向日葵教案精選(九篇)

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第1篇：向日葵教案范文

本周的教師信息化能力提升教學(xué)，使我們真正的開(kāi)闊了視野，在學(xué)習(xí)上有了一個(gè)全新的方向，對(duì)教學(xué)信息化有了新的認(rèn)識(shí)。

從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學(xué)，還要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)體系。高鴻老師的貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實(shí)的講解，再一次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，進(jìn)一步理解了1＋X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，使我們緊迫感加強(qiáng)了，更加認(rèn)識(shí)到應(yīng)該活到老、學(xué)到老，真正做一個(gè)復(fù)合型教師，這樣才能使我們的學(xué)生在1＋X證書(shū)制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學(xué)能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時(shí)想想，工作學(xué)習(xí)了幾十年，教案寫(xiě)的和董老師講的還真是有差距，就以目標(biāo)和學(xué)情來(lái)說(shuō)，以前只是按照教學(xué)大綱要求來(lái)設(shè)定目標(biāo)，聽(tīng)了董老師的講授后，明確了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生們的情況而定，學(xué)情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)定的，所以每一次的教學(xué)目標(biāo)也就有差異，董老師講解教學(xué)目標(biāo)的闡述，也使我更加清晰教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性的重要性。這對(duì)我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)不僅讓我們大開(kāi)眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源?？傊?，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師講解實(shí)例，通過(guò)專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識(shí)和技巧，還在一些細(xì)節(jié)上講解十分細(xì)致，并讓大家去實(shí)地考察，切身體會(huì)真正的科技現(xiàn)代化教學(xué)，這樣不僅眼界開(kāi)闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學(xué)有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，努力把所學(xué)到的教育信息化運(yùn)用到教學(xué)中，使我的課堂更加精彩！

第2篇：向日葵教案范文

一、巧用信息技術(shù)，為教師提供豐富的教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

欣賞是美術(shù)課的主要學(xué)習(xí)方式，在執(zhí)教三年級(jí)美術(shù)“對(duì)稱美、秩序美”一課中，當(dāng)我用ppt出示“幾片樹(shù)葉”“一片花叢”“一條林蔭道”“一群斑馬”“一片茶園”這些高清晰的美麗圖片時(shí)，學(xué)生的注意力一下被吸引住了，當(dāng)大自然的鬼斧神工在大家面前一幅幅展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生大聲贊嘆：大自然真是位高超的藝術(shù)家。欣賞這些圖片，把學(xué)生帶入美的氛圍，從而在美的熏陶下產(chǎn)生想要表現(xiàn)的欲望，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力。

2.感受美的世界，變抽象為形象

學(xué)生對(duì)“秩序”“對(duì)稱”這些抽象概念一時(shí)不能理解，我搜索大自然和生活中各類典型的代表性圖片，上課時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，不僅感受了秩序和對(duì)稱帶來(lái)的美感，還了解了有序和對(duì)稱是美術(shù)創(chuàng)作中常用的一種方法，拓展了學(xué)生的審美。良好的視聽(tīng)感覺(jué)和鮮明的色彩，使學(xué)生能觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.展現(xiàn)美的畫(huà)面，提高課堂效率

接下來(lái)學(xué)生通過(guò)欣賞大自然中的葉子，向日葵、老鷹、蜻蜓以及有代表性的中外建筑，感受到對(duì)稱給人一種端莊、均衡的美。為了更深入地了解對(duì)稱的知識(shí)，我通過(guò)一段視頻清晰地展示對(duì)稱的三種不同表現(xiàn)形式：鏡面對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱，這讓學(xué)生大開(kāi)眼界，沒(méi)想到對(duì)稱還有這么多種類型，真神奇。短短幾分鐘，就解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在視頻中，有動(dòng)畫(huà)，有解說(shuō)，可謂非常清晰、直觀，學(xué)生一目了然，輕松地學(xué)到了關(guān)于對(duì)稱的方法，也打開(kāi)了原有的思維，豐富了美術(shù)知識(shí)。

二、巧用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式

1.有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展

電腦美術(shù)操作靈活多樣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，作業(yè)完成后學(xué)生很自然地產(chǎn)生成就感。運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)還可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，同時(shí)還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評(píng)論等能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

執(zhí)教“漂亮的房間”一課時(shí)，我故意把家具零亂擺放，出示這樣的圖片問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這樣的房間，然后我請(qǐng)一位學(xué)生上前，讓他用白板軟件的拖動(dòng)筆直接移動(dòng)家具位置，重新擺放。當(dāng)有其他學(xué)生提出不同意見(jiàn)時(shí)，我也請(qǐng)他再來(lái)擺一擺，隨后發(fā)現(xiàn)有的家具體積太大，我示范用筆的放大縮小功能，調(diào)整家具的大小，使之和其他家具搭配協(xié)調(diào)。這一過(guò)程，就是利用白板軟件方便拖動(dòng)和縮放技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探討在房間內(nèi)如何擺放家具的問(wèn)題。

2.有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高

把信息技術(shù)引入美術(shù)課堂教學(xué)，不僅幫助學(xué)生自由地遨游在美術(shù)知識(shí)的海洋中，提高了美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如，傳統(tǒng)工藝圖案中的單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面等元素以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫(huà)工具呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，自然而然地掌握了信息技術(shù)。

3.有利于學(xué)生更有效地表現(xiàn)作品

第3篇：向日葵教案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“……改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@要求在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問(wèn)題時(shí)要考慮：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(wèn)（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2.問(wèn)題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界，如：為什么桔樹(shù)花開(kāi)了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識(shí)探索）。以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問(wèn)題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識(shí)銜接）。經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)找到問(wèn)題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3.要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛(ài)表?yè)P(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問(wèn)題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動(dòng)態(tài)思維、貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風(fēng)媒花，蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)）；要使向日葵多結(jié)瓜子怎么辦？

4.要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問(wèn)題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如以我們吃的西瓜為何有些有籽有些無(wú)籽的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)要比從他人處聽(tīng)到的要深刻。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材找到解決問(wèn)題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因要強(qiáng)得多。

2.教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問(wèn)題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

三、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入

1.通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來(lái)滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無(wú)休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問(wèn)題按教材的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，教師要逐漸引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表述答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中要起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問(wèn)題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1.把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2.體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3.學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實(shí)踐調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)論證，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

第4篇：向日葵教案范文

我覺(jué)得可以從以下幾方面去思考、去完善：

一、“開(kāi)場(chǎng)白”要精彩

記得我在參加青年骨干教師培訓(xùn)的時(shí)候，上了一節(jié)小說(shuō)課——《心聲》。當(dāng)時(shí)我上交的一份教案上設(shè)計(jì)了一個(gè)和學(xué)生互動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，上課之前的幾分鐘，我經(jīng)過(guò)走廊時(shí)，看見(jiàn)了一幅宣傳畫(huà)，上面是老師的畫(huà)像和他的一句名言：“我是中國(guó)人民的兒子，我深深愛(ài)著我的祖國(guó)和人民，也尊重愛(ài)護(hù)著我的學(xué)生?！蔽铱戳酥?，心里很震撼，也很受啟發(fā)，我為什么不能用這句話作為我這節(jié)課的“導(dǎo)入”呢？因?yàn)椤缎穆暋非∏∈呛粲趵蠋熞鹬貝?ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生的真情。上課時(shí)，我就運(yùn)用了這句話作為我的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生能感受到這樣的情感，所以讓他們明確這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主題，和這一主題在文中的體現(xiàn)，學(xué)生就能順理成章地把握。在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象“如果小說(shuō)的情節(jié)就發(fā)生在你的身上，你在面臨這一情節(jié)時(shí)會(huì)有怎樣的表情、心理和動(dòng)作”時(shí)，竟然有學(xué)生自告奮勇地用表演的方式來(lái)完成，效果極好，博得了所有老師和同學(xué)最熱烈的掌聲。我想這應(yīng)該歸功于上課前那一個(gè)小小的震撼，使我運(yùn)用情緒的感染讓學(xué)生能首先沉浸在這樣的氛圍中。

二、“提問(wèn)題”要精當(dāng)

一堂高效率的語(yǔ)文課，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須精當(dāng)，不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的若干問(wèn)題的綜合，更不能隨意地拋灑問(wèn)題而讓學(xué)生毫無(wú)頭緒、一頭霧水。我覺(jué)得問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要考慮到學(xué)生的全面性，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有層次：不能太難，使語(yǔ)文課堂成為僅是學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的“主秀場(chǎng)”，而忽略一些中等偏下的學(xué)生的存在；也不能太簡(jiǎn)單，那種不用思索就脫口而出、異口同聲地回答的問(wèn)題又顯得太幼稚。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)最好能采用由淺入深的順序，這樣既能調(diào)動(dòng)中等偏下學(xué)生的積極性，也能滿足優(yōu)秀生挑戰(zhàn)難度的需求，同時(shí)也避免了問(wèn)題的無(wú)序性。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師的《背影》一課，上課時(shí)方法較靈活，借鑒了崔永元“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的方式，確實(shí)讓人有耳目一新之感，可是在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有一些不足。她在活動(dòng)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題組：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字形容這位父親、用兩個(gè)字形容、用三個(gè)字形容一直到用七個(gè)字來(lái)形容。學(xué)生最初參與活動(dòng)時(shí)的激情慢慢隱退，一下陷入了冷場(chǎng)，我估計(jì)學(xué)生一時(shí)摸不著北了。

其實(shí)，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)完全可以更靈活、更簡(jiǎn)單——用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)家庭，完全不需要用字?jǐn)?shù)來(lái)限制學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)得精當(dāng)能讓一節(jié)課精彩紛呈；相反，如果不合理，就適得其反了。 轉(zhuǎn)貼于 三、巧設(shè)活動(dòng)添活力

一堂精彩的語(yǔ)文課，是學(xué)生積極參加、完全投入的一堂課，教師講得再精彩，沒(méi)有學(xué)生的積極參與與配合，還是很欠缺的。所以，在語(yǔ)文授課時(shí)，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生能積極參與，同時(shí)也能活躍課堂氣氛?？梢哉f(shuō)，在很多時(shí)候，學(xué)生不僅僅在上課聽(tīng)講過(guò)程中能掌握知識(shí)，在親自參與活動(dòng)時(shí)，同樣也能收獲知識(shí)與能力。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在活動(dòng)中用語(yǔ)言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知、鞏固語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課，當(dāng)時(shí)上的是《美麗的西雙版納》，蘇教版八年級(jí)的課文，是用初一的班級(jí)來(lái)上的這節(jié)課，留給我們聽(tīng)課教師印象最深的就是她所設(shè)計(jì)的“小導(dǎo)游”活動(dòng)。學(xué)生可以從文章中任選片段、任意場(chǎng)景作導(dǎo)游詞的內(nèi)容，在參與這個(gè)活動(dòng)時(shí)很興奮，也很積極，把文中介紹的西雙版納的魅力通過(guò)自己組織的語(yǔ)言傳達(dá)了出來(lái)，很多學(xué)生所擬的稿子言辭優(yōu)美，無(wú)不流露出對(duì)自然美景的熱愛(ài)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也陶冶了學(xué)生的性情，這不就是我們語(yǔ)文課所追求的目標(biāo)嗎？我個(gè)人覺(jué)得，一個(gè)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)能讓學(xué)生精神振奮、更投入地參與到課堂當(dāng)中去，聽(tīng)課的效率自然就提高了。

四、注重評(píng)價(jià)露真情

第5篇：向日葵教案范文

建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，著力于校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，形成了校企深度合作的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立起基于工作過(guò)程的精品課程體系、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，為同類中職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起到了一定的示范引領(lǐng)與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作 研究實(shí)踐

0 引言

陜西銀行學(xué)校被確定為2010年度首批“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！绷㈨?xiàng)建設(shè)單位，該校電子商務(wù)專業(yè)是陜西銀行學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)中“411”工程的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。為示范建設(shè)項(xiàng)目高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)要求、高速度建設(shè)，保證建設(shè)項(xiàng)目有組織實(shí)施、規(guī)范化運(yùn)行提供可靠有力的保證。該專業(yè)借助陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)力量，大力引進(jìn)西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、楊凌都市田園農(nóng)業(yè)科技有限公司等一批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式，加大訂單培養(yǎng)力度和規(guī)模，積極推進(jìn)辦學(xué)模式改革與創(chuàng)新。為了使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)能更加科學(xué)、緊密地貼近市場(chǎng)及企業(yè)用人需求，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索進(jìn)行了中職電子商務(wù)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)教育模式創(chuàng)新研究，其目的是將我校電子商務(wù)專業(yè)建成陜西乃至西北地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的特色專業(yè)，主要內(nèi)容包括電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工作過(guò)程課程體系、建設(shè)重點(diǎn)課程、校企共同開(kāi)發(fā)特色教材、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、提升社會(huì)服務(wù)能力等，從而為學(xué)校示范性建設(shè)起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

1 校企合作、訂單培養(yǎng)――打造陜西銀行學(xué)校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 與西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是陜西銀行學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)校深度緊密合作的企業(yè)之一（以下簡(jiǎn)稱“銘創(chuàng)公司”），該公司是一家第三方電子商務(wù)綜合服務(wù)企業(yè)，旗下設(shè)有兩大事業(yè)部和一個(gè)技術(shù)研究中心，其一為“向日葵”電子商務(wù)綜合服務(wù)事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)與運(yùn)營(yíng)；其二為“蒲公英”電子商務(wù)教育事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)實(shí)用型人才的培養(yǎng)與提供；其三為“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心，致力于電子商務(wù)技術(shù)的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。

自2006年下旬，陜西銀行學(xué)校教務(wù)處積極與銘創(chuàng)公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養(yǎng)“中職電子商務(wù)專業(yè)人才”有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，2008年6月雙方簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班。2008年6月成為“陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創(chuàng)公司旗下的“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心引入銀行學(xué)校。

在合作辦學(xué)中如何解決中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問(wèn)題，經(jīng)過(guò)校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業(yè)培養(yǎng)基于電子商務(wù)平臺(tái)的，從事網(wǎng)站推廣及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，并明確了“人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)，確定了“校企深度融

合、良性互動(dòng)的“銘創(chuàng)模式”電子商務(wù)人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、平臺(tái)共享、訂單培養(yǎng)等深層次內(nèi)容。在與西北地區(qū)最大的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)及人才輸送企業(yè)――西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂了商務(wù)人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作協(xié)議后，實(shí)施聯(lián)手培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)該企業(yè)“蒲公英”項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)核心技能并能深切融入企業(yè)真實(shí)工作崗位為目的，最后利用“企業(yè)通”人才輸送平臺(tái)，使學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)企業(yè)就業(yè)。寬平臺(tái)、多方向地為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）創(chuàng)造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是一家企業(yè)IT技術(shù)及電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)商，擁有一支高技能的中小型企業(yè)電子商務(wù)研發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理隊(duì)伍，主持開(kāi)發(fā)的技術(shù)項(xiàng)目達(dá)3500多項(xiàng)，擁有強(qiáng)大的客戶資源，并與中科院網(wǎng)絡(luò)中心、阿里巴巴集團(tuán)建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業(yè)通”兩大電子商務(wù)平臺(tái)為西北地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)公司在人力資源儲(chǔ)備方面急待增強(qiáng)，以此為契機(jī)雙方在從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同制定到基于工作過(guò)程的課程體系的開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、平臺(tái)共享、人才訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)等多方面都建立了緊密的合作關(guān)系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發(fā)展。

1.1.2 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)

嵌入“蒲公英”企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目體系，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能；以《商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》精品課程建設(shè)為突破口，共同研究開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革新思路，新方法；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境氛圍；深化學(xué)生職業(yè)能力的提高，科學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控人才質(zhì)量體系。

1.1.3 平臺(tái)共享

共享“企業(yè)通”商務(wù)平臺(tái)資源環(huán)境，建立起校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）平臺(tái)，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生帶薪頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域一線崗位，顯著提高學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對(duì)接。

1.1.4 訂單培養(yǎng)

以“銘創(chuàng)訂單班”人才培養(yǎng)為帶動(dòng)效應(yīng)，深層挖掘銘創(chuàng)客戶資源，動(dòng)態(tài)分析企業(yè)人才需求，聯(lián)手行業(yè)頂級(jí)企業(yè)、公司，拓展“訂單式”人才培養(yǎng)新方向，延伸校企合作新領(lǐng)域、促進(jìn)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

自2010起，該校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)按照“三共建、六融合”的建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)核心，探索專業(yè)與企業(yè)共建的新模式。同時(shí)積極推動(dòng)該校電子商務(wù)專業(yè)與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂“共建協(xié)議”，建立共建機(jī)制，促使企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的全部過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合招生、共同開(kāi)發(fā)專用課程、共同編撰實(shí)訓(xùn)教材、共同委派教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同策劃生產(chǎn)性實(shí)習(xí)安排，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升社會(huì)服務(wù)效能；通過(guò)推進(jìn)校企深度融合，雙方共同簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，努力形成校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才服務(wù)。

1.2 與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設(shè)發(fā)展，是一家以經(jīng)營(yíng)陜西特色產(chǎn)業(yè)為主的資源整合運(yùn)營(yíng)商，致力于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用電子商務(wù)手段輸出陜西優(yōu)質(zhì)資源，并對(duì)陜西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式進(jìn)行再造和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)。

與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司深度開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的嘗試，以電子商務(wù)職業(yè)崗位架構(gòu)圖（圖2所示）為組織機(jī)構(gòu)探索“印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)模式”。

其具體運(yùn)營(yíng)方式可以概括為：實(shí)行項(xiàng)目總監(jiān)負(fù)責(zé)制，以項(xiàng)目總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)助理、行政助理為核心組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由9大部門，43個(gè)崗位組成，在項(xiàng)目具體運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，參與的學(xué)生是按照崗位實(shí)際工作內(nèi)容和具體工作流程來(lái)進(jìn)行的，所開(kāi)展的工作包括：市場(chǎng)調(diào)研、銷售定位、客戶分析、采購(gòu)談判、庫(kù)房管理、市場(chǎng)的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護(hù)、財(cái)務(wù)核算等具體工作任務(wù)。其中，以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個(gè)職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，基于各崗位工作要求和業(yè)務(wù)流程，嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟等”方式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)電子商務(wù)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、業(yè)務(wù)流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產(chǎn)業(yè)貿(mào)易平臺(tái)”開(kāi)展“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)方案》。

2 建立基于工作過(guò)程的課程體系――精品課程

如何創(chuàng)新？如何打造品牌特色？如何進(jìn)一步提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力？在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革方面，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)秉承“專業(yè)是龍頭，課程是核心”的建設(shè)思想，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，積極推動(dòng)職業(yè)教育改革開(kāi)拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取強(qiáng)化綜合素質(zhì)，狠抓技能積極推動(dòng)教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)深化校企合作，細(xì)化方法措施，努力凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

早在2008年初，陜西銀行學(xué)校與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開(kāi)展了《電子商務(wù)人才需求與職業(yè)崗位能力》調(diào)研，形成電子商務(wù)崗位及工作認(rèn)為分析結(jié)構(gòu)圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)調(diào)研。根據(jù)“電子商務(wù)崗位及工作任務(wù)分析”，確定電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，從而構(gòu)造基于企業(yè)工作過(guò)程的電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)（如圖3所示）。

據(jù)此，就《電子商務(wù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)老師和西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共同協(xié)商，從電子商務(wù)專業(yè)崗位能力要求出發(fā)，首先，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；其次，確定人才培養(yǎng)模式；最后，就課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)、教材選擇（編寫(xiě)）、授課計(jì)劃（以2課時(shí)為一個(gè)單元，即課程整體設(shè)計(jì)）以及課程單元設(shè)計(jì)（2課時(shí)教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過(guò)程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個(gè)完整的“標(biāo)準(zhǔn)課程體系”，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)上述“三個(gè)模式”的建立。

經(jīng)過(guò)近兩年的合作建設(shè)與開(kāi)發(fā)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《電子商務(wù)運(yùn)作流程分析》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與網(wǎng)站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、虛擬演示、在線答疑、試題庫(kù)、精品課程網(wǎng)站等，并依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)外開(kāi)放，通過(guò)信息技術(shù)手段逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)共享。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

2009年3月陜西銀行學(xué)校聯(lián)合西安銘創(chuàng)公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了《校企聯(lián)合課程共建合作協(xié)議》，且只用了十天時(shí)間創(chuàng)建了全國(guó)惟一一所中職示范性“淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”（如圖4所示）。同時(shí)，結(jié)合《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）文件所提出的“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”精神。特設(shè)立了“淘寶創(chuàng)業(yè)基金（20000元）”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施的方案為：即學(xué)生進(jìn)入淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地后，第一階段學(xué)生以小組為單位開(kāi)展以崗位輪換的方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的崗位以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個(gè)職業(yè)崗為主，指導(dǎo)教師以企業(yè)員工為主。主要采取“小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”等方法。第二階段學(xué)生組隊(duì)獨(dú)立運(yùn)作電子商務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目流程主要包括：①市場(chǎng)調(diào)研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產(chǎn)品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購(gòu)；③商品編排貨號(hào)、檢品入庫(kù)、入庫(kù)登記；④商品圖片拍攝、商品簡(jiǎn)介說(shuō)明、商品預(yù)定價(jià)格、商品相關(guān)資料整理；⑤商品上傳、商城設(shè)計(jì)美化、相關(guān)后臺(tái)程序輔助；⑥線上市場(chǎng)推廣計(jì)劃制定（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）；⑦線下市場(chǎng)推廣計(jì)劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場(chǎng)（線下C2C）運(yùn)營(yíng)方案制定；⑨淘寶網(wǎng)拍賣會(huì)（線下拍賣）實(shí)施方案制定等。

同時(shí)，為了學(xué)生便于方便應(yīng)用，特將部分工作內(nèi)容以“流程”的方式確定下來(lái)，以便學(xué)生操作的標(biāo)準(zhǔn)化。涉及相關(guān)拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網(wǎng)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和成效。

通過(guò)校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，從而創(chuàng)建陜西銀行學(xué)校教育創(chuàng)新模式――“三個(gè)模式、一個(gè)體系；三個(gè)能力、一個(gè)目標(biāo)”，即，“三個(gè)模式：校企合作――創(chuàng)新辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合――人才培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)――教學(xué)模式”，“一個(gè)體系：基于工作過(guò)程的課程體系――精品課程”建設(shè)；“三個(gè)能力：造就符合行業(yè)所需專業(yè)化人才――方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力”的培養(yǎng)，“一個(gè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，以此著力點(diǎn)打造陜西銀行學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌知名度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].中國(guó)證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作模式研究[J].電子商務(wù)，2011（09）.

[3]徐愛(ài)新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

第6篇：向日葵教案范文

[說(shuō)課流程]

分析教材――制訂目標(biāo)――確定重難點(diǎn)――計(jì)劃準(zhǔn)備――組織流程。

[教材分析]

生活中，處處可以見(jiàn)柔軟與堅(jiān)韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅(jiān)韌的，頭發(fā)是柔軟的，骨頭是堅(jiān)韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺(jué)卻是截然不同的。那美術(shù)活動(dòng)中尤其是繪畫(huà)欣賞中有沒(méi)有柔軟與堅(jiān)韌之分呢?有，當(dāng)然有。那這些作品的柔軟與堅(jiān)韌表現(xiàn)在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開(kāi)了繪畫(huà)世界中的柔軟與堅(jiān)韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫(huà)，畫(huà)中的樹(shù)木表現(xiàn)的分外柔美動(dòng)人，仿佛在風(fēng)中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚(yáng)的尾巴，無(wú)一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺(jué)帶來(lái)截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，大班的幼兒欣賞過(guò)許多名畫(huà)，對(duì)線條也已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借助于本次活動(dòng)，向幼兒介紹相同線條的不同表現(xiàn)手法，以及表現(xiàn)了畫(huà)家繪畫(huà)時(shí)不同心境，同時(shí)讓幼兒了解到存在于生活和藝術(shù)活動(dòng)中的柔軟與堅(jiān)韌。

[設(shè)計(jì)思路]

不管是現(xiàn)代藝術(shù)繪畫(huà)，還是古典藝術(shù)創(chuàng)作，他們的造型都是由點(diǎn)、線、面這三要素組成。本次活動(dòng)以線為主線索，通過(guò)吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來(lái)讓小朋友體驗(yàn)線條的情感，感受相同的線條不同表現(xiàn)手法所表達(dá)的不同心性，體驗(yàn)線條的柔和與堅(jiān)韌，感悟線條潛在的語(yǔ)言。

我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育最重要的是激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，因?yàn)橹挥杏辛伺d趣才會(huì)有動(dòng)力。大班綜合活動(dòng)“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)大膽地表現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。本次活動(dòng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，先是原有經(jīng)驗(yàn)的回憶與再現(xiàn)，再通過(guò)視覺(jué)(看作品)、動(dòng)覺(jué)(動(dòng)手畫(huà)一畫(huà))、聽(tīng)(聽(tīng)不同感覺(jué)的音樂(lè))、說(shuō)(自我感覺(jué)的表達(dá))、做(用身體動(dòng)作模仿)等多種通道的參與來(lái)讓幼兒感受作家作畫(huà)時(shí)的情感和表達(dá)的思想，最后達(dá)到讓幼兒感受不同的線條所表達(dá)的不同情感目的。

[預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫(huà)作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。

2.通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運(yùn)用語(yǔ)言、形體、音樂(lè)和繪畫(huà)等多種方式來(lái)表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂(lè)。

我們?cè)谀繕?biāo)中緊扣“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這一主題，幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn)。《綱要》中強(qiáng)調(diào)，忽略技能技巧的培養(yǎng)，注重幼兒的態(tài)度傾向與情感體驗(yàn)。所以，我通過(guò)作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，幫助幼兒體驗(yàn)畫(huà)家的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從而提高幼兒對(duì)不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運(yùn)用多種表現(xiàn)手法參與欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)這種活動(dòng)的快樂(lè)，關(guān)注幼兒個(gè)性化的發(fā)展和對(duì)美術(shù)活動(dòng)積極主動(dòng)性的參與，使欣賞與表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育人文化的目標(biāo)。

[對(duì)重難點(diǎn)的把握]

我把本活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)立足于“通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

為了使活動(dòng)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準(zhǔn)備：

1.材料準(zhǔn)備：幼兒在樹(shù)林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂(lè)《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫(huà)材料、工具等。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有在樹(shù)林里游玩的經(jīng)歷，探究過(guò)繁茂、挺拔的大樹(shù)、觀賞過(guò)動(dòng)物園的馬。

3.環(huán)境準(zhǔn)備：環(huán)境中布置一些大師的名畫(huà)，如：上課中的兩幅圖畫(huà)，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行感知和思維，所以在整個(gè)活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲的性質(zhì)非常重要，主要采用這樣幾種教學(xué)方法，過(guò)程大致分為以下五個(gè)階段：

1.已有經(jīng)驗(yàn)喚起階段：采用視聽(tīng)結(jié)合法，觀看幼兒在樹(shù)木里玩耍、樹(shù)木的不同姿態(tài)影像，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹(shù)經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的大樹(shù)形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段：采用對(duì)話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫(huà)面，讓幼兒感知樹(shù)木不同的形態(tài)特征，感覺(jué)柔和優(yōu)美的線條畫(huà)出來(lái)的樹(shù)枝別樣的感覺(jué)。

3.形式分析階段：采用觀察對(duì)比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫(huà)中堅(jiān)韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌線條的不同感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。為了幫助幼兒進(jìn)一步理解：感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”這一重難點(diǎn)，老師啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫(huà)中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺(jué)?請(qǐng)你們也來(lái)做一做畫(huà)家，選一幅喜歡的畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)圖畫(huà)中的線條，然后告訴好朋友你畫(huà)那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺(jué)?通過(guò)孩子的作畫(huà)和交流，老師引導(dǎo)出：原來(lái)畫(huà)畫(huà)時(shí)人的心里感覺(jué)很重要，相同的線條帶著不同的感覺(jué)去畫(huà)畫(huà)，可以表達(dá)不同的情感。然后回歸到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中，“找找周圍的畫(huà)，向好朋友介紹自己畫(huà)畫(huà)時(shí)的感覺(jué)，再猜猜別人畫(huà)畫(huà)時(shí)是什么心情?！庇變盒蕾p布置地周圍環(huán)境中的畫(huà)，師生、生生互動(dòng)。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來(lái)表現(xiàn)兩幅畫(huà)中的線條。

5.經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段：采用總結(jié)交流法，讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)。讓幼兒合作用彩帶等道具聽(tīng)音樂(lè)用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫(huà)、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。

二、大班美術(shù)欣賞教案：

《線條的柔軟與堅(jiān)韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動(dòng)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫(huà)作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。

2.通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運(yùn)用語(yǔ)言、形體、音樂(lè)和繪畫(huà)等多種方式來(lái)表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂(lè)。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

(略)

[活動(dòng)過(guò)程]

1.采用視聽(tīng)結(jié)合法，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶(這一階段屬于喚起已有經(jīng)驗(yàn)階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹(shù)林里游玩，看見(jiàn)了許多大樹(shù)，你們還記得那些大樹(shù)是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過(guò)之后，組織幼兒觀看《我們?cè)跇?shù)林》的短片，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹(shù)經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的

大樹(shù)形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對(duì)話交流法，讓幼兒感知樹(shù)木不同的形態(tài)特征(這一階段屬于新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段)。

“今天老師還給你們帶來(lái)了吳冠中的《松林》，這幅畫(huà)里也有許多大樹(shù)，你們把我們看到的大樹(shù)和這幅畫(huà)里的大樹(shù)比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹(shù)很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫(huà)里的樹(shù)是彎彎的，枝條是柔柔的，細(xì)細(xì)的。”

(幼兒對(duì)欣賞內(nèi)容具有直覺(jué)的敏感性，他們首先就發(fā)現(xiàn)了這些樹(shù)的形態(tài)柔美而彎曲，不是我們所見(jiàn)到的挺拔鋒利的樣子，這時(shí)，我讓幼兒上來(lái)找一找這些彎曲優(yōu)美的枝條，然后提問(wèn))

“這些用柔和優(yōu)美的線條畫(huà)出來(lái)的樹(shù)枝給你什么樣的感覺(jué)?”

“如果你是其中的一棵樹(shù)，你在干什么?”

(拋給孩子一個(gè)自由表達(dá)和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談?wù)撟约旱母惺?，并設(shè)身處地的把自己的整個(gè)情緒都融進(jìn)去，通過(guò)這樣的交流，不僅幼兒對(duì)畫(huà)面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創(chuàng)造力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自信心、積極的情感態(tài)度也同時(shí)得到了提高。)

3.采用觀察對(duì)比法，讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們?cè)凇端闪帧愤@幅畫(huà)里找到了柔和、優(yōu)美的線條，今天老師還帶來(lái)了我們欣賞過(guò)的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫(huà)里也有許多線條，你能把他們找出來(lái)嗎?”(幼兒找線條)

“請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)這些堅(jiān)韌有力的線條，他們又給你什么感覺(jué)?”

(幼兒通過(guò)視覺(jué)和親手繪畫(huà)把兩種風(fēng)格截然不同的線條進(jìn)行比較，加深幼兒對(duì)這兩幅畫(huà)的不同的體驗(yàn)，也為幼兒提供了充分自由的聯(lián)想、想象和語(yǔ)言表達(dá)的空間。)

進(jìn)一步啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫(huà)中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺(jué)?請(qǐng)你們也來(lái)做一做畫(huà)家，選一幅喜歡的畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)圖畫(huà)中的線條，然后告訴好朋友你畫(huà)那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺(jué)?

老師引導(dǎo)：原來(lái)畫(huà)畫(huà)時(shí)人的心里感覺(jué)很重要，相同的線條帶著不同的感覺(jué)去畫(huà)畫(huà)，可以表達(dá)不同的情感。

“找找周圍的畫(huà)，向好朋友介紹自己畫(huà)畫(huà)時(shí)的感覺(jué)，再猜猜別人畫(huà)畫(huà)時(shí)是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環(huán)境中的畫(huà)，師生、生生互動(dòng)。

(通過(guò)上述對(duì)話，幼兒已經(jīng)了解了柔軟的線條使人產(chǎn)生優(yōu)美、柔和、流暢抒情的感覺(jué)，堅(jiān)韌的線條能讓人產(chǎn)生銳利、鋒芒逼露、堅(jiān)韌不拔的感覺(jué)。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來(lái)表現(xiàn)兩幅畫(huà)中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊表演，想一想，什么樣的音樂(lè)有什么樣線條?畫(huà)家在畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會(huì)表現(xiàn)出樹(shù)苗在春風(fēng)的吹拂下、雨露的滋潤(rùn)下，搖曳著自己的身體向上生長(zhǎng)，展現(xiàn)自己美好的舞姿的舒暢；聽(tīng)到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂(lè)，耳邊就仿佛響起戰(zhàn)鼓雷動(dòng)、萬(wàn)馬奔騰的聲響，做出躍馬揚(yáng)鞭的奔放。幼兒可以根據(jù)自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據(jù)體會(huì)出畫(huà)家在繪畫(huà)這幅作品時(shí)的內(nèi)心的感受和心境。)

5.采用總結(jié)交流法。讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)(這一階段屬于經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段)。

“你喜歡那一種線條畫(huà)出的畫(huà)，為什么?”

“請(qǐng)你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來(lái)表現(xiàn)一幅畫(huà)?！被蛘咦層變汉献饔貌蕩У鹊谰呗?tīng)音樂(lè)，用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫(huà)、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。

(這一環(huán)節(jié)為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)感知過(guò)的內(nèi)容有個(gè)選擇、判斷、評(píng)價(jià)和加深的過(guò)程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個(gè)活動(dòng)組織過(guò)程中，盡量把說(shuō)課的內(nèi)容實(shí)施出來(lái)，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的把握是到位的，基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，步步啟發(fā)，選擇的方法得當(dāng)，充分尊重幼兒的主體地位，對(duì)重難點(diǎn)的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。特別是在活動(dòng)中，教師讓孩子的畫(huà)和大師的畫(huà)通過(guò)不同的組合使環(huán)境具有藝術(shù)性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對(duì)大師的畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是參與者，他們自己創(chuàng)造的環(huán)境也將得到他們更多的關(guān)注。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到創(chuàng)造性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，這是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。

在現(xiàn)今的幼兒園幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師主要以介紹講解為主，沒(méi)有真正達(dá)到視覺(jué)審美，對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力沒(méi)有啟發(fā)作用。但本次活動(dòng)對(duì)于畫(huà)家、作品名稱、作畫(huà)方式等也關(guān)注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”，不知道這樣美術(shù)欣賞活動(dòng)是不是有誤區(qū)。

在說(shuō)課和上課的過(guò)程中，我多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)建立起良好的審美感覺(jué)，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。

三、點(diǎn)評(píng)(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動(dòng)以美術(shù)作品形式要素――條為載體精心設(shè)計(jì)，從感知作品形式風(fēng)格到體驗(yàn)情感內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒與生活對(duì)話、與大師對(duì)話，用多種方式引發(fā)幼兒的興趣和審美體驗(yàn)，豐富幼兒的美感體驗(yàn)和審美表現(xiàn)能力。該課體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教材選擇突出對(duì)比性，利于幼兒感知欣賞。

執(zhí)教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對(duì)比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂(lè)讓幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兩幅畫(huà)中的線條，易于幼兒感知美術(shù)作品的風(fēng)格特征。

2.教學(xué)導(dǎo)入注重生活性，調(diào)動(dòng)幼兒具體經(jīng)驗(yàn)。

以單刀直入的開(kāi)頭喚起幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，組織觀看《我們?cè)跇?shù)林》的短片，幫助幼兒回憶身邊的大樹(shù)，比較與《松林》作品中的大樹(shù)有什么不一樣?借助具體形象的畫(huà)面讓幼兒觀察比較、對(duì)話交流，從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中樹(shù)林的感知過(guò)渡到欣賞《松林》藝術(shù)作品。

3.教學(xué)過(guò)程關(guān)注感受性，引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)。

幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要求，也要感知這些要求所表現(xiàn)的，情感和意義?；顒?dòng)中教師引導(dǎo)幼兒欣賞《松林》和《奔馬》這兩幅大師的作品，同時(shí)，讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、身體動(dòng)作等多種通道，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，“找圖中線條對(duì)比分析――再畫(huà)一畫(huà)流暢的線條有什么感覺(jué)――配樂(lè)用身體動(dòng)一動(dòng)，用彩帶舞一舞，有什么不一樣的感覺(jué)”，教師積極創(chuàng)造多通道參與的條件，讓幼兒進(jìn)行“擬人”和“移情”，提高孩子對(duì)作品的理解力和欣賞力。