財務管理學讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：財務管理學讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；中級財務會計；教學改革；安康學院

一、引言

據(jù)初步統(tǒng)計，全國有531所本科高校開設會計學專業(yè)[1]?！盎A會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構(gòu)成了會計學專業(yè)課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業(yè)知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務相結(jié)合，該課程除了具有理論性、技術(shù)性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內(nèi)容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調(diào)整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續(xù)“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業(yè)課的學習奠定基礎?！爸屑壺攧諘嫛闭n程不僅在會計學專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業(yè)后勝任會計實踐工作的重要保證。目前，擺在大多數(shù)高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型，向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，如何使學生學好會計學專業(yè)課程，改變“學不致用，學不能用”的現(xiàn)象；如何轉(zhuǎn)變“中級財務會計”這一專業(yè)核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。

二、“中級財務會計”教學現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標定位模糊目前，無論是學術(shù)型、應用型高校還是職業(yè)技術(shù)學院，但凡開設有會計學專業(yè)的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內(nèi)容體系等卻都大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。學校類型不同、層次不同，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。

（二）現(xiàn)有教材難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要

教材作為知識和技術(shù)的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關(guān)系到課程的教學質(zhì)量。一方面，“中級財務會計”教學內(nèi)容與會計制度、會計準則的關(guān)聯(lián)度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內(nèi)容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內(nèi)容穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性增添了難度[3]。國家的稅收法規(guī)對《中級財務會計》的賬務處理也產(chǎn)生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養(yǎng)。目前現(xiàn)有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產(chǎn)、借款費用資本化、所得稅會計、現(xiàn)金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數(shù)是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業(yè)務類型與實際工作中接觸的業(yè)務有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業(yè)生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學生能夠在畢業(yè)時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現(xiàn)有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達不到應用型人才培養(yǎng)要求

目前，各高校會計學專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會計事務所等單位工作的經(jīng)歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實，但實踐經(jīng)驗較少，在教學中對所講授的內(nèi)容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質(zhì)量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業(yè)招收的學生普遍存在入學分數(shù)較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業(yè)基礎，只知道有一種職業(yè)是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現(xiàn)出的知識點多、內(nèi)容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務處理復雜等特點，業(yè)務處理時，經(jīng)常出現(xiàn)“一步錯、步步錯”的現(xiàn)象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質(zhì)量。

（五）課時受限與內(nèi)容繁多矛盾突出

目前多數(shù)應用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學時，面對內(nèi)容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內(nèi)容在規(guī)定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內(nèi)容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現(xiàn)金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內(nèi)容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內(nèi)容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節(jié)。

三、提升“中級財務會計”教學質(zhì)量的途徑

（一）找準人才培養(yǎng)定位

結(jié)合轉(zhuǎn)型要求以及學生就業(yè)去向，安康學院經(jīng)濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會計學專業(yè)的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，根據(jù)工作崗位和就業(yè)市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行調(diào)整和改革。

（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材

應用型人才培養(yǎng)離不開實踐，由于會計學專業(yè)的特點，學生對會計業(yè)務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現(xiàn)行教材普遍存在的不足，教育機構(gòu)應組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財務工作環(huán)境的、適合應用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍

安康學院經(jīng)濟與管理學院的應用型人才培養(yǎng)定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業(yè)”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設一支知識和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、中小企業(yè)管理實踐緊密結(jié)合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業(yè)單位的專家為學生進行常規(guī)授課或?qū)ｍ椗嘤?，他們豐富的實踐經(jīng)驗對學?！半p師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。最后，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進行學習鍛煉。

（四）加強學生“會學習”能力培養(yǎng)

經(jīng)濟環(huán)境和國家經(jīng)濟政策的變化都會對會計業(yè)務工作產(chǎn)生影響，因而與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業(yè)時就已經(jīng)陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力就顯得尤為重要。結(jié)合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養(yǎng)學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統(tǒng)性強、內(nèi)容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節(jié)及知識點的內(nèi)在關(guān)系，把握其中的內(nèi)在規(guī)律。比如讓學生對銀行結(jié)算方式進行總結(jié)、將金融資產(chǎn)各初始計量與后續(xù)計量進行總結(jié)對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結(jié)合一些專業(yè)問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經(jīng)濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助權(quán)威報紙、雜志、網(wǎng)上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業(yè)務往往是預計的金額與發(fā)生的金額數(shù)額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業(yè)務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業(yè)務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業(yè)該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業(yè)務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規(guī)劃不同內(nèi)容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業(yè)知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經(jīng)掌握了一定的會計專業(yè)知識，可以讓他們利用假期做與會計專業(yè)相關(guān)的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調(diào)研工作，如調(diào)研“對于過期、腐爛變質(zhì)的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業(yè)是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調(diào)查報告，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。

（五）多角度進行課程教學改革

針對課時受限與內(nèi)容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合《中級財務會計》教材的具體內(nèi)容，在合理規(guī)劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產(chǎn)的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤及報表編制等內(nèi)容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變?yōu)閮蓪W期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保證了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據(jù)所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業(yè)務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區(qū)域問題、中小企業(yè)和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業(yè)論文時，要求學生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業(yè)。4.拓展課堂教學活動?？梢越M織學生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程；邀請企業(yè)財務人員作報告；邀請已畢業(yè)的學生開座談會，談學習經(jīng)驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關(guān)于銷售返點”的處理，就是已畢業(yè)的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內(nèi)容，而且貼近生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規(guī)的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經(jīng)法規(guī)”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關(guān)注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經(jīng)濟發(fā)展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態(tài)的、長期的工作。

參考文獻：

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[3]龍麗霞.基于應用型人才培養(yǎng)的“中級財務會計”教學改革探索[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：150-151.

[4]薛靜.基于應用型人才培養(yǎng)的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊，2011（11下）：158-160.

第2篇：財務管理學讀書筆記范文

［關(guān)鍵詞］案例教學 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學 教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教學是一種參與式教學模式，是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟和管理學類課程的重要教學形式。近年來，它在我國經(jīng)濟和管理類課程的教學中得到了廣泛運用。案例教學以案例為教學媒介，在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，運用多種方式啟發(fā)學生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學科，具有很強的應用性，因此，在其教學中運用案例教學法十分必要。

一、案例教學在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學方法影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。作為一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，案例教學能夠加強學生對基本理論的理解和掌握，提升學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)教學法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學效果。

（一）有助于加深學生對理論知識的理解

案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認識方法，揭示蘊含在案例中的學科思想，探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學，能夠使學生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

案例教學以實際發(fā)生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學生運用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點、運作模式及優(yōu)缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學可以培養(yǎng)和強化學生理論聯(lián)系實際，適應未來復雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。

（三）有助于激發(fā)學生的學習熱情

長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學模式使教師的教和學生的學基本處于相互分割的狀態(tài)，學生往往因為缺乏參與機會而失去學習的主動性。案例教學采取以例說理的方式，注重學生的參與和研討，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學習積極性很高。從學生的教學反饋意見中可以看出，這種參與式的教學形式是深受學生歡迎的，教學效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學案例的選取

案例教學的核心是案例，離開案例，案例教學無從談起。因此，運用案例進行教學，首先應精心選擇好案例。教學案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實踐定事件的真實情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，教師應根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容以及學生的知識基礎、思維特點等選擇高質(zhì)量的教學案例。具體應遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學的生命線，也是它作為一種獨特教學手段與其他教學方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學所設立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學生有機會與現(xiàn)實的價值體驗產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學習相關(guān)理論，達到事半功倍的效果。

（二）科學性原則

案例的來源很多，報刊、網(wǎng)絡、輔導書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴肅性。同時要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學成功的前提。高質(zhì)量的教學案例沒有絕對標準，適用的才是最好的。從學生的角度看，案例所描述的情景應該是學生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗乃至想象力而置身其中的，即案例必須與學生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現(xiàn)特定的教學目標，選擇的案例難度是否能控制在教學能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質(zhì)方面的設施相適應。

（四）信息適量性原則

一方面，要達到案例教學的目的，使學生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學生不需要通過對案例的反復琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應對已知信息作適當?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學的實施

案例教學的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學要經(jīng)歷預讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應精心設計、認真準備。

（一）預讀案例

教師要根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容設置教學模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學可以設置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關(guān)案例及資料，要求學生認真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復思考的基礎上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學的初期，可以讓學生按學習小組集體準備，各組負責人組織本組同學討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準備不充分，組織不好，就難以收到相應的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導”，學生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，可根據(jù)班級大小，采取個人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應進行必要的引導，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個人的見解，以免使學生產(chǎn)生依賴心理，影響學生分析和解決問題的主動性及積極性。當教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點時，可促使學生展開討論。如果學生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。當爭論激烈時，教師要注意使學生互相溝通和理解；當出現(xiàn)冷場時，教師要善于創(chuàng)設問題情境使學生敢于標新立異、發(fā)表獨立見解。

（三）總結(jié)評價

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)。總結(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時教師要準確、恰當評價學生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學生積極的表現(xiàn)要適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習的興趣。得體的總結(jié)評價會促使學生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中應處理好的關(guān)系

通過教學實踐，筆者認為成功的案例教學需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和協(xié)調(diào)者。案例教學的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學生發(fā)言，適時誘導學生、給學生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)。在整個案例教學過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學生學習上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學和理論教學的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實際教學看出來，學生對于教師運用案例教學的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學的不完全性，因為案例教學是教師運用教學手段將環(huán)境設置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學習和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”不是割裂的學科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點，也有重點，這些就不是案例教學所能完全替代教學的了，所以我們必須把理論教學和案例教學有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學效果。

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