旅游地理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：旅游地理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0136-02

1 引言

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科[1]，其研究對象是旅游資源和旅游環(huán)境，分析它們的時(shí)空分布規(guī)律和成因，以及進(jìn)行科學(xué)合理開發(fā)的思路和途徑。《旅游地理學(xué)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)高校的旅游專業(yè)課程體系中均有開設(shè)。課程教學(xué)旨在通過該課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握與旅游地理相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為今后從事旅游工作打下良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

2 《旅游地理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識教學(xué)目標(biāo)

通過這門課程的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、任務(wù)和方法，理解旅游地理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并且掌握旅游地理學(xué)中所涉及的各個(gè)具體內(nèi)容，最終成為能夠運(yùn)用所學(xué)知識到旅游工作中的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2 能力培養(yǎng)目標(biāo)

始終堅(jiān)持以必需、夠用和適度為原則，對學(xué)生進(jìn)行旅游地理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的灌輸，尤其是通過一系列實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)等實(shí)際操作，使其具備適應(yīng)旅游服務(wù)一線工作所需要的業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用能力，具有較寬的旅游地理學(xué)知識面，成為具有較高綜合素質(zhì)的旅游從業(yè)人員。

2.3 素質(zhì)教育目標(biāo)

對于高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校和教師始終希望通過多方的共同努力，將其培養(yǎng)成為具有良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等特點(diǎn)的“多元素”人才。熱愛旅游管理事業(yè)，同時(shí)擁有勤奮求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵紀(jì)守法的思想覺悟，配合協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)的交往能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作理念以及開拓進(jìn)取的奮斗目標(biāo)。

3 《旅游地理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 實(shí)踐教學(xué)的目的

旅游教學(xué)的關(guān)鍵，就是學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，能不斷地在實(shí)地進(jìn)行鍛煉[2]。構(gòu)建《旅游地理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)，首先可以鞏固學(xué)生所掌握的旅游地理學(xué)基本理論知識，打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；其次，通過“旅游資源調(diào)查”及“旅游線路設(shè)計(jì)”等實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明確旅游線路設(shè)計(jì)的基本工作程序和操作規(guī)程，將其與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，鍛煉獨(dú)立思考及分析問題的能力，從而更加深刻地認(rèn)識學(xué)好本門課程的重要性。

3.2 實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程內(nèi)容，將實(shí)踐內(nèi)容分為兩大模塊，并做了進(jìn)一步設(shè)計(jì)。實(shí)踐模塊一是區(qū)域旅游資源整合，主要內(nèi)容是使學(xué)生掌握旅游資源的調(diào)查、分類、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，通過區(qū)域旅游資源的考察及案例分析，使學(xué)生掌握區(qū)域旅游資源整合的背景分析、整合機(jī)制、內(nèi)容及方法；實(shí)踐模塊二是旅游線路的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐模塊一完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生對區(qū)域旅游資源的分布、特點(diǎn)、位置、交通狀況、配套設(shè)施等均有所了解和掌握，這時(shí)再結(jié)合旅游線路設(shè)計(jì)的框架內(nèi)容及方法等理論知識，學(xué)生就可以基本設(shè)計(jì)出合理可行的旅游線路方案。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的推進(jìn)

3.3.1 認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一步是認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對今后從事的旅游工作產(chǎn)生感性和理性的認(rèn)識。實(shí)踐的方式多種多樣，既可以在課內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行案例分析討論、課堂演示及企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，也可以利用假期或課余時(shí)間，布置學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)或者學(xué)校所在地的旅游資源調(diào)查實(shí)習(xí)、游客市場調(diào)查實(shí)習(xí)等。

3.3.2 模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的第二步是模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要利用校內(nèi)的多媒體影音教室，旅游專業(yè)訓(xùn)練室等現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，配合課程的理論學(xué)習(xí)，及時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行情景模擬實(shí)踐，這樣可以有效提高實(shí)踐鍛煉的效率，節(jié)省了教學(xué)成本的投入。在模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還可以結(jié)合管理實(shí)踐的內(nèi)容，通過設(shè)置仿真的情景模擬，讓學(xué)生按照其崗位角色來模擬參與旅游企業(yè)的經(jīng)營管理工作，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、組織能力和管理能力，塑造學(xué)生的高情商素質(zhì)。

3.3.3 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的第三步是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐目標(biāo)是讓學(xué)生通過設(shè)身處地的進(jìn)入旅游景區(qū)，“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”，充分了解并掌握對旅游景區(qū)的資源、形象定位、宣傳營銷、旅游線路設(shè)計(jì)等專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，也可以給旅游企業(yè)注入新鮮的“血液”，有利于旅游企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，達(dá)到雙贏的效果。

3.4 實(shí)踐成績的評定

實(shí)踐報(bào)告的成績主要由兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐模塊一的考核分?jǐn)?shù)占實(shí)踐成績總分值的50%，具體考核要點(diǎn)包括有對旅游資源的感性認(rèn)識（占總分值的10%）、旅游資源的調(diào)查分析（占總分值的10%）、旅游資源的分類標(biāo)準(zhǔn)（占總分值的10%）、旅游資源的評價(jià)方法（占總分值的10%）、旅游資源調(diào)查報(bào)告的撰寫格式（占總分值的10%）；實(shí)踐模塊二的考核分?jǐn)?shù)占實(shí)踐成績總分值的50%，具體考核要點(diǎn)包括有旅游線路設(shè)計(jì)（占總分值的20%）、旅游景點(diǎn)主體形象和宣傳口號設(shè)計(jì)（占總分值的20%）、旅游市場開發(fā)策略設(shè)計(jì)（占總分值的10%）。各個(gè)同學(xué)的具體得分根據(jù)其在小組分工中所承擔(dān)的工作量可以做適當(dāng)?shù)脑鰷p，但是總體得分是以小組的團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。

4 《旅游地理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的意義

4.1 有效提高了學(xué)生的實(shí)踐技能

始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，培養(yǎng)“應(yīng)用型+復(fù)合型”的旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才，是旅游管理專業(yè)高等教育的重要使命，實(shí)踐教學(xué)在這一使命的完成過程中具有貫穿始終的地位和舉足輕重的作用。職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的基礎(chǔ)保障，所以推廣實(shí)踐教學(xué)是高等教育提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。各所高校應(yīng)該規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程，增加實(shí)踐教學(xué)在整門課程教學(xué)中的比重，大力投入建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主動(dòng)聯(lián)系校外的實(shí)踐教學(xué)基地，并與其建立良好的合作關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式的積極性，靈活考核實(shí)訓(xùn)成績?！堵糜蔚乩韺W(xué)》這門課程應(yīng)用性很強(qiáng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決在旅游實(shí)踐過程中遇到問題的能力。采用實(shí)踐教學(xué)的模式，可以使教師及時(shí)收集到一些典型的案例，這樣在講授時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既加深了對知識點(diǎn)的理解，也有效提高了他們的實(shí)踐技能。

4.2 有效補(bǔ)充了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師[4]。從事旅游高等教育工作的教師很多都是從碩士、博士研究生畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校工作，可以說其整個(gè)學(xué)習(xí)工作的環(huán)境變化只是從“一所高?！睋Q到了“另一所高?！?，始終是“校園”這樣一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，并沒有真正的與社會(huì)接觸。教師們的理論知識都非常的豐富，可以很好地講解書本上的知識點(diǎn)，可是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)不夠，因此如今全國各大高校在引進(jìn)新教師時(shí)，越來越多地注重其工作經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷者在應(yīng)聘教師崗位時(shí)更受青睞。對待老教師，學(xué)校層面現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師每年需要利用課余時(shí)間去企業(yè)結(jié)合實(shí)踐，并將此作為考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是時(shí)間仍然有限。而《旅游地理學(xué)》課程采用的實(shí)踐教學(xué)模式，可以有效地補(bǔ)充教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式中，教師首先需要搜集大量的案例，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師亦要一直給予引導(dǎo)、分析，直至最終解決問題。在整個(gè)過程中教師參與始終，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅學(xué)生得到了能力的鍛煉，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富，為今后的教學(xué)工作也提供了更多更好的支撐素材。

5 結(jié)語

目前旅游業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢，社會(huì)對旅游專業(yè)人才的需求量越來越大?！堵糜蔚乩韺W(xué)》課程教學(xué)效果提升是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過程，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)針對行業(yè)的具體需求來制訂合理的人才培養(yǎng)方案，從知識準(zhǔn)備、能力提升兩方面入手，準(zhǔn)確把握課程定位，豐富實(shí)踐教學(xué)的模式，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，將其與理論教學(xué)完美的融合在一起，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶東.旅游地理學(xué)研究重點(diǎn)及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（5）.

[2]任賢英.《旅游法律法規(guī)》課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

第2篇：旅游地理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 地圖 旅游地理教學(xué) 作用

旅游地理課程是中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它主要分區(qū)介紹我國主要旅游景點(diǎn)和世界主要旅游國家的旅游資源，并在研究旅游地理的一般理論和方法的基礎(chǔ)上側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同級別旅游資源的各組成要素的基本特征和特色，讓學(xué)生對中國主要景區(qū)、對應(yīng)旅游線路、旅游服務(wù)設(shè)施等有一定程度的了解，培養(yǎng)旅游從業(yè)人員的基本知識和技能。地圖是旅游地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，地圖中包含了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和旅游地理教學(xué)始終相伴，這是旅游地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生讀圖能力；通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，在旅游地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣

在中職地理教學(xué)過程中存在一些問題，如學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，等等。興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。地圖是地理學(xué)科的形象語言，也是形象思維賴以進(jìn)行的表達(dá)工具，借助各種地理教學(xué)掛圖和各種景觀圖等直觀教具，必然能圖文并茂，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。例如結(jié)合時(shí)事提出問題，三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調(diào)線路的位置，讓同學(xué)們在地圖上找，引起閱讀地圖的興趣。又如：一些河流像黃河、長江、黃河干流像個(gè)大“幾”字，長江干流像個(gè)英文字母“W”，教師還可在黑板上畫出此圖形，然后讓學(xué)生沿著圖形分出上中下游，借助此圖加深學(xué)生記憶，鞏固所學(xué)知識。

二、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低差異，而這些難以直接觀察。因此，在旅游地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用地圖，可以幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念。例如：在講授中國各旅游區(qū)時(shí)，先呈現(xiàn)旅游區(qū)在全國的位置及旅游區(qū)圖，可以使學(xué)生清晰了解旅游區(qū)及其事物的空間位置特點(diǎn)和范圍，使原來抽象的空間方位變得具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、運(yùn)用地圖便于理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規(guī)律性。例如，在地理教學(xué)中把植被分布與氣候分布圖相對照，就可以使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊憽Ｓ秩?，講授我國城市與居民點(diǎn)的分布時(shí)，可與我國主要鐵路圖、公路圖，主要礦產(chǎn)資源分布圖、地形圖、水系圖相對照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：城市是在交通發(fā)達(dá)、地勢平坦、資源較豐富等自然和社會(huì)條件下，形成和發(fā)展起來的，因而我國城市和居民點(diǎn)多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布?？梢?，地圖不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，而且是啟迪學(xué)生認(rèn)識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

四、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在旅游地理學(xué)習(xí)中通過對地圖的觀察和分析，可以形成較強(qiáng)的思維、想象能力。各種地理事物在地圖上是用各種符號表現(xiàn)出來的，學(xué)生通過觀察和想象可把各種地圖符號形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還能把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。

五、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生掌握導(dǎo)游專業(yè)技能

導(dǎo)游游專業(yè)技能內(nèi)容很多，其中運(yùn)用地圖分析和解決問題是最基本的地理技能。地理區(qū)域的劃分、日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。在旅游地理教學(xué)中，在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行最基本的識圖、繪圖、析圖技能的培養(yǎng)顯得十分重要。

（一）識讀地圖

識讀地圖是學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在接受地理知識的最初階段首先要掌握的便是地理知識。教師指導(dǎo)學(xué)生識讀地圖應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是識讀地圖前，必須讓學(xué)生掌握必要的地圖知識和地理基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識讀一幅區(qū)域景點(diǎn)分布圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長度，才能準(zhǔn)確判定該圖所表示的區(qū)域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導(dǎo)學(xué)生識讀地圖的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力。如在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)掛圖，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們帶著問題親自體驗(yàn)觀察的全過程，并指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的程序、方法和規(guī)律。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓(xùn)練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要手段，在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮積極作用。學(xué)生通過思考、眼看、手繪進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解了它們的相互關(guān)系，而且培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。例如：在講解西南地區(qū)世界遺產(chǎn)精品旅游資源分布時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合地圖查找其空間分布，收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)世界遺產(chǎn)精品旅游線路，手繪線路分布圖和旅游交通圖，學(xué)生不僅掌握了精品旅游資源線路的相關(guān)知識，更培養(yǎng)了職業(yè)技能。

（三）分析地圖

分析地圖就是要認(rèn)識地圖上所反映的地理事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要盡可能啟發(fā)學(xué)生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生用地圖分析地理事物的習(xí)慣。如果在地圖上認(rèn)識兩個(gè)區(qū)域地理特征的差異，就可以用兩幅地圖進(jìn)行對比分析。如將山東省和甘肅省的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進(jìn)行對照，就可以看出兩省海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。對圖上所反映的地理事物進(jìn)行分析、歸納，就可以對兩省特征形成明確認(rèn)識；認(rèn)識某個(gè)區(qū)域各地理要素間的關(guān)系，認(rèn)識有關(guān)地理事物的成因。可將該地區(qū)有關(guān)地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟悉了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識的方法。地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數(shù)據(jù)等在頭腦中再現(xiàn)，這種再現(xiàn)越明顯、越具體、越準(zhǔn)確、越精，知識就記憶得越深刻，地理能力就越能得到發(fā)揮。

五、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在旅游地理學(xué)習(xí)中通過對地圖的觀察和分析，可以形成較高的思維、想象能力。各種地理事物在地圖上是用各種符號體現(xiàn)出來的，學(xué)生通過觀察和想象可把各種地圖符號形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還能把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出相互關(guān)系，查明地理規(guī)律。

總之，地圖是旅游地理教學(xué)重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位、區(qū)域范圍，展示地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，闡明地理事象的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，理解地理規(guī)律。地圖在旅游地理教學(xué)中有著十分重要的作用。不管是地圖冊、課本中的地圖還是插圖，它可以改變簡單的文字式教學(xué)，做到圖文并茂﹑生動(dòng)活潑﹑豐富多彩，既培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，又強(qiáng)化教學(xué)效果。只要以圖為核心引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，就必然會(huì)起到事半功倍的效果。教師在旅游地理教學(xué)中必須充分運(yùn)用地圖，用好地圖，做到圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錫疇，王雁主編.《中國旅游地理》（第二版）.高等教育出版社，2008.

第3篇：旅游地理學(xué)范文

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象――廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物――旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。

以《旅游景觀地理》課程為核心

統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處

可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認(rèn)識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認(rèn)識水平就會(huì)大大提高。

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。

通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價(jià)值評價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。

第4篇：旅游地理學(xué)范文

【論文摘要】文章通過分析合作精神在旅游地理教學(xué)過程中的重要作用，具體探討如何在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的合作精神。在和諧的師生關(guān)系中，營造出良好的合作氛圍，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過研究性課題學(xué)習(xí)討論，組間比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高其團(tuán)隊(duì)合作的精神。

一、引言

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，不僅同地理學(xué)的許多分支關(guān)系密切，而且與社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)科的體系對學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，尤其是合作學(xué)習(xí)能力。因此，在旅游地理教學(xué)過程中提高學(xué)生的合作精神具有現(xiàn)實(shí)的意義。筆者通過探討合作學(xué)習(xí)的理論含義及其特點(diǎn)，提出了在旅游地理教學(xué)中提高學(xué)生的合作精神的具體措施，通過營造合作氛圍，以建立學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作。以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、旅游地理教學(xué)中合作精神的作用

旅游地理學(xué)其知識覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。對學(xué)生素質(zhì)，綜合能力有著較高的要求，為適應(yīng)中國和世界旅游業(yè)迅速發(fā)展的要求，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素質(zhì)能力，提高學(xué)生合作精神，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)今學(xué)生具有良好的合作精神，就可以建立一種和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種民主、互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

三、 在旅游地理教學(xué)中提高學(xué)生合作精神的具體措施

旅游地理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的、多專業(yè)兼容的邊緣性學(xué)科，旅游地理學(xué)科的這種特殊性要求學(xué)生應(yīng)掌握多種專業(yè)知識，才能更好的掌握學(xué)科知識。然而，個(gè)人的精力和能力畢竟是有限的，一個(gè)人不可能精通多門學(xué)科，因此，旅游地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有在不同方面擅長的同學(xué)相互合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備良好的與人合作、與人溝通的能力，并能做到接受不同意見、學(xué)會(huì)積極的合作精神。所以旅游地理學(xué)科的教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外，貫穿著各種方法措施去提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(一) 創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營造合作氛圍

和諧的師生關(guān)系易引起學(xué)生對課程的興趣，當(dāng)學(xué)生對旅游地理這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)積極思考、認(rèn)識合作、大膽探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。因此，旅游地理教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，為學(xué)生積極參與合作活動(dòng)營造氛圍。

和諧的師生關(guān)系可從積極的師生間的交流合作中培養(yǎng)。交流合作學(xué)習(xí)是指在班組課堂教學(xué)中，通過小組、師生間的合作討論，互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識的一種教學(xué)形式。通過交流合作，使課堂氣氛更為融洽，而合作氛圍濃厚的課堂則反過來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性。教師應(yīng)基于旅游地理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到合作精神在學(xué)習(xí)發(fā)展以及生活實(shí)踐中都具有不可忽視的地位。

（二） 發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

旅游地理的邊緣學(xué)科的特點(diǎn)使得學(xué)生很難僅憑自身的力量完成學(xué)習(xí)中的所有問題。在交流合作學(xué)習(xí)過程中，教師需始終以引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成善于與他人合作的態(tài)度，更重要的是使同學(xué)們能夠自主營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，對旅游地理的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的由被動(dòng)為主動(dòng)。

在旅游地理的課堂上，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生加入到多人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流中提高敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的能力，從而達(dá)到獲得多方面信息的目的；同時(shí)，還為他們提供了展示個(gè)性的空間；更重要的是通過課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。

（三） 建立學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自行成組，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)并積極地展開競賽。在自行成組的過程中，學(xué)生傾向于尋找與自己談得來的同學(xué)一起合作，這樣，學(xué)生與他人交流合作的能力也能得到提高。

小組合作式的學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)人能力，與人合作協(xié)調(diào)的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

第一，開展旅游地理相關(guān)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課程的新要求，一般由一個(gè)小組的成員共同探討完成。通過研究性學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠更深刻的掌握旅游地理的學(xué)科知識，且在這整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何與他人合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是幫助引導(dǎo)學(xué)生找到可研究的課題。

旅游地理學(xué)科的多元化使學(xué)生在這個(gè)過程中易激發(fā)學(xué)生突破課堂限制，探討需要解決的待定問題。而在這里合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。教師要在教學(xué)中充分利用課程資源，結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的需要，一個(gè)學(xué)期有選擇有目的地布里2-3個(gè)探究性課題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，搜集有關(guān)材料，或者調(diào)查取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

旅游地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將各相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合為一體；把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論的內(nèi)容，科學(xué)合理地組合起來。這樣給學(xué)生提供的研究性學(xué)習(xí)課題才更具有可行性，學(xué)生在探討這些問題的過程中才更容易進(jìn)行分工合作。

第二， 走進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)，組間同學(xué)合作競賽

旅游地理教學(xué)不同于其他學(xué)科之處，還有其可以進(jìn)行的現(xiàn)場教學(xué)模式。如在講解巖川河流的時(shí)候，可根據(jù)實(shí)際情況，組織帶領(lǐng)學(xué)生到具體的地點(diǎn)去考察學(xué)習(xí)。在出發(fā)前，將學(xué)生分為不同的小組，分配給他們學(xué)習(xí)的任務(wù)。引導(dǎo)小組間的同學(xué)在野外的學(xué)習(xí)中互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過現(xiàn)場的實(shí)地考察，能夠極大的激起學(xué)生對旅游地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們帶著問題，通過小組合作，將課本中學(xué)到的知識試著解釋現(xiàn)實(shí)中的地理環(huán)境，這無疑不僅帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鼓勵(lì)了其小組間的合作學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人文旅游資源的時(shí)候，可以就廣州的人文旅游景觀，組織帶領(lǐng)學(xué)生到陳家祠參觀學(xué)習(xí)。在去之前，提前幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間告知學(xué)生，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。教師先將問題準(zhǔn)備好，分別分配給不同小組學(xué)生，讓學(xué)生分別去收集相關(guān)的資料。通過小組合作收集資料，學(xué)生先了解陳家祠的相關(guān)歷史發(fā)展，建筑構(gòu)造，各種雕塑的介紹，小組內(nèi)的資料共享使學(xué)生學(xué)到更多的知識。在參觀的過程中，教師帶領(lǐng)各小組的學(xué)生到目的地，按照不同小組的學(xué)生收集的不同資料，按照一定的順序，要求小組派代表向全體同學(xué)講解陳家祠。其他小組的同學(xué)如果有什么疑問，可以提出，由該小組同學(xué)一起回答。教師最后總結(jié)，分析學(xué)生的講解及其提出的問題，歸納學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)過程中的問題。

在這整個(gè)過程中，學(xué)生到實(shí)地參觀，能夠相當(dāng)大的引起學(xué)生的興趣，而積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，通過共同收集資料，到最后向其他小組的同學(xué)講解，需要小組中口頭表達(dá)能力強(qiáng)與搜索能力強(qiáng)的同學(xué)們分工合作，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。而教師在這個(gè)過程中需要不斷加以指導(dǎo)，及最后需進(jìn)行總結(jié)，保證學(xué)生能夠從中有所獲益，起到較好的教學(xué)效果。

除了帶學(xué)生到現(xiàn)場，旅游地理教學(xué)還可以通過各種形式的比賽培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為了贏得比賽，小組內(nèi)的同學(xué)勢必會(huì)團(tuán)結(jié)合作，為共同的目標(biāo)而努力。通過比賽，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的邏輯性，更重要的是通

過此項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生通過多方的辯論加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)合作精神。

結(jié)論

本文通過結(jié)合旅游地理的教學(xué)與實(shí)踐，探討教師如何在具體教學(xué)過程中使學(xué)生意識到合作精神在學(xué)習(xí)生活和旅游地理學(xué)習(xí)中的重要性，并且領(lǐng)會(huì)在合作學(xué)習(xí)過程中的收獲，以引發(fā)特定的感受。通過旅游地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅

能夠提高其合作精神，而且可以使他們意識到多學(xué)科涉獵文化知識的重要性和必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉秋：“合作學(xué)習(xí)在旅游地理教學(xué)中的運(yùn)用”，《新課程研究·職業(yè)教育》，2008年11月總第132期

[2]張宏：“旅游地理教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，《文教資料·教學(xué)研究》2006年6月號中旬刊

第5篇：旅游地理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中國旅游地理；教學(xué)方法；情境教學(xué)

《中國旅游地理》是旅游類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門集趣味性、綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。對于高職學(xué)生來說，培養(yǎng)目標(biāo)是符合企業(yè)所需求的應(yīng)用型高技能人才。旅游等文科專業(yè)除了專業(yè)技能外，也很看重員工的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、主動(dòng)創(chuàng)新等專業(yè)技能之外的軟技能。專業(yè)技能在保障學(xué)生在技術(shù)起點(diǎn)上獲得先機(jī)，而軟技能則是在硬技能基礎(chǔ)上競爭力的體現(xiàn)，它將直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力及就業(yè)發(fā)展空間。軟技能越強(qiáng)的學(xué)生，職業(yè)崗位適應(yīng)能力越強(qiáng)，將來的發(fā)展空間越廣，《中國旅游地理》的課程教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生軟、硬技能的培養(yǎng)。

1 《中國旅游地理》課程的教學(xué)內(nèi)容存在的不足點(diǎn)

首先，教材體系內(nèi)容過于理論化，有的知識與相關(guān)課程重復(fù)較多，培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合。目前，該課程的教材版本內(nèi)容一基本是旅游學(xué)、旅游地理學(xué)的相關(guān)概念和理論，然后是旅游資源的類別及其成因，旅游地理區(qū)劃，最后各個(gè)旅游區(qū)。教材的這種體系造成與其他課程重復(fù)內(nèi)容較多，如有關(guān)旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學(xué)概論》等其它課程中都有介紹，人文旅游資源在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》等其他課程中也都有介紹；教材內(nèi)容如旅游地理學(xué)、地理區(qū)劃和區(qū)域旅游開發(fā)過于理論化，與本科的教材內(nèi)容比較接近，沒有反應(yīng)出高職教育的特點(diǎn)，沒能體現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教材內(nèi)容過于龐雜，知識點(diǎn)多，且瑣碎難記，面面俱到，過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，重點(diǎn)不夠突出，針對性不強(qiáng)；課程過多地傳授常識性內(nèi)容，如太多的景點(diǎn)描述，僅是人文旅游資源類已經(jīng)很難記得住了，且每個(gè)省（市）、自治區(qū)還有那么多的旅游景區(qū)要記憶，學(xué)生沒有一定時(shí)間、興趣是很難記憶的。

第三，太過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心傳授系統(tǒng)知識，而忽視了行業(yè)需要進(jìn)行針對性教學(xué)。教學(xué)過程主要以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)大多以課堂講解為中心，教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，必然不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，使理論部分更加空洞，難以鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。高職教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識、提高實(shí)際操作能力。

2 教學(xué)改革的思路

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對教材內(nèi)容進(jìn)行整理和取舍，對于其他課程重復(fù)的內(nèi)容可以簡化處理或者只用結(jié)論性的語句，重點(diǎn)放在新內(nèi)容上，避免過多和重復(fù)。對教材前后內(nèi)容進(jìn)行融合，選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式下重新對教材內(nèi)容進(jìn)行了整理和取舍，在結(jié)構(gòu)上分為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)部分，主要講述旅游地理資源概述和旅游交通，使學(xué)生了解其成因，了解旅游資源、景區(qū)的級別，課外增加旅游路線設(shè)計(jì)原則和全陪導(dǎo)游講解知識。第二部分為中國旅游地理分區(qū)部分，這是本門課程的重點(diǎn)，按照任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)分別講授各區(qū)的旅游環(huán)境特征，根據(jù)旅游資源進(jìn)行路線設(shè)計(jì)和講解目的地概況，培養(yǎng)旅游路線設(shè)計(jì)能力和即景導(dǎo)游講解能力。

其次，進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對于《中國旅游地理》高職課程所能培養(yǎng)的能力主要有：講解能力和旅游線路設(shè)計(jì)能力，其對應(yīng)的行業(yè)崗位是導(dǎo)游和計(jì)調(diào)，地圖使用能力、旅游線路設(shè)計(jì)能力、區(qū)域地理知識等內(nèi)容，在旅行社計(jì)調(diào)工作中都有現(xiàn)實(shí)的意義。以交通線路為基礎(chǔ)，景點(diǎn)知識為背景，將區(qū)域內(nèi)重要景點(diǎn)串成旅游線路。要求學(xué)生以區(qū)域主要旅游景點(diǎn)分布知識為背景，設(shè)計(jì)出在主題上最能體現(xiàn)本區(qū)域旅游資源特征的旅游路線，并要求學(xué)生以導(dǎo)游身份向游客講解該路線內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以這兩大職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式。這些工作任務(wù)符合高職學(xué)生當(dāng)前心理特征。

同時(shí)，課題設(shè)計(jì)具體化，任務(wù)應(yīng)貼近生活，滿足學(xué)生的需要。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量了解學(xué)生，要設(shè)計(jì)他們在生活學(xué)習(xí)中感興趣的一些任務(wù)。還要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，如學(xué)生的服務(wù)意識、學(xué)生的肢體語言等。比如，在東北旅游區(qū)里，我們首先設(shè)計(jì)一個(gè)情景，某地的一個(gè)旅游團(tuán)將去東北旅游七天，旅行社計(jì)調(diào)接到這個(gè)要求后根據(jù)旅游團(tuán)的情況、本區(qū)的旅游景區(qū)情況、出發(fā)的時(shí)間、旅游團(tuán)的目的等因素，結(jié)合旅游路線設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)不同的旅游路線，如滑雪之旅，避暑狩獵之旅，少數(shù)民族風(fēng)情之旅等主題路線。當(dāng)各小組完成任務(wù)后要求解說景點(diǎn)和線路設(shè)計(jì)理由，在這個(gè)過程中，既有分工，也有合作，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)、解決問題中學(xué)習(xí)。而通過小組成員的合作，學(xué)生之間交流、爭議，不僅使學(xué)生對知識有更高層次的建構(gòu)，而且發(fā)展了合作意識和合作能力。

第三，革新教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)和多種教學(xué)方法，強(qiáng)化記憶。首先教學(xué)上有聲有色、親切感人、動(dòng)態(tài)逼真的，要靈活運(yùn)用多媒體。中國旅游地理課程涉及大量旅游景區(qū)景點(diǎn)，立體感強(qiáng)，相關(guān)知識的講授需要大量多媒體材料。課件要形象直觀、豐富多彩、生動(dòng)活潑、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

學(xué)生應(yīng)該有一本全國的旅游交通地圖作為課外參考書，旅游地理基礎(chǔ)知識中，有大量的名山、名川、名城及各地的氣候類型、地理位置等需要掌握，這些知識看似繁雜、難記憶，但結(jié)合地圖學(xué)習(xí)，就非常直觀、準(zhǔn)確，一目了然。并且通過多次地圖教學(xué)的刺激，使地圖深入學(xué)生腦海中，培養(yǎng)了學(xué)生的地理空間感與方位感，使繁雜、零散的地理知識由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃?、理解記憶。比如，中國的歷史文化名城及所在省、相鄰的國家級風(fēng)景名勝區(qū)及重要的交通干線等。教學(xué)中要求學(xué)生在地圖上多查找、多觀察，以便形成牢固的記憶。對比、列表分析教學(xué)法，通過對比列表分析，把各地區(qū)，各景區(qū)景點(diǎn)的特點(diǎn)加以鑒別，也是一種強(qiáng)化記憶的好方法。

對比有助于鑒別，避免混淆相似知識點(diǎn)，可強(qiáng)化記憶。針對課堂講授法的不足，我們還可以引進(jìn)課堂討論法、提問法、自學(xué)指導(dǎo)法等一些其它的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如針對課時(shí)較少，許多領(lǐng)域的知識不能在課堂上系統(tǒng)講授的問題，我們可以采用自學(xué)指導(dǎo)法和提問法，給學(xué)生介紹相關(guān)方面的書籍、雜志，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自學(xué)。結(jié)合課堂講授內(nèi)容可以讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的或熟悉的旅游資源狀況，促使學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集資料，提高表達(dá)能力和知識面。

最后，實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手動(dòng)口能力，注重模擬實(shí)訓(xùn)手段的應(yīng)用，與旅游景區(qū)、旅行社相關(guān)單位合作。在課堂讓學(xué)生有更多的講解機(jī)會(huì)，除了小組內(nèi)討論外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有上臺機(jī)會(huì)，通過上臺不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在“東北旅游區(qū)——哈爾濱市”中，給學(xué)生布置“介紹自己美麗的家鄉(xiāng)"的任務(wù)，學(xué)生課后自己去收集資料，準(zhǔn)備導(dǎo)游詞。讓學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)游進(jìn)行講解，如我去過的一個(gè)旅游景區(qū)，我喜歡的某個(gè)美食等與旅游六大要素有關(guān)的話題都可以。還可以到社會(huì)或景區(qū)進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)。也可利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

本文對高職的《中國旅游地理》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，目的在于進(jìn)一步促進(jìn)我國中國旅游地理課程教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的、符合社會(huì)需求的旅游行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

第6篇：旅游地理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職旅游地理教學(xué) 教材體系 多媒體 實(shí)踐與體會(huì)

2005年，總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中提到，在高中教育階段，堅(jiān)持普通高中教育與中等職業(yè)教育并重和諧發(fā)展。2008年黨的十七屆三中全會(huì)提出：重點(diǎn)加快農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實(shí)行免費(fèi)。國家對中等職業(yè)教育十分重視，隨著全國中等職業(yè)教育工作的開展，中等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。但從目前教育實(shí)際發(fā)展來看，中等職業(yè)教育還沒有完全被人們所重視接納，發(fā)展面臨著很大的困境，仍然處于教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求形勢來看，加快和發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因此，發(fā)展中等職業(yè)教育刻不容緩，這需要全社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。對于工作在教育一線的教師來說，對學(xué)生進(jìn)行良好教育，保質(zhì)保量地完成專業(yè)教育工作，培養(yǎng)出合格的優(yōu)質(zhì)技能型人才，是重中之重。下面我就中職旅游地理教育教學(xué)工作，談?wù)剬?shí)踐和體會(huì)。

一、研究教材，建好體系

隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的生活水平日益提高，旅游業(yè)得到蓬勃發(fā)展。旅游地理作為一門新興的學(xué)科，成為旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。依據(jù)教育部對教材一綱多本的編寫原則，中等職業(yè)旅游類的地理教材達(dá)到十余種。不論哪種教材，闡述的主要內(nèi)容基本上涵蓋旅游業(yè)、旅游資源、旅游者、旅游區(qū)劃、旅游信息與圖表等方面的內(nèi)容。《中國旅游地理》（陳錫疇主編）是服務(wù)于中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理和飯店服務(wù)與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材。2002年7月第一版投入使用。為了讓教材更加完善，注重旅游和地理的結(jié)合，避開難度較大的內(nèi)容，使之更適合職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，于2008年8月再版投入使用，即現(xiàn)行的《中國旅游地理》第二版（陳錫疇王雁主編）。第二版教材的總課時(shí)為144，全書大范圍來看分為旅游地理總論和分區(qū)兩大塊。課時(shí)和結(jié)構(gòu)和第一版保持一致。第一、第二版對比變化主要體現(xiàn)在：（一）體例變化。每章前增加了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，便于教師和學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)。（二）內(nèi)容調(diào)整。主要有三個(gè)方面，其一，第二章中國旅游資源概述，對旅游資源分門別類進(jìn)一步完善，刪除了部分具體的景觀點(diǎn)的介紹。以第三節(jié)中國的自然旅游資源中的“地貌旅游資源”為例。教材一開篇就闡述了巖溶地貌、丹霞地貌、火山巖溶地貌等種類的地貌旅游資源，與第一版相比增加了海岸地貌和花崗巖地貌。在介紹各地貌特征、分布的基礎(chǔ)上增加了地貌成因的分析。把原來布設(shè)在開篇的山地旅游資源調(diào)放到了這部分的最后講解，同時(shí)刪除了具體的山地景觀點(diǎn)的介紹。被刪除的景觀點(diǎn)將適當(dāng)安排在后面的旅游區(qū)劃中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種調(diào)整不僅使教材的旅游資源分類體系更加完善，突出了對地理“理”的學(xué)習(xí)，而且避免了部分知識前后的重復(fù)出現(xiàn)。其二，旅游區(qū)劃中對各省的概況和旅游資源這部分知識在體例和風(fēng)格上進(jìn)行了統(tǒng)一，刪除了部分具體景觀點(diǎn)的介紹，增加了5A級旅游景區(qū)。其三，更新了教材附錄中我國加入《世界遺產(chǎn)名錄》的項(xiàng)目，增加了首批國家5A級旅游景區(qū)。從地理學(xué)的角度來看，第二版教材突出了旅游與地理相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的要求力求學(xué)生“知和能”共同發(fā)展。

二、熱愛職教，科學(xué)受訓(xùn)

1.研究學(xué)生，備好信息。

學(xué)生是教育的對象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生普遍存在著文化課基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)的缺點(diǎn)。因此，中職教師要通過各方面的途徑獲得學(xué)生的相關(guān)信息，了解他們的特長和愛好，研究他們對旅游知識與技能的實(shí)際需求。要善于與學(xué)生溝通，建立師生情感的橋梁。對學(xué)生的基本信息，做到心中有數(shù)，以便于正確把握教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，做到有的放矢，按需教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。

2.注重教法，科學(xué)受訓(xùn)。

（1）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，講臺即舞臺。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其在教學(xué)中的地位和作用不言而喻。一堂課的最終效果也與教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法密不可分。針對中職旅游地理教材和學(xué)生的特點(diǎn)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講解教材內(nèi)容時(shí)，要做到關(guān)注自然，關(guān)注人文。旅游地理作為一門新興的學(xué)科，基于為旅游服務(wù)的特點(diǎn)，教材偏重了人文方面的內(nèi)容，忽視了有關(guān)自然地理內(nèi)容的闡述。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，完全可以外延與課堂內(nèi)容相關(guān)的自然地理教學(xué)，突出地理的“理”。譬如：講到武夷山的九曲溪，我們可以講解流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用的原理。讓學(xué)生知道河流凸岸凹岸的生成，自然就知道河曲的形成，還可以推想將來河流的發(fā)展趨向。一旦學(xué)生掌握了相關(guān)知識，運(yùn)用知識遷移的方法就可以解決今后在生活實(shí)際中一些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一大價(jià)值。再如：講到武夷山“玉女峰”，可以結(jié)合地質(zhì)學(xué)中關(guān)于巖石形成和構(gòu)造的知識，讓學(xué)生知道巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的生成，三類巖石的轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)?shù)貋啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、植被等自然地理知識，就容易對學(xué)生進(jìn)行“丹霞地貌”的教學(xué)。再引用九曲溪兩岸的優(yōu)美傳說故事穿插其中，實(shí)現(xiàn)旅游地理的自然和人文典故的統(tǒng)一。這樣學(xué)生學(xué)到了有用的地理知識，提高了地理文化素養(yǎng)，為掌握旅游地理技能做好了質(zhì)的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理教材時(shí)，教師如果對地理知識只是輕描淡寫、照本宣科，不做一定的延展，學(xué)生就會(huì)一知半解，不知其所以然。只是讓學(xué)生死記硬背一些知識，或者強(qiáng)行塞給學(xué)生，必然難以激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)方法要根據(jù)具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用，調(diào)整組合。無論是理論知識的教學(xué)，還是專業(yè)技能的訓(xùn)練，尤其那些學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)以講授法為主，結(jié)合啟發(fā)、探究、對話等教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步掌握知識。復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)采用對比、綜合、分析、概括、歸納的方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，采用模擬導(dǎo)游的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式的訓(xùn)練。當(dāng)然，對教具的選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要根據(jù)具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。只要我們用心探討體會(huì)、合理有效應(yīng)用，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（2）充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在旅游地理中的作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)工具日新月異。尤其多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，引起了教學(xué)的大變革。多媒體教學(xué)以其大容量、直觀、靈活、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，具有無可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢。在課堂上，利用多媒體課件地圖和景觀圖片實(shí)行多圖組合切換，大大提高了讀圖效率。許多抽象的地理運(yùn)動(dòng)通過多媒體課件的動(dòng)態(tài)模擬展示?；橄笮詾樾蜗笮?、直觀性，解決了教學(xué)的難題，讓學(xué)生易于掌握理解。利用多媒體強(qiáng)大的視頻聲影圖像，可以讓學(xué)生身臨其境，全方位走進(jìn)旅游地理的天地。盡管多媒體教學(xué)有著不可替代的優(yōu)越性，但是，作為一種教學(xué)手段和教學(xué)工具，它不是萬能的，具有局限性，這種局限性表現(xiàn)在多媒體教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的種種問題。譬如，有的教師認(rèn)為多媒體是萬能的，把整個(gè)教學(xué)課堂交給了多媒體，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)，課堂從頭到尾由多媒體全權(quán)代表，一氣呵成。于是教師成了計(jì)算機(jī)的操作員，失去了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)者的角色作用，最后學(xué)生在大容量的課堂中，完全按照教師原先設(shè)計(jì)好的課件模式和固化了的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了教學(xué)過程中學(xué)生的靈活反饋這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這樣將不利于教師對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，課堂上也容易讓學(xué)生感到疲勞和厭倦。有的教師在課件中輔以大量的精美圖片、特種聲效、絢麗多彩的色調(diào)和有趣的動(dòng)畫效果，目的是使多媒體課件更加完美。但是，在實(shí)際使用過程中，這些精美圖片、特種聲效、各種色調(diào)和動(dòng)畫把學(xué)生的注意力從“學(xué)習(xí)”上帶到“欣賞”上，最終成了學(xué)習(xí)的干擾，違背了設(shè)計(jì)的初衷。

我們并不否認(rèn)多媒體的教學(xué)功效，多媒體作為一種教學(xué)手段和工具，不可以完全替代教師。除了優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課外，更多的是平時(shí)教學(xué)。平時(shí)教學(xué)應(yīng)把多媒體定位在“輔助教學(xué)”這個(gè)層面，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體的實(shí)用性，凸顯教學(xué)效果，解決教學(xué)問題，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)統(tǒng)一，有機(jī)相融，優(yōu)化課堂，提高成效。

（3）注重學(xué)生實(shí)踐和技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。

職業(yè)教育十分重視學(xué)生實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。這一點(diǎn)職業(yè)教育和普通高中教育是不同的，這也是職業(yè)教育的特色和根本點(diǎn)。中職旅游地理教育必須以學(xué)生將來從事的工作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐與技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合旅游地理專業(yè)的特點(diǎn)，營造濃厚活潑生動(dòng)的職業(yè)課堂氛圍，提升學(xué)生的旅游服務(wù)技能。在教材景觀點(diǎn)的教學(xué)中，通過職業(yè)導(dǎo)游課堂模擬演練，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境進(jìn)行導(dǎo)游教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把班級學(xué)生分成3-4組。分配各組學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課中各組推薦一名學(xué)生上臺，以導(dǎo)游員的角色介紹景觀點(diǎn)，其他學(xué)生充當(dāng)游客，并且向?qū)в螁T提出一些問題，導(dǎo)游員解決游客的問題。通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生投入情境角色中，感同身受，培養(yǎng)旅游服務(wù)技能技巧。在學(xué)習(xí)各省區(qū)的旅游資源時(shí)，以組為單位合作設(shè)計(jì)游覽路線，編寫導(dǎo)游詞等，并通過課堂交流，加以充實(shí)完善。此外，利用家鄉(xiāng)的旅游資源，如白水洋，鴛鴦溪景區(qū)等。通過學(xué)校的引薦，讓學(xué)生走出課堂，參加到景區(qū)的旅游服務(wù)中，把所學(xué)的知識與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)十分重要。

除此之外，地理教師在教學(xué)過程中，還要注重環(huán)境教育，向?qū)W生滲透科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)有理想、有道德、有技能的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：旅游地理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 旅游地學(xué)知識；地理課；學(xué)生興趣

中學(xué)教學(xué)中的各門學(xué)科，對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展都是缺一不可的。要充分發(fā)展地理學(xué)科的教育作用，更好地達(dá)成地理學(xué)科教育目標(biāo)，求得最佳教學(xué)效果，需要有效提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)相長”，教學(xué)是一個(gè)雙邊的互動(dòng)活動(dòng)過程。要提高教學(xué)質(zhì)量，既要改進(jìn)教，又要調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)。

1 學(xué)生興趣偏向于旅游地學(xué)知識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣引起活動(dòng)，興趣使個(gè)性積極化，符合興趣的工作容易實(shí)現(xiàn)并大有效果。因此，地理教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是良好教學(xué)過程的開端，也是有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的重要途徑。這就需要地理教師通過課內(nèi)課外多種教學(xué)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須了解學(xué)生的興趣指向和興趣分布，因勢利導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

調(diào)查表明：中學(xué)生對課本中最感興趣最喜歡的內(nèi)容是旅游，占62.4%，其次為風(fēng)土人情、海洋、天文等；課外讀物最愛看的書也是旅游方面的書，占34.6%；最愛看的影視片為《人與自然》、《再說長江》、《探索?發(fā)現(xiàn)》等。由此可見，中學(xué)生愛好探奇攬勝，有興趣于旅游觀光。反之，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則興趣不足。

中學(xué)地理是一門基礎(chǔ)課．中學(xué)地理教育在文化、經(jīng)濟(jì)、國防建設(shè)上及進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設(shè)（育人）中的作用，是別的學(xué)科不能也無法代替的：熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)愛國主義、國際主義梢神，樹立辯證唯物主義的自然觀、文化觀、人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀等，樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀，都主要需由地理教學(xué)來完成。此外，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，要使學(xué)生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學(xué)學(xué)科領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。

2 地理課程中包含有大量的旅游地學(xué)知識

《中國地理》中的旅游地學(xué)內(nèi)容主要有：地球形狀、經(jīng)緯和位置，時(shí)區(qū)日界線與旅游航行、五帶景觀、地圖與方向、廣闊領(lǐng)土與景觀差異、民族、地形景觀、氣候景觀、河流景觀與河流文化；中國各分區(qū)中也有大量有關(guān)旅游地學(xué)內(nèi)容的介紹和風(fēng)景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學(xué)內(nèi)容有：黃土高原景觀和窯洞、華山、泰山、西安旅游區(qū)、洛陽主要旅游點(diǎn)、開封和北京的主要旅游內(nèi)容等。

《世界地理》中的旅游地理內(nèi)容主要有：氣候類型及其風(fēng)景特征、世界人種民族及各大洲各國的旅游地學(xué)內(nèi)容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國曼谷佛塔，新加坡城市風(fēng)光，印度泰姬陵及印度風(fēng)情等。

高中《地理》教材內(nèi)容按系統(tǒng)地理學(xué)體系編寫，講述了地球的宇宙環(huán)境，地理環(huán)境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環(huán)境問題――資源和能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市、環(huán)境保護(hù)問題。高中地理以初中地理的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其中也包含和涉及到許多旅游地學(xué)知識內(nèi)容。

地理教材由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。課本、地圖冊、填充圖冊中的插圖、插畫、圖片、插頁照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學(xué)、風(fēng)景名勝的內(nèi)容，絕大多數(shù)圖片、插圖、照片本身就是旅游風(fēng)光圖畫。

中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)、課外教學(xué)和課外活動(dòng)三方面。其中鄉(xiāng)土地理教學(xué)與課外教學(xué)和課外活動(dòng)的內(nèi)容多與旅游地學(xué)緊密相關(guān)，或可通過與旅游地學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行。如可組織學(xué)生對本地旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀、考察，寫出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實(shí)踐考察活動(dòng)都可以旅游地學(xué)內(nèi)容為線索貫穿，伸發(fā)開去。

可見，中學(xué)地理教材中包含了大量的旅游地學(xué)內(nèi)容。

3 利用旅游地學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識

事實(shí)上，旅游的對象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風(fēng)光、歷史古跡、繁華城市、寧靜鄉(xiāng)村、著名的工藝品、獨(dú)具特色的風(fēng)味小吃、純樸的風(fēng)土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風(fēng)景和人文景觀）。前者指大自然造化出來的各種特殊的地質(zhì)地理環(huán)境、景觀和自然現(xiàn)象及過程。后者指人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，它記錄了古今人類的政治經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，顯示了不同時(shí)期的文化成就、藝術(shù)結(jié)晶和科學(xué)技術(shù)成果。因此人文景觀是人類歷史文化的結(jié)晶，是民族風(fēng)情風(fēng)貌與民族特色的集中反映，既包含了人類歷史長河中遺留的精神與物質(zhì)財(cái)富，也包括當(dāng)今人類社會(huì)的各個(gè)側(cè)面。作為旅游對象的旅游資源，為旅游者提供觀賞、度假、療養(yǎng)、娛樂、休息、獵奇、探險(xiǎn)、考察研究等，并達(dá)到求美、求樂、求知、求新、求購及休閑、健身等目的．因此旅游的內(nèi)容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區(qū)點(diǎn)當(dāng)然是各有側(cè)重的，有的則是綜合性的）。

由此可見，旅游地學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多方面，多層次的。從前述中學(xué)生興趣調(diào)查表明，中學(xué)生的旅游需求還主要處于“觀光旅游”這一基本層次上．風(fēng)土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些內(nèi)容中有很多本身也是旅游的對象，如雄偉壯觀的橋梁等交通設(shè)施、氣勢磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風(fēng)光、潔凈清新的環(huán)境，典型的生態(tài)和自然帶景觀等．而其他很多內(nèi)容則又是與旅游地學(xué)密切相關(guān)或密切結(jié)合的，如旅游與交通、氣象氣候的關(guān)系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關(guān)系等。

由以上的論述可知，中學(xué)生對旅游地學(xué)內(nèi)容興趣極大，中學(xué)地理又包含了大量多方面多層次的旅游地學(xué)內(nèi)容。因此，完全可以充分利用旅游地學(xué)知識內(nèi)容，或以旅游地學(xué)為引子，對學(xué)生的興趣加以正確引導(dǎo)、遷移到其他地理知識，勢必大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第8篇：旅游地理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)　旅游地理　教師　學(xué)生

探究式學(xué)習(xí)就是要通過活動(dòng)來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，在活動(dòng)中學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對教學(xué)改革提出了具體的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！钡翘骄渴綄W(xué)習(xí)對教師的課堂調(diào)控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究式學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學(xué)中，說到“無煙工業(yè)”時(shí)，同學(xué)們都知道旅游業(yè)是投資少、見效快、利潤高的產(chǎn)業(yè)，但馬上也會(huì)聯(lián)想到，實(shí)際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現(xiàn)象嚴(yán)重。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生就會(huì)回答：“要重視環(huán)境保護(hù)”，“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應(yīng)采取哪些有效措施？”學(xué)生根據(jù)日常所聞所見，就會(huì)提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環(huán)保的垃圾袋，植樹種草保護(hù)環(huán)境……學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會(huì)興趣盎然。再如在學(xué)到“聚落的發(fā)展變化”時(shí)，我采用了對比式，讓學(xué)生討論：“你了解城市居住環(huán)境的新變化嗎？”同時(shí)展示政府辦公大樓、醫(yī)院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學(xué)生從不經(jīng)心的狀態(tài)進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。然后出示農(nóng)家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、簡陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學(xué)生感到震撼，從而想知道：城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？這時(shí)通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式有本質(zhì)的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學(xué)生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，就產(chǎn)生了濃厚的興趣學(xué)習(xí)它。

二、精心準(zhǔn)備，有空間。探究性學(xué)習(xí)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，備教材和備學(xué)生，教師要充分論證、研究，并對教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰、重點(diǎn)突出。在課堂上要給學(xué)生留有充足的思考空間，而且教師還要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該把主要的精力用于從學(xué)生所掌握的知識、能力出發(fā)去指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。例如在“日本”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質(zhì)地較輕的材料？日本的工業(yè)為什么分布在沿海地區(qū)？設(shè)計(jì)這樣一些逐層深入的問題，讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、易難分層，有能力。不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：第一是中東聯(lián)系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長期戰(zhàn)爭呢？第一個(gè)問題比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都可完成；而第二個(gè)問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。

四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強(qiáng)調(diào)尊重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性但不能忽視合作交流，一個(gè)具體的活動(dòng)不是靠一兩個(gè)學(xué)生能夠單槍匹馬完成的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享。例如在學(xué)習(xí)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原一課時(shí)，讓學(xué)生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，從而使他們認(rèn)識到加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)、改善環(huán)境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報(bào)的形式在校園展覽。雖然花費(fèi)了一周的時(shí)間，付出很多心血，但當(dāng)同學(xué)們看到自己的成果被全校宣傳時(shí)，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽(yù)感并樹立了科學(xué)的價(jià)值觀。

五、其它學(xué)科，來服務(wù)。地理學(xué)是一門兼有自然與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學(xué)時(shí)，在語文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了黃河頌、話說長江等部分內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”、“香港、澳門”時(shí)，歷史老師對此已作了一定的介紹，可讓學(xué)生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動(dòng)。作為地理教師，我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“隨著珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為什么會(huì)出現(xiàn)民工荒？”讓學(xué)生分組探討，最后學(xué)生得出了兩個(gè)結(jié)論：1.珠江三角洲正在由勞動(dòng)密集型向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型轉(zhuǎn)變，對工人的技能要求提高了；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢了。面對學(xué)生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能。探究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)學(xué)科獨(dú)自的進(jìn)行，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科相輔相成，這就要求教師在備課時(shí)必須了解其它學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)向，這樣在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，才能使學(xué)生探究得有深度、有廣度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。

第9篇：旅游地理學(xué)范文

農(nóng)林類高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的目標(biāo)是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護(hù)方面的高級專門人才。旅游地理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是旅游資源課程體系的基礎(chǔ)和核心[3]，它要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。旅游地理學(xué)中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經(jīng)營與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開發(fā)提供思想指導(dǎo)，其提倡的旅游地評價(jià)體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)提供切實(shí)可行的路徑[3]?？傊鳛閼?yīng)用地理學(xué)范疇的旅游地理學(xué)學(xué)科，和農(nóng)林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農(nóng)林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場上占據(jù)主動(dòng)。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)的學(xué)科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使得其教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游地理學(xué)課本，要對其內(nèi)容進(jìn)行一些改革，主要包括以下兩個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化農(nóng)林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時(shí)基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠(yuǎn)不如文科生，使得學(xué)生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學(xué)生們對地理學(xué)知識的獲取基本上就來自于旅游地理學(xué)課程，這就使得旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游方向。旅游地理學(xué)雖屬于人文地理學(xué)的一個(gè)分支，但與自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都有密切的關(guān)系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的內(nèi)容要增加自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)典理論，如自然地理學(xué)中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學(xué)中的人地關(guān)系理論、區(qū)位理論以及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的空間優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)要素對距離敏感性差異理論等。這些經(jīng)典的理論是深刻學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好旅游資源學(xué)、旅游資源評價(jià)與開發(fā)、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程提供幫助。2.教學(xué)內(nèi)容的技能化用人單位對高等院校本科畢業(yè)生的評價(jià)是理論知識方面強(qiáng)，而技能方面較弱。這就導(dǎo)致了用人單位把畢業(yè)生招進(jìn)來之后不能立馬上崗，而是花大量的時(shí)間對其進(jìn)行技能培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學(xué)內(nèi)容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學(xué)來說技能的培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，旅游資源分類與評價(jià)的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，但是光靠講是不行的，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學(xué)生們從自己的家鄉(xiāng)開始，對家鄉(xiāng)的旅游資源進(jìn)行分類與評價(jià)、對旅游地進(jìn)行規(guī)劃，然后可以讓學(xué)生對與學(xué)校有合作關(guān)系的森林公園、自然保護(hù)區(qū)等進(jìn)行調(diào)查分析與評價(jià)，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評優(yōu)選先，激勵(lì)學(xué)生不斷地增強(qiáng)自身的技能。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)方法探討