人教版高中生物教案精選(九篇)

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第1篇：人教版高中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞膜功能；合作探究；小組合作

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版必修一第三章第一節(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。高中生物必修課本一共三冊(cè)書(shū)，必修一分子與細(xì)胞是其中的基礎(chǔ)，而必修一中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，前面學(xué)習(xí)了構(gòu)成生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)：元素和化合物，接下來(lái)又學(xué)習(xí)元素和化合物構(gòu)成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)細(xì)胞。只有這部分知識(shí)的熟練掌握才能更好地理解和學(xué)習(xí)后面的細(xì)胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點(diǎn)。同時(shí)高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)高中的學(xué)習(xí)方法和技巧沒(méi)有更多的深入，而且初三沒(méi)有學(xué)習(xí)生物學(xué)科，我在上課的過(guò)程中注意學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；為學(xué)生盡可能多地提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

一、課堂前教案分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)；體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法。細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，本次主要是運(yùn)用以下的一些方法：引導(dǎo)探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過(guò)這些方法能很好地引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學(xué)中，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)燒杯分別裝涼水和開(kāi)水，同學(xué)上來(lái)操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請(qǐng)同學(xué)們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？通過(guò)這個(gè)觀察到的現(xiàn)象從而引出細(xì)胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析的能力，此部分大約用時(shí)5—8分鐘。

細(xì)胞膜的這么重要的功能，與什么有關(guān)？究竟又怎樣的結(jié)構(gòu)決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說(shuō)服力。此處是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，鑒于實(shí)驗(yàn)材料和器材的顯示采用的方法是理論實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己在腦中先預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用問(wèn)題串的形式將該實(shí)驗(yàn)需要的所有問(wèn)題都引導(dǎo)出來(lái)。

我們選擇什么樣的材料來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚▌?dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞，細(xì)菌類細(xì)胞，哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞）你為什么選擇這樣的實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)是什么？

你選擇了哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞，接下來(lái)你如何操作能夠制備細(xì)胞膜呢？為什么要這樣操作？

細(xì)胞破裂后，如何才能將細(xì)胞膜取出來(lái)呢？用到了其他學(xué)科的什么知識(shí)？

制備了細(xì)胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學(xué)史的步伐，根據(jù)曾經(jīng)的科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)，看看同學(xué)的分析能力。

細(xì)胞膜的化學(xué)組成為：磷脂分子，蛋白質(zhì)分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結(jié)合起來(lái)，能夠滿足我們前面分析的細(xì)胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質(zhì)模型，多糖模型。

分組：同學(xué)們六人一組，進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，看看你做的模型怎樣才能滿足細(xì)胞膜的功能。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，你的設(shè)計(jì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)起來(lái)反駁，你的反駁理由是什么？這樣設(shè)計(jì)對(duì)不對(duì)，為什么？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？邊設(shè)計(jì)邊訂正，到最后同學(xué)自己說(shuō)服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動(dòng)鑲嵌模型。能夠讓學(xué)生充分理解為什么細(xì)胞膜要有這樣的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，科學(xué)辯證的思維能力。

課堂快結(jié)束的時(shí)候，讓同學(xué)起來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？知識(shí)方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學(xué)生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎(chǔ)的部分+能力提高部分。有興趣的同學(xué)上網(wǎng)查資料，細(xì)胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。

三、小結(jié)

高中生物教學(xué)方法多種多樣，本文旨在對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生盡可能多的提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮文琪.淺談如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新課程（中），2011（2）.

第2篇：人教版高中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物; 生活化教學(xué) ; 課堂教學(xué)

生物學(xué)是解讀生命奧秘的科學(xué)，作為學(xué)習(xí)與研究生物學(xué)的課堂，理應(yīng)充滿對(duì)生命奧秘探求的氣息，充滿著生命的意蘊(yùn)與情調(diào)。然而，靜下心來(lái)審視我們的高中生物課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)生物課堂是沒(méi)有生活的教學(xué)。生物課堂的教學(xué)中充斥著大量的“教教案、教教材、教課本、教答案” 等各種表現(xiàn)形態(tài)的純粹知識(shí)式的教學(xué)。為了應(yīng)試的需要，教師往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)體系的掌握，而忽視了“教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會(huì)生活。教育的終極目標(biāo)是人，是讓每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活?！币虼?，教育是一種生活，只有把教育本身當(dāng)作是一種生活，教育才能回歸它‘培養(yǎng)人’的本位?！?/p>

在多年新課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)教材增加了很多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。因此，筆者結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和高中生物教材的特點(diǎn)，和各位同仁探討一下高中生物教學(xué)中的生活化問(wèn)題，讓高中生物課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書(shū)本知識(shí)的橋梁。

首先，要改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境生活化。

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室使并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活，學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法;學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)，豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐不能把思維仍停留在教室以內(nèi)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中真正感受生物學(xué)的魅力。雖然這種整合課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的方式在操作上受到時(shí)間、工具等的限制，但筆者認(rèn)為通過(guò)合理的安排和對(duì)研究?jī)?nèi)容的選擇可以突破這些限制，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物。

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問(wèn)題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。人教版的教材問(wèn)題探討很多就來(lái)源于生活實(shí)際。例如在必修1的第二章組成細(xì)胞的分子中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著―蛋白質(zhì)》這一節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出富含蛋白質(zhì)的食物，并且教師可以補(bǔ)充為什么喝奶粉的小孩會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者―核酸》的問(wèn)題探討中給出的是DNA指紋檢測(cè)在案件中的作用，并讓學(xué)生自己說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用。為什么DNA有這些作用，通過(guò)具體的實(shí)例引出課題。通過(guò)這一系列是生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二、遵循教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的原則，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵。

根據(jù)高中生物課程新課標(biāo)的要求，要注重學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與理解生物學(xué)核心概念，因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如在講授《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細(xì)胞就可以？還要看什么？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細(xì)胞的？等，從而有效的將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以解決某一生活中的實(shí)際生物問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)探究解決生物問(wèn)題的途徑。這種教學(xué)模式的程序是教師根據(jù)教學(xué)大綱提出具體生活中的生物問(wèn)題，要求教師可以深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后再由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了生活實(shí)際。

第三、理論生活化，提高實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識(shí)就可以解答的。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“新陳代謝與酶”，學(xué)生就可以解釋“為什么發(fā)燒時(shí)候不要馬上降溫”。又如，學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”后，讓學(xué)生思考夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水灌溉，農(nóng)作物或花卉萎蔫的原因，學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容完全可以做出解答：夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水澆灌植物，會(huì)使植物根部溫度下降，酶活性降低，細(xì)胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對(duì)礦質(zhì)離子的吸收減少，細(xì)胞液濃度變小，細(xì)胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導(dǎo)致農(nóng)作物或花卉缺水萎蔫。

第四、作業(yè)布置生活化。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢?，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)代謝之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃。讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

第五、培養(yǎng)動(dòng)手能力，崇尚學(xué)以致用；課堂延伸化，拓寬知識(shí)視野。

知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分的課程目標(biāo)中指出：“學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用?！币虼私處熢谏锝虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力。在講述細(xì)胞的分化、衰老和凋亡有關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生了解癌細(xì)胞的主要特征后，探究惡性腫瘤的防治措施，關(guān)注人類自身健康。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在秋季，葡萄豐產(chǎn)的時(shí)候，嘗試親自釀制葡萄酒。在講探究“種子萌發(fā)的條件”后，讓學(xué)生自制豆芽菜。當(dāng)甘醇的美酒和鮮嫩的豆芽通過(guò)學(xué)生自己的勞動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)的時(shí)候，知識(shí)就真正的轉(zhuǎn)化成了能力。

課外活動(dòng)是課堂的延伸之一，也是聯(lián)系師生感情增進(jìn)雙向交流的重要紐帶。課外活動(dòng)開(kāi)展的目的之一，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實(shí)際相關(guān)的，很多學(xué)生的家里每年都會(huì)釀作葡萄酒、糯米甜酒和發(fā)酵酸奶。教學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生調(diào)查家庭的傳統(tǒng)做法，然后利用所學(xué)的知識(shí)解釋為什么要這樣做。例如，釀作甜酒的時(shí)候?yàn)槭裁匆谝粋€(gè)洞？釀作葡萄酒的時(shí)候?yàn)槭裁纯梢圆患泳魄?？發(fā)酵酸奶的時(shí)候?yàn)槭裁匆芊?？這些都是與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試自己的動(dòng)手能力，必要時(shí)露一手，炫耀一下自己的手藝，而制作過(guò)程又需要一定的微生物知識(shí)，這就可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾轿⑸锏南嚓P(guān)知識(shí)，一舉兩得。

第六、幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物有關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等。

第3篇：人教版高中生物教案范文

一、教材分析

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《基因的表達(dá)》一章的最后一

部分，是對(duì)DNA

的結(jié)構(gòu)和復(fù)制知識(shí)的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳

和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)

用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)看，已了解DNA

結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因的定義;并已掌握蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)功能特性及合成過(guò)程。但關(guān)于中心法則，基因、蛋白質(zhì)和性狀關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說(shuō)明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):

通過(guò)閱讀、分析資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論，提高解決問(wèn)題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)

認(rèn)識(shí)科學(xué)研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、教學(xué)重點(diǎn):

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

五、教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)課:

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們還記得老師嗎?對(duì)，因?yàn)槲覀冏蛱靹傄?jiàn)過(guò)面。那請(qǐng)問(wèn):你們首先是從哪一方面將老師認(rèn)出來(lái)的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學(xué)上我們把生物體外貌等這些形態(tài)特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會(huì)不同呢?

說(shuō)明性狀的控制與基因有關(guān)。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第

基因?qū)π誀畹目刂啤?/p>

進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，思考問(wèn)題，

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

從我們?nèi)说男螒B(tài)特征引入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極參與

（1）

、中心法則的提出及其發(fā)展

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達(dá)，

這涉及到遺傳信息的流動(dòng)和傳遞，這在復(fù)制和表達(dá)過(guò)程中有沒(méi)有規(guī)律呢?下面就讓我們一起

來(lái)探究生物體內(nèi)遺傳信

息的流動(dòng)。

播放動(dòng)畫(huà):DNA

復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動(dòng)畫(huà)里遺傳信息的流動(dòng)

和傳遞。畫(huà)遺傳信息的傳遞方

給學(xué)生提供DNA、RNA和蛋白質(zhì)紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動(dòng)畫(huà)。

動(dòng)手畫(huà)圖。

一個(gè)學(xué)生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質(zhì)之間遺傳

信息的流向。

學(xué)生思考。

提出問(wèn)題，自然過(guò)渡到遺傳信息的流動(dòng)。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)和自主動(dòng)手畫(huà)圖使學(xué)生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，運(yùn)用已有的知識(shí)從“資料分析”中獲得的信息進(jìn)行討論。通過(guò)教材上三個(gè)小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據(jù)每個(gè)資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個(gè)資料分析完成之后讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中心法則的圖解進(jìn)行完善，要求用實(shí)線表示已經(jīng)確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向。總結(jié)學(xué)生討論情況，

并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發(fā)展給了我們很多的

啟示:科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn):通過(guò)中心法則的學(xué)習(xí)，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質(zhì)。

學(xué)生結(jié)合老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思?xì)w納中心法則。結(jié)合講解，閱讀、

討論，能解釋中心法則。

為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

進(jìn)行情感教育:

通過(guò)中心法則的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考

會(huì)得到什么啟示。

那么，蛋白質(zhì)與生物性狀有什么樣的關(guān)系呢?蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者。下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)幾個(gè)具體的例子來(lái)看看基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

閱讀、思考，回答。

給學(xué)生以思考的時(shí)空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興自然過(guò)渡到基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

（2）

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問(wèn)題閱讀教材P69

的資料，如何從基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的角度來(lái)解釋這一對(duì)性狀?

提問(wèn):由這個(gè)例子，我們可以得到什么樣的結(jié)學(xué)以致用學(xué)以致用:

與實(shí)例1相類似的例子。

實(shí)例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析白化病患者的病因，并以圖解簡(jiǎn)要表述)

老師根據(jù)學(xué)生的回答

進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

提問(wèn):基因?qū)π誀畹目刂贫际窍裆厦娴睦幽菢?/p>

的嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)

實(shí)例。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合圖閱讀教材第

70

頁(yè)“囊性纖維

病”實(shí)例

3，讓學(xué)生思考后回答:這個(gè)實(shí)例又說(shuō)明了什么?

學(xué)以致用:

與實(shí)例3相類似的例子。

實(shí)例4

鐮刀型細(xì)胞貧血癥提問(wèn):你能仿照實(shí)例從基因控制蛋白質(zhì)合成的角度來(lái)解釋這一現(xiàn)象學(xué)生閱讀、思考、解釋這一對(duì)性

學(xué)生得出這一問(wèn)題的答案:基因通

過(guò)控制酶的合成來(lái)

控制代謝過(guò)程，進(jìn)而

控制生物的性狀。學(xué)生閱讀、思

考、解釋白化病現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)生閱讀、思

考、討論并得出這一

問(wèn)題的答案:

基因還能通過(guò)

控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

直接控制生物的性

學(xué)生閱讀、思考、解釋鐮刀型細(xì)胞

貧血癥現(xiàn)象。

通過(guò)具體實(shí)例分

析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出基因控制性狀的方

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材，總結(jié)歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問(wèn)題的能力。

幾個(gè)實(shí)例綜合起來(lái)

看又說(shuō)明了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教

師進(jìn)行評(píng)價(jià)并板書(shū)總結(jié):

基因酶或激素

細(xì)胞代謝性狀

基因結(jié)構(gòu)蛋白

細(xì)胞結(jié)構(gòu)性狀。

老師結(jié)合教材分析說(shuō)明:

人的身高是由多個(gè)基因

決定的，其中每一個(gè)基因

對(duì)人的身高都有一定的

作用。同時(shí)，人的身高也

不完全是由基因決定的，

還與后天的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境和

體育鍛煉等有關(guān)，那么我

們能說(shuō)基因與生物的性

狀之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的

改變嗎?

教師把學(xué)生的思維

再次引回到本節(jié)的“問(wèn)題

探討”上來(lái):基因與基因、

基因與基因產(chǎn)物、基因與

環(huán)境之間存在著復(fù)雜的

相互作用，這種相互作用

形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的

網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控著生物

體的性狀，那么我們?cè)鯓?/p>

綜合理解和評(píng)價(jià)“基因決

定生物體性狀”這一觀點(diǎn)

呢?請(qǐng)大家暢所欲言!

傾聽(tīng)學(xué)生的表述，并

適當(dāng)?shù)亟o予提示，對(duì)所述

觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓

結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書(shū)歸納:

表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

條件

學(xué)生思考、分

析，總結(jié)出基因、蛋

白質(zhì)和生物性狀之

間的關(guān)系:

基因控制生物

的性狀是通過(guò)控制

蛋白質(zhì)的合成來(lái)控

種，間接控制和直接控制。

學(xué)生結(jié)合老師

的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對(duì)等位基

因?qū)ι镄誀畹目?/p>

制，而且還存在多對(duì)

等位基因共同控制

一對(duì)相對(duì)性狀的情

況，而且生物生存的

環(huán)境也對(duì)生物的性

狀有影響。

學(xué)生結(jié)合本節(jié)

課所學(xué)知識(shí)，踴躍發(fā)

言，闡述自己的觀

點(diǎn)，發(fā)表自己的意

問(wèn)題分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白質(zhì)與生物性狀間的

關(guān)系。

開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，

活躍學(xué)生的思維，鍛煉

學(xué)生的表達(dá)能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過(guò)

控制蛋白質(zhì)的合成直接

或間接地控制生物體的

現(xiàn)狀;生物體的現(xiàn)狀受一

對(duì)或多對(duì)等位基因控制，

而且還與其生存的環(huán)境

條件有關(guān)，因此，生物體

的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境

條件共同作用的的綜合

表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互

作用的結(jié)果。

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有

什么收獲?

學(xué)生總結(jié)

整理內(nèi)容，構(gòu)建知

識(shí)體系。

（3）

課堂練習(xí)

技能訓(xùn)練P71

學(xué)生思考

鞏固知識(shí)提升運(yùn)用能力

（4）

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、中心法則的提出及發(fā)展

二、二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

1.

基因通過(guò)控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.

基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細(xì)胞貧血癥

3.

總結(jié):基因與性狀的關(guān)系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間相互作用，精確控制的。

基因表達(dá)為蛋白質(zhì)，直接或間接的控制生物性狀;

第4篇：人教版高中生物教案范文

1正確認(rèn)識(shí)概念圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

首先，學(xué)生可以通過(guò)概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對(duì)各個(gè)概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實(shí)際中運(yùn)用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對(duì)較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個(gè)重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實(shí)踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序都沒(méi)有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動(dòng)物和植物的個(gè)體發(fā)育合并為“生物的個(gè)體發(fā)育”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實(shí)際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運(yùn)用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開(kāi)始接受它的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動(dòng)的教學(xué)方式，很可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)用概念圖會(huì)加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂(lè)于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

2結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理使用概念圖

雖然概念圖對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬(wàn)能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

2.1了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加德納在多元智能理論中指出人有視覺(jué)—空間、身體—?jiǎng)佑X(jué)等八種智能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能特征來(lái)使用教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方式相比，概念圖是一種圖形化的知識(shí)表示工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或組織自己的觀點(diǎn)等途徑開(kāi)展教學(xué)，它能用來(lái)呈現(xiàn)圖形化組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生做視覺(jué)化筆記，它不僅要求學(xué)生記下關(guān)鍵概念并且強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，還要求學(xué)生有意識(shí)地參與。對(duì)于有視覺(jué)學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖是一種有效的認(rèn)知工具，利用概念圖會(huì)更有利于他們的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他類型學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的認(rèn)知特征和風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使用概念圖新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。由于概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，所以對(duì)于以掌握知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，且其中又包含較多復(fù)雜關(guān)系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學(xué)，比如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內(nèi)容目標(biāo)中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習(xí)題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)[1]”。又如高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，也較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章的課后習(xí)題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系[1]?！睂?duì)于知識(shí)目標(biāo)并非是主要教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)則可以選擇其他教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

2.3在課堂教學(xué)的不同階段使用概念圖概念圖在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以分為以下四個(gè)階段：

2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。學(xué)生是教育服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)的中心，更是一種重要的教學(xué)資源，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以備學(xué)生是教師備課中的關(guān)鍵一環(huán)。概念圖能反映學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，可以作為教師備課時(shí)很好的工具。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識(shí)的前兩三周（給教師留出足夠的時(shí)間對(duì)得到的資料進(jìn)行整理和反思），讓學(xué)生結(jié)合頭腦風(fēng)暴法聯(lián)系已知概念和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制新單元中相關(guān)重要概念的概念圖的方式來(lái)了解學(xué)生的前認(rèn)知，挖掘來(lái)自學(xué)生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知中可能會(huì)有的錯(cuò)誤概念以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為教師創(chuàng)造出好的教學(xué)切入點(diǎn)，另一方面，還可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)掌握的廣度和深度，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在教學(xué)中做到有的放矢、達(dá)成師生、生生的有效對(duì)話并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如通過(guò)讓學(xué)生在課前繪制“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)如：認(rèn)為只有生病是導(dǎo)致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因?yàn)檠?、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學(xué)生對(duì)于體溫調(diào)節(jié)概念的認(rèn)識(shí)深度。

2.3.2導(dǎo)入在新單元教學(xué)的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)來(lái)支持學(xué)習(xí)。這種形式在美國(guó)生物學(xué)教材的教師用書(shū)中被作為一種教學(xué)方法來(lái)介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國(guó)生物學(xué)教材中第9單元“人體生物學(xué)”就引入了這種方法：“提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個(gè)表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示組織者，或者還可以運(yùn)用在黑板上畫(huà)出概念圖的框架，讓學(xué)生填充的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)?！盵2]

2.3.3教學(xué)過(guò)程概念圖可以使師生頭腦中對(duì)概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對(duì)話。在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以總結(jié)為以下六個(gè)步驟：①教師和學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖以促進(jìn)反思。②針對(duì)師生間的對(duì)話比較概念圖——教師可以把它作為練習(xí)在課前進(jìn)行，或者直接進(jìn)行課堂討論。在這里學(xué)生間對(duì)概念圖的討論也很重要，因?yàn)槠渌麑W(xué)生的想法對(duì)課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學(xué)生共同的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的類型，從而使得有效對(duì)話在全體學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展而不僅僅是針對(duì)極個(gè)別的學(xué)生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到相同的認(rèn)識(shí)并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對(duì)重要的概念的具體內(nèi)容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分進(jìn)行鏈接。⑤指出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺失的但可能與學(xué)生已有認(rèn)知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會(huì)使學(xué)生在自己構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑥達(dá)成共識(shí)，并讓學(xué)生重畫(huà)概念圖來(lái)表示出新的觀點(diǎn)和鏈接并評(píng)估師生間觀點(diǎn)重合的程度[1]。

第①步到第④步可以看作是準(zhǔn)備階段，第⑤步是教學(xué)階段，第⑥步是可以形成下階段的教學(xué)循環(huán)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它可以起到使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。這是一個(gè)可以給教師提供個(gè)性化反饋的反思過(guò)程，并為教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

2.3.4復(fù)習(xí)概念圖作為總結(jié)知識(shí)的工具在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課上使用效果會(huì)更明顯，因?yàn)檫@樣不僅可以幫助學(xué)生理清眾多概念之間的復(fù)雜關(guān)系，而且有利于學(xué)生把握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以看到人教版的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和美國(guó)生物學(xué)教材中設(shè)計(jì)概念圖習(xí)題都分布在每個(gè)單元結(jié)束的單元復(fù)習(xí)題中。

2.4結(jié)合其他教學(xué)策略運(yùn)用概念圖在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其他的教學(xué)策略（比如頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，把概念圖教學(xué)與頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以通過(guò)自己繪制概念圖來(lái)構(gòu)建自己關(guān)于光合作用的認(rèn)知，還可以在與同學(xué)的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，教師通過(guò)概念圖來(lái)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過(guò)概念圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖。目前有關(guān)概念圖的練習(xí)主要有以下兩種題型：

填空任務(wù)型：教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點(diǎn)或鏈接，要求學(xué)生填充完整。這種題型有兩個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)于對(duì)概念圖還不是很熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這種形式的練習(xí)不需要學(xué)生進(jìn)行整體的構(gòu)思，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以在開(kāi)始時(shí)會(huì)比較容易被接受。人教版高中實(shí)驗(yàn)教材中第一冊(cè)第一章“走進(jìn)細(xì)胞”的課后練習(xí)中第一次出現(xiàn)的有關(guān)概念圖的練習(xí)就是以這種形式出現(xiàn)的。②答案具有單一性，作為評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)時(shí)使評(píng)價(jià)更簡(jiǎn)潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。

第5篇：人教版高中生物教案范文

首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，這里給大家分享一些關(guān)于2021新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃1一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生活社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的'代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。

3、在教學(xué)時(shí)，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過(guò)程，教學(xué)時(shí)不要過(guò)深、過(guò)難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1、在教學(xué)過(guò)程中，就不可避免的要對(duì)與高中課程銜接緊密的初中知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

2、現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動(dòng)從教材外的資源中獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤(pán)等，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1、靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);

運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;

5、積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。

6、從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7、重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(2)面向全體學(xué)生(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(4)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開(kāi)全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;

協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;

教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、語(yǔ)言的感染力)。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說(shuō)明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)(教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn))。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。

另外積極參加各類教科研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。

原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)每2周開(kāi)展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間(晚上7：30—8：30)，開(kāi)展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級(jí)要求，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹實(shí)施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂(lè)二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實(shí)際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個(gè)環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實(shí)，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個(gè)班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級(jí)中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點(diǎn)就通，因此對(duì)該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地向高考挺進(jìn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會(huì)做人，同時(shí)注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問(wèn)題引導(dǎo)—先思后教—及時(shí)訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點(diǎn)，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決反對(duì)“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

高考主要測(cè)試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)知識(shí)與其他知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識(shí)的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。

5、要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。

我會(huì)在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測(cè)及落實(shí)上下功夫，尤其要做到：沒(méi)經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過(guò)關(guān)題不考。備課既要突出備知識(shí)，又要體現(xiàn)知識(shí)傳授過(guò)程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自己的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽(tīng)課、評(píng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。

高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透理想教育，對(duì)學(xué)生不良的行為習(xí)慣要配合班主任予以糾正，避免只教書(shū)不育人的行為。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃4一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生活社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。

3、在教學(xué)時(shí)，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過(guò)程，教學(xué)時(shí)不要過(guò)深、過(guò)難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1.在教學(xué)過(guò)程中，就不可避免的要對(duì)與高中課程銜接緊密的初中知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

2.現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動(dòng)從教材外的資源中獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤(pán)等，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1.靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);

運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4.提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;

5.積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。

6.從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7.重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃5一 指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級(jí)要求，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹實(shí)施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂(lè)二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實(shí)際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的'精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個(gè)環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實(shí)，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個(gè)班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級(jí)中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點(diǎn)就通，因此對(duì)該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地向高考挺進(jìn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會(huì)做人，同時(shí)注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問(wèn)題引導(dǎo)—先思后教—及時(shí)訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點(diǎn)，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決反對(duì)“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

高考主要測(cè)試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)知識(shí)與其他知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識(shí)的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。

5.要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。

我會(huì)在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測(cè)及落實(shí)上下功夫，尤其要做到：沒(méi)經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過(guò)關(guān)題不考。備課既要突出備知識(shí)，又要體現(xiàn)知識(shí)傳授過(guò)程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自己的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽(tīng)課、評(píng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。