財務管理課程總結精選(九篇)

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第1篇：財務管理課程總結范文

社會經濟逐步發(fā)展，財務管理逐步成為經濟管理中的重要手段。財務管理課程作為高校會計專業(yè)的核心課程之一，是高校培養(yǎng)專業(yè)技能強，綜合素質高的會計人才的主體課程之一。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經無法滿足當前社會發(fā)展的需要，對高校財務管理課程教學的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學生的專業(yè)知識，使高校教學與時俱進。

關鍵詞：

高校課程；會計；財務管理；課程教學探究

高職財務管理課程是高職會計專業(yè)培養(yǎng)的中心課程之一，課程主要依托當今國際經濟發(fā)展并結合我國的國情，對各種財務管理中的基礎概念，相關的法律法規(guī)以及應對各種財務問題的解決措施給予解析，是會計學習的基礎課程。注重對高職財務管理課程深入探究，有助于解決當前高職財務管理中存在的問題，提升學生的財務管理技巧，為學生未來的工作打下堅實的基礎。

一、當前我國高職財務管理課程的現狀

1、教學形式單一，課堂氣氛不活躍

當前我國高職學校的教學課堂大部分采用教師講解，學生做筆記的教學模式，這種教學方式使課堂教學背離了學生是課堂教學主體的教學形式，禁錮了學生課堂的學習思維能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學習能力，造成課堂學習形式單一，教學課堂氣氛不活躍，學生的學習成果不理想，教師也難已完成有效的教學。

2、學生對課程的了解較膚淺

財務管理課程作為會計專業(yè)課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關知識在其他專業(yè)課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會計學中主要是針對賬目管理進行講解，而財務管理則需要學習者通過賬目，對整體賬目信息進行綜合審核，會計學中的賬目管理只是財務管理中的一部分。但學生在學習專業(yè)課時，往往受到舊知識的影響，產生“佼佼者”的心理。因此，對財務管理課程的重視程度不夠，對課程設置的了解相對膚淺，最終造成高職財務管理課程教學成果不理想。

3、教學信息更新速率慢

財務管理課程與會計學，企業(yè)管理等相關知識的聯(lián)系較為密切，財務管理涉及到企業(yè)的綜合財務支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對較快。而高職中教學通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經驗教學模式”，導致教師對自身課程的實際信息更新速率較慢，教師課堂教學內容老套，教學知識點與實際生活相背離，學生形成抵觸的學習心理，阻礙了高校財務管理課堂實施教學的順利進行。

4、理論性較強，理論與實際相背離

高校教學主要以教科書作為課堂教學的主要參考文獻，而教科書中的知識總結通常需要經過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個過程中教科書中的知識逐步“落后”，使高職財務管理教學課堂的實際應用能力逐步減弱，導致書本中“實用部分”只剩下固定的理論概念，造成財務管理課程專業(yè)性較強，內容晦澀難懂，嚴重影響了學生的學習和對課程的理解，影響高職財務管理課程教學的進度和最后教學成果。

二、針對當前高職財務管理課程的解決措施

1、建構合理教學課程構架

逐步培養(yǎng)學生對專業(yè)知識學習的學習樂趣，提升學生的學習效率，構建合理的教學課程構架。教師在進行課堂教學時，注重對學生的實際能力培養(yǎng)，采用“任務驅動式”的教學模式，使學生充分參與到課堂教學中，形成教學課堂教師與學生互動，活躍課堂氣氛，促進學生的主體課堂地位的形成。同時合理的教學課程構架保障了教師課堂教學內容中知識點之間的銜接更自然，教學過程流暢，為學生構建完整的知識體系，便于學生的課堂學習與掌握，也為學生課后對專業(yè)知識的進一步探究做鋪墊。

2、注重實踐教學

教師在進行實際的財務管理教學時，應當注重教學內容與實際社會發(fā)展現狀相吻合，盡量以當前社會中財務管理的鮮活的企業(yè)為例，將實踐教學引入到課堂中，培養(yǎng)學生的會計思維能力，實現高職財務管理教學與實際經濟發(fā)展狀況相連接，注重實踐教學，促使學生對專業(yè)知識的掌握與實際應用。

3、注重傳統(tǒng)教學與現代教學手法的結合

引導學生積極地進行財務管理課程學習，教師應當注重教學手法的保留與更新。繼承傳統(tǒng)教學中教師講授的課堂引導作用，另一方面應當結合現代科技手段進行開發(fā)教學，形成高職教學形式靈活，內容多樣的課堂模式。首先，保留傳統(tǒng)教學中教師通過講授相關知識和概念，對學生進行專業(yè)知識引導，促使學生對新知識的了解，注重對學生新知識前期的印象了解；其次運用多媒體課件進行新知識講解，例如：以漫畫的形式將某企業(yè)案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，同時形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學生的交流。

4、教學形式靈活多樣

注重教學課堂形式靈活多樣也是改善高職財務管理教學中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學手法，學生進行角色扮演，使學生充分參與到教學課堂中來，通過，學生對不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學生對財務管理課程教學內容的深入理解，促進學生實際應對財務問題的解決能力。

5、注重學生與教師之間溝通交流

教師和學生之間不僅僅是“教”與“學”的關系，也是朋友關系。教師應當注重對學生的積極引導，與學生之間建立良好的師生關系，提升學生對教師的信任與理解，為教師有效地完成教學任務做保障。另一方面，教師對學生無微不至的關懷，做學生心靈的導師，能夠引導學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

三、結論

對高職財務管理課程教學的深入探究是當前我國進行教育改革的重要體現，有助于從當前高職財務管理教學的實際出發(fā)，提出符合實際的解決方案，促進我國高職專業(yè)課設置向著合理化發(fā)展，形成完備的高職教學模式，促進高職學生對專業(yè)知識的掌握與應用，形成系統(tǒng)的高職財務管理教學管理模式。

作者：胡修 單位：六盤水職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]曾康莉.能力本位視角下的高職旅游課程任務驅動教學法研究[D].沈陽師范大學,2015.

[2]周秀華.關于提高高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)質量的研究[D].南京理工大學,2010.

[3]何光紅.青島飛洋學院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].中國海洋大學,2011.

第2篇：財務管理課程總結范文

關鍵詞：新建本科院校；財務管理；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著我國經濟的快速發(fā)展，改革開放不斷深入，市場經濟不斷完善，經濟生活越來越要求做好財務管理工作，對財務管理知識的要求也越來越高。作為新建本科院校經濟管理類專業(yè)的學生，所從事的工作更加要求懂得基礎會計知識及財務管理知識，尤其是懂得財務管理的實踐應用顯得更為重要。這一點從新建本科院校經濟管理類專業(yè)就業(yè)要求方面就能體現出來，一般經管類的畢業(yè)生無論是到企事業(yè)單位就業(yè)，還是到政府單位就業(yè)，都需要有一定的會計學基礎以及財務管理方面的知識儲備。所以財務管理知識對經濟管理類專業(yè)從業(yè)人員至關重要。因此，在新建本科院校上好財務管理這門課，盡最大可能的發(fā)揮其在專業(yè)教學中的作用，具有現實的指導意義。

一、新建本科院校經濟管理類專業(yè)財務管理課程存在的問題

我國新建本科院?，F在的財務管理課程存在著一些問題，有待進一步完善。

（一）課程教學目標不是很明確，具體教學內容較為淺薄，針對性不足

財務管理多在第二學年開設，雖有會計基礎作鋪墊，但學生對公司、證券、財務等專業(yè)內容理解還比較膚淺，還很少接觸財務類專業(yè)課，所以在教學中，考慮到學生的理解和接受能力，對財務管理的教學無法與財務管理專業(yè)的大學生等同視之，新建本科院校中對于非財務管理專業(yè)的學生更偏重的是財務管理相關基礎知識的普及。另外，新建本科院校中經濟管理類不同專業(yè)的財務管理教學計劃與教學任務安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學內容雷同。甚至本科、?？埔矡o太大區(qū)別。教師的同一教案應用在不同的學科專業(yè)、不一層次的大學生。這就忽略了不同學科專業(yè)、不同學歷層次學生的具體知識需求和具體知識結構的差別，表現為教學目標不是很明確。

財務管理課程是新建本科院校中經管類專業(yè)的基礎課。經濟管理類各專業(yè)一般使用同一教材，且總課時較少。這就不可能象教授財務管理專業(yè)的學生那樣，對財務管理課程所涉及到的所有的知識都做深入的學習，再加上財務管理本身就是一個內容十分龐雜的學科，財務管理課程本身就是一門學科專業(yè)，其中包含著多門次相關課程，因此，財務管理在具體教學內容的安排上是不可避免會出現廣而淺的局面，針對性不強。

（二）教學方式方法陳舊老套

現在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業(yè)知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統(tǒng)的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。

（三）教學考核方法有待進一步進行創(chuàng)新和完善

在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業(yè)或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態(tài)度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。

二、新建本科院校經濟管理類專業(yè)財務管理課程具體改革建議

（一）明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容

在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業(yè)學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業(yè)上的發(fā)展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

（二） 進一步改革教學方法

要實現財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。

首先，教師應重視財務管理的第一堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經管類學生的就業(yè)、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。 另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業(yè)知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。

其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發(fā)互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發(fā)性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業(yè)理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業(yè)績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經典的實例可借用。經典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。最后，應該由教師根據學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。

最后，教師應根據教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創(chuàng)新思維，讓學生們積極合理地發(fā)展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現，即將一個問題拓展成幾個有關聯(lián)性的問題，從而引發(fā)學生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發(fā)散思維，學到真正的知識，提高技能水平。

（三）采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用

財務管理課程是一門理論與實踐性并重的課程，所以考核方法的原則應平時期末兼顧，保證記憶的同時，更應重視知識的應用。所以教師除結合各章節(jié)的內容布置作業(yè)題外，也要組織學生針對重點、難點問題進行討論，然后根據討論的中心議題寫作業(yè)或者撰寫論文。成績考核以綜合考核的方式進行，課程總成績由課堂出勤率、實際案例討論、應用實踐的參與程度、作業(yè)練習的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績等多個環(huán)節(jié)評定，這樣可綜合考核學生對所學財務管理知識的掌握及運用理論到實踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽聽，考前背背，輕松過關的狀況。通過具體的財務管理課程的考核方法應該能夠使學生產生動力與壓力，以利于他們更好地學習，并且，培養(yǎng)他們相互之間合作的能力，改變學生們與教師對期末考試卷面成績過度重視的情況。

參考文獻：

[1]黃瑞玲.網絡環(huán)境下財會類專業(yè)本科《財務管理》課程改革探析[J].商業(yè)會計，2011（24）.

[2]李潔.財務管理課程實踐教學模式探析[J].會計師，2010（07）.

第3篇：財務管理課程總結范文

一、案例教學法的要點

（一）案例教學的發(fā)展歷程 案例教學法的發(fā)展歷程見表1：

當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業(yè)已經開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內的案例教學還處于起步階段。

（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！笨梢?，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。

（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務管理案例教學法中案例的要求如表2所示：

（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養(yǎng)學生“發(fā)現問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現應用型人才的培養(yǎng)目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協(xié)作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務管理是一門綜合性比較強的課程，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規(guī)、數學、統(tǒng)計等相關學科的知識。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強 財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產經營活動的各個環(huán)節(jié)，包含著有機聯(lián)系的三個基本內容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統(tǒng)性。

（三）課程內容與經濟環(huán)境的關系密不可分 財務管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環(huán)節(jié)，在實務中，這些財務活動的展開，離不開現實的外部經濟環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務管理人員在財務管理工作的實踐經驗上有很高的要求。因此，在財務管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實際”。

因此，從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。

三、財務管理課程案例教學存在的問題

目前，各高校的本科財務管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務管理課程案例教學模式構建

（一）課程設置 雖然如今高校財務管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統(tǒng)，從而沒能實現案例教學應有的效果。筆者認為單設一門財務管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設一門財務管理案例分析課程，前修課程為財務管理理論課程，并將兩門課程開設在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設一門課，統(tǒng)稱為財務管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時；

（2）建議財務管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發(fā)給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。

（二）財務管理案例教學的具體環(huán)節(jié) 通常，整個財務管理案例教學包括三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂討論和課后總結。每個環(huán)節(jié)的具體內容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進行的關鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結的能力，加深學生對案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎。教師的課后總結則主要是關于此次案例分析的課堂效果等方面的內容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財務管理案例教學環(huán)節(jié)中的要點

（1）教師選擇、設計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設計案例是財務管理案例教學的第一環(huán)節(jié)，而且恰當的案例也是案例教學取得預期成效的關鍵要素。一是選擇案例。教師應根據教學目的和教學內容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務管理專業(yè)的案例教學應該盡量多的采用國內企業(yè)的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務管理報刊、書籍和網絡資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網站或財經網站則會提供更具有時效性的財務管理案例；來自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學院的“教學實習基地”等企業(yè)中搜集財務管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內容中去；鼓勵并引導學生自行設計案例。教師還可以根據實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設計。包括：應向學生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務管理理論聯(lián)系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發(fā)給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據每次的案例內容適當調整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式?，F代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學系統(tǒng)，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數據等信息快速地傳遞給學生。

（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環(huán)節(jié)――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。

首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設法調動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當的提示；當討論過于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結。如學生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環(huán)節(jié)的表現，采用加權平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現和個人表現一定的權重，這主要是希望整個案例分析過程能實現全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養(yǎng)學生的團隊精神。要想實現這個環(huán)節(jié)的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設計時，所設計的問題數量應該至少等于小組人數，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應用型人才的財務管理專業(yè)在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應向學生明確案例分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權重，盡量避免出現寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻：

第4篇：財務管理課程總結范文

一非財會專業(yè)財務管理課程教學凸顯的特征

（一）課程內容綜合，知識點繁多

財務管理課程以微觀經濟學、管理學為基礎，以會計學為先行課，以資本市場為背景，以現代公司制企業(yè)為研究對象，對財務管理基本理論和基本方法的應用性進行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學、經濟法、稅法、投資學等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務活動，以及財務預算、控制、分析等財務環(huán)節(jié)，以及一些財務管理專題等，內容多而繁雜。各知識點較為松散，相應的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內在遞進邏輯關系。而學習在本課程之前，非財會專業(yè)學生一般僅接觸了較為基礎的會計學知識點。面對如此專業(yè)和繁雜的教學內容，學生其他相應基礎相關課程學習較為粗淺，理解和認知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學習恐懼心理。

（二）理論脫離實際，應用能力較差

我國財務管理理論很多來自西方國家，但由于我國的財務管理環(huán)境和理念與西方國家有較大的差別，以西方財務管理理論為主的課程內容，脫離了我國財務管理實踐，缺乏針對性[2]。并且，現有的眾多財務管理教材基本上都圍繞企業(yè)財務管理中財務活動、財務環(huán)節(jié)及財務專題展開，引用的案例都是一些國內外大型或經典公司案例，內容抽象，與學生的日常生活脫離，導致學生對財務管理缺少感性直觀認識，直接影響了學生對知識內容的實踐應用。

另外，本課程教學中涉及的大量公式及數學推導，知識抽象，不易理解掌握。相當一部分學生認為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力相對欠缺。

（三）課程認同模糊，學習興趣不高

財務管理課程作為商科類學生的主要課程，不同專業(yè)對知識的需求有著不同的側重。非財會專業(yè)的學生中，有相當一部分同學不明白為什么要學這門課程，或者說對這門課的認識有誤區(qū)，認為這門課程內容不是核心專業(yè)課，對自己“沒用”，只是為了拿學分而“被迫”學習。而繁雜的企業(yè)財務管理知識，與學生所學專業(yè)產生較大偏離，以至更難獲得學生的課程認同感。另外，在學習過程中涉及的大量公式和數據計算，導致學生在思想意識上把財務管理等同為“公式”和數學計算，內容枯燥，影響教學效果和學生對課程的認同感[3]。

因此，基于學生的專業(yè)特點和知識背景，整合本課程的理論教學，強化對學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及對知識的靈活應用能力的培養(yǎng)，設計與應用“模塊化理論與實踐”的財務管理課程教學模式，是一種非常有意義的探索。

二財務管理課程“模塊化”教學模式的設計

目前，完整的財務管理課程內容體系一般包含三大部分內容：基礎部分包括財務管理理論、貨幣時間價值及投資風險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務活動及財務分析；專題部分包括財務戰(zhàn)略與預算、企業(yè)購并與剝離、財務重組與清算、跨國公司財務、企業(yè)價值評估等。這些內容針對不同專業(yè)的學生有不同的要求。因此，有必要結合學生專業(yè)特性，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為目標，對財務管理課程教學內容、教學活動和考核方式進行總體設計（見表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識點

如前所述，由于課程內容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學必教的知識點內容進行分類和整合。根據知識點的聯(lián)系程度及實際教學總結，將財務管理經典內容分為“財務管理基本理論與財務分析”、“全面預算與控制”、“企業(yè)資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學習模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財務管理基本理論及財務分析。由于學生在前一個或兩個學期剛學過基礎會計課程，并且基礎會計內容一般講至會計報表的編制。在已有知識點基礎上，選用與會計學聯(lián)系相對較大的財務報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關系。模塊二則對財務管理中的預算和控制這兩個重要財務環(huán)節(jié)進行模塊化教學。模塊三對企業(yè)資本運作中的籌資與投資兩大財務活動進行整合教學。另外，“貨幣時間價值”與“風險價值”這兩大基本財務管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學習。模塊四則對財務管理中的另兩大財務活動———營運資本管理和利潤分配進行模塊教學。

（二）教學過程，側重應用能力培養(yǎng)

在理論模塊學習的基礎上，平時的教學過程中注重對實踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學生生活貼切的身邊事例進行理論知識的講授，并鼓勵學生積極參與實踐與應用，增強課程的現實性和生活感，提升學生學習興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學生實踐能力和考核。

模塊一中，在財務報表閱讀與分析部分，從學生的已有知識結構出發(fā)，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務分析方法的理論講解，注重實踐分析應用能力的培養(yǎng)。最終分小組對要求的材料進行財務分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財務分析報告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預算理論與方法時，引導學生思考生活中的財務預算，如請同學們選擇學校周邊的一家小店，估算其一個月、一年的收入，相應會有哪些成本費用等。

模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學主線，結合貨幣時間價值與風險價值，展開理論內容的講授。學習貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進行測算。在理論學習的過程中，鼓勵學生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創(chuàng)業(yè)財務計劃書。

另外，在教學整個過程中會利用網絡上的免費模擬炒股平臺，以團隊競賽的形式，要求每位同學參與到股票投資實務中，通過直觀的實際投資來學習證券投資的價值估算等，思考自己是如何選擇公司，對公司財務報表和數據的如何理解與閱讀等。

（三）專業(yè)模塊，結合學生所學專業(yè)

按知識點間的相互聯(lián)系，將教學內容整合成四大公共教學模塊的基礎上，再根據不同的專業(yè)特點，專設一個“財務管理與專業(yè)結合”的知識模塊，以進一步增強學生對本課程的專業(yè)認同感和學習熱情。在這一模塊中，主要結合各非財會專業(yè)學生的專業(yè)特點，將前面四個模塊內容以大案例的形式予以總結，或考慮學生將來可能用到最直觀的財務管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應專業(yè)學生的知識完整性又非常必要的內容。例如，針對市場營銷專業(yè)，增加“營銷過程中的財務管理”模塊，講授營銷人員必備的財務基本功，營銷過程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調整與應用

為適應課程“模塊化理論與實踐”教學模式的轉變，本著“理論與實踐并重、過程重于結果、應用性大于記憶性”的原則，對考核方式也進行了相應調整。在考核中充分強調學習過程中的參與度和實踐應用能力的重要性。最終成績的評定按課程模塊化教學模式和循序漸進的學習規(guī)律，理論和實踐并行，將期末理論考核與平時實踐考核分別定為50%與50%。其中，實踐考核部分，按小組團隊的“財務分析報告”和“創(chuàng)業(yè)財務計劃書”分別占10%與20%，按個人的平時作業(yè)、模塊測驗及網絡課堂參與度占10%，另外，課堂表現、出勤等占10%。

從一年多的教學實踐與反饋來看，結合學生專業(yè)特性，以提升學生實踐應用能力為目標的“模塊化理論與實踐”教學模式，受到了學生的喜愛。在教學過程中，學生的參與度和課程認同感有了明顯提高，解決實際問題能力和融會貫通能力得到較大提高。同時，教學中也發(fā)現學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個好的教學平臺，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學生的創(chuàng)新性和主動性。

參考文獻

[1]葉青.電子商務專業(yè)財務管理課程教學改革探討[J].財會月刊，2011(18)：104.

第5篇：財務管理課程總結范文

關鍵詞：財務管理；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

財務管理是高職會計電算化專業(yè)的核心課程之一，該課程理論性和實踐性都很強。然而該課程當前的教學內容、教學方法等更多地強調理論的傳授，而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標有所出入，因此，對財務管理課程進行教學改革勢在必行。

一、高職院校財務管理教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

長期以來，財務管理的教學過程基本都是以教師為主體，教師按部就班地將知識“灌輸”給學生，學生則只是被動地接受。雖然也完成了教學內容，但教學效果很不理想。枯燥的教學模式難以激起學生的積極性，無法形成教學互動，學生很難從教師的單邊講授中真正理解和消化知識。這種教學模式不能充分發(fā)揮學生本人的自主性和創(chuàng)造性學習精神，學生更多地依賴教師，學習潛能無法完全被調動，從而造成思維沒有個性，動手能力弱，綜合素質低，因此也就不能體現職業(yè)教育的初衷。

（二）教學內容重理論，輕實踐

目前，高職財務管理課程的教學計劃仍偏重理論教學，實踐性課時偏少，不太注重理論與實際應用的結合。實踐教學基本上停留在授課時輔以例子以便說明所要闡述的觀點。由于學生大都缺乏實訓經驗，很難從老師所講的實例中對企業(yè)的生產經營過程有足夠的感性的認識，也就無法對企業(yè)的財務活動有深刻的理解，導致教學效果不佳。另外，一些院校在增加實踐性教學課時、建立校內外實訓基地等方面做了不少嘗試，但是，由于經費有限，師資水平整體不高，校外實訓場地不穩(wěn)定等原因，使得財務管理實踐性教學的開展困難重重。

（三）教學方法和手段落后

財務管理課程的內容非常抽象，其應用性也很強。而目前在課堂教學中教師普遍采用單一的講授法。這種教學方法忽視了學生的互動和反饋，學生只是被動地接受和機械地記憶，對被灌輸的知識不能真正掌握并加以綜合運用。另一方面，教學手段仍然局限于“粉筆+黑板”，計算機輔助教學、網絡教學等現代化教學手段的應用十分有限。單調的教學手段信息量小，無法使抽象的理論直觀化，也不利于拓寬學生的知識面，造成教學效率低下，影響教學效果。教學方法和手段的滯后嚴重束縛了財務管理課程教學改革的進一步深入。

（四）師資水平整體不高

財務管理是一門實踐性很強的學科，這就要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要具有豐富的實踐經驗和解決實際問題的能力。而大部分高職院校的財務管理專業(yè)教師只有較高的學歷，他們很少或基本沒有在企業(yè)實踐過。教學過程也是循規(guī)蹈矩，缺乏新意，由于缺乏實際經驗，不能進行形象生動的講解，致使教學缺乏趣味性，難以形成教學的互動，因此也就不能體現職業(yè)教育的根本特點。

二、高職院校財務管理教學改革的建議

（一）革新教學理念，明確教學目標

要轉變以教師為本的教學模式為以學生為本。學生才是課堂主體，教師應引導學生積極思考、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和綜合分析能力。教師的職責不僅是傳授課本上的知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，授之以魚同時授之以漁，讓他們會學習、會思考、會創(chuàng)造。高職教育是高等教育一個重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、高素質、富有創(chuàng)新精神的高級應用型人才。與此相適應，在精煉理論教學的同時，應加強實踐教學，牢固樹立知識與能力并重的觀念。提高學生的動手能力，強化學生理論聯(lián)系實際的能力，利用所學知識解決實際問題的能力，真正實現素質能力教育，從而實現高等教育的培養(yǎng)目標。

（二）完善教學體系

財務管理課程是一門理論很深同時實踐性又很強的課程，這就要求在實際教學中，必須理論與實踐并重。

1、調整理論教學內容，突出重點

財務管理的實際教學中經常會出現教學內容重復，為了避免教學資源的浪費，應當以籌資、營運資金管理、投資、分資為主線來設置內容。將量本利分析等內容歸入成本會計課程；將財務預算、財務控制等內容歸入管理會計課程。財務管理的理論教學分為兩個層次，一部分是基礎型理論，主要探討財務管理的基本概念和理論；另一部分是應用型理論，主要是講述具體的財務活動。這兩部分內容多，知識面廣，涵蓋了現代企業(yè)財務管理理論的各個方面，在有限的課時內不能做到逐一講解，所以應該有重點地進行講授。對財務管理的基礎理論，如資金的時間價值、投資風險價值、財務杠桿、財務指標等應予以重點詳細講解，為學生學好財務管理奠定扎實的理論基礎；對實踐性、操作性很強的應用型理論，如籌資管理、投資決策、融資決策、流動資產管理等，應根據課時安排，結合實踐教學進行。

2、加強實踐教學

財務管理的實踐教學應緊密圍繞企業(yè)實際的財務運作。主要有兩種形式，（1）校內實訓，包括：①課堂實訓，主要形式是案例分析和討論；②模擬實驗，運用手工實驗、計算機財務管理軟件實驗和沙盤綜合實驗來模擬企業(yè)財務預測和決策；③調查報告，學生選定一家上市公司，圍繞其籌資、投資、資本營運、股利分配等財務活動展開分析，發(fā)現并解決問題，撰寫報告；（2）校外實習，包括：①基地實習，學校應加大經費投入，與企業(yè)簽訂相關協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關系，定期組織學生參加實習；②假期實習，學生利用寒暑假自行到相關企業(yè)實踐，或者由教師統(tǒng)一組織學生進行一些調查研究；③畢業(yè)實習，學生畢業(yè)前到實習單位參加財務管理各崗位的實務操作實習，把所學知識實踐應用。

（三）綜合運用各種教學方法與手段

為克服傳統(tǒng)教學方法和手段的缺陷，教師已經在教學方法上進行了多種嘗試，例如比較法、案例教學法、情景教學法和問題導入法等。其中，案例教學法和情景教學法以其實踐性和交互性的優(yōu)勢，結合多媒體和網絡教學手段，成為最適宜的教學方法。

1、案例教學法

案例教學能使學生把知識的學習與運用有機地結合起來，加深對理論知識的理解和掌握，達到理論與實踐的統(tǒng)一。真正的案例教學不僅限于舉例子、做習題，而是包含四個必不可少的步驟：（1）案例準備，教師根據課程內容選用合適的案例，并對討論中可能出現的問題提前做好準備。同時指導學生閱讀相關資料，為課堂的案例分析做好準備工作；（2）案例討論，探討案例中存在的問題和解決問題的辦法。教師引導學生圍繞案例從不同的角度去思考、分析問題。鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，互相辯論，使學生成為課堂的主角；（3）案例總結，在對案例進行完分析、討論之后，教師進行點評和歸納總結。闡明該案例分析的重點和難點，指出學生分析討論中存在的優(yōu)點和不足；（4）撰寫報告，在報告中對分析和討論進行總結，包括學生自己的觀點和形成觀點的分析過程，以及教師的點評和總結。另外，案例教學的優(yōu)勢是顯著的，但也不能完全替代傳統(tǒng)講授教學，當然，講授教學不是灌輸式的，而應是啟發(fā)式的。教師可針對不同的教學內容，選擇合適的教學方法。如在講授基本理論時采用傳統(tǒng)方法，而對于應用性強的知識點采用案例教學法，將案例教學與傳統(tǒng)講授有機結合。

2、情境教學法

情境教學，是指借助多媒體、計算機網絡和虛擬現實等技術，再現教學內容描繪的情景，使學生成為情景中的“當局者”，身臨其境地分析并解決問題。在實踐過程中，教師可按照上市公司的組織結構，將學生分為股東大會、董事會、管理層、財務部門、生產部門等機構，分別扮演不同的角色進行仿真演練。模擬企業(yè)實際的財務管理工作流程，完成企業(yè)預算、投資決策和財務分析等財務活動。情景教學法可以大大提高學生的學習主動性，通過對項目的實際操作，將理論在實踐中加以應用，培養(yǎng)實際動手能力，為培養(yǎng)有理論、有能力的新型財務人員提供了有效途徑。

3、教學手段

財務管理課堂應積極采用多媒體教學，它集文字、圖像、視頻與音頻于一體，信息量大，可以拓展教學內容，激發(fā)學習興趣，使抽象問題直觀化，復雜事物簡單化。多媒體教學可以節(jié)約教學的空間和時間，特別是對于案例教學，增加案例教學的生動性和直觀性，大大提高課堂效率與效果。但切忌僅在形式上采用多媒體教學，而忽視學生主體作用的發(fā)揮，如果教師只是機械地將多媒體課件在課堂中播放一遍，學生自始至終只是觀看，沒有互動，這樣的實際效果并不理想。所以，在使用多媒體的同時也要注意對學生的啟發(fā)和引導，也可以綜合應用傳統(tǒng)的教學手段，如板書等。另外，要充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，開放電子課件，使學生可以通過網絡資源進行自主性學習和討論。利用發(fā)達的網絡資源與學生進行課外交流，建立網上答疑專區(qū)，建立更加廣泛的互動式學習，實現教學的“立體化”。

（四）建立科學的考核方法

期末考試加平時作業(yè)評定課程成績是目前財務管理課程考核的常用辦法。這種方法在考查學生對基本概念和理論的掌握程度上有一定的作用，但容易導致學生死記硬背，而忽視實踐應用?？茖W的考核不僅注重理論和公式的記憶，更應注重知識的綜合運用?？梢园哑綍r綜合能力評測和期末試卷成績，按合理的分值比例計算后構成最后的課程成績。加強對學生平時學習情況的考察，將課堂表現、課后作業(yè)、案例分析報告、社會實踐等納入考核范圍，記入平時成績。期末考試可靈活采用閉卷、開卷、半開半閉等方式，端正學生的學習動機和目的，促使學生重視平時的學習，從而在根本上提高教學質量，提升學生綜合能力。

（五）提高師資隊伍水平

作為教師本身，首先要樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，積極跟蹤學科的最新動態(tài)，最新成果。其次，要不斷提高創(chuàng)新實踐能力，定期到企業(yè)調研，了解企業(yè)的財務管理現狀和動態(tài)，以便把最新的財務管理理念傳遞給學生。鼓勵教師到企業(yè)參加理財業(yè)務實踐或兼職，積累實際經驗，有助于課程教學，也利于發(fā)展校外實習基地。另一方面，學校應積極聘請從事多年會計工作、具有豐富經驗的實務專家來學校進行講座或承擔部分教學任務，使學生對企業(yè)財務管理工作崗位設置、工作內容及其操作方法有感性的認識，以便在學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

綜上，高職財務管理課程需從教學理念、內容、方法和手段等方面進行改革，重視和加強實踐教學，這樣才能調動高職學生學習的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)業(yè)務技能強的應用型人才的教學目標。財務管理教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要在教學實踐中不斷地完善。

參考文獻：

[1]趙立韋.財務管理立體化教學模式的構建研究[J].北方經貿，2010，(5).

[2]王娟.案例教學法在財務管理教學中的嘗試[J].現代企業(yè)文化，2009，(32).

第6篇：財務管理課程總結范文

[關鍵詞] 財會專業(yè)； 滲透； 財務管理； 理念

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

隨著我國經濟體制改革的深入，企業(yè)面臨著日趨復雜的環(huán)境與日趨激烈的市場競爭。從企業(yè)經濟與管理的角度來說，企業(yè)財務管理的好壞直接影響企業(yè)的經濟利益，甚至危及企業(yè)的生存。

我國中等職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)與社會主義現代化建設相適應，德智體美技全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而中職學校是企業(yè)技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產品（即畢業(yè)生）是否符合企業(yè)的需求，能否為企業(yè)爭創(chuàng)效益，是檢驗一所中職學校辦學質量的重要指標。對于中職學校財務會計專業(yè)的學生來說，是否樹立現代財務管理理念，能否在相應對口的就業(yè)崗位上體現其應有專業(yè)素質，是中職學校教師在教學中必須重視解決的問題。

因此，對于開設有財務會計專業(yè)的中職學校來說，面對市場的選擇與競爭，面對企業(yè)的用人需求和利益追求，學校應該把現代財務管理理念融入到專業(yè)教學的整個環(huán)節(jié)中，促進學生盈虧分析能力、資金管理能力和風險控制能力的提高，主動順應社會經濟環(huán)境的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求。

1 當前中職學校在財務管理課程教學中存在的問題

（1） 學生基礎差，學習效果不理想。眾所周知，大多數中職生文化基礎較差，學習目的不明確，沒有良好的學習和行為習慣，沒有社會實踐活動背景。而財務管理課程基礎理論概念性強，計算公式繁雜，是一門跨財務、管理、數學等多學科交叉的課程，要掌握和運用相關知識，需要有一定的社會實踐經驗。因此，中職學校財務管理課程教學所呈現的“教師難教、學生難學”的現象是比較突出的。

（2） 財務管理課程教學方法要求的特殊性。財務管理作為一門綜合性學科，主要用于指導各種類型企業(yè)的財務管理實踐工作。因此，在財務管理課程教學中有必要運用先進的實踐教學法來研究和解決企業(yè)的現實問題。而現在面臨的問題是中職學校的學生文化基礎較差，理財機會少，社會閱歷短，沒有社會實踐（或企業(yè)實踐）的經驗，因而在授課過程中，教師所采用的教學方法多是老師講、學生記、做練習，加上財務管理課程的內容空洞、復雜、抽象，學生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學而忽略實踐教學，注重講授課本內容而忽略培養(yǎng)學生的應用能力，注重單純地完成教學計劃而忽略學生的理解接受能力。學生學習吃力，感覺乏味，想學但學不會，最后導致學生產生不愿學的心理。

（3） 教師對本課程的重要性認識不足。許多教師和學生都認為學生在校學習時間只有短短的2年時間，專業(yè)課程多，加上考評與相應的技能訓練還要擠占時間，因此，認為只要能夠基本完成教學任務就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財務管理是財會專業(yè)必設的專業(yè)課程，但認為中職生以后在工作中很難有機會從事財會工作，或只能是做出納員和一些基本的會計工作，沒有多少人能做財務主管等較高層次的崗位。在這樣的意識引導下，部分教師認為財務管理課程的地位重要但教學次要，甚至有的教師認為該課程可有可無，因而在教學中只要求學生學一些基本內容，記幾個簡單的公式即可。凡此種種，使教師和學生雙方都忽視了現代財務管理的理念滲透，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述問題的普遍存在，造成財會專業(yè)中職生對財務管理課程學習的忽視和現代財務管理理念的缺失，嚴重影響到學生業(yè)務處理能力、統(tǒng)一協(xié)作能力和識別風險的能力的提高，一旦出現新業(yè)務、新環(huán)境，則無所適從，不會處理。鑒于此，如何在課堂教學中充分滲透財務管理理念，使基礎較差的學生愿意接受財務管理知識，是當前教改中值得重視和解決的問題。

2 解決問題的對策與措施

要改變現狀解決問題，就應該根據中職學生的特點，在本門課程、相關的專業(yè)課程和綜合課程中，從以下幾個方面進行現代財務管理理念的滲透教育。

2.1 在財務管理課程中的理念滲透

隨著知識經濟的不斷發(fā)展，財務管理思想也將隨之改變，因此，在教學過程中，必須運用全新的思維創(chuàng)建和樹立一系列適應知識經濟時代的新財務管理理念。

（1） 人本理財理念。人不僅是企業(yè)發(fā)展的核心力量，也是發(fā)展成果的最終檢驗者。企業(yè)所開展的各項活動都與人的活動息息相關，因此樹立以人為本的管理理念應該是現代企業(yè)必須具備的管理原則。因此，教學中應該充分引入以人為本的理財理念，只有這樣才能真正完善財務管理過程和實現財務管理最終目標。

（2） 全面財務管理理念。隨著信息技術的迅速發(fā)展以及新經濟時代的到來，國內外的市場競爭將越來越激烈。許多企業(yè)將會根據市場情況對企業(yè)內部的和其供應鏈上各環(huán)節(jié)的資源進行全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排和嚴格控制，以保證人、財、物、信息等各類資源得到充分合理的運用。而管理人員所從事的預算和財務分析工作，將由財務管理信息系統(tǒng)來完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過財務控制分析來參與企業(yè)的綜合管理，并為領導層提供決策依據，從而使企業(yè)達到提高生產效率，降低成本，滿足顧客需求，擴大市場占有率，增加企業(yè)競爭能力的目的。因此，教學中應該充分引入全面財務管理理念，只有這樣才能使學生體會到企業(yè)的財務管理實情。

（3） 樹立創(chuàng)新觀念?！凹夹g創(chuàng)新”在學術界使用多年以后，“創(chuàng)新”一詞具有了特定的含義，即指對某些領域、行業(yè)的改進、拓展和革新。在新的經濟時代，創(chuàng)新成為整個時代的靈魂，沒有創(chuàng)新就不會有社會的發(fā)展，它滲透于社會的各個行業(yè)和經濟活動的各個方面。因此，在教學中應引導學生以職業(yè)素質的養(yǎng)成為基礎，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立以能力為本的教學思想，增強學生的動手能力和社會能力。

2.2 在專業(yè)課程教學中進行財務管理理念的滲透

（1） 按實用夠用原則精選財務管理課程的教學內容。根據中職財務管理教學的特點，從宏觀上講是培養(yǎng)學生的理財能力和理念，從微觀上講該課程是培養(yǎng)學生的籌資管理、投資管理、分配管理，財務控制與分析等基本職業(yè)能力。因此，符合中職財務管理的教學內容是：① 財務管理基礎； ② 籌集資金管理； ③ 營運資金管理； ④ 項目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財務預算； ⑦ 財務控制； ⑧ 財務分析。

為了滿足學生的認知和職業(yè)成長要求，以基本的財務管理知識為基礎，以“企業(yè)的資金運動”為中心，在整個專業(yè)教學過程中，需要注意幾個方面： ① 從財務角度出發(fā)，體現財務管理活動（資金的進入、運用、退出）的理念滲透，進行籌資管理、營運資金管、項目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發(fā)，“控制企業(yè)資金運動”體現財務管理環(huán)節(jié)，對企業(yè)資金運動過程進行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財務預算、財務控制、財務分析理念滲透。③ 加強與戰(zhàn)略管理聯(lián)系，強調財務管理與企業(yè)長期利益和外部環(huán)境的結合，讓學生學會處理企業(yè)短期利益和長期利益之間的均衡，以及企業(yè)長期戰(zhàn)略利益的預測、企業(yè)外部環(huán)境對企業(yè)利益影響的預測等知識在企業(yè)中實際的運用。

（2） 采用多種教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定了怎樣向學生傳授知識的問題，并且決定學生接受知識的效率。應充分運用現代化教學手段，創(chuàng)新教學方法，促使教學手段和教學方法有機結合。① 采用多種教學方法。在財務管理教學中，采用多媒體教學與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學方法相結合，通過多媒體以生動的畫面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內容轉化為鮮活、豐富的教學內容，調動學生的學習興趣，提高他們的學習質量，增強學生的感性認識，提高課堂教學滲透效果。② 實施案例教學，在教學中引入日常生活或選擇生動的企業(yè)生產實例進行案例分析。如講到資金的時間價值時，舉“個人按揭購買住房”之例，加深學生對時間價值概念的理解；講財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到營運資本管理時舉沃爾瑪的“天天低價”之例，對沃爾瑪的短期融資進行策略分析。通過案例教學，將學生從被動接受知識轉變?yōu)槁?lián)系實際應用知識，讓學生撰寫調查報告，掌握從數據的收集，討論整理分析到寫出統(tǒng)計報告的全部過程，從而提高教學效果。同時，鼓勵學生開展社會調查、專題研究等方法加強實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。③ 加強實踐教學環(huán)節(jié)。財務管理外部環(huán)境的變化要求學校加強實踐教學平臺的建設。中職學校要通過校企合作方式把合作企業(yè)建設成實踐教學基地，以企業(yè)作為財務管理的實踐教學平臺，教師和學生可以到企業(yè)實習或進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的財務管理事務，促進管理會計的運用。同時也可以邀請企業(yè)的專業(yè)人士到學校授課、演講，增強學生對管理會計理論的感性認識，培養(yǎng)學生解決實際問題和更快適應環(huán)境的實務能力。

2.3 加強師資隊伍培養(yǎng)

中職學校應有計劃地制定相關政策，鼓勵教師在財務管理案例教學方面有所作為，提高教師運用案例教學的綜合素質。加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度，一方面鼓勵教師深入企業(yè)調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。同時提高教師現代化教學技能，以適應信息時代的要求。

2.4 建立財務管理實驗室

在實驗室里師生通過財務管理軟件的教學使用和相關課程的上機操作，對企業(yè)財務管理中的投資決策、籌資決策、營運資金問題進行相關的財務處理、財務分析和案例分析模擬設計，鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)知識來解決財務實際問題的能力，并對企業(yè)財務狀況進行診斷，找出問題和癥結，并提出合理化建議，培養(yǎng)學生財務分析的能力、專業(yè)素質和創(chuàng)新思維的能力。

2.5 在專業(yè)課程和綜合課程中適當進行財務管理理念的滲透

（1） 在成本會計課程中，滲透成本管理是企業(yè)管理核心的理念。強化成本管理，以成本會計核算的數據，作為財務管理的依據，通過案例說明，降低成本，可提高利潤，同時，以同質產品的最低成本作為基準了解自身與最優(yōu)者的差距，分析原因，進而實行企業(yè)再造工程，以增強競爭力。

（2） 在會計電算化課程中，讓學生認識到企業(yè)管理的主要任務轉向資源管理，相應的會計工作的主要任務是為資源管理提供分析與決策信息，會計軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發(fā)展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報表編制到多種業(yè)務共同處理，強化“資金流”的資金管理等諸多以財務管理為核心的關聯(lián)性應用，融合了財務預算、財務分析、領導決策功能，實現了企業(yè)內部以會計核算系統(tǒng)為核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盤模擬實訓中，通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略，產品研發(fā)、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協(xié)作，考核等多個方面，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業(yè)經營過程，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強了學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和財務管理決策能力。

總而言之，只有教師在思想上重視財務管理的教學，在理論教學和實踐教學中注意滲透現代財務管理理念，有效幫助學生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問題，才能把中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)成適應社會、滿足企業(yè)需求的新型實用人才。

主要參考文獻

第7篇：財務管理課程總結范文

關鍵詞：財務管理；案例教學

財務管理課程是高職會計專業(yè)的核心課之一。但在實際的教學過程中，由于財務管理課程表格、公式和模型等計算內容很多，這就導致很多老師采用“滿堂灌”的形式進行授課。學生上課一味的記筆記，下課做習題，考試前背公式。這樣的教學方式忽視了培養(yǎng)學生主動學習的意識，以及分析和解決問題的能力，還使教師和學生都處于高度緊張的狀態(tài)，導致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財務管理課程教學模式是很有必要的。改革傳統(tǒng)的財務管理教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習意識，必須將單純的講授法融入具體的教學案例，來培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力。目前，社會對財務管理人員的專業(yè)素質要求很高，特別是在實踐經驗上，這就要求高校在財務管理教學中重視實踐案例，將其融合到課程中去。據相關數據顯示，案例教學對學生的分析能力、解決問題的能力以及理論接受程度都有其獨特的作用。隨著互聯(lián)網+時代的到來，教學方法改革必須進行，以便培養(yǎng)出適合社會需要的高素質人才。

一、財務管理案例教學法應分階段的運用到課堂教學中

案例教學的關鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時應選擇那些典型性的案例，這樣可以進行有針對性的理論講解。將理論知識通過案例傳授給學生，這樣學生更容易接受，也更加有興趣。與此同時，通過案例也把學生帶入到了實踐現場，也可以實現從理論到實踐，再從實踐重歸理論的突破。提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學的主要目的是用理論去解決問題，而不是一味的研究理論，這就要求學生既懂理論又能將理論知識運用到實踐中，真正實現理實一體。財務管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學期初期，學生剛剛接觸財務管理課程，而此時課程內容一般是“財務管理基礎知識”，所以教師在講授時就可以以理論為主，例如，教材中對資金時間價值計算的介紹，學生區(qū)別起來比較有難度，教師就可以先進行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學生自己分析判斷，這樣不但可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生直觀的感受實際，提高課堂教學效果。(二)案例為主，通過案例講解理論在學期中期，由于學生已經掌握了財務管理的基礎知識，例如，在講授“投資決策”時，就可以以案例教學為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業(yè)的投資案例，給出三個投資方案；其次，讓學生分組討論交流，選擇其中最優(yōu)的方案；最后，由教師進行歸納總結。在這樣一個教學過程中，通過案例闡明了理論知識，也把理論應用到了實踐中，提高學生主動學習的意識，使學生更容易的理解和運用財務分析方法。

二、財務管理案例教學法的基本步驟

1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發(fā)給學生，讓學生提前了解案例內容做好預習；2.課堂教學過程中，教師根據分析要求作出提示，讓學生自己先進行分析；3.以小組為單位進行分析討論，提出自己的觀點；4.討論結束后，每個小組派一名代表講述觀點；5.最后由教師進行總結點評，公布最后結果。

三、采用案例教學法的關鍵要素

財務管理案例教學是通過案例啟發(fā)學生分析問題，使學生進一步理解課程內容的一種教學方法。因此，選擇適合學生的案例是財務管理案例教學法的關鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時，才能繪聲繪色，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。那么，在選擇案例時應考慮以下幾點：1.選擇客觀真實的案例。案例應該是針對實際問題整理形成的，是來源于實踐的。當然，為了使案例更加的吸引學生，提高他們的興趣，在選擇財務管理案例時，可以適當的增加一些虛擬情節(jié)，使案例更加生動。換句話說情節(jié)是沒有發(fā)生的，但要符合實際情況并且通俗易懂，使學生聽起來感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學效果，激發(fā)學生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應設置一些有針對性的問題，這些問題既可以是顯而易見的，也可以是隱含的。即問題可以明確提出讓學生思考，也可以隱藏在案例中讓學生自己去挖掘?？傊@些問題應是有意識設置的，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及持久記憶知識的能力。3.選擇具有典型性的案例。財務管理案例應具有代表性，應該有目的的選擇一些典型案例進行分析，而不是把所有問題都作為教學案例。這樣才有利于深入認識問題，解決問題，收到良好的教學效果。4.選擇具有時效性的案例。財務管理案例應注重客觀現實，要與時俱進，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學生理解和接受，達到理想的效果?？傃灾谪攧展芾斫虒W方法改革過程中，不單單是采用某一種教學方法，而是多種方法結合使用.財務管理教學方法改革強調采用案例教學法，但絕不是放棄其他方法，實際是以案例教學法為主，輔之以興趣教學法、啟發(fā)式教學法等來培養(yǎng)學生實踐能力的。

參考文獻：

第8篇：財務管理課程總結范文

【關鍵詞】職業(yè)能力 財務管理 教學改革

隨著我國市場經濟和現代資本市場的日趨完善,各類企事業(yè)單位財務活動與各方關系日趨復雜,用人單位對財務管理人才的需求不斷增加。據前程無憂和ACCA聯(lián)合開展的《經濟危機下中國財會人才就業(yè)狀況調查》的報告顯示,在全球經濟衰退的時候,財務管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調整其財會管理隊伍,加大財務管理對業(yè)務方向的干預和指導。在當前較為嚴峻的就業(yè)形式下,為了適應經濟發(fā)展,滿足日益增長的財務管理人才需求,高校必須搞好財務管理的教學改革,提高財務管理教學質量和教學效果,從而培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場需求更加契合。

一、職業(yè)能力與財務管理人才培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關鍵能力兩個部分。職業(yè)專門能力,指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能,職業(yè)關鍵能力,與純粹的、專業(yè)的知識和技能沒有直接的聯(lián)系,但對于職業(yè)活動的順利進行和促進職業(yè)的進一步發(fā)展起著重要的作用。財務管理人才應該具備會計學、金融學、管理學、應用數學等專業(yè)知識,其專業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計算機水平、英語水平、相應的崗位技能資質水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調技能,學會與生產管理人員、銷售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財務管理人才應具備的職業(yè)關鍵能力主要包括一是學習能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質。鑒于以上提高學生職業(yè)能力的考慮,財務管理人才應該在培養(yǎng)目標定位、教師隊伍建設、課程設置、教學內容、教學方法改革、考核制度改革等方面進行探索,以充分體現財務管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學效果和人才培養(yǎng)質量。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理教學改革主要環(huán)節(jié)

貫徹“以經濟發(fā)展為依托,以人才需求為導向,以學生為根本,以教師為主體,以教學為中心,以質量為生命”的教學型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學生對課程教學的要求,我們將財務管理的教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“三式”和“四變”?！傲v”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決?！叭健奔?課堂教學過程體現“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息,這樣形成 “四變”,即變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業(yè)為復雜作業(yè);變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。具體財務管理教學改革的環(huán)節(jié)包括:

1.教學主體設計

課堂教學中推進“雙主體”模式,即老師和學生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經常角色轉換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達到教學過程與教學效果完美統(tǒng)一。

2.教學理念設計

緊緊圍繞財務管理人才職業(yè)專門能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實際運用、貴在能力素質”的財務管理課程建設指導思想。通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等進行教學設計,引導學生主動思考,實現課堂師生互動,在向學生傳授知識的同時,培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的能力。

3.教學內容設計

《財務管理》課程具有綜合性和應用性的特點,要求學生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實務工作中熟練加以運用。課程采取“分層模塊化”的理論教學內容設計,針對本科生,在教學內容構建、教學重點布局方面加以重點區(qū)分。課程教學除介紹財務管理的基本原理和方法外,更強調其實際運用及財務管理前沿知識點,即要求學生掌握貨幣時間價值、風險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析等內容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復內容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進行講授。

4.教學內容組織與安排

課程緊緊圍繞財務管理人才職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)要求,針對學生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內容,對教學內容加以擴充,以培養(yǎng)學生具有從事企業(yè)財務工作的基本素質,使學生達到會計師應具備的財務管理理論和業(yè)務水平,為適應市場經濟條件下企業(yè)財務管理的需要打下扎實基礎。

5.實踐教學體系構建

課程教學中積極開展各項實踐教學活動,安排學生進行社會調查調研、撰寫財務管理方向的學生論文,開設財務管理實驗。針對財務管理領域的熱點和難點問題,精選財務管理實務案例,在課內或課外組織學生進行研討。

6.教學方法和手段的改進與創(chuàng)新

課程教學中注重將基本理論與專題講座相結合,將課堂教學與社會實踐相結合,將課堂教學同貫徹規(guī)范相結合,將課堂講授與網絡現代化電教媒體教學相結合,將課堂教學與寫調查報告、寫小論文相結合。實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等多種教學形式有機結合,適當運用主題演講、辯論賽、小組調查和案例討論式教學,努力提高教學效果,最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。如在教學中,為鼓勵學生們的學習熱情,發(fā)揮其學習的主動性和積極性,給學生提供展示個人風采的“我所理解的企業(yè)財務人”主題演講教學實踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學生們的主體性作用,又能加深對所學知識的印象,達到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學相長的目的,從而實現理論課教學的升華。結合財務管理目標的優(yōu)缺點這個重點內容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學生評委,進行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運用時,采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。課程教學每章都應設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間及時穿插相關案例,每個重點章結束后,由學生上臺進行總結交流,再由教師加以補充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學生的溝通和表達能力,又加強師生互動環(huán)節(jié)。課程考核方式應采用平時考勤、調研報告、案例分析和期末閉卷考試相結合的方式,以鍛煉學生的綜合能力。課程教學中充分運用網絡等現代化教學手段,建立了財務管理學習網站,多個教學平臺的綜合運用,提高了課堂信息量和教學效果。

三、財務管理教學改革的效果評價及其改進

財務管理教學改革的成功與否,關鍵在于學生的感受與反饋。為了解學生對財務管理課程教學改革的要求,更好地深入開展財務管理教學研究和教學改革,我們對08會計本科專業(yè)學生進行了財務管理課程學習狀況的凋查和分析,旨在得出財務管理教學改革的效果評價,進一步提高教學質量,達到財務管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。本次調查時間是2010年5月18日,調查對象是08會計本1、2班學生,調查人數為90人。調查結果顯示:

1.學生對本課程的興趣很高

絕大多數學生對《財務管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學科知識的前提和基礎是學生要有濃厚的學習興趣。60.76%的學生喜歡某門課最看重的是其可以學習很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調動學生積極性這個因素。學習這門課程8.74%的學生要求是對財務管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務管理知識,有77.34%的學生要求是能運用財務管理知識解決企業(yè)實務問題。尤其現階段對于考各種證書有70.89%認為很有必要。以上數據可以看出學生普遍比較務實,注重自己理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

2.學生學習本課程的狀況較好

上課時,有80%的學生能夠認真聽課,81.01%的學生會做筆記,在學習過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學生會選擇上網搜索或查找相關書籍或問老師或與同學討論加以解決。除了上課講的內容外,有65.82%的學生會去自學與課程相關的內容,對日常學習有73.42%的學生有計劃,對待考試有60%的學生認為是靠平時積累,有36.71%的學生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數據表明大部分學生學習狀況較好,從學生對待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學生學習效果的檢驗和評判。

3.學生對本課程教學方法的評價尚可

有70.89%的學生對課程教學中引用的相關案例感興趣,對課程中的小組調查作業(yè)和學生上臺總結重點知識分別有59.49%和67.89%的學生認為有利于增強自身能力,數據表明這些方法還有待進一步改進,以增強實施效果。

鑒于以上調查結果,我們認為今后應繼續(xù)加強考核方式的改革,期末成績由“一考獨大”改為綜合評定,平時成績的比例適當加大,這樣有利于學生養(yǎng)成持之以恒的學習習慣,避免考前突擊應付了事。在教學方法的綜合運用上,教師應針對財務管理實踐性和操作性較強的特點,盡量滿足學生的學習要求,不斷創(chuàng)新教學方法,積極開展多樣化教學,以增強教學效果,提高教學質量,以充分體現財務管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實現應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

[1] 孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006

[2] 孫德美.談《財務管理》課程教學方法[OL].202.207.96.

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[3] 彭云. 財務管理教學改革研究 [J]. 消費導刊,2007(8)

[4] 李.順應財務管理發(fā)展趨勢深化財務管理教學改革[J].科 技促進發(fā)展,2008(5)

本文是河北省高等學校2010年科學研究計劃項目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。

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第9篇：財務管理課程總結范文

［關鍵詞］SPOC；財務管理；混合式教學

隨著現代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉變。其中財務管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔著重要的人才培養(yǎng)職責?；诶碚摻虒W和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當中明確提出了信息技術的作用，并且認為當前的教育領域需要高度重視信息化手段的應用?，F代信息技術對各個領域產生了深遠持久的影響，所以在教學理念和教學策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設的核心內容，開展混合式學習，能夠響應教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應用能力，這本身是數字時代的學習需求。未來學生面臨的問題將更加復雜，單一的知識和能力不足以讓他們應對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關鍵[1]。

（二）滿足學生的個性化學習需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學生按照年齡劃分為不同的層次后，對學生展開知識教育。但由于學生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內，很難針對每名學生的學習需求做出內容調整。然而在線教育的深度發(fā)展使網絡層面的學習資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網絡可以獲得非常優(yōu)質的資源，滿足學生的個性化學習需要。當前大多數高校都已經設置了相應的機房實驗室或其他網絡覆蓋區(qū)域，這也給混合式學習提供了重要的硬件基礎。特別是對線上教學設計而言，教師可以根據自身的教學大綱安排以及學生的學習狀態(tài)來調整學習的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學習者的個性化需求。值得一提的是，學生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學模式框架

（一）問題設計

問題設計是混合教學框架設計的基礎組成部分，學習者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學習者根據不同的情況選擇相應的對策。前期問題設計時，問題內容需要滿足學生的學習目標和學習能力，同時要具備吸引力，保障學習者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉課堂設計，從單一的課中教學轉變?yōu)槎鄬哟谓虒W環(huán)節(jié)的有序銜接。在預習階段的問題設計中，教師可以根據學生的課前測試結果對每一名學生的學習狀態(tài)作出評估，找出學生出現的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務管理和人們的生活密切相關，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導每一名學生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學習者的知識技能水平，通過問題引出相應的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應該對問題的結果做出預評估，分析此類問題產生的不同可能性，以便于在線下翻轉時準備相應的問題解決策略[2]。當然，學生本質上是問題設計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應的教學目標和參考依據，以引導性的方案讓學生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設計，必要時可以用思維導圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學活動實施

教學活動正式開始之前，教師要做好情境設計和前期教學內容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學習推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學習者完成意義建構，達到相應的教學預期目標。以財務管理課程為例，財務管理中的很多內容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學習內容的分析應該包括這些內容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉教學，都需要以資源作為主要的應用目標。具體來看，呈現出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學生共同收集信息，從網絡或教材內尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學生展開經驗分享，從拓展訓練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據學生的學習習慣來幫助學生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質有透徹的認知并且深入思考為什么會出現此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數據信息讓學生計算出現金流量、比例等關鍵參數，結合教材內的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現有的資源不足以支持解決問題，則讓學生通過網絡渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉階段則根據學生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學生有哪些問題沒有考慮在內。教師在整個作用中扮演著引導者的角色，并且避免學生偏離學習主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學生可以通過相應的教學交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結性評價和形成性評價結合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設計

多層次交互設計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學生的學習情況，解決學生存在的各種問題。兩種教學方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學習階段，學生可以按照自己的學習進度與教師完成內容的審核與評估，讓教師對學生的學習狀態(tài)準確把握后做出正確引導。而線下學習階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學生在線上學習遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務管理課程混合式教學模式

（一）課前階段的自主學習

財務管理課程的相關教學內容都是在課堂內部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學生按照自己的需求選擇學習內容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學的課前設計應該更加具有針對性，教師可以將需要學習的內容視頻或其他參考資料上傳到網絡平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學習方法，幫助每一名學生在學習之前就能了解到具體的學習思路，制定相應的學習計劃，提升課前預習階段的效率。例如，在學習到項目凈現值的有關知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關凈現值的計算和凈現值的應用兩個方面的重點內容展示出來，從而學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內觀看相應的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學生明確學習內容以及預期的學習效果，通過課前學習測試的形式了解學生對這些理論知識的掌握程度。在學習平臺的支持下，學生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學生的學習動態(tài)信息，按照教學進度組織線下教學活動，最后完成實時引導和總結歸納，作出對學生的綜合評價[5]。學生在進行自主學習時，可以將集中出現的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現值的學習過程中，學生的常見問題是凈現值和折現率的關系理解不清，很多情況下都無法準確理解內含報酬率的概念，從而在相關問題的分析中忽視了凈現值。出現此類現象的原因在于學生對凈現值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設計自主學習任務之后，還可以針對學生產生的共性問題，在線下交流階段對凈現值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經營為例，從現金流量的比例中加入流動資金或固定資產等參數，鍛煉學生的凈現值計算方法，鞏固教學重難點。這樣一來就完成了線上學習和線下學習的配合，無論學生通過前期自主學習還是小組合作，都可以獲得學習層面的正向體驗，在后續(xù)的學習階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設計

課中階段的綜合設計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學習和協(xié)作學習進行配合，這樣才能確定教學任務，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內容串聯(lián)，幫助學生在腦海中構建更加完整的財務管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設相結合的方式，以小組為單位對學生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學生估算項目運作時的現金流量，包括建設期間、營業(yè)期間和終結期間不同階段的現金流量，最后得出正確的凈現值等。諸如此類的案例內容分析都是為了幫助學生掌握本節(jié)課的教學目標，前一個案例的設計要點在于讓學生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應的教學任務，例如根據企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據每年的營業(yè)現金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現金流量計算錯誤，會直接導致整個案例計算出現問題，所以教師應該給學生預留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據網絡平臺對學生的計算方法作出評定。每一名學生在達成任務的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學習氛圍。

（三）課后階段的針對性練習

課后階段的針對性練習的目的是為了鞏固和提升已經學過的知識，因為財務管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內容應該通過線下階段進行鞏固，從而提高學生的綜合實踐能力?，F實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學生思考這些財務案例產生的前提條件和現實背景，例如教師可以讓學生分析企業(yè)在綜合業(yè)務的處理方面應如何作出改進，利用SPOC平臺為學生建立財務管理的專業(yè)數據庫或習題庫，根據不同題目的難易程度以及不同的考核內容對學生展開系統(tǒng)訓練。另外，還可以針對不同板塊設置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設計階段，教師可以根據學生的在線學習時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學生的學習結果。財務管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學生的學習狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據，讓評價結果更加客觀而真實。

四、結語

基于SPOC的財務管理課程混合教學在實踐過程中能夠幫助每一名學生建立有序的教學計劃，同時在問題設計實施、前期教學活動開展和交互方式的選擇上更加科學和合理。無論是線上學習階段、課內翻轉階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學目標和教學計劃，教師在開展教學活動時，也應該根據教學要求設立階段性的學綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］張萍香，連德亮.基于MOOC+SPOC的財務管理課程混合教學模式研究［J］.湖北成人教育學院學報，2020，26（3）：5.

［2］熊莉，戴維，馬少曄.基于SPOC混合式教學的學情調查與課程設計：以《財務管理》課程為例［J］.產業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：4.

［3］朱憶琳，汪祥耀.SPOC視閾下會計雙語混合教學模式研究：以“財務管理”雙語課程為例［J］.財會通訊：上，2019（12）：4.

［4］由曉霞.基于MOOC+SPOC環(huán)境下管理類課程混合式教學模式的構建［J］.中小企業(yè)管理與科技，2019（35）：2.

［5］杜改麗.“互聯(lián)網+”背景下高校公共基礎類課程MOOC+SPOC混合教學模式研究［J］.甘肅科技，2019，35（2）：3.

［6］包曉嵐，吳偉榮.財務管理課程教學模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學模式［J］.中國農業(yè)會計，2020（7）：72-75.