八年級英語下冊教學計劃精選(九篇)

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第1篇：八年級英語下冊教學計劃范文

【關鍵詞】預設 有效生成

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0099-02

傳統(tǒng)教學較多關注教師怎樣教，因此，研究教材、教法是教學預設的重心。而新課程改革更加關注學生怎樣學，新的教學理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教材不斷碰撞，新的學習需求不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中始終保持著極大的興趣，認識和體驗也隨之不斷加深，這就是生成的課堂教學。所謂動態(tài)生成，是指在課堂教學動態(tài)發(fā)展的過程中，隨機生成的問題（教學內(nèi)容）或教學活動。生成性因素這個概念主要是針對預設性因素而言。教師按照教學內(nèi)容及教學大綱按計劃認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，預設好每一個教學環(huán)節(jié)，但是課堂教學并不是一成不變的，會出現(xiàn)許多教師所預料不到的情況。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化”。

余文森教授也指出：預設與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。預設體現(xiàn)對教學文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。預設過度必然擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。因此無論是預設還是生成，都應服從于有效，高效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。在課程改革的今天，作為一名教師，在精心設計教案的同時，不僅應做到領會目標、把握教材，也應該預設課堂中生成的問題，更應該關注學生，關注課堂中“隨機生成”的知識。教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進，相得益彰。從而使我們的課堂教學更高效，更有活力

那么怎樣的預設才能有效生成呢？它取決于以下兩個方面

1、教師對教材的充分理解和教學的精心準備

凡事預則立，教學要想達到預期的效果，必須進行充分的教學預設。充分的預設，是課堂教學成功的保障，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成才會越有效。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。要做到有效生成就要求教師對教材要有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，把握教材的重點和難點，尊重教材的價值取向，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，把教材內(nèi)化為自己的東西。然后按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。我在教學新目標英語七年級下冊Unit 3時，由于這一課的內(nèi)容與動物緊密相關，于是在課前我就布置了學生以大組為單位，復習列舉所了解的動物名稱，然后思考自己最喜歡那種動物，為什么？上課時，當我要求學生列舉動物名稱時，學生們都爭先恐后地發(fā)言，甚至還有學生知道鴕鳥，鴨嘴獸，大猩猩的名稱。我不失時機地請這些學生到黑板上寫出這些單詞，并教其他同學朗讀。于是，小老師們格外自豪，其他的孩子也學得很快。緊接著，我又問“Which animal do you like best？Why？”學生們都能回答：I like……best，Because it’s cute/interesting……，我的教學任務也就在輕松的過程中完成了。

2、教師對學生的把握和了解

教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設更具有針對性。我校的鄧老師在處理新目標英語八年級下冊Unit 3時，對于如何引入“過去進行時”這個語法項目，就針對學生現(xiàn)已具備的認知條件，對教學內(nèi)容做了精心設計。首先她拍攝了本班學生昨晚在宿舍的活動，將其制作成課件。在引入新課環(huán)節(jié)之后，利用課件，讓學生們猜猜“When I got to the boys‘dormitory last night，what was he doing？”看著自己熟悉的伙伴出現(xiàn)在屏幕上，學生們樂不可支，紛紛舉手猜測，“He was eating an apple”“He wastaking a shower”學生通過“溫故”而“知新”，在不知不覺中就學習掌握了過去進行時態(tài)的結構和用法。

第2篇：八年級英語下冊教學計劃范文

【關鍵詞】英語課堂；教學；貼近生活；生活化

在目前的初中英語課堂上，我們經(jīng)常看到教師激情高昂，學生書聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語知識的教學，英語的教和學都是為了一個高分，而不是為了真正掌握和學會這門語言。很多時候英語課堂是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學生的日常生活有很大距離，學生學會了英語知識點，卻根本不會用來解決生活中的實際問題，這樣就會疏遠了學生對課本知識的認同，知識學習和知識應用的脫節(jié)，使學生無法感受學習英語的趣味和作用，特別是對于農(nóng)村中學的學生來講，英語教學就是脫離生活的索然無味的單詞語法滿堂灌。

教育學家多勒指出：“教學一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無窮的魅力”。在教學的過程中我們應該盡量使英語教學貼近生活，搭起學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學習”中運用所學知識交流、傳遞真實的信息，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。那么，我們該從哪些方面創(chuàng)設富有“生活味”的英語課堂呢？

一、讓教學內(nèi)容充滿生活的氣息。

由于英語是一門特殊的語言學科，學生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應以教材為中心、以學生為半徑，創(chuàng)造性地進行改編教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教學順序；對教學內(nèi)容進行擴展、補充；甚至可以根據(jù)學生的實際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據(jù)學生需要，補充生活化的教學內(nèi)容。

在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗中補充一些讓學生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，學生們?nèi)菀捉邮艿膶嵱玫慕虒W內(nèi)容。例如：在準備教授新目標英語九年級Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，圍繞話題“Customs in Different Countries” 時，準備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有計劃地補充西方禮節(jié)上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會惱怒：“關你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時里，筆者還補充了讓學生就中西方的禮儀進行一場英語“辯論賽”。通過此項活動，不但可以讓學生更好地運用了本單元知識，而且可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，讓學生在用中學，在學中用。

（二）依據(jù)生活實際，合理調(diào)整教學順序。

根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行合理的調(diào)整，有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習興趣和學習效果。例如，筆者在備新目標英語八年級上Unit4 SectionA Period2時，考慮到2d，3b與Activity4的聯(lián)系性，同時結合學生們生活實際，將它們循序漸進地安排在一起，最后自然的過渡到3a的閱讀，循序漸進，水到渠成。學生們結合生活實際，很好地運用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學生們能當堂復述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標英語八年級上時，班級進行了一次秋游。按照教學計劃，本應教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內(nèi)容提前先授。學生們討論著他們自己的親身經(jīng)歷，興高采烈，從而很好地掌握并應用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學內(nèi)容，把生活引進課堂。

教學內(nèi)容是教學之本，然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子?！?我們應該在學習教材教學內(nèi)容的基礎上，找準教材與生活的契合點，加強課堂教學與實際生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學習“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節(jié)目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學生再熟悉不過的電視節(jié)目作為引入，學生一個個興趣黯然，單詞學得特別起勁，我乘勝追擊，又問他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問別人看法以及表示喜好的句型，學生在這節(jié)課中，學生學會用書中的句型來表達生活中的內(nèi)容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我覺得這樣才是一節(jié)符合學生生活實際，讓學生學有所獲的英語課堂。

如在講授新目標英語七年級（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時，把事先畫好的有關各種俱樂部的海報 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內(nèi)，使學生在學習和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。因而，在日常教學中我經(jīng)常有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC、VIP、WC……搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

另外我們可以聯(lián)系教材適當拓展教學材料。我們以學生感興趣的故事來激發(fā)他們的學習，如初中階段會出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個有關他們的小故事，就可以調(diào)動學生的注意力；我們也可以關注當前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學生的視野也讓他們了解了世界；當然要做到這一點需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內(nèi)容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增強學生的英語語感，增強學習英語的信心，糾正學生的發(fā)音；我們更可以介紹學生感興趣的國外文化和傳統(tǒng)，一個國家的歷史、習俗、成語、俚語等等是了解這個國家語言的另一個途徑。

聯(lián)系教材引入生活化教學內(nèi)容，讓“生活”成為英語的基礎，，使學生的生活經(jīng)歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學習，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而使用這些語言是自然而然，水到渠成的。

三、運用生活化的課堂教學方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類推、話語實踐。以這樣機械性的操練模仿來完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達到教學目的，但是學生學習興趣難以得到調(diào)動。教師要善于找準教材與生活的共通點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中。在教學方式方法上，教師應該盡可能的聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學中，教師可以利用實物、圖片、多媒體、活動等手段優(yōu)化教學環(huán)境，使之形象化、真實化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學生完全沉浸在愉快的學習中。在學生獲取知識的同時，提高學生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來。

貼近生活的教學活動可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對話、小品、三分鐘介紹、成果展示、發(fā)言等。這些都是經(jīng)過很多教師和課堂教學實踐證明行之有效的教學方式，筆者不再展開討論，這里也談談個人覺得行之有效的常用教學方法。

（一） 創(chuàng)設生活化的問題情景。

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以溝通生活與學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學會學習。我們應該從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，創(chuàng)設生活中真實的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學實際而有效。例如新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學時，我先拋出問題：

How will your life be different in ten years？

問題的提出引起同學們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機地提出問題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題：

How will the world be different in 50 years？

給學生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

第3篇：八年級英語下冊教學計劃范文

在素質(zhì)教育改革的大背景下，互動式教學已經(jīng)逐漸發(fā)展成為主流教學方式，成為素質(zhì)教育教學的趨勢和潮流，在初中階段的英語教學中進行具體應用，將會產(chǎn)生十分明顯的強化效果。本文通過對互動式教學的全面了解和系統(tǒng)研究，針對互動式教學進行了詳細系統(tǒng)的論述，對模式進行了具體分析，并論述了這一過程中需要具體關注的問題。

【關鍵詞】

初中教育 互動教學 應用研究

針對初中階段學生開展英語教學，需要充分兼顧這一階段學生的整體特點，在此基礎上，才能使學生進行專注的英語學習。所以通過互動式教學在初中階段英語教學中的系統(tǒng)應用，將會產(chǎn)生十分良好的效果，使學生在互動過程中參與到課堂教學中來，強化學生學習效率，最終針對性改變學生英語學習中存在的不足，從而提升英語教學的整體效果。

1.互動教學對英語的作用

在互動教學的系統(tǒng)背景下，師生之間可以在課堂教學進展過程中產(chǎn)生自然的語言交流[1]。并且形成一定程度的信息反饋，在課堂地位上保持在平等位置。在這種背景下學生才會產(chǎn)生自主學習的沖動，師生之間甚至會發(fā)生某種程度的辯論，在這一過程中，學生思維將會變得空前活躍，對所學知識內(nèi)容進行一定程度的應用，最終整體強化英語教學效果。這一教學形式存在著幾方面特點，首先是師生之間彼此互動，其次是學生會產(chǎn)生主動性，最后學生會積極主動對教學活動進行參與。在這種情況下，學生會將自身的主體性能充分發(fā)揮，學生會產(chǎn)生與其他人之間的辯論，參與到課堂教學活動中，通過交流和探討，所接觸的內(nèi)容知識將會更加深入。這樣學生會形成深刻的認知，并在這一過程中建立自己的思考，迎合社會對英語的標準要求，互動教學正在逐漸占領教學的主流位置，填鴨教學已經(jīng)逐漸被邊緣化，并且逐漸被淘汰。這需要教師對教學過程進行針對性調(diào)整，保證課堂教學的整體互動效果，最終完成相關的課程教學指標。

2.互動教學模式分析

初中階段所開展的英語教學，從某種程度上是為了強化學生對于這門語言的整體運用能力，通過分析可以將這一教學模式具體分解為三個部分：

2.1課前系統(tǒng)準備

在課程正式開始之前，教師需要做好充足的系統(tǒng)準備，針對課文進行充分理解，針對自由討論進行相關的資料準備。在具體準備過程中，要摸清學生關注的焦點，可以將學生感興趣的內(nèi)容融入到相關資料中，并與課文內(nèi)容存在內(nèi)在的關聯(lián)性。針對課文中存在的相關知識點設定相應的教學問題，在此之后進行針對性問題解答。具體來講，在針對身高問題進行具體講解過程中，可以通過列舉具體人物，如姚明和潘長江，并將他們的人物照片進行具體展示，或者再添加進黃曉明的照片，通過具體的單詞進行詮釋，分別是tall，還有short，最后是medium height，這將會極大刺激學生積極性，產(chǎn)生強烈的熱情。

2.2強化學生主體地位

在教學活動具體開展過程中，教師需要擺正學生主置，使學生可以感受到自身在教學過程中的重要性[2]。這樣學生才能在主人翁意識的支配下，進行自主學習，并且明確相關的關鍵內(nèi)容，同時很好掌握。在課堂教學系統(tǒng)開展過程中，可以靈活運用不同形式進行教學，如游戲或者比賽等，這樣可以使課堂教學變得更加活躍，激發(fā)積極性。具體來講，在開展單詞游戲時，通過游戲的方式來針對英語單詞進行具體學習，將會產(chǎn)生十分良好的效果，使單詞學習不再枯燥乏味，并且在記憶過程中會更加容易。不僅如此，還可以組織學生進行自由演講，將自己關注的內(nèi)容進行英語演講，具體來講，可以組織學生用英語介紹自己喜歡的籃球明星，將他們各種情況進行自由介紹。

2.3做好課后總結

在教學課程完成后，需要對學生的各種意見進行統(tǒng)一收集整理，明確共同性的意見，在此基礎上進行針對性教學改革，使教學計劃充滿針對性。不僅如此，還需要針對課堂活動的時間進行具體控制，避免活動時間過長，使學生精力被大量消耗，從而造成學生注意力被分散。并且需要與學生進行頻繁交流，保證交流的及時性和有效性，對學生意見進行及時收集，并作出針對性教學調(diào)整。

3.互動教學的注意問題

3.1充分兼顧每一名學生

教師在進行課堂教學準備時，需要對每一名學生進行充分兼顧，如果學生基礎較差，英語成績較低，需要教師對學生進行針對性鼓勵，降低對學生的要求標準，使學生可以在能力范圍內(nèi)進行努力提高。如果學生出現(xiàn)某種程度的錯誤，不能進行嚴厲呵斥，要進行鼓勵性疏導，使學生認識到錯誤的關鍵環(huán)節(jié)，并形成正確認識，從而刺激學生積極性。

3.2實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

在教學過程中，教師需要擺脫主宰者的角色，成為互動教學中的輔角色，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生在正確的軌道上努力。為學生留出充足的空間和時間，使學生可以進行自主學習，在學習過程中教師可以進行全程跟蹤，如果學生出現(xiàn)問題，不要貿(mào)然進行指正，使學生進行自我緩沖和反省，認識到相關問題的根源。在此基礎上，對學生進行關鍵性指點，使學生意識到關鍵之處，這樣學生會逐漸形成自主意識，同時還將會展開自主學習，最終鍛煉了綜合能力和素質(zhì)。

【結 語】

針對初中階段的學生開展英語教學，需要對學生形成吸引力，使學生產(chǎn)生關注的興趣，在此基礎上，才可以促進學生英語學習。通過互動教學強化學生課堂教學參與程度，使學生與教師之間產(chǎn)生自然的語言交流和信息反饋，最終強化英語教學的整體效果。

【參考文獻】