教練實習(xí)工作總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教練實習(xí)工作總結(jié)范文
學(xué)生管理工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研四位一體的培養(yǎng)模式融入日常的學(xué)生教育管理工作之中，是文章的核心理念。在“TTCR”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生管理工作的具體措施主要表現(xiàn)在以下四個方面：以課堂教學(xué)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；以運動項目俱樂部課余訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專項技能；以系列體育競賽為抓手，全面檢驗學(xué)生的專業(yè)技能水平；以提升科研素質(zhì)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
TTCR；人才培養(yǎng)模式；體育專業(yè)；學(xué)生管理；創(chuàng)新
1問題的提出
人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要學(xué)生管理工作的創(chuàng)新，而學(xué)生管理工作的創(chuàng)新則要服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出：在人類社會發(fā)展進程中，人才是社會文明進步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動力量。在社會不斷發(fā)展的今天，我國現(xiàn)有體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何從人才的培養(yǎng)模式入手進行創(chuàng)新與實踐，把單一的學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，使一些優(yōu)秀人才脫穎而出，已成為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的課題。“TTCR”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理工作的創(chuàng)新是基于當(dāng)前對體育教育專業(yè)人才的需求，結(jié)合學(xué)生實際，在學(xué)生管理層面上，將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研四位一體的培養(yǎng)模式融入日常的學(xué)生教育管理工作之中。在此模式下，以課堂教學(xué)為根本，以運動項目俱樂部課余訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以系列體育競賽為抓手，以培養(yǎng)科研能力為重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，增強學(xué)生的團隊意識和競爭力，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能，提升學(xué)生的科研素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的綜合性的體育專門人才。本研究對提高體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力與科研創(chuàng)新能力都具有重要的理論意義和實踐意義。具體價值體現(xiàn)于以下五個方面：其一，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的關(guān)于高等教育教學(xué)模式課程改革的要求，著力培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，促進我國體育課程改革發(fā)展；其二，增強體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力覆蓋面，增強其社會適應(yīng)能力；其三，可以有效地彌補學(xué)生在體育課堂上獨立思考意識以及主動性的缺乏，從而更好地發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，達到師生思想共鳴的效果；其四，激發(fā)學(xué)生的運動熱情，使體育教育專業(yè)學(xué)生收獲滿足和愉悅；其五，將體育教育專業(yè)學(xué)生引向“終身運動”的道路上，提高其學(xué)教結(jié)合能力，從而使更多的人參與運動，進而達到全民健身的目的，向體育強國的宏偉目標(biāo)邁進。
2學(xué)生管理工作創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革的契合
學(xué)生管理工作要服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，將學(xué)生思想工作融入人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前體育學(xué)院學(xué)生管理工作必須關(guān)注的重要課題；反之，如果學(xué)生管理工作脫離了人才培養(yǎng)實際就將成為無源之水、無本之木。大學(xué)生在成長成才過程中最重視的是知識、技能和技巧，如果學(xué)生的思想政治教育工作陷入空洞的“灌輸”和“說教”之中，思想教育工作勢必脫離學(xué)生實際，其教育效果不言而喻。學(xué)生管理工作者應(yīng)在學(xué)生管理工作中能緊緊圍繞各項中心工作，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點，將學(xué)生的日常思想教育工作融入到“TTCR”人才培養(yǎng)模式之中，既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，又能使學(xué)生在該模式的平臺上充實自我、歷煉自我、提升自我，以達到自我實現(xiàn)。
3“TTCR”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理工作的具體措施
3.1以課堂教學(xué)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能
我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，往往一貫注重教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)經(jīng)驗上注重“給”而輕“悟”；甚至有些教師在課堂教學(xué)中“教”學(xué)生如何“創(chuàng)新”。這些將導(dǎo)致學(xué)生在課堂上主動性、積極性不夠，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。體育教育專業(yè)的學(xué)生均是通過高考入校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對于運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生較好，他們有較為遠大的理想，對大學(xué)生活有較高的期望值。進入大學(xué)后，他們就不斷思考自己所學(xué)專業(yè)的前景以及通過自身四年的努力是否能在未來的職場上有立足之地，以此來改變自身以及改變家庭。但這類學(xué)生大多“半路出家”，專業(yè)技術(shù)技能薄弱。針對這一特點，學(xué)生工作者可借助于各項目課余訓(xùn)練隊（俱樂部）為平臺，“以學(xué)生為中心”，組建學(xué)習(xí)小組，加強和各專業(yè)專項的教師溝通交流，以求得更好的教學(xué)方法；和學(xué)生談心，加強學(xué)生專業(yè)思想教育；和各訓(xùn)練隊（俱樂部）負責(zé)人交流，使專業(yè)學(xué)習(xí)滲透在平時，通過課堂教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，相互補差，互相督促，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而使學(xué)生變“厭學(xué)、苦學(xué)、怯學(xué)”為“樂學(xué)、會學(xué)、敢學(xué)”，在課堂上能積極主動、勇于探索和挑戰(zhàn)，樂于參與和提高，這樣課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的主動性和積極性大大增強。專業(yè)技術(shù)技能和成就感的提高，不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)上也起到了促進作用。
3.2以運動項目俱樂部課余訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專項技能
體育教育專業(yè)學(xué)生在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生有許多課余時間，為使學(xué)生將課余時間充分利用起來，將課堂所學(xué)知識融入到實踐中去，在實踐中不斷提高與升華，學(xué)生工作者應(yīng)按照“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針，組建各運動項目的課余訓(xùn)練隊（俱樂部），堅持長期訓(xùn)練，通過課余訓(xùn)練，鍛煉、提高學(xué)生的實踐能力，包括組織能力、訓(xùn)練能力、教學(xué)能力、裁判能力等，在此基礎(chǔ)上，積極組隊參加各類賽事。
3.2.1通過課余訓(xùn)練提高學(xué)生的專項技術(shù)
通常體育教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃中一般專項學(xué)習(xí)在第五學(xué)期開始修專項，第七或第八學(xué)期教育實習(xí)、寫論文、找工作，所以專項學(xué)習(xí)時間太短，導(dǎo)致專項學(xué)科不專。我國的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐有兩種，即教育見習(xí)（聽課）和教育實習(xí)（實習(xí)）。但我國體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐時間短，達不到其應(yīng)有的效果。不僅在時間上有差距，而且在組織與形式上也存在明顯差異，如在美國教育見習(xí)從大學(xué)一年級就開始，貫穿于二、三學(xué)年，其教育實習(xí)安排在第四學(xué)年；在日本，定向培養(yǎng)的體育師資則整個學(xué)習(xí)期間都開展教育實踐；而在我國教育見習(xí)僅在實習(xí)前一段時間，通常為幾個學(xué)時，而實多在第七學(xué)期進行，致使學(xué)生教育教學(xué)能力難以養(yǎng)成。因此，課余訓(xùn)練隊的組建，可以使學(xué)生邊學(xué)邊用。既鍛煉了他們的組織能力，比如：如何帶隊訓(xùn)練，如何制作訓(xùn)練計劃，如何有具體實施，如何進行工作總結(jié)以及整改措施等；同時又在教學(xué)過程中提高了自己的專業(yè)技術(shù)和技能。
3.2.2引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教練能力
當(dāng)前，不少體育教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識單薄，理論與實踐相結(jié)合的能力較差。有些學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)不專，知識面過窄，教學(xué)訓(xùn)練能力差，不能勝任所從事的工作。體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課程有運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、體育保健學(xué)、健康教育、運動營養(yǎng)學(xué)等等。在學(xué)生擔(dān)任教練帶隊訓(xùn)練過程中，需要了解最基本的人體構(gòu)造、人體反應(yīng)原理制定訓(xùn)練計劃；要根據(jù)運動營養(yǎng)學(xué)知識為學(xué)員制定飲食計劃和營養(yǎng)搭配等；要有在訓(xùn)練中預(yù)防傷病的醫(yī)學(xué)知識，這就需要合理利用所學(xué)的運動人體科學(xué)的相關(guān)知識，使實際訓(xùn)練更加技術(shù)化、科學(xué)化。體育教育專業(yè)學(xué)生的教練能力也很重要，其中滲透著運動訓(xùn)練學(xué)、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動心理學(xué)等相關(guān)知識的有力指導(dǎo)，如果學(xué)生僅紙上談兵，理論掌握的多扎實，分數(shù)考得再高，但在實踐教學(xué)中面對許多問題時束手無策，面對學(xué)?；?qū)I(yè)訓(xùn)練隊訓(xùn)練時也無從下手，無計可施。因此，應(yīng)加強并引導(dǎo)學(xué)生能在平時積極主動地將課堂中所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教練能力，使其適應(yīng)社會的需求。
3.2.3科研與訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在以課余訓(xùn)練隊為平臺的基礎(chǔ)上，對參與訓(xùn)練的學(xué)生實施監(jiān)控很重要，作為教練員、隊長和教師均需要有這種意識。為此，應(yīng)建立一些開放、綜合、連鎖的實驗室及柔性的實驗平臺并對學(xué)生開放。階段性訓(xùn)練結(jié)束以后，以優(yōu)秀學(xué)生為代表的教練或隊長可以有效地組織訓(xùn)練人員進行各項體質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測，檢驗訓(xùn)練效果，訓(xùn)練人員的技能水平是否有所提高等。在各類試驗實施過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的體育教育人才，體育教育專業(yè)的學(xué)生工作者在積極動員組織培養(yǎng)參加課余訓(xùn)練隊（俱樂部）的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教練。這些項目教練應(yīng)在專項教師的指導(dǎo)下認真制定相關(guān)訓(xùn)練計劃，并進行科學(xué)訓(xùn)練。
3.3以系列體育競賽為抓手，全面檢驗學(xué)生的專業(yè)技能水平
在人才培養(yǎng)過程中，倡導(dǎo)以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以競賽為窗口，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力，擴大本專業(yè)的影響力，促進教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為此，體育教育專業(yè)的學(xué)生工作者在每學(xué)期日常教學(xué)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)并組織安排系列教學(xué)比賽，形成人人有項目、項目有隊伍、月月有比賽，季季有活動，以此來檢驗和促進學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。競賽是教學(xué)、訓(xùn)練成果的全面檢驗。通過組織競賽，進一步檢驗學(xué)生的競賽能力、組織管理能力、裁判能力、處理突發(fā)事件的能力等等。從而，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊意識?；诖耍瑢W(xué)生工作者會積極動員組隊、訓(xùn)練、參賽，并在此過程中，完成對學(xué)生的思想政治教育工作。
3.4以提升科研素質(zhì)為核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.4.1實施“導(dǎo)師制”，培養(yǎng)科研能力
為更好地貫徹全員育人、全方位育人、全過程育人的教育理念，幫助體育教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們在大學(xué)期間有計劃地在知識、素質(zhì)、能力等方面不斷地提升和完善，應(yīng)深入推行“本科導(dǎo)師制”，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。對指導(dǎo)的專題內(nèi)容、導(dǎo)師資格及聘任、導(dǎo)師的職責(zé)、工作要求、導(dǎo)師的管理提出了明確要求。“導(dǎo)師制”的實施，促使學(xué)生順利實現(xiàn)由高中生向體育專業(yè)大學(xué)生的過渡，樹立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.4.2舉辦系列科研講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識
利用學(xué)院的資源請專業(yè)教授給學(xué)生做專題講座，請優(yōu)秀博士、碩士研究生舉辦科研講座，為本專業(yè)學(xué)生的成長提供一種契機。在體育教育專業(yè)學(xué)生中努力營造執(zhí)著、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和思想活躍、勇于創(chuàng)新、大膽設(shè)想、積極探討與實踐的科研環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對體育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著科研的方向發(fā)展。
3.4.3開展學(xué)生講壇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
在專家學(xué)者的引導(dǎo)下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開辦體育教育專業(yè)學(xué)生講壇。請學(xué)生中的積極分子查閱資料，準(zhǔn)備課件，利用讀書會與同學(xué)們交流溝通一些學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點話題等，對學(xué)生進行理想教育、學(xué)習(xí)目的教育、專業(yè)思想教育等，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，增強適應(yīng)能力，全面發(fā)展自己，同時鼓勵學(xué)生進自習(xí)室、圖書館，教給他們學(xué)會查閱資料，學(xué)會看書，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究。
3.4.4積極深入實踐調(diào)研，鼓勵學(xué)生申報科研課題
體育教育專業(yè)的學(xué)生工作者組織學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走出學(xué)院，走出校門，積極參與社會實踐。利用寒暑假，布置體育教育專業(yè)學(xué)生積極參與社會實踐調(diào)研，讓其利用假期的時間做社會調(diào)研，深入實踐，了解體育發(fā)展現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告；通過學(xué)期學(xué)年總結(jié)與計劃，讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會自我教育。學(xué)生工作者應(yīng)積極協(xié)調(diào)課余訓(xùn)練隊（俱樂部）的組織者、對體育科學(xué)研究有興趣的學(xué)生與專項教師、運動人體科學(xué)的教師之間的關(guān)系，利用大學(xué)生創(chuàng)新型實驗課題為平臺，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)研究。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，又提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力，在實踐中育人，使體育教育專業(yè)學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)型大學(xué)生向科研型大學(xué)生邁進。
3.4.5博客、微信———思想文化陣地
重教育，善交流，學(xué)知識，授技能，在交流中成長和提高，是建立公共平臺的最初目的。在信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達，信息在瞬間就能傳遍世界，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢所在，建立體育教育專業(yè)微信平臺、年級博客、QQ群等，在公共平臺上有關(guān)信息，主要包括：域外體育教育專業(yè)發(fā)展信息、體育新聞；我國體育發(fā)展的相關(guān)政策、文件；學(xué)校和學(xué)院的政策通知；學(xué)校和學(xué)院舉辦的相關(guān)活動通知；課余訓(xùn)練隊（俱樂部）的組建、機構(gòu)設(shè)置、運行機制以及相關(guān)的訓(xùn)練、競賽的通知、開展情況及活動總結(jié)；各班內(nèi)部活動的開展情況以及活動總結(jié)；建立相冊，上傳體育教育專業(yè)學(xué)生的各項活動照片，制作成影集等，不僅給教師和學(xué)生提供交流的平臺，而且為傳達信息、開展各項活動等提供了有效的幫助。
4結(jié)語
基于“TTCR”人才培養(yǎng)模式，體育教育專業(yè)學(xué)生工作者應(yīng)對學(xué)生的思想教育工作力求達到“開拓創(chuàng)新，整合資源，重點突破，全面推進，分步實施，高起點要求，高水平建設(shè)，高層次突破”的發(fā)展特色“；重改革，重創(chuàng)新，重實踐，重素質(zhì)”“、寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，重實踐，勇創(chuàng)新”“，為學(xué)為人統(tǒng)一”的教學(xué)、育人特色；教學(xué)科研相互支撐特色；社會服務(wù)特色。最終，形成“教學(xué)管理體系更加完備、訓(xùn)練競賽實力更加雄厚、科研支撐教學(xué)能力更為突出”的專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)特色，以實現(xiàn)在專業(yè)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的、高質(zhì)量的復(fù)合型體育專業(yè)人才。
作者：呂旭濤 單位：河南大學(xué)體育學(xué)院
參考文獻：
[1]張孟紅．地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報，2008（6）：90-92．
第2篇：教練實習(xí)工作總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；實踐教學(xué)；高職高專院校；法律事務(wù)專業(yè)
隨著我國經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展，我國法制建設(shè)也處在一個迅速發(fā)展和逐步完善的時期，特別是“入世”以來，社會對法律專門人才的需求急劇增加，各種經(jīng)濟組織、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、基層行政機關(guān)、律師事務(wù)所等對基層法律專門人才的需求尤為突出。社會需求的變化同時也對高校培養(yǎng)高層次法學(xué)專業(yè)人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中高職高專院校法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)恰恰就是適合基層社區(qū)、企業(yè)及社會工作的應(yīng)用性、技能型的專門人才。目前的高職高專院校大都是高等本科法學(xué)專業(yè)的“壓縮版”，在高職教育中仍然采用“精英式”教育模式，教學(xué)內(nèi)容、方法上，注重基本理論的傳授，而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后缺乏知識的運用能力、判斷分析能力、解決能力。因此，高職教育應(yīng)將法律學(xué)科教育變革為法律職業(yè)教育，面向城鄉(xiāng)社區(qū)矯正組織與城鄉(xiāng)基層法律服務(wù)機構(gòu)，面向各種所有制的企業(yè)和社會大眾培養(yǎng)服務(wù)型普通的法律專業(yè)人才。
針對高職法律教育的特點、培養(yǎng)方向及就業(yè)趨勢，教學(xué)中應(yīng)適度淡化深奧的法學(xué)理論，強化學(xué)生技術(shù)操作能力的鍛煉。本文針對高職院校法律事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)提出幾點觀點，期望通過強化實踐技能培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力，更適應(yīng)社會需求，成為合格的人才。
一、高職高專院校法律事務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式
作為高職高專院校，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)與本科院校不同，高職院校需要培養(yǎng)出適應(yīng)基層工作崗位的應(yīng)用性、技能型的專門人才，因此對學(xué)生所掌握的理論知識的要求是夠用就行，更加注重的是學(xué)生的實際操作能力、實踐能力。而旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻呈現(xiàn)出方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容教條、過于形式化、過程死板等弊端，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的多元化要求。
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法以課堂講授為主，由教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與程度低，成效不佳?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是校內(nèi)的模擬法庭教學(xué)，而目前各院校的模擬法庭教學(xué)過于形式化，學(xué)生無法真正掌握實踐中需要的技能，如法律條文的理解引用、抗辯語言的選擇、證據(jù)分析及使用、辯護權(quán)的行使等等，未能達到真正的實踐教學(xué)意義。其次，法學(xué)的實踐教學(xué)主要是校外的畢業(yè)實習(xí)，但實習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式，理論與實踐的不銜接，使學(xué)生在實習(xí)單位打雜，無法具體實現(xiàn)頂崗的目的。
方式方法過于單一、形式化的實踐教學(xué)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使高職高專法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生無法達到基層法律從業(yè)人員的工作能力要求，用人單位需要“再加工”，甚至是“回爐再造”。因此，高職高專院校的法律事務(wù)專業(yè)急需對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式。
二、實踐教學(xué)方式方法的改革設(shè)想
針對高職高專院校教育特點及社會需求的新變化，高職教育應(yīng)把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)重點。對實踐教學(xué)的方式方法改革有以下幾點設(shè)想：
1、授課方式實踐化。
課堂教學(xué)中增加帶領(lǐng)學(xué)生進行法條閱讀的環(huán)節(jié)，通過閱讀法條，使學(xué)生熟悉我國的立法活動、行政法規(guī)，通過課堂講解、師生討論，讓學(xué)生學(xué)會理解法條含義、掌握及準(zhǔn)確使用法條。引入案例互動分析，通過個案分析抽象出一般理論問題，深入討論，提出具體處理意見。培養(yǎng)法律思維能力和綜合運用法律法規(guī)的能力。
2、開拓視野。
授課時多采用比較教學(xué)方法，介紹國內(nèi)法、國際法、比較法，訓(xùn)練學(xué)生開拓視野，了解國內(nèi)外法法學(xué)領(lǐng)域的前沿知識，對比理解我國法律知識體系，并樹立法治理念。
3、糾紛研討班。
模擬法律需求客戶，可以是離婚案件、刑事案件、經(jīng)濟糾紛等，讓學(xué)生分組研討解決問題的辦法，讓學(xué)生理解立場不一樣，看問題的角度不一樣，不去法院解決辦法不一樣。教師就像教練一樣，側(cè)面指導(dǎo)，讓學(xué)生最后實際解決客戶需求，鍛煉邏輯思維能力和口頭辯論能力。
4、案件診所。
司法職業(yè)者教師，具體真實案件，有學(xué)生具體參加工作，分析案情，作出報告，如書、上訴書、解決方案等，得到當(dāng)事人認可滿意的法律援助。培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力、法律文書的制作能力及綜合分析案情、解決案情能力。
5、虛擬法庭。
待審的重大案件，資深法官就案情進行討論，學(xué)生在旁聽論，再由學(xué)生、法官互相討論。
6、角色模擬。
由學(xué)生對某一具體案情，分組分飾公、檢、法不同角色，查詢相關(guān)法律規(guī)定，分析案情，分別作出工作總結(jié)，熟悉不同工作程序。
7、模擬法庭。
學(xué)生需要在模擬法庭實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成訴訟文書寫作、證據(jù)收集和利用、法庭辯論、體驗訴訟程序、分析解決糾紛、庭審資料整理，培養(yǎng)表達能力、材料歸納整理能力，證據(jù)調(diào)查、判斷、運用能力。校內(nèi)的模擬法庭是培養(yǎng)法律知識應(yīng)用能力的必要場所，它受外界因素制約少，自由度大，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生實踐能力的提高具有重要的作用和意義。
8、社會調(diào)查。
對于社會關(guān)注的熱點問題，列出調(diào)查專題和提綱，由學(xué)生進行調(diào)查并制作調(diào)查報告。培養(yǎng)社會實驗?zāi)芰Α⒔涣鳒贤芰?、自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。不定期的組織社會調(diào)查和義務(wù)法律咨詢活動是增強學(xué)生的實踐能力、提前接觸社會的最佳途徑。
總之，課程設(shè)置應(yīng)堅持以能力定知識，以知識定課程，理論與實踐課程并重的原則，體現(xiàn)“優(yōu)、實、新”的特點。優(yōu)就是優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程體系的完整性，形成適應(yīng)并服務(wù)于法律應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。實就是在“實用”上下功夫，力求達到“實際、實用、實踐”。新就是及時反映新知識、新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、競爭優(yōu)勢和發(fā)展能力。
司法公正是社會正義的最后一道防線，而司法公正來自公信。目前我國司法嚴重缺失公信力，公信力的重建需要從教育做起，需要一批高素質(zhì)、高技能、具有職業(yè)道德、恪守中立的品行的法律從業(yè)人員。法學(xué)職業(yè)教育就應(yīng)緊盯司法和法律實踐，為社會培養(yǎng)合格的法律基層職業(yè)人員，為我國法治社會建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻：
[1]王菊英.“診所式法律教育本土化”http：//省略/law/的思考[J].河北法學(xué).2005-3.
