八年級下生物知識點精選(九篇)

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第1篇：八年級下生物知識點范文

關(guān)鍵詞：概念圖；構(gòu)建方式；初中生物；復習教學；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0016

概念圖是一種利用節(jié)點代替概念，連線表示概念之間的意義關(guān)系，將不同概念之間的意義聯(lián)系通過連接詞以科學命題的形式來表示的。它是教師在生物學科教學中常常運用的一種教學方法，尤其是在復習課教學中更常常使用。概念圖能直觀形象地表示概念之間的關(guān)系，有利于學生梳理知識、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

制作概念圖有著將知識點、線、面普遍聯(lián)系起來的優(yōu)勢。在生物復習教學中，概念圖可以作為學生學習時的一種支架，來組織學科知識，去完成有意義的學習；也可以作為學生復習的工具，使本來感覺非常枯燥、無聊的復習變得更加有意義。教師恰當?shù)剡\用不同構(gòu)建方式的概念圖，能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生的全面發(fā)展，也有助于教師教學能力的提高，促進教師的發(fā)展。

一、運用填空式建構(gòu)概念圖辨析易混知識，把握基本概念

生物學中的概念很多，對概念的理解和掌握是學習生物的重要環(huán)節(jié)，倘若不能正確理解概念及概念間的聯(lián)系，解題中就會由于概念模糊而受到干擾。這也正是學生選擇題失分的主要原因之一。填空式概念圖能有效地解決這個問題，它能幫助學生認清概念間的關(guān)系，構(gòu)建完整的概念體系，并且加深學生對基本概念的理解，增強學生的長時間記憶能力，在解題中才能更好地進行知識的遷移應用。

例如，在“血液循環(huán)”專題復習過程中，根據(jù)血液循環(huán)圖區(qū)分體循環(huán)途徑、肺循環(huán)途徑、主動脈、肺動脈、動脈血、靜脈血等，是題目中常見、學生必須掌握的知識要點之一，但這也是學生頑固性的錯誤之一。問題在于學生對這些概念理解不透徹，沒有弄清楚它們之間的關(guān)系。遇到這樣容易混淆的知識點時，在教學中筆者常運用填空式的概念圖，讓學生查書、討論，填寫概念間的連接詞，對這些概念進行整理，形成概念圖。在建構(gòu)過程中，在分析體循環(huán)過程中血液成分的變化時，采用教師引導學生聯(lián)系已有的知識：毛細血管壁的特點、血紅蛋白、動脈血的特點、呼吸作用氧化分解有機物的實質(zhì)來分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學生自己分析，以鍛煉學生舉一反三及語言表達能力。分析完后，教師在板書概念圖時，把流動脈血的結(jié)構(gòu)（如體循環(huán)中的動脈和肺循環(huán)中的肺靜脈）用紅粉筆來表示，流靜脈血的結(jié)構(gòu)（如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動脈）用深藍色粉筆來表示。這樣使學生更深刻地理解并不是動脈血管里一定流動脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。最后，教師引導學生總結(jié)歸納出血液循環(huán)總的概念圖，并配合錄像來使學生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行的，是完整的一條循環(huán)路線的兩個組成部分；它們的起止點都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑。

在以上復習過程中，學生對混淆知識進行回憶、分析、討論和組織，比較歸納的學習方法梳理基本概念，再以概念圖的形式呈現(xiàn)出來，可以有效地克服遺忘的現(xiàn)象，在解題過程中能較好地運用基本概念。

二、運用群概念建構(gòu)概念圖，構(gòu)建知識體系

建構(gòu)主義認為，學習活動不是簡單的教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，以自己已有的知識為背景，重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡的過程。因此，在課堂上，教師應該給學生提供一定的條件，讓學生親身體驗和嘗試構(gòu)建知識網(wǎng)絡，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

運用一組概念詞，構(gòu)建知識體系，不僅可以達到這個目標，而且能將認知結(jié)構(gòu)中陳述性知識程序化，抽象的知識具體化，有利于在理解的基礎上記憶并靈活運用。譬如，在初中生物總復習專題十“健康的生活”中，有關(guān)“人體免疫”的內(nèi)容抽象難懂，涉及概念多，是生物會考常?？疾榈闹匾R點，考點集中在特異性免疫和非特異性免疫、抗原和抗體、人體的三道防線等。此部分教材陳述性強，又不宜挖掘太深，學生遺忘率高，適合運用群概念建構(gòu)出知識體系。

教師投影出一組概念：人體免疫、非特性免疫、特異性免疫、皮膚、溶菌酶、白細胞、抗原、抗體等，學生與同桌或小組合作，根據(jù)教材及插圖，找出概念間的聯(lián)系詞，繪制出人體免疫的概念圖。在繪制過程中，教師要關(guān)注學生的完成情況，對部分無從下手的學生給予適當?shù)囊龑Ш吞崾荆膭畲竽懴鹿P。再由部分學生投影繪制成果，師生共同評價、糾錯、完善，最后得出完整的概念圖。通過這張概念圖，清楚地展示出人體三道防線、非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系。通過學生反饋，依據(jù)這張概念圖，解題思路更加清晰，對抗原和抗體能較好地區(qū)分。而且學生通過自己動手繪制，學習的積極性被充分調(diào)動起來，使復習課擺脫“催眠”狀態(tài)，課堂也更加充滿活力。

三、運用核心概念建構(gòu)概念圖，完善知識系統(tǒng)

在初中生物第二輪主題復習課堂教學中，我們常要求學生重視生物學的縱向聯(lián)系，根據(jù)章節(jié)間知識的內(nèi)在聯(lián)系，及時整理使之系統(tǒng)化。運用核心概念建構(gòu)概念圖恰恰能夠很好地解決這個難題。

如生態(tài)系統(tǒng)主題，內(nèi)容分散在七年級和八年級的教材中，簡單重復教材的內(nèi)容往往難以激發(fā)學生的學習熱情，也難以形成知識框架。這時，教師給出生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容，以此為核心概念，布置學生合作繪制概念圖，搜索所學各章節(jié)中相關(guān)的內(nèi)容，并以此作為復習依據(jù)，逐個展開，完善知識體系，而學生建構(gòu)的知識網(wǎng)絡可能存在不完善的地方，教師通過引導學生交流、討論后形成較完善的知識網(wǎng)絡，這樣有利于對知識的理解記憶和遷移應用。

在課堂上，教師布置學生搜索“生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈”“能量流動”“物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力”等核心概念，輻射式地找出“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”“食物鏈”“食物網(wǎng)”“恢復了穩(wěn)定性”等次要概念。在完成了知識搜索后，學生畫出了如下生態(tài)系統(tǒng)的概念圖：

通過這樣的討論、交流，不同層次的學生都能得到發(fā)展和提高，從而很好地達到課標的要求。初中生物復習中的許多主題都可以通過這種核心概念建構(gòu)式概念圖來組織教學（如遺傳的物質(zhì)基礎中，以DNA或基因為核心概念，在健康的生活主題以免疫為核心概念來建構(gòu)概念圖等）。這樣特別有利于幫助學生將零散知識組織并聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、便于記憶。而且有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，概念圖可以不斷地修改和完善，學生對原有知識的理解會加深和改變，從而更好地掌握知識。

在復習中如何調(diào)動學生的積極性，一直是教師們關(guān)注的問題。通過學生自己繪制概念圖，在很大程度上打破了教師將知識點重復再現(xiàn)的局面，形成教師指導，學生利用概念圖將諸多相關(guān)概念加以清晰整合、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的復習局面。這樣可以不斷激活和修正學生頭腦中的舊知，使學生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。在教學實踐中，當一章新知識的學習結(jié)束后，筆者都會和學生一起進行知識梳理，排列所涉及的概念層級（也可以聯(lián)系其他章節(jié)知識），由學生獨立或小組合作嘗試建構(gòu)概念圖。開始時，學生獨立制作概念圖水平較低，或是概念層次不對，或是概念之間關(guān)系混亂，或是過于簡化，或是布局不合理甚至包含著一些錯誤信息……但經(jīng)過不斷地調(diào)整填充、修改規(guī)范，一段時間后，學生制作概念圖的水平在實際操練中提高了許多。在復習課中讓學生自主構(gòu)建概念圖，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生知識的遺漏點及存在問題，進行師生交流，及時調(diào)整教學步驟和策略。另外，在概念D構(gòu)建中，通過學生的自主參與，展示自己的成果，走上講臺對他人繪制的概念圖進行評價，可以增強學生的自信心，提高語言表達能力，體現(xiàn)課標倡導的自主、合作與探究的教學理念。從教學相長的角度說，這也能很好地促進生物教師的專業(yè)發(fā)展。