財務(wù)分析課程論文精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)分析課程論文范文

關(guān)鍵詞 ：教師；財務(wù)；技能

21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務(wù)技能培養(yǎng)中要以學生的實際應用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要，認清財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務(wù)技能到教學內(nèi)容中

根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務(wù)的財務(wù)技能；掌握機構(gòu)會計系統(tǒng)和會計政策的財務(wù)技能；掌握各種財務(wù)分析和報表生成軟件的使用方法財務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財務(wù)技能到教學模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式。教師在“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關(guān)注學生的發(fā)展，教師服務(wù)的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內(nèi)容上的引導

業(yè)務(wù)課程教學內(nèi)容是財務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會計課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側(cè)重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務(wù)管理課程側(cè)重在組織財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系方面加以引導。項目投資評估課程側(cè)重在以國家計委頒布的建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術(shù)經(jīng)濟學課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導。

經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導，為更好地對學生財務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務(wù)技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，學生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財務(wù)技能的培養(yǎng)。

1.課程實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務(wù)技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財務(wù)工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務(wù)技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務(wù)技能。

3.畢業(yè)論文設(shè)計教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設(shè)計中，教師積極引導學生的財務(wù)分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設(shè)計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關(guān)系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務(wù)技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財務(wù)基本技能操作，指導學生財務(wù)問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務(wù)技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務(wù)分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.

第2篇：財務(wù)分析課程論文范文

論文摘要：基于強化素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，加之財務(wù)分析課程自身的特點，使得財務(wù)分析的實踐教學顯得尤為重要，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建科學的實踐教學與理論教學有機結(jié)合的教學模式，是值得認真思考和探索的問題。文章闡述了財務(wù)分析教學實踐中理論教學和實踐教學的具體方式即二者關(guān)系的處理問題。

《財務(wù)分析》是一門理論性與實踐性較強的課程，其教學的關(guān)鍵不僅在于使學生熟練掌握財務(wù)分析的基本理論及財務(wù)分析的方法與技能，更在于對學生系統(tǒng)使用財務(wù)等相關(guān)信息，綜合運用相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，《財務(wù)分析》課程的教學必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，探索和建立理論與實踐相結(jié)合的教學模式，引入研究性教學模式，提高課程的教學效果。我們在該課程的教學實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學與理論教學有機地結(jié)合起來，在保證課程理論系統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，加大實踐教學的力度，尋求有效的實驗教學方式，強化學生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、理論教學

在理論教學環(huán)節(jié)，以教師為主，講授《財務(wù)分析》學科的基本理論和基本方法。通過理論教學，使學生理解和掌握財務(wù)分析的理論體系（包括：財務(wù)分析的主體與目的、財務(wù)分析的對象與內(nèi)容、財務(wù)分析的依據(jù)與標準、財務(wù)分析的學科定位及與有關(guān)學科之間的關(guān)系等）、財務(wù)分析的步驟（包括：戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預測分析、企業(yè)價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業(yè)財務(wù)風險及預警分析方法等）。

在這個教學環(huán)節(jié)中，重點是夯實基礎(chǔ)。除了課堂的理論講解，還應輔以適當?shù)挠柧?。?）理論的講解要注意規(guī)范性與先進性的結(jié)合，幫助學生系統(tǒng)掌握財務(wù)分析學科的基本內(nèi)容，了解本學科有關(guān)的前沿理論及熱點問題；（2）財務(wù)分析涉及大量的指標計算，必須通過相應的訓練來掌握財務(wù)分析的具體方法與技能。訓練的內(nèi)容設(shè)計應突出典型性與靈活性，幫助學生認識和總結(jié)規(guī)律，熟練掌握和靈活運用財務(wù)分析的各種方法和技能。

然而，財務(wù)分析課程培養(yǎng)的是學生的財務(wù)風險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法。它強調(diào)的是“分析研究過程”而非機械的計算過程，針對特定企業(yè)、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據(jù)具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應注重學生思維創(chuàng)新能力的訓練，以提高其應對具體問題的能力。

二、實踐教學

應用性和綜合性是財務(wù)分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務(wù)分析課程實踐教學的重要性。財務(wù)分析的實踐教學應以研究性教學為主導，采取多種教學方法相結(jié)合。這種學習方法應具有以下五個方面的特點：①強調(diào)以學生為中心，激發(fā)學生對知識深入研究和理解的興趣，使學生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價以及應用知識的主動參與者。②有針對性地學習。從對現(xiàn)實問題思考中加強對財務(wù)分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應用能力。③組織學習小組合作。有助于提高學生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態(tài)信息資源和學習環(huán)境。使學生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。使學生有機會接受現(xiàn)實的、復雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對問題反復思考的習慣和質(zhì)疑的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的辨析式思維。在該課程的教學實踐中，我們主要采取了案例教學和課內(nèi)實驗的實踐教學方式。

（一）案例教學

案例教學是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學生直接參與并共同對案情進行分析、研究、討論、辯論的合作式教學方法。案例教學法的本質(zhì)特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學的目的是培養(yǎng)學生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經(jīng)濟生活中的問題往往比較復雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現(xiàn)有資源不能滿足需要、各種目標相互沖突等諸多情況。通過案例教學使學生認識到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統(tǒng)的教育觀重在教學生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學習理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學法是通過對現(xiàn)實情況的濃縮，將二者有機地結(jié)合起來。進行案例討論時既要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，又要盡可能地提出相應的解決措施。案例討論的結(jié)果，至少應使學生認識到應采取哪些措施去解決問題，并進一步引導學生將其轉(zhuǎn)化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學”比“教”更關(guān)鍵。從學習的角度來看，學生學習的實質(zhì)是在教師指導下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展的過程，其決定了教師教的實質(zhì)應是“教學生學會學習”。因此，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導學生進行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進行思路、方法及觀點的交流，培養(yǎng)學生的學習能力。通過對有關(guān)案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進理論到實踐的轉(zhuǎn)移。

在案例教學過程中，應把握好案例教學的每個程序。首先，教師要根據(jù)教學目的精選案例；其次，教師在教學前將案例推薦給學生，事先布置讓學生熟悉案例，使學生對案例有一個思考和認識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學生在分組的基礎(chǔ)上展開積極的討論，充分表達各自的觀點，進而使各組盡量達成較為統(tǒng)一的意見或方案；最后，教師進行點評，使有關(guān)問題得到及時的修正，使學生獲得正確的結(jié)論和系統(tǒng)的認識。

（二）課內(nèi)實驗

基于加強學生研究性學習和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課程教學主旨，我們積極嘗試“課內(nèi)實驗”的教學方法，激發(fā)學生對理論問題、社會問題探求的欲望及學習的興趣和潛能。在教學過程中，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是40人左右）進行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業(yè)中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進行分析，還可以將兩小組的上市公司進行對比分析；每組選擇不同行業(yè)的上市公司進行分析，可以使學生較全面的認識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據(jù)所學的課程理論知識，對這家公司的財務(wù)活動進行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學習小組的這種實驗學習與課程理論知識的學習同步，由此就形成了與整個課程內(nèi)容相對應的各部分的一系列實驗學習成果，各學習小組將自己的各部分內(nèi)容的實驗學習成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學生可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點評和總結(jié)。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學習小組在課程結(jié)束時，對所選擇的上市公司進行綜合分析，將前期分部實驗的結(jié)果進行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進行講解和提交，各學習小組的實驗學習成果可以通過課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行展示，實現(xiàn)資源的共享及進一步的研究、討論、交流。

財務(wù)分析課程通過這種實驗教學方法的教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習能動性，既鍛煉了學生的學習及探究能力、綜合與創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學，是對教學時間、教學空間及教學內(nèi)容的延伸和拓展，也充分體現(xiàn)了實踐教學對理論教學的促進作用，提高了教學效果。

三、正確處理好實踐教學與理論教學的關(guān)系

根據(jù)高等學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才培養(yǎng)目標的要求，根據(jù)《財務(wù)分析》課程自身的特點及其教學和企業(yè)實踐的需要，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建科學的實踐教學與理論教學有機結(jié)合的教學模式，應該是我們認真探索的問題。同時，在課程教學的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學與理論教學的關(guān)系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學和實踐教學的課時；做好實踐教學與理論教學內(nèi)容上的銜接；理論教學重點與實踐教學重點的協(xié)調(diào)等等。我們知道，理論性教學是實施實踐教學的前提和基礎(chǔ)，而實踐教學有助于學生加深對財務(wù)分析理論和方法的理解，提高其應用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學和理論教學是相輔相成的，它們在財務(wù)分析教學中起著不同的作用，我們應處理好兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)提升課程教學質(zhì)量和教學效果的教學目的。

參考文獻：

第3篇：財務(wù)分析課程論文范文

［論文摘要］當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利學生自主探究等缺陷。導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。

全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。

一、財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀分析

目前，全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：

（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯

各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。

（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用

由于務(wù)實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務(wù)分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務(wù)數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結(jié)論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質(zhì)效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進

會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。

（四）導學行為缺乏目標驅(qū)動，自主探究的潛在動力沒有充分調(diào)動

興趣是學習第一動力，任務(wù)驅(qū)動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計思路之中。任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)實際上是目標驅(qū)動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計，而且設(shè)計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設(shè)計被“偶爾驅(qū)動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調(diào)動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。

（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)

依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設(shè)計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設(shè)計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質(zhì)目標并沒有很好地實現(xiàn)。

二、財務(wù)分析課程改革方案設(shè)計

依據(jù)課程本質(zhì)目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。

（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動

采取的辦法是精心設(shè)計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎(chǔ)，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅(qū)動和大型項目驅(qū)動。小型項目驅(qū)動主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運能力、債務(wù)風險、發(fā)展能力、財務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤結(jié)構(gòu)、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅(qū)動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅(qū)動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設(shè)計，培養(yǎng)務(wù)實的作風。不管是小項目驅(qū)動還是大項目驅(qū)動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項目驅(qū)動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。 轉(zhuǎn)貼于

（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核

本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務(wù)報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉(zhuǎn)化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。

（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力

日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎(chǔ)上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。

財務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應職場文案等工作的能力。

（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計精煉科學

要隨時形成新的認識、架構(gòu)新的體系、拓寬教學內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實務(wù)界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調(diào)整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內(nèi)在價值，并且應在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。

（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務(wù)分析報告成果納入體系綜合評價

導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點：

1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。

2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結(jié)論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。

3.內(nèi)容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。

總之，當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。

【參考文獻】

[1]馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，11.

第4篇：財務(wù)分析課程論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類非會計專業(yè)　會計課程設(shè)置　教學內(nèi)容　教學方法

會計作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會經(jīng)濟生活的各個層面，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi)，使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導向經(jīng)濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。

一、非會計專業(yè)會計課程設(shè)置原則

從理論上說，非會計專業(yè)開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

非會計專業(yè)，根據(jù)學科方向、針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。

故課程設(shè)置應符合人才培養(yǎng)方向和教育目標的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度，并采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學步驟與教學方法。

二、合理設(shè)置各門會計課程

在整個大學本科階段，經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學、財務(wù)管理，有的專業(yè)(如應用經(jīng)濟學科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內(nèi)容，使課堂教學延伸至實踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

三、優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容

從學科劃分看，會計屬管理學科，經(jīng)濟學是其基礎(chǔ)，反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經(jīng)濟學等學科知識進行課程導人和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象；會計帳務(wù)處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個學期開設(shè)的行業(yè)會計中，減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分，突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計，重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計，重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說，財務(wù)管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發(fā)學生深入思考，引導他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務(wù)管理的銜接，對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務(wù)分析財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴密、實務(wù)性強的專業(yè)，面對非會計專業(yè)學生，受學時少、教學條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節(jié)奏，演繹思維推理過程，邏輯關(guān)系清晰，關(guān)鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現(xiàn)代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中，教學軟件系統(tǒng)的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務(wù)分析。

第5篇：財務(wù)分析課程論文范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學生的實踐能力。

（二）應用型本科院校學生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現(xiàn)高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學本科畢業(yè)生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用型”不夠，求職時“缺乏經(jīng)驗”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標不夠明確，課程設(shè)置不合理，實踐教學體系不科學等有著密切的聯(lián)系。所以高校應該足夠認識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應用型本科院校學生的職業(yè)定位

很多高校大學大學生會把職業(yè)目標定位于企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作等相關(guān)工作。但是隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求也越來越高，而大學生在本科期間對所學專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系，主要是要把相應的知識點，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個整體，同時需要構(gòu)建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機系統(tǒng)。

（一）目標體系

本科財務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學習，學生可以將財務(wù)管理知識和實踐相結(jié)合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學培養(yǎng)出的學生高分低能，畢業(yè)后適應能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學的內(nèi)容體系

1.課堂實踐教學模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段進行實踐能力的培訓，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進行理財能力形成的演示、討論以及訓練。另外，教師還可以通過案例分析教學法來培養(yǎng)學生對知識的運用能力，讓學生對現(xiàn)實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習

模擬訓練對于提高學生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務(wù)管理實驗我們也分為三部分：基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎(chǔ)實驗，我們可以設(shè)立一些財務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財務(wù)分析圖的繪制和財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務(wù)管理的每一個重要的知識點分別設(shè)計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務(wù)分析均可以通過軟件進行；對于綜合實驗，可以設(shè)計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習

校外實習包括學期實習和畢業(yè)后實習等實踐教學環(huán)節(jié)。校外實習是認識實習和生產(chǎn)實習相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習基地無論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學生通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學生的實踐能力。可以通過某些課程的設(shè)計，來讓學生學習了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學生對課程的綜合設(shè)計和應用能力。

5.社會實踐能力訓練

社會實踐是指學生利用自己所掌握的財務(wù)知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調(diào)動學生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實踐教學的條件體系

1.完善實踐教學計劃，整合實踐課程

根據(jù)財務(wù)管理實踐教學體系要求，圍繞教學目標，整合理論課程與實踐課程設(shè)計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務(wù)管理實際的內(nèi)容，避免實踐教學與實際脫節(jié)，確保實踐教學計劃的實施。

2.建立財務(wù)管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實驗，實訓基地，統(tǒng)一安排學生實習，并要求學生撰寫實習報告。利用假期，組織安排學生進行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進行調(diào)研，運用所學知識為實習單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學生的學習心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強應用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應于培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓能力和財務(wù)管理實踐能力，引進企事業(yè)單位中學學歷職稱高、經(jīng)驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應該逐步建立完善的實踐教學質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出應用型人才。除了應采取上述配套措施，還應該為學生構(gòu)建一個考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進行實驗性試驗基本技能；設(shè)計能力，進行設(shè)計性實驗，提出方案設(shè)計報告；綜合實驗，進行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報告、實習報告、學年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標準，才能提高學生的積極性。

第6篇：財務(wù)分析課程論文范文

論文摘要： 據(jù)考證，我國大學會計專業(yè)會計學科體系及各門會計主干課程的教學內(nèi)容脫胎于前蘇聯(lián)模式，它曾對我國會計教育起到了較大的作用。目前，傳統(tǒng)的會計學體系、教學內(nèi)容正明顯地滯后于市場經(jīng)濟理論的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的大學會計專業(yè)會計學科體系，更新教學內(nèi)容勢在必行。

一、目前大學會計專業(yè)及主干課程教學內(nèi)容的界定

(1)財務(wù)會計以各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)報表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負債、費用與利潤、所有者權(quán)益、財務(wù)報表等及其分析。大學會計專業(yè)設(shè)置的高級財務(wù)會計課，可專門研究各種比較復雜的財務(wù)會計問題，如特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和特殊的財務(wù)報告等問題。(2)財務(wù)管理以資金的預測、決策、計劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營業(yè)收入、利潤、外匯資金、財務(wù)收支、財務(wù)分析、資產(chǎn)評估與企業(yè)清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預測、決策、計劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習性與變動成本法、經(jīng)濟預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、責任會計、成本控制。

二、主干課程教學內(nèi)容界定的理由

界定會計專業(yè)主干課程內(nèi)容，與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系。“專業(yè)會計課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經(jīng)濟各部門的特點設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學習中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設(shè)置會計課題，界定教學內(nèi)容。

從會計對象來看:資金運動是會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大要素。財務(wù)會計、財務(wù)管理的研究內(nèi)容應以資金要素——資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內(nèi)容應以成本要素——費用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結(jié)合的整體。財務(wù)會計、成本會計的研究內(nèi)容應是核算和分析，財務(wù)管理、管理會計則是以研究預測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內(nèi)容。

從實際需要來看:財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容應以資金要素的核算與財務(wù)報表分析為主;成本會計課程的教學內(nèi)容應以成本要素的核算、分析為主;財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容應是資金要素的預測、決策、計劃、控制和財務(wù)分析為主;管理會計課程的教學內(nèi)容應是成本要素的預測、決策、計劃的控制。

從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學內(nèi)容，應符合“以會計業(yè)務(wù)的簡繁和易難為標準，本著由簡到繁，由易到難和先傳統(tǒng)學科后新興學科，先通用業(yè)務(wù)后特殊業(yè)務(wù)的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進、由淺入深的認識規(guī)律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ)，管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務(wù)會計，后同時開財務(wù)管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。

三、在界定內(nèi)容中應明確的幾個問題

1.財務(wù)會計與財務(wù)管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會計與財務(wù)的關(guān)系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認為會計包括財務(wù);二是‘大財務(wù)觀’，認為財務(wù)包括會計;三是‘財務(wù)會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實習，在實踐中，我感覺到財務(wù)工作和會計工作是不可分的，而且財務(wù)分析報告都是以會計核算為基礎(chǔ)。應當把財務(wù)和會計看成一種會計管理活動，大學在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財務(wù)會計與財務(wù)管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區(qū)分。

2.成本會計與管理會計的內(nèi)容安排。成本會計和管理會計的關(guān)系是局部與整體關(guān)系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預測、決策、計劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進關(guān)系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內(nèi)容應限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識。在教學內(nèi)容上，筆者認為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內(nèi)容，如本量利分析、標準成本計算等盡量歸入管理會計，是體現(xiàn)成本會計和管理會計課程的遞進關(guān)系，同時避免了兩門課程的重復。 轉(zhuǎn)貼于

3.財務(wù)會計、財務(wù)管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務(wù)會計、財務(wù)管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學內(nèi)容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復，但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復是不可能的。適當?shù)慕徊?、必要的重復，有利于課程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認為可作如下限定:財務(wù)會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務(wù)會計只是作為會計要素之一對費用的確認、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務(wù)管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān)，又影響成本降低。實際學習中，前者在財務(wù)管理中介紹，后者在管理會計中講授。

4.關(guān)于經(jīng)濟活動分析課程的問題。有的大學還將經(jīng)濟活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯(lián)引進的一門課程，它主要是利潤會計、統(tǒng)計資料，對生產(chǎn)、利潤和資金等方面進行分析，以評價企業(yè)經(jīng)濟活動的優(yōu)勢。就其所運用的方法來看，主要是會計方法和統(tǒng)計方法。它不是一門專門的會計科學，但該學科的內(nèi)容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應用很普遍。筆者認為實際學習中是將經(jīng)濟活動分析的有關(guān)內(nèi)容進行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內(nèi)容進行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務(wù)會計和財務(wù)管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務(wù)會計，其余的分析內(nèi)容作為財務(wù)分析并入財務(wù)管理課程。

5.關(guān)于責任會計課程的有關(guān)問題。目前，有個別院校會計專業(yè)還專門設(shè)置責任會計課程，現(xiàn)代管理會計的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計劃會計和執(zhí)行會計(責任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責任會計。從現(xiàn)有論述責任會計的教材內(nèi)容看，主要包括財務(wù)計劃按責任單位的分解即責任預算的編制，責任成本、責任資金和責任效益等的核算、控制、分析、考核及責任報告和責任報表的編制等。從目前個別院校開設(shè)的責任會計的教學內(nèi)容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設(shè)置大學會計主干課程，界定課程內(nèi)容的前提下，再按其他標準設(shè)置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學科——責任會計，似乎不夠妥當。從而導致課程設(shè)置的雙重標準，課程內(nèi)容難以界定，課程教學之間交叉重復嚴重。

參考文獻

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第7篇：財務(wù)分析課程論文范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析 合作學習模式 合作學習評價

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它與多元智能理論、建構(gòu)主義理論一道，為教育理論尤其是教學方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進入大眾化時代以后，現(xiàn)代大學越來越需要關(guān)注普通大眾而非傳統(tǒng)的精英階層的利益，越來越需要關(guān)注應用型人才的培養(yǎng)問題。在這一背景下，新的有效的教學方法研究與改革提上日程。合作學習理念符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求，有助于大學生的專業(yè)準備訓練，具有較強的適用性和實用性。本文通過總結(jié)我校商學院多年來在《財務(wù)報表分析》課程中應用的合作學習模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進合作教學方法的應用，提高《財務(wù)報表分析》教學質(zhì)量。

一、《財務(wù)報表分析》教學中采用合作學習模式的必要性

《財務(wù)報表分析》課程是介于會計學、財務(wù)學、管理學、經(jīng)濟學的一門交叉性學科，該課程內(nèi)容與審計、證券分析、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等多個商業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)工作聯(lián)系非常緊密?！敦攧?wù)報表分析》課程作為財會類專業(yè)的必修課和其他商科專業(yè)的重要選修課，旨在培養(yǎng)學生綜合應用所學的各科知識，利用專門的財務(wù)分析技術(shù)和方法，進行財務(wù)分析，評價目標公司的財務(wù)狀況和企業(yè)價值的能力。同時，學生在這種實踐過程中，還能加深對以前所學知識的理解，培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財務(wù)報表分析》課程具有很強的實踐性和應用性。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，側(cè)重講授式教學，在教學設(shè)計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

合作學習教學是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一種教學方法?！敦攧?wù)報表分析》教學工作中引入小組合作學習方式，非常有必要，表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）非線性化的課程內(nèi)容需要互動性強的合作學習方式

合作學習教學理論認為，教學是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導者。《財務(wù)報表分析》不是靜態(tài)的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業(yè)環(huán)境的不斷變化而不斷豐富、發(fā)展的動態(tài)課程，因此，需要師生通過良好的互動進行課程設(shè)計，共同關(guān)注層出不窮的商業(yè)實務(wù)問題，在探索中學習財務(wù)分析的思維和方法，利用財務(wù)分析架起會計信息供給與會計信息需求之間的橋梁。

（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學習均衡評價體系

合作學習在教學評價上，除重視提高學生的學業(yè)成績，還非常注重培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)，注重突出教學的情意功能和人際協(xié)作能力，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！敦攧?wù)報表分析》是面向高年級商科學生開設(shè)的一門專業(yè)課程，目的是要培養(yǎng)學生適應就業(yè)需求的專業(yè)技能和態(tài)度，使學生能夠勝任商務(wù)分析、財務(wù)管理、審計等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統(tǒng)的重知識、輕能力、重結(jié)果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學習理念構(gòu)建學生認知、能力、心理素質(zhì)等多元智能均衡發(fā)展的評價體系。

（三）教學組織過程需要營造協(xié)作競爭性的合作學習環(huán)境

在教學組織方面，合作學習教學采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式。學生通過與小組其他成員的協(xié)作，和其他小組展開競爭。處于合作性學習情境的學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關(guān)系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學生之間是“榮辱與共”的關(guān)系，培養(yǎng)了學生集體主義精神。《財務(wù)報表分析》課程需要學生在全真的商業(yè)競爭環(huán)境中，從戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)經(jīng)營與財務(wù)信息的關(guān)系，提供有價值的財務(wù)分析報告。因此，在《財務(wù)報表分析》授課過程中引入合作學習，有利于教師為學生營造這種類似商業(yè)競爭的環(huán)境，讓學生在彼此競爭的團隊中合作，為學生提供專業(yè)訓練的機會，最大限度地促進學生的學習和專業(yè)發(fā)展，使他們做好合作和競爭的準備。

二、《財務(wù)報表分析》教學中合作學習模式的應用

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代意義的財務(wù)報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預測公司未來的價值及其演進方向。因此應按照“商業(yè)環(huán)境――企業(yè)戰(zhàn)略（決策）――經(jīng)營活動（行為）――財務(wù)報表（結(jié)果）立體化”的思維方式，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，將課程內(nèi)容劃分成五個單元：商業(yè)環(huán)境分析、公司戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學生跳出“就財務(wù)報表論財務(wù)報表”的桎梏，綜合利用商科所學的各種知識，透視財務(wù)報表數(shù)據(jù)的變化與經(jīng)營環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營行為之間的關(guān)系。

（二）合理安排合作任務(wù)

課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計之后，應當圍繞課程內(nèi)容合理安排五次合作任務(wù)，合作任務(wù)的目標如表1所示。

合作任務(wù)的目標設(shè)定好后，應通過課堂講授和案例分析的方式明確向?qū)W生闡述合作任務(wù)的具體內(nèi)容。

（三）分組并確定研究對象

按班級人數(shù)（一般是30人左右）進行分組，每一組為5人左右；可以由學生自由組合，也可以由教師根據(jù)學生特點和成績優(yōu)劣進行配對安排。每個小組必須選擇不同行業(yè)的一家上市公司作為分析對象，這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業(yè)上市公司的財務(wù)狀況，方便學生進行行業(yè)間的比較，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續(xù)5年的財務(wù)報告為分析依據(jù)，按課程單元設(shè)計的小組任務(wù)進行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。

（四）公布小組活動要求

教師在小組合作學習展開之前，必須講清楚合作學習的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔當什么作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等內(nèi)容。

（五）展開小組合作學習

根據(jù)主講教師授課進度，以每單元為單位，進行小組合作學習。每單元可以由一名學生負責，其他學生協(xié)助，根據(jù)這一單元的授課內(nèi)容，按照合作任務(wù)的具體要求進行分析，形成并網(wǎng)上提交單元分析報告，由教師進行評閱。教師在每個課程單元結(jié)束后要安排2節(jié)案例分析課，每個小組要制作幻燈片進行階段性匯報，由教師進行點評和指導，由其他小組成員對其進行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進行匯總形成該小組的單元成績。課程結(jié)束后，由小組長組織全組學生進行討論，形成綜合分析報告。

三、《財務(wù)報表分析》教學中合作學習評價體系構(gòu)建

要想提高小組合作學習效果，加強學生多種能力的培養(yǎng)，必須保證評價環(huán)節(jié)的公平性和多元性。傳統(tǒng)的教學評價主要采用紙筆測試方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學習是基于多元智能理論提出的一種教學方式，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此考核評價指標、評價方式也應多元化。在教學評價設(shè)計和實施中不僅注重學生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質(zhì)的多元評價，將學生學習進步、組織能力、表達能力、團隊精神等均給予評價，以激勵學生樹立學習的信心。為此需要改變單純依據(jù)考試結(jié)果評定課程成績的單一評價方式，提高學生參與合作學習、自學等教學活動中的平時表現(xiàn)在總評成績中的比例。

（一）制定合作學習小組量化評價表

《財務(wù)報表分析》課程中，每個學生的考核成績由理論考試成績和小組合作學習成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據(jù)，小組合作學習成績以小組成績?yōu)橐罁?jù)，兼顧個人在小組中的表現(xiàn)成績，小組活動評價內(nèi)容及標準由師生共同討論制定，首先要制定合作學習小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進行評分，以反映小組成員整體合作質(zhì)量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計算的算術(shù)平均分。

（二）制定合作學習個人量化評價表

除了對小組活動進行綜合評分外，還有必要根據(jù)小組活動中每個人的具體表現(xiàn)進行評價，通過制定合作學習個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現(xiàn)象，提高小組中個人學習的積極性。合作小組在執(zhí)行完一次合作任務(wù)后，需要在小組評價的基礎(chǔ)上再進行個人量化評價，通過兩級考核最終準確確定學生個人的小組合作學習中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據(jù)表2的評分標準把學生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標準將該小組所有成員的成績計算出來，根據(jù)表3的結(jié)果對小組成員進行排隊，分成優(yōu)、良、中3個檔次，優(yōu)和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學生的小組合作成績。

個人成績?yōu)閮?yōu)的學生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×120%

個人成績?yōu)榱嫉膶W生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×100%

個人成績?yōu)橹械膶W生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×80%

五次合作任務(wù)結(jié)束之后，再依據(jù)學生個人在每次合作任務(wù)中的表現(xiàn)成績計算算術(shù)平均分。這樣做的目的是讓學生重視團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊精神，同時避免“搭便車”的現(xiàn)象。

最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計算的算術(shù)平均數(shù)。

探究問題的能力需要學生總結(jié)該項任務(wù)完成的心得，用文字表述出來。

四、合作學習在《財務(wù)報表分析》教學中的應用效果

（一）取得的成績

從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種合作學習教學方法，理論講授課后，部分學生能結(jié)合自己的研究任務(wù)提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學生們可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，提高了學生的表達能力和理解能力。而且合作學習教學構(gòu)建的是側(cè)重于學習過程的評價體系，體現(xiàn)了“不求人人成功，但求人人進步”的理念，讓學生學會自我評價，引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法，激發(fā)了學生的自主性學習興趣和探究能力。最近幾年，學生選擇財務(wù)報表分析方向的人數(shù)不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠地產(chǎn)公司盈余管理問題研究、基于財務(wù)報表分析的格力電器戰(zhàn)略研究等，大多數(shù)學生都能結(jié)合公司的具體問題進行有深度、有內(nèi)容的研究，最大限度地減少了學生大篇幅抄襲等學術(shù)不端行為的發(fā)生，通過萬方數(shù)據(jù)庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業(yè)論文成績在良以上的學生人數(shù)顯著提高。

（二）不足之處

在合作學習教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學生自愿結(jié)合的原則，學生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數(shù)所限，合作小組人數(shù)在4-6人，正好為一個寢室的人數(shù)；原因之二，學習時間基本相同，為合作學習提供必要的時間保證。但實踐發(fā)現(xiàn)以寢室為單位結(jié)合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內(nèi)互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學習的效果不理想。其次，部分學生存在“搭便車”的現(xiàn)象。合作學習中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，方便了一部分學習興趣不夠濃厚的學生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學生在小組中的貢獻給予公正的評價，這會挫傷一部分學生的合作積極性。

今后，需要在合作學習評價體系和科學分組方面加強研究和實踐，才能更好地提高小組合作學習在《財務(wù)報表分析》教學中的應用效果。

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第8篇：財務(wù)分析課程論文范文

    老財務(wù)人員業(yè)務(wù)處理能力強,但大部分學歷層次偏低,自學能力差,理論水平不高,財務(wù)視野狹窄,會計知識老化。難以滿足現(xiàn)實財務(wù)工作的需要,也不利于個人職業(yè)的提升。煤炭企業(yè)鼓勵并支持他們進行學歷提升、職稱晉升和更新財務(wù)知識的培訓。

    2高校會計教學改革的建議

    高校是培養(yǎng)會計人才搖籃,企業(yè)是會計人員施展才能的舞臺。培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的會計人才是高校和企業(yè)的共同的愿望。高校有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的動機和能力,企業(yè)有對理論指導企業(yè)財務(wù)實踐的需求和場所。校企應當本著“提高會計教學水平,服務(wù)企業(yè)財務(wù)”的宗旨,建立校企互動合作平臺,打造校企全方位、多層次和常態(tài)化的合作關(guān)系。

    2.1建立校企互動合作平臺

    ①建立校企高層次定期走訪和會晤的機制。企業(yè)財務(wù)負責人和會計院校負責人定期進行互訪,高?？山枰粤私馄髽I(yè)人才需求狀況,企業(yè)財務(wù)管理水平,新出現(xiàn)的財務(wù)問題等各方面的情況;企業(yè)可以了解高校學生的情況,課程設(shè)置,科研水平等各方面情況。通過互相了解,鞏固合作關(guān)系,開拓合作新領(lǐng)域,并對合作提供總體性指導意見。由高校會計專家教授同企業(yè)財務(wù)領(lǐng)導對具體合作項目進行溝通,對前期合作項目進行評估和總結(jié),對今后人才培養(yǎng)和課題合作等達成框架性合作意向協(xié)議。②建立青年會計教師同企業(yè)財務(wù)中層領(lǐng)導對接機制。加強他們的聯(lián)系與合作。青年教師大多是沒離開過校園的碩士、博士等高學歷人才,雖然具有很高的理論水平和科研能力,但企業(yè)實踐欠缺成為制約了他們的發(fā)展短板。他們可以通過這個機制,利用暑期深入企業(yè)考察生產(chǎn)經(jīng)營流程、生產(chǎn)環(huán)境、觀摩財務(wù)處理流程;企業(yè)中層財務(wù)領(lǐng)導具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論素養(yǎng),是企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)線的中堅力量,但是他們整體理論水平差,建立青年會計教師同企業(yè)財務(wù)中層領(lǐng)導形成對接機制,有利于促進共同提高財務(wù)理論水平和業(yè)務(wù)實踐能力。③建立企業(yè)財務(wù)人員和高校學生交流機制。會計是一門實踐性很強的學科,但由于高校教師實踐缺乏以及教學環(huán)境本身的限制,高校教學偏重于理論,現(xiàn)場實踐不足,導致學生業(yè)務(wù)操作能力不強。通過企業(yè)財務(wù)人員和高校學生交流機制,高?？梢源笠粫r組織學生到企業(yè)了解企業(yè)的經(jīng)營流程以及財務(wù)在企業(yè)當中的地位和作用,形成對會計學科直觀的感性認識;大二到大四,結(jié)合所學的課程,在周末和假期分批分期組織學生到企業(yè)觀摩學習,將所學的知識學以致用;畢業(yè)之前可以到企業(yè)實地實習,提前實現(xiàn)從學生到員工心理和知識的轉(zhuǎn)變。將實習貫穿于整個學習期間,是提高學生實踐能力的有效途徑。④校企聯(lián)合培養(yǎng)學生。高校和企業(yè)達成聯(lián)合培養(yǎng)學生協(xié)議,在大一的時候,企業(yè)通過考試和面試確定一些企業(yè)預備生。實行雙向培訓模式,平時在學校學習,暑期到企業(yè)財務(wù)實習。企業(yè)為他們提供部分生活補助,并進行持續(xù)跟蹤考評,不符合條件的學生退出預備生,對成績優(yōu)秀的學生提供獎學金。畢業(yè)之前再進行綜合考評,合格人員畢業(yè)之后可以直接進入企業(yè)就業(yè)。

    2.2增加新課程,滿足專項需求

    高校應當對學生進入企業(yè)之后的情況進行跟蹤了解,根據(jù)學生出現(xiàn)的情況,增設(shè)相關(guān)課程對學生全面的培訓。①進行職業(yè)道德和財經(jīng)法律法規(guī)教育。會計屬于高危職業(yè),學生在學校學習的時候就應當樹立牢固的風險理念,認真學習財經(jīng)法律法規(guī)、會計準則和職業(yè)道德規(guī)范,進行財務(wù)保密教育,強化規(guī)避財務(wù)風險和個人風險的意識,只有這樣才能在工作當中遵紀守法和規(guī)避風險。②開設(shè)社交禮儀課程。會計崗位需要和各方面進行溝通和協(xié)商,高校應該考慮增設(shè)公關(guān)課程進行情商教育,學習基本的社交禮儀和溝通技能,懂得包容、妥協(xié)和合作。為走上工作崗位建立廣泛的人脈打下良好的基礎(chǔ)。③開辦講座,拓寬學生視野。學校要定期邀請財務(wù)專家給學生開辦講座,分析國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢的狀況,講解重大財務(wù)制度和會計準則的變化,協(xié)助規(guī)劃企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略和內(nèi)部控制的建設(shè)。使學生開闊視野,認清形勢,增長知識。④開設(shè)辦公軟件培訓課程。辦公軟件是會計人員工作的基本操作工具,學校應該開設(shè)相關(guān)課程進行理論化和系統(tǒng)化的培訓,使熟練操作辦公軟件成為學生必備的基本技能。⑤對本科生開設(shè)系統(tǒng)化的論文和寫作培訓課程。本科教育不像研究生教育有發(fā)表學術(shù)論文的硬性要求,學校沒有進行相應的學術(shù)論文培訓,學生也沒有進行專項練習。本科生缺乏理論性和系統(tǒng)化的指導,這都導致了學生科研能力欠缺。高校應當考慮開設(shè)論文的相關(guān)培訓,以提高同學的理論和科研水平。學校也應當對財務(wù)寫作進行專門培訓,使學生能掌握財務(wù)專業(yè)寫作技巧,具備專業(yè)寫作能力,提高他們財務(wù)分析的水平。

第9篇：財務(wù)分析課程論文范文

【摘 要】會計學課程是高等院校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的必修課。在《基礎(chǔ)會計》教學中，非會計專業(yè)學生對該課程的重視程度遠遠低于會計專業(yè)的學生，對該課程的認識程度不足，相關(guān)的基礎(chǔ)知識較為匱乏，而且本課程又有一定的學習難度，其獨特的思考方式和專業(yè)術(shù)語讓學生在接觸伊始覺得枯燥無味很難入門。這就為我們的教學提出了新的要求，如何更好地講述課本中所涉及的知識，如何合理安排教學內(nèi)容來使學生樹立正確的學習態(tài)度，如何提高學生的學習興趣和降低其學習難度就成為眼下廣大教育工作者函待解決的問題。本文針對非會計專業(yè)學生基礎(chǔ)會計課程的教學方法進行一些簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；教學方法；探究           

會計作為一種專業(yè)計量和核算技術(shù)，是經(jīng)濟活動的一種必要性語言。加上社會經(jīng)濟的發(fā)展對復合型人才的需求有所增加，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前正是經(jīng)濟、社會快速發(fā)展的時代，學好會計，用好會計是有切實的現(xiàn)實意義的。無論什么專業(yè)，其會計畢業(yè)論文范文結(jié)果必然融人這個經(jīng)濟型社會，懂財務(wù)知識的經(jīng)濟管理類人才是未來社會對人才的需求取向。 《基礎(chǔ)會計》是高等院校中經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。由于該課程與其他經(jīng)濟管理類課程相比，思維方式有較大的差別，其內(nèi)容具有很強的技術(shù)性和操作性，要求學生掌握一門不同于其他經(jīng)濟管理的專業(yè)方法，學生在初學本課程時，感覺難度很大，并且往往感到比較枯燥。

在該課程的教學過程中，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的教學中存在著更多的障礙，對教師的教學提出更多的挑戰(zhàn)，要求教師在教學的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學模式和手段等方面有新的突破和探討，筆者就從事非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學的一些經(jīng)驗，對該課程的教學談一些體會。

1.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1教學目標的設(shè)定

目前對于一位非會計專業(yè)的學生來說，他們將來是會計信息的使用者而不是會計信息的生產(chǎn)者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經(jīng)濟決策服務(wù)。因此，我們教學的目標也應相應設(shè)定為：使非會計專業(yè)的學生通過基礎(chǔ)會計的學習，理解會計信息并能夠據(jù)此進行分析并加以有效使用。更好的服務(wù)于其工作的領(lǐng)域。

1.2教學內(nèi)容的設(shè)置

就非會計專業(yè)的學生而言，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，我們應從兩個方面著手。

（1）著重整個會計流程的介紹 減少具體實務(wù)處理技能的訓練。對于非專業(yè)的學生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產(chǎn)生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應當看到：對于非專業(yè)的學生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設(shè)計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業(yè)的會計人員。

（2）增加對會計信息分析的教學，提高學生對會計信息的理解能力作為會計信息的使用者，我們的非會計專業(yè)的學生必須首先能準確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環(huán)境，學會對這些信息進行分析。當然我們需要做的也是讓學生了解財務(wù)分析的方法以及能夠讓他們對分析的結(jié)果加以理解和運用，而并非需要他們?nèi)ゾ唧w完成一系列財務(wù)指標的計算或真正掌握一套完整的財務(wù)分析體系。

1.3教學手段的運用

因為受到教學課時、教學條件、教學模式習慣化的影響，目前許多非會計專業(yè)的授課教師在授課時，依然沿用會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的授課方式，并沒有針對非會計專業(yè)學生進行改變。多數(shù)采用填鴨式的以教師為中心的授課方式，多是對教材及聯(lián)系的講解，雖然在大多數(shù)院校已采用多媒體的方式進行教學，但內(nèi)容依然以定義概念會計專業(yè)技能為主，習題記賬等為輔，這就很難激起非會計專業(yè)學生的學習熱情，很難和其本專業(yè)所學知識融匯在一起，很難激起學生的學習熱情。

2.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學教學方法探究

2.1制定合理的教學目標

由于培養(yǎng)人才的目標不同，應根據(jù)社會對不同人才的需要制定合理有效的教學目標。社會需要的是懂財務(wù)會運用財務(wù)知識在自己工作領(lǐng)域的綜合性經(jīng)濟管理類人才。非會計學專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學目標應該是培養(yǎng)學生理解和應用會計信息的能力。目前很多非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學在教材、教師等方面依然和會計專業(yè)的一樣，這就使得目前很多高校的基礎(chǔ)會計教學目標不明確，沒有和會計專業(yè)區(qū)分開來，沒有形成適合其長遠發(fā)展的教學目標。針對非會計專業(yè)的及人才培養(yǎng)目標，其教學目標應該為：把握會計學整體框架和工作內(nèi)容，基本了解財務(wù)技能，能夠理解財務(wù)報表所提供的信息，能夠把會計知識融入到自己的工作實踐中。

2.2完善教學內(nèi)容

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學目標決定了他特有的教學特點，教學以理解和應用為主，應減少其財務(wù)具體處理技能的訓練，結(jié)合非會計專業(yè)的特點，根據(jù)教學對象所需的會計基本技能來設(shè)計教學內(nèi)容。將會計知識合理的運用到非會計專業(yè)中，從而達到不同學科知識的相互貫通，之所以在非會計專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計的課程，也是因為所學的知識會在其工作的領(lǐng)域起到一定的作用。財務(wù)報表是企業(yè)經(jīng)營活動的綜合體現(xiàn)，是企業(yè)各項經(jīng)營決策的基礎(chǔ)。非會計專業(yè)的教學中應該以財務(wù)報表為核心，包括財務(wù)報表的產(chǎn)生和作用、理論基礎(chǔ)、編制方法、審計、使用等。簡單的說，不需要同學學會編制報表，而是要能看懂報表知道其來歷和構(gòu)成，能運用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中?；诖藨鞔_目標。制定合理的內(nèi)容，合理分配課時，明確教學重點。根據(jù)需要可以增設(shè)會計學的選修課，如財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、稅法、貨幣金融學等，非會計專業(yè)學生可以根據(jù)興趣和愛好進行選擇.

2.3在教學手段上增加案例教學

在教學方法上，我們可以在原有的理論教學基礎(chǔ)上增加實際的案例教學，或者說可以寓理論于實例中。特別是和學生生活息息相關(guān)的問題，例如學生的學費，每個學生都需要繳納，也是他們最在乎的實例。站在財務(wù)的角度，是銀行存款或現(xiàn)金和收入的同時增加。站在學生的角度是銀行存款或現(xiàn)金的減少和支出的增加。這種實例會使學生感覺到財務(wù)知識和自己的生活的密切聯(lián)系，也更加有利于同學們更好的理解會計基本原理和方向。

對于一位初步接觸會計知識的學生來說，案例教學無疑有不少優(yōu)勢，其一就是案例來源于實際生活，為學生所熟悉，從而可以幫助消除學生對一門新課程的陌生及緊張情緒：其二，案例教學相對于純理論教學來說，更為有趣，一定程度能激發(fā)學生的學習興趣；第三，案例教學有助于師生間的互動，學生可以通過對案例的討論更多地參與到教學活動中來，畢業(yè)論文真正成為學習的主人，把自己的生活和學習有機的結(jié)合起來。案例教學在很大程度上使學生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學到的會計知識的，因此他們學習的目的性也更為明確，學習也將更為有效。對于非專業(yè)的學生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務(wù)信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息

--> 的技能。通過一系列的案列教學，增加了非會計專業(yè)學生的學習樂趣。同時也可以邀請企事業(yè)單位的財務(wù)人員進行財務(wù)具體流程的講座，或是組會計專業(yè)畢業(yè)論文范文織學生參觀學習，亦可以進行模擬教學，提高學生對會計工作的感知認識，結(jié)合學生實際，深入淺出，激發(fā)學習興趣。

 

【參考文獻】

［1］龔芬.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》課程教學改革探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2009(13):182-183.