加孩子的伙伴交往，留守兒童總和老人在一起，心理狀態(tài)容易過早成人化，因此應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們多與同齡伙伴交往，使其在與同伴交往中獲得鍛煉和成長(zhǎng)。
三要不與留守兒童父母爭(zhēng)奪感情。在衣食住行玩、吃喝拉撒睡的生活中建立的祖孫之情，當(dāng)然會(huì)使留守兒童的親情缺失得到部分補(bǔ)償。但是，親子之情并不是祖孫之情可以完全替代的。所以祖輩在全職付出后不要貪功，不要在感情上貪戀孩子的愛，不要讓孩子的感情完全轉(zhuǎn)移到自己身上來，不要讓留守兒童疏遠(yuǎn)與父母的親情，特別是要化解留守兒童對(duì)父母的抱怨，促使父母盡可能多地表達(dá)對(duì)孩子的愛。
四要幫留守兒童做好心理的過渡與銜接。在留守兒童與父母分開和送回的時(shí)候，過渡是非常重要的，因此祖輩一定要從生活上和心理上幫他們做好銜接，給留守兒童一個(gè)心理過渡期，使其在生活環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程中順利地適應(yīng)生活的變化。
第6篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀相關(guān)文章的事例，我認(rèn)為要想把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作做得徹底，應(yīng)從以下幾方面著手：
一、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三位一體，共同參與，協(xié)同合作，互通信息，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解與掌控，對(duì)癥下藥
每個(gè)學(xué)生的學(xué)困情況都不是一樣的，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想不求進(jìn)取、懶惰，小學(xué)基礎(chǔ)差，造成了全科的學(xué)困；還有大部分的學(xué)生是在某一科上成績(jī)差，有基礎(chǔ)的原因，還有就是和任課教師沒有達(dá)成默契，古語云：親其師，信其道，學(xué)生因不喜歡某個(gè)教師，而不喜歡這個(gè)學(xué)科的也大有人在，造成學(xué)困；再有就是學(xué)習(xí)方法有問題，造成了學(xué)困。
針對(duì)以上情況，這就要求教師要細(xì)心觀察，深入調(diào)查，與他們多接觸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，要不厭其煩地幫助教育，動(dòng)之以情，曉之以理，最后達(dá)到改觀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。學(xué)校要做的就是在編班的時(shí)候，注意“學(xué)優(yōu)”帶“學(xué)困”，注重孩子的均衡、全面的發(fā)展，切實(shí)履行一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，辦人民滿意教育的宗旨。家長(zhǎng)要及時(shí)和老師溝通，不能放棄，也不能放縱，和老師共同承擔(dān)起孩子的教育問題。
二、多關(guān)心孩子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，開發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性和潛能，從學(xué)習(xí)的主體入手，效果事半功倍
教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，但一般說來，教師愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績(jī)好的學(xué)生比較多，而灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少些。但我認(rèn)為學(xué)困生更需要“愛”，較之于優(yōu)生，“學(xué)困生”更需要關(guān)心。對(duì)優(yōu)等生來說，教師的愛是錦上添花，而對(duì)學(xué)困生而言，教師給予的哪怕一點(diǎn)兒關(guān)愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報(bào)。增強(qiáng)學(xué)困生自信心是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，自信心的基礎(chǔ)是個(gè)人成功的積累。因此，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，教師要為學(xué)困生獲得成功千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，幫助他們獲得成功。
三、要持之以恒耐心澆灌
第7篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
摘要：家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過程，其好壞會(huì)直接影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的工作表現(xiàn)。本文通過五羊-本田公司在企業(yè)內(nèi)部開展家庭教育活動(dòng)的背景、措施及取得成效的實(shí)例介紹，論證了在企業(yè)內(nèi)開展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，不但對(duì)企業(yè)和諧、社會(huì)和諧有貢獻(xiàn)，而且對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能起到良好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 ：企業(yè) 家庭教育 重要作用
一、家庭教育活動(dòng)的重要性
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學(xué)校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書籍；六是偶然出現(xiàn)的因素。從順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過程，教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭是人的第一所學(xué)校，是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所；父母是第一任教師，父母的家庭教育對(duì)孩子在德、智、體各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的。俗話說：孩子是家長(zhǎng)的影子，家長(zhǎng)是孩子的鏡子。
然而現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母對(duì)如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育并不理解。望子成龍、望女成鳳，這是典型的中國(guó)特色的家庭教育?！皩W(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)”，已成為許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是孩子的唯一目標(biāo)。而孩子的思想品德、行為習(xí)慣、意志、性格、興趣等非智力因素不聞不問。這樣的家庭教育嚴(yán)重地扭曲了孩子的心靈，使孩子倍受壓力，以致產(chǎn)生內(nèi)向、壓抑、情緒焦躁等不良的現(xiàn)象。孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)一定會(huì)受到影響，也相應(yīng)會(huì)影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的正常工作表現(xiàn)，出現(xiàn)安全事故、質(zhì)量問題乃至工傷事故的風(fēng)險(xiǎn)都在在增加……古人云：“齊家、治國(guó)、平天下”，掌握正確的家庭教育對(duì)家庭和諧、企業(yè)和諧、社會(huì)和諧乃至國(guó)家和諧功在千秋。綜上所述，筆者認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)開展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的運(yùn)行能起到良好的促進(jìn)作用，下面通過五羊-本田公司的實(shí)例進(jìn)行論證。
二、五羊-本田公司家庭教育存在的問題
五羊-本田公司自1992年成立以來，至今已有23年。公司目前有員工近4000人，其中員工僅14歲以下的子女將近1600人。隨著員工子女的不斷增加，圍繞子女教育而產(chǎn)生的問題也越來越多。公司了解到一些員工對(duì)不懂得如何教育子女非?？鄲?，導(dǎo)致家庭矛盾突出，吵架不斷。有員工因此在上班時(shí)心煩氣躁，屢屢出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題；有員工工作中心神不寧，導(dǎo)致發(fā)生輕微傷害；還有的員工干脆因此離婚，家庭破碎，令人嘆惜。為深入了解問題產(chǎn)生的原因，更好地為員工解決后顧之憂，2011年在公司內(nèi)開展了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明主要存在以下問題：
第一，員工深為孩子越大越難教等問題苦惱，感嘆自己如此優(yōu)秀，而孩子卻不爭(zhēng)氣；第二，員工因孩子的教育問題而引發(fā)家庭矛盾；第三，員工意識(shí)到學(xué)習(xí)做一名合格的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，但缺乏正確的方法；第四，員工渴望學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但找不到可以咨詢的專家。
由于員工受家庭教育問題的困惑，在工作時(shí)間也很難保持良好的精神狀態(tài)，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的正常進(jìn)行帶來一定的影響。了解到此種情況后，公司意識(shí)到在員工中開展家庭教育活動(dòng)一方面在現(xiàn)實(shí)對(duì)公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，另一方面也是一項(xiàng)功在千秋的工作。為在全體員工中普及家庭教育的科學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育孩子的客觀認(rèn)知，更好地培養(yǎng)和關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)，解決企業(yè)員工的后顧之憂，公司于2011年9月起與家庭教育指導(dǎo)中心共同組建了《和諧親子驛站》，開始推進(jìn)家庭教育工作。
三、家庭教育活動(dòng)的措施
1. 小故事大道理，串聯(lián)月月大講堂
新生代父母?jìng)兌枷Ｍ约菏聵I(yè)有成、能夠擁有一個(gè)健康快樂幸福的溫馨之家。事實(shí)上，許多家長(zhǎng)卻不如意，他們都在被孩子越大越難教等等相關(guān)的問題困擾著，常常感嘆自己已經(jīng)很盡力了，但是孩子還是不如意。更有家庭因孩子的教育問題而引發(fā)夫妻矛盾。多數(shù)員工家長(zhǎng)深深意識(shí)到，家庭教育的學(xué)習(xí)已是迫在眉睫了。但是，現(xiàn)實(shí)的生活工作又導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育問題望而卻步，很是無奈。因而，公司開辦了“父母教子大講堂”系列講座，通過邀請(qǐng)眾多家庭教育的專家學(xué)者來我司開辦講壇，圍繞父母在家庭教育中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧Y(jié)合成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和大量生動(dòng)的事例，明確指出父母在孩子成長(zhǎng)道路上的重要作用和應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育中的主要責(zé)任。通過開辦《智慧母親》、《如何培養(yǎng)小淑女》、《如何培養(yǎng)小男子漢》、《今天我們?nèi)绾巫龈改浮返葘ｎ}講座，專家們的小故事大道理啟迪了每一位員工的育兒智慧。每一次的互動(dòng)環(huán)節(jié)總有部分家長(zhǎng)在恍悟中成長(zhǎng)。專業(yè)性的高質(zhì)量講座，蕩滌著每一位家長(zhǎng)的心靈，開啟了員工們的育兒新理念。
2. 寓教于樂，親子活動(dòng)不斷向前
說起育兒，多數(shù)父母?jìng)冋J(rèn)為，就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的教育，實(shí)則卻不是。在育兒過程中，同時(shí)也是父母?jìng)冏陨沓砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，在家庭教育活動(dòng)中，除了理論性的講座，還結(jié)合我司實(shí)際，設(shè)計(jì)了系列化、專業(yè)化的親子活動(dòng)和課程，組織各種由家長(zhǎng)和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一系列的寓教于樂的親子活動(dòng)，以互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓父母?jìng)冊(cè)谳p松、快樂中認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)做一名真正懂教育的好父母，讓父母和孩子們?cè)诨顒?dòng)中感知、感悟親子溝通的技巧和科學(xué)教育的魅力。具體有以下特點(diǎn)：
(1)親子活動(dòng)形式多元化。經(jīng)歷是最好的老師，無論是父母還是孩子必須要經(jīng)歷過實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了富有針對(duì)性的游戲活動(dòng)。活動(dòng)的主角是孩子們，由孩子們引領(lǐng)父母這群“大孩子”參與活動(dòng)，專家一路隨同參與，與時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)跟父母溝通并且糾正“小爸爸”“小媽媽”及“大孩子”的行為規(guī)范，這種寓教于樂有趣的角色互換的親子活動(dòng)方式，讓員工們發(fā)自肺腑感嘆：此行真是受益匪淺！針對(duì)學(xué)齡兒童的特點(diǎn)，還特別設(shè)計(jì)了參觀游覽活動(dòng)，如梁?jiǎn)⒊示?、開平舉人村，以及野外露營(yíng)和野炊等活動(dòng)，過程中孩子們既可身臨其境了解近代歷史，也可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)野外生活，嘗嘗自己生火做飯野炊的樂趣。盡管各種條件不是很好，但孩子們都挺過來了。事實(shí)告知父母，在以后的生活中，只要父母肯放手，放下孩子，孩子個(gè)個(gè)都是精英。
(2)親子活動(dòng)內(nèi)容多樣化。親子活動(dòng)十分有利于父母及孩子們的身心健康成長(zhǎng)。故此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)考慮內(nèi)容多樣化。通過不同的活動(dòng)內(nèi)容去開發(fā)孩子的智力，提高其動(dòng)手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，例如“嶺南印象園”活動(dòng)中，通過教育專家的隨團(tuán)指導(dǎo)和交流，采用親子互動(dòng)游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)了父母與孩子之間的情感交流，從而改善親子關(guān)系。寓教于樂的親子活動(dòng)，可謂是親子成長(zhǎng)中不可缺少的一道“風(fēng)景線”。
(3)親子活動(dòng)常態(tài)化?；顒?dòng)常態(tài)化的終極目的就是讓家長(zhǎng)和孩子們能夠接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。真正將科學(xué)化的家庭教育融入到常態(tài)化的生活中。活動(dòng)內(nèi)容隨氣候季節(jié)的變化而變化，初秋9月設(shè)計(jì)了“尋找秋娃娃”、金秋10月親子游“嶺南印象園”、初冬12月舉家“同游水鄉(xiāng)小洲村”、新年伊始，別出心裁帶領(lǐng)會(huì)員們“暢游火爐山”，寒假為孩子開辦專場(chǎng)“清遠(yuǎn)思維拓展”、8月“四川大熊貓義工夏令營(yíng)”……每一次活動(dòng)過后，員工們都積極參與反饋?zhàn)剷?huì)，給予的寶貴意見更加堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心。
四、家庭教育的成效
五羊-本田公司想員工所想，急員工所急，做員工之所需。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)將會(huì)影響一個(gè)家庭的幸福乃至一個(gè)家族的興旺，為此積極尋求最科學(xué)的、最有效的育兒理念和高瞻遠(yuǎn)矚的育兒思想，尋求最佳的、能夠真正幫助員工們解決后顧之憂的育兒方法。在對(duì)員工需求進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，與教育機(jī)構(gòu)一起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，潛心設(shè)計(jì)每一個(gè)課程；細(xì)心安排每一位專家；精心策劃每一場(chǎng)活動(dòng)。此外，參與活動(dòng)的每一位成員，他們放棄休息時(shí)間踴躍參與的態(tài)度，認(rèn)真聆聽專家講授的品格，謙虛學(xué)習(xí)的姿態(tài)，也是家庭教育活動(dòng)迅速取得實(shí)效的有力的保障。
第8篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥；案例；教育
從教的這幾年，我一直被一個(gè)問題所困擾，那就是多動(dòng)癥兒童的教育問題。一二年級(jí)的孩子年齡小，自控能力比較差，注意力難以集中，稍微有一點(diǎn)外界干擾，視線就被吸引了過去。如果班里再出現(xiàn)幾個(gè)特別頑皮的孩子，那對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的我來說，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，我上網(wǎng)查閱了不少資料，也看了一些關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)方面的書籍，希望能從中獲得一些幫助。
書上對(duì)于多動(dòng)癥是這樣界定的：多動(dòng)癥是指兒童表現(xiàn)出與其實(shí)際年齡和心理、生理發(fā)育階段明顯不相符的以活動(dòng)過多，注意力不集中，容易激動(dòng)、沖動(dòng)、任性和情緒不穩(wěn)定為主要特征的行為障礙，突出表現(xiàn)是活動(dòng)過多和注意力分散。裴亮亮就是這樣一個(gè)孩子。
一、層出不窮的案件
每天的兩節(jié)課后是學(xué)校規(guī)定的課間操時(shí)間，一天，當(dāng)課間操結(jié)束我檢查人數(shù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，我急忙看裴亮亮在不在，果不其然，這個(gè)班上出了名的調(diào)皮大王不在隊(duì)伍里。我讓體育委員先整著隊(duì)，然后疾步向教室走去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)班坐好，我剛要離開的時(shí)候，孩子們紛紛嚷了起來：“老師，我的課本不見了！”“老師，這不是我的書！”“老師，武雪珍的書怎么會(huì)在我的桌子上！”……第一時(shí)間的直覺告訴我，應(yīng)該是裴亮亮干的。說話間，裴亮亮笑嘻嘻地走進(jìn)了教室，孩子們沖著他叫了起來。之后是每一次事件發(fā)生之后的固定程序：搖頭抵賴死不認(rèn)賬，找證據(jù)找證人，威逼同學(xué)不許告訴老師，認(rèn)錯(cuò)做保證，然后下次照犯不誤！
二、查找資料，尋求幫助
針對(duì)這一問題，我找到裴亮亮的家長(zhǎng)了解情況，建議他帶孩子去看醫(yī)生，同時(shí)還上網(wǎng)查閱了一些資料，希望能獲得一些解決問題的方法。裴亮亮的行為屬于典型的多動(dòng)癥，他的注意力總是不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中到一件事情上，很容易被外界的聲響等刺激所分散，而這種注意力的分散是不自覺的、不能控制的。他聽講時(shí)不能全神貫注，常常半途而廢；做任何事情往往不經(jīng)思考就行動(dòng)，非常沖動(dòng)，沒有耐心；在做集體游戲時(shí)，常常會(huì)突然跑上前去進(jìn)行破壞，讓你措手不及。通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和與家長(zhǎng)的溝通，我認(rèn)為造成孩子這種情況的原因是多方面的。
三、孩子，老師相信你
為了幫助他改掉缺點(diǎn)，盡快融入班集體，也為了使良好的班風(fēng)盡快建立起來，我做了許多努力。
當(dāng)他的行為有一定規(guī)范后，我為他制訂了一些切實(shí)可行的計(jì)劃，通過努力即可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，讓他自己制訂獎(jiǎng)懲辦法，和家長(zhǎng)協(xié)商一致，做到的時(shí)候給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有完成時(shí)也要給予相應(yīng)的懲罰，決不姑息。這樣做的目的是讓他形成良好的習(xí)慣，知道哪些事情可以做，哪些事情堅(jiān)決不能做，而且說過的話就一定要做到，做一個(gè)講誠(chéng)信的人。
經(jīng)過努力，裴亮亮有了一定的進(jìn)步，當(dāng)然他課堂上有時(shí)候還會(huì)有管不住自己的時(shí)候，但相比較他之前已經(jīng)有了不小的進(jìn)步，不再罵人，遇到無法解決的事情最先想到讓老師來幫忙解決，課堂上不會(huì)再滿地爬，不再隨意拿不屬于自己的物品了。
第9篇：對(duì)孩子教育問題的困擾范文
重大升級(jí)
E學(xué)堂產(chǎn)品經(jīng)過一年多的市場(chǎng)推廣商交付了成功的答卷，家長(zhǎng)給予諸多好評(píng)！同時(shí)，公司也收到諸多創(chuàng)新反饋，讓產(chǎn)品更符合市場(chǎng)，經(jīng)過6個(gè)月的技術(shù)攻關(guān)E學(xué)堂手機(jī)網(wǎng)校隆重上線！E學(xué)堂讓普通手機(jī)秒變學(xué)習(xí)手機(jī)。
2016年9月獲得國(guó)家版權(quán)局頒發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書，登記號(hào)：2016SR259023
浙江衢州韓曉婷是一名70后，曾畢業(yè)于衢州學(xué)院，但作為一名初中生的媽媽，說起對(duì)孩子輔導(dǎo)作業(yè)方面難免也會(huì)搖頭，直嘆家庭作業(yè)難度過大，自己受到的教育過時(shí)，知識(shí)底子太薄，再加上自己工作生活壓力等，教育孩子正變得越來越力不從心。為了教育孩子，又給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，又給孩子請(qǐng)家教，買過枯燥無味的輔導(dǎo)書、買的學(xué)習(xí)機(jī)變成了游戲機(jī)，工薪階層的她錢花了不少，效果甚微。
同學(xué)聚會(huì) 邂逅e學(xué)堂
一次同學(xué)聚會(huì)上和同學(xué)李虹探討起了孩子教育，訴說了自己教育問題的困擾，這時(shí)李虹向她介紹起了自己給孩子買的教育寶貝--e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手，其酷似U盤，使用簡(jiǎn)單，插在電腦上即可操作，按科目、單元、章節(jié)編排，查找方便而且迅速。
e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手匯集了多所全國(guó)重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、教育研究機(jī)構(gòu)的同步教程、同步視頻、同步教案、同步試題，全部資料由各校的高級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科頭人和主管中高考例題的專職研究員撰寫。通過此產(chǎn)品可讓孩子學(xué)習(xí)從幼兒到高中的所有科目課程，講解生動(dòng)有趣，集聲音、動(dòng)畫、視頻、習(xí)題等綜合一體，真正把北京海淀、黃岡及全國(guó)特高級(jí)教師請(qǐng)回家。能有這么好的寶貝，韓曉婷很疑惑的問著李虹，李虹笑了笑，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手不但幫我解決了孩子的教育問題，還給我?guī)砹巳松牡谝煌敖鹉兀【蹠?huì)臨別時(shí)李虹送了一套產(chǎn)品給韓曉婷。
韓曉婷回到家后馬上把產(chǎn)品送給孩子使用，通過孩子的實(shí)踐使用她發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品真如李虹所說，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手教育項(xiàng)目覆蓋了從幼兒教育、中小學(xué)教育到高等教育、職業(yè)教育等各個(gè)年齡階段的多種教育方式，包含了人教版、蘇教版、北師大版、魯教版、青島版、冀教版等不同教育版本，滿足了所有階段求學(xué)者的不同需求。如此一來，孩子就可以在家上名校了，省去了高額費(fèi)用，免去了奔波補(bǔ)習(xí)之苦。直嘆息自己怎么沒能早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)這個(gè)寶貝。
毅然辭職 只為e學(xué)堂
一次學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，韓曉婷發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都有相同的教育苦惱，她向他們介紹了e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手的功能，很多家長(zhǎng)都很急切的想買到這個(gè)寶貝。通過李虹幫這些家長(zhǎng)買了幾十套產(chǎn)品，她發(fā)現(xiàn)售價(jià)365元的e學(xué)堂，李虹給她價(jià)格才幾十元，一次家長(zhǎng)會(huì)竟然賺了近8000元，等于自己上班2個(gè)多月的收入了。做夢(mèng)也沒想到賺錢是如此的容易，不過想想自己教育孩子的心情，也就不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在為孩子教育上是毫不吝嗇的。
韓曉婷經(jīng)過上網(wǎng)查了一些近年網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，2009年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模接近360億元；2010年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模高達(dá)440億元；2012年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)高達(dá)723億元，這些數(shù)據(jù)都顯示了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)日益龐大。她毅然決定辭去工作，準(zhǔn)備e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手來創(chuàng)業(yè)，通過李虹聯(lián)系到了e學(xué)堂招商總部，便到總部考察，公司員工為她詳細(xì)的介紹了產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)無需店面、無裝修、無房租、無需經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)方式靈活，公司提供完善的運(yùn)營(yíng)方案，最后簽定了衢州市的權(quán)。
回到衢州按照總部的營(yíng)銷方案，先鋪貨到了一些文具店、書店、輔導(dǎo)班、電腦城、商場(chǎng)、超市、學(xué)校門口商店等地。還招聘了促銷員，在城市繁華街道、步行街、廣場(chǎng)或者商超門口、小區(qū)門口，學(xué)校門口等地做現(xiàn)場(chǎng)銷售，布置好展臺(tái)、產(chǎn)品展架，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)一些小朋友或者家長(zhǎng)感受產(chǎn)品的神奇功能，向家長(zhǎng)介紹產(chǎn)品功能及特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)交易。向路過的人發(fā)放宣傳頁，發(fā)展?jié)撛诳蛻?。并且自己?lián)系了學(xué)校，讓老師給學(xué)生介紹產(chǎn)品，發(fā)一些產(chǎn)品宣傳頁給學(xué)生，由家長(zhǎng)自愿決定購買。隨著自己的推廣力度加大，e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手的知名度越來越高，衢州所轄縣市很多商鋪爭(zhēng)相進(jìn)貨。
短短三個(gè)月，韓曉婷自己算了一筆賬：成功賣出產(chǎn)品800多個(gè)，除去促銷員提成以及運(yùn)營(yíng)費(fèi)用竟然賺了近20萬元。衢州地區(qū)有502萬人口，近百萬的學(xué)生，高達(dá)幾千萬的財(cái)富盛宴，無人競(jìng)爭(zhēng)，都由她這個(gè)總一個(gè)人獨(dú)享。韓曉婷暗自慶幸自己創(chuàng)業(yè)的決定。
e學(xué)堂學(xué)習(xí)小助手獻(xiàn)給普天下所有含辛茹苦的父母一份愛心大禮！
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省會(huì)城市、直轄市及省級(jí)需面議。
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