八年級下冊英語重點精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊英語重點范文

英語寫作是英語語言技能之一，也是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在授課中較重視文本的講解，忽視學生寫作技能的培養(yǎng)，導致很多學生達不到？英語課程標準？（2011年版）的基本要求――五級寫作能根據(jù)提示獨立起草和修改小文章。筆者認為，改進教學策略，有效提高英語寫作教學迫在眉睫。

一、英語寫作的教學策略

教學策略是影響教學課堂質(zhì)量和效果的關(guān)鍵變量。筆者認為，立足文本素材中的“詞匯、句型、話題” 并加以挖掘運用，是提高英語寫作教學的有效途徑。

1. 立足文本，加強詞匯運用

詞匯量的缺乏，是學生寫作中的一大障礙。詞匯教學必須立足文本、挖掘資源，加強詞匯的辨析、分類以及學習連詞的運用。

（1）詞匯辨析，鞏固文本

英語有些易混淆的單詞，如果不注意分辨，對于英語寫作無疑會埋下隱患。

如《Go for it 》七年級下冊Unit 2 Section B 文中出現(xiàn)“Take a walk through the park on Center Avenue.” 筆者利用圖片和例句，詳細辨析幾個方位詞匯：

He got into the room through the back door. （從物體內(nèi)部穿過）

She walks past a bank every day. （從物體旁邊經(jīng)過）

Be careful when you go across the street. （從物體的表面上經(jīng)過）

There will be a new bridge over the river. （從物體的上方越過）

有了初步的了解后，筆者又利用圖片創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在辨析中造句，有效地把文本中的重點詞匯轉(zhuǎn)化為在寫話中能恰當運用的詞匯。

（2）詞匯分類，復現(xiàn)文本

《Go for it 》八年級上冊Unit 6出現(xiàn)如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描寫人物性格的形容詞，而在七年級下冊Unit 7曾出現(xiàn)如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描寫人物外表的形容詞。筆者認為，發(fā)動頭腦風暴讓詞匯分類，可以極大地促進發(fā)散思維。如下圖：

以上練習激活了舊知，積累了新知，對于類似”My favorite teacher”等話題，同學們文思如泉涌。

（3）連詞運用，貫通文本

學生英語寫作中連詞的缺乏，造成所寫文章結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯性這一問題。筆者認為，教師應(yīng)教會學生運用常見的連接詞，如表并列有and， too，表轉(zhuǎn)折用but， 因果有because， so，表讓步有 although等。

2.基于文本，挖掘重點句型

除了掌握英語的五種基本句型之外，筆者認為，教師應(yīng)挖掘文本素材中的重點句型，創(chuàng)設(shè)情境讓學生模仿造句，設(shè)計話題和寫作模塊，讓學生動手練習。

案例 以《Go for it 》八年級下冊Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”為例，筆者把寫作目標設(shè)定為：（1）能正確使用由if引導的條件狀語從句及連詞“and”的運用。（2）使學生使用本模塊的重點句型描繪自己的夢想。

首先，呈現(xiàn)“醫(yī)生”的圖片，設(shè)問“What will you do if you become a doctor？”，讓同學們使用if引導的條件狀語從句想像當醫(yī)生的職業(yè)利弊，注意傾聽和糾錯。

然后，設(shè)計表格要求學生寫出由if引導的條件狀語從句，并使用連詞“and”。

最后，設(shè)計以“My dream”為話題的寫作模塊，讓學生完成英語寫作：

Being a/an ______（職業(yè)） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（優(yōu)點1）.And if I become______，I will also ______ and ________（優(yōu)點2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺點1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺點2），I will have a difficult time __________.

通過以上層層構(gòu)思及實際操作，同學們在了解文本的同時，也掌握了時態(tài)運用、重點句型、連詞運用及寫作模塊，可謂一舉多得。

3.依托文本，巧設(shè)寫作話題

寫作話題直接影響到學生寫作興趣。筆者經(jīng)常從以下三個方面進行設(shè)計。

（1）單元話題類

英語單元話題涉及廣泛，具有系統(tǒng)性。筆者認為，教師可根據(jù)單元話題，巧妙地加以改編。以《 Go for it 》 七年級下冊為例：

這些稍加改編的話題，源自文本，走入生活，激發(fā)了學生英語寫作的興趣。

（2）學生興趣類

初中英語單元話題涵蓋了家庭、學校、愛好、指路、季節(jié)、節(jié)日、健康、飲食、環(huán)保等方面，話題設(shè)計可以根據(jù)學生的興趣而定。如《 Go for it 》九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.筆者發(fā)現(xiàn)學生對家規(guī)、校規(guī)很有想法，抓住這一契機，我以“A letter to my ________”為題，讓學生自己設(shè)計寫作話題，寫封信給父母、老師或校長，談?wù)勛约旱男睦镌挕?/p>

這種設(shè)計既符合了本單元的話題要求，又充分尊重了學生的興趣和情感，極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。

（3）教師引導類

新課標指出，英語課程承擔著提高學生人文素養(yǎng)的任務(wù)。筆者認為，通過教師引導，英語寫作能培養(yǎng)學生良好的品格和正確的人生與價值觀。例如，新來了一位嚴厲的老師，同學們不喜歡他，我有意設(shè)計了“My new teacher”的話題，讓同學們從觀察、接近到了解他，發(fā)現(xiàn)嚴厲背后的敬業(yè)，最后喜歡上他的課堂。再如《Go for it》八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music？ 課堂上我?guī)状伟l(fā)現(xiàn)有手機響起，于是結(jié)合本單元的話題和這個不太和諧的環(huán)境問題，我要求學生就“學生能否在校使用手機”寫調(diào)查報告。以下是一位同學完成的調(diào)查表。

第2篇：八年級下冊英語重點范文

當前，提高英語課堂教學效率成了共同關(guān)注的一個核心問題。英語課堂教學的優(yōu)劣直接影響著學生學習英語的效果。如何有效地提高教學效率呢？筆者擬從以下幾個方面進行探索：

一、精心設(shè)計前置作業(yè)

生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的預(yù)習作業(yè)都是讓學生簡單地讀讀單詞，雖然在任務(wù)型教學的理念下，教師在課堂上還會花較多的時間去教學學生能在課前獲得的知識，造成教師控堂的時間還是比較多。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習作業(yè)，但又超越了預(yù)習作業(yè)。這就是以學生為本的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導學生怎樣去預(yù)習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預(yù)習、“先學”有導向作用。在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一?n時，筆者編寫了一份學案，其中本課時的前置作業(yè)如下：

1. 小組利用音標拼讀單詞。組內(nèi)利用互補原則，最大程度上組內(nèi)每個組員單詞讀音過關(guān)：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主學習重點句型――提出建議和禮物的比較用語：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子帶上曾經(jīng)收到的禮物，并用英語描述。

Gifts（禮物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（評價）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸顯中心話題

在課堂教學設(shè)計時，教師要妙用組織教學的語句和巧設(shè)學生操練的文字內(nèi)容，把所有課堂活動，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本課時的中心話題展開，以凸顯課時中心話題，不能東一榔頭，西一斧。筆者在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一課時時，整合了教材，以新年為主線，貫穿新年贈送禮物這一中心話題。

1. 熱身部分為學生齊唱Happy New Year，然后新年快到了，讓學生猜測教師收到的新年禮物，學生分享各自收到的新年禮物，教師在恰當?shù)臅r候?qū)W生的活動進行點評，如：禮輕情意重等。

2. 學生以pair work 的形式討論有關(guān)為朋友、同學、教師或家人挑選新年禮物的話題，把本節(jié)課的重點句子引出來。這時，教師起著導學的作用，給予學生半控制狀態(tài)。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 處理本節(jié)課的聽力Section A 2a & 2b。學生一起探究在挑選禮物時，應(yīng)為不同的人挑選不同的禮物，教師可在此拓展，不同的節(jié)日，人們會贈送不同的禮物和贈送禮物時的注意點，也可涉及一些中西方文化差異。同時，小結(jié)本課的重難點。

4. 新年到了，學生要為他們的外教Mr and Mrs King以及他們的女兒挑選禮物。這個話題更開放，教師只給出一些tips。

5. 最后，筆者設(shè)計了一個任務(wù)，教師會經(jīng)常收到兒子和女兒贈送的禮物，新年臨近，請學生幫助教師挑選禮物，因為孩子的喜好差不多，要求學生為教師選擇新年禮物出主意，給教師寫一份E-mail。

教師不論在創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)布置時，還是在學生言語訓練的內(nèi)容和課堂評價中，自始至終沒有偏離新年贈送禮物這一主線，用贈送禮物把各個教學環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在了一起，使各環(huán)節(jié)活動串成了一條線，形成了一個整體，突出了本課的中心話題――Gifts。

三、精心設(shè)計板書

在英語的許多課堂上，出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，教師竟未板書一個字。無論字詞還是教學的重點和難點，都以多媒體的形式呈現(xiàn)，黑板成了擺設(shè)。其實，在我們的英語課堂教學中，板書具有多方面的教育作用。一個精心設(shè)計的板書就是一本“微型教科書”，不要因為有多媒體技術(shù)而忽視了板書的價值。筆者認為，在新的教學改革環(huán)境下，板書教學要回歸到英語課堂，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能達到教學方式的最優(yōu)化，提高英語教學的課堂效率。

第3篇：八年級下冊英語重點范文

關(guān)鍵詞：語言技能;語言知識;學習策略;文化角

《牛津英語》是根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》，以牛津大學出版社的原版教材為基礎(chǔ)，由上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會和牛津大學出版社（中國）有限公司合作改編。牛津初中英語共有四個版本，不同地區(qū)有不同的使用版本――上海版，廣州版，深圳版，江蘇版。

1.編寫理念

《牛津（深圳版）初中英語》按照“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以任務(wù)為主導，話題為主線，輔以結(jié)構(gòu)和功能項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。各單元圍繞一個話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。 圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務(wù)，學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念。

2.教材文本特點

為了激起學生更多的學習熱情和興趣，并感受英語語言學習的鮮活、立體和深刻，七年級的內(nèi)容為學生打開了一扇窗。 “聽（Listening）”“說（Speaking）”“讀（Reading）”“寫（Writing）”載體的體裁多樣：海報、故事、日記、博客等，用以開闊學生的眼界;生活的、文學的、自然的、情感的、民俗的題材打開學生的視野?！罢Z法（Grammar）”并不是生硬地講解語法規(guī)則，而是通過親切的活動和真實的語境引導學生自覺歸納語言規(guī)則并運用于語言實踐中，達到以領(lǐng)會代替強記，以生動消除枯燥的目的。緊隨其后的語法練習有助學生鞏固所學語法知識，并學會舉一反三?！皩W習策略（Study skills）”和“小技巧（Top tips）”給學生提供即學即用的學習策略。同時這套教材也有為學生的拓展學習準備了有深度，經(jīng)得起挖掘的“補充閱讀（More practice）”和“課題（Project）”?！拔幕牵–ulture corner）”的外延是無限的，足以引領(lǐng)學生去自主探索語言文化背后的深沉積淀。八年級兩冊教材注入了盡可能多的英語元素，八個模塊包含十六個話題，從歷史到未來，從科技到文學，從學校到社會，從物質(zhì)到精神。 “聽（Listening）”的材料包括采訪、對話、故事片段等體裁，主要訓練聽辨不同種類的數(shù)字表達法、獲取關(guān)鍵信息等技能。“說（Speaking）”：上冊的重點在語音語調(diào)的地道;下冊的重點是運用一些功能意念的表達法“說”得得體?！皩懀╓riting）”：與七年級相比上了一個臺階：其一，要求連句成段且邏輯順暢，不僅需要片段的構(gòu)思，還要求有想象力和創(chuàng)造性;其二，涉及的題材、體裁更多，根據(jù)材料介紹人物、動物，有看圖寫故事，看表格寫分析報告等。下冊包括更多實用文體的寫作，如便條、書信、申請書等?！罢Z法（Grammar）”是一個縱向板塊。本年段的主要語法項目涉及不定代詞、基數(shù)詞和序數(shù)詞、動詞不定式、現(xiàn)在完成時、過去進行時等。九年級教材內(nèi)容進入了一個知新而溫故的年段。本年段“讀（Reading）”部分包含很多偉大的人物和經(jīng)典作品以及當下的熱點話題。雖然仍是讀，但已不止于了解內(nèi)容的前因后果，更要理解讀物的人文內(nèi)涵和生活提示，嘗試品味和鑒賞?！奥牐↙istening）”和“說（Speaking）”部分更注重在實際生活中的交際功能，以語音語調(diào)的更加老練和會話的更加自如為目標;還涵蓋一些功能意念的表達法，如恰當?shù)乇磉_喜好、贊揚和同情等?！皩懀╓riting）”除繼續(xù)七、八年級已接觸的各種題材和體裁的寫作訓練外，九年級的“寫”與“聽”“說”“讀”齊頭并進。學生已積累了更多的詞匯和語法知識，以及更敏銳的語感，要從“會寫”趨于“會改”讓曾經(jīng)單調(diào)的句子、短文生動起來。

2012版《牛津（深圳版）初中英語》教材在滿足課程標準基本要求的基礎(chǔ)上，靈活多樣地滿足了不同學生的要求。學生不僅能感受到不同國家、民族厚重的歷史和生動的當前，并能從中西文化中汲取精華豐富自己的知識庫。

參考文獻：

第4篇：八年級下冊英語重點范文

一、聽覺導入

英語這門學科較為特殊，因為英語既是一門學科，又是一門語言。所以，在初中英語的教學實施過程中，教師為了更好地開展導入性的教學工作，那么就要注意充分借助英語是一門語言和交流工具的特點，從學生的聽覺來入手，做好初中英語的導入教學工作。

從聽覺入手來做好初中英語的導入性工作，就是要從聽覺感官入手來吸引學生，從而讓學生在感受到英語語言美的同時，更好地融入英語學科的學習之中。

例如，在八年級上冊Unit 8《What’s the best radio station》這個部分的導入教學過程中，教師就可以通過播放radio station的一些節(jié)目，從而借助聽覺器官來吸引學生。因為，在這個過程中，radio里主持人的聲音都能夠抓住學生的注意力，從而做好導入教學工作。

二、視覺導入

聽覺固然是教學導入的重要方式，但是由聽覺性的導入我們自然就能夠聯(lián)想到其他感官器官的導入。所以，在初中英語的導入教學過程中，筆者認為教師還可以積極地借助多媒體設(shè)備來實施視覺導入。

所謂視覺導入，主要是指教師要借助多媒體設(shè)備將與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等進行展示。通過這樣借助華麗的色彩給學生帶來視覺上的沖擊，從而更好地吸引學生，繼而做好導入教學實施。

例如，在八年級下冊Unit 12《What were you doing when the UFO arrived？》這個部分的導入教學過程中。教師就可以借助多媒體設(shè)備播放網(wǎng)上流傳的UFO圖片，并且輔以科普性的知識來講解宇宙、UFO等內(nèi)容。

通過這種方式將在視覺上給學生帶來巨大的沖擊，從而吸引學生的眼球，繼而有效地調(diào)動起學生的學習熱情。這樣的一種教學導入模式也是行之有效的。

三、調(diào)動學生積極性

教學導入的實施盡管是教學的重要組成部分，也是提升教學效率的關(guān)鍵所在。但是，我們必須認識到一點，即導入性教學的實施是為學生這一主體服務(wù)的。所以，在導入性的教學實施過程中，教師還應(yīng)當充分地調(diào)動起學生的參與積極性。

換言之，就是在教學導入環(huán)節(jié)讓學生參與其中，從而借助學生的參與來活躍課堂教學氣氛，自然而然地起到教學導入的效果。并為下一步的教學實施奠定基礎(chǔ)。與此同時，借助調(diào)動學生的積極性來做好導入性教學工作也將有效地提高學生的認識和加強學生的英語學習興趣。

四、趣味性導入

導入性教學之所以重要，不僅僅是因為這一教學實施位于教學的開始階段，更是因為這一教學工作開啟著整個課堂教學，也決定著整個教學實施是否有效。

所以，在這一導入環(huán)節(jié)中，教師還可以借助趣味化的方式來做好導入教學工作，并且在趣味化的導入過程中，注重將該堂課所包含的主要內(nèi)容融入其中。這樣的一種導入教學才能夠吸引學生并且不斷地調(diào)動起學生的參與熱情。

例如，在八年級下冊Unit 1《Will people have robots》這個部分的教學實施過程中，教師就可以借助一個小游戲來導入教學。即由教師在黑板上寫出robot， robots， machine等詞匯，然后要求學生按照座位依次讀出單詞、拼寫單詞、再讀出單詞的順序。如robot這個詞匯完整的游戲過程為：robot（讀音）―r-o-b-o-t―robot（讀音），一共需要七位學生來完成這一游戲，那么在游戲過程中，未能迅速反應(yīng)的學生就要退出游戲。

這樣的方式能讓學生在游戲的過程中感受到輕松，并在這一輕松的氛圍中開展好學習活動，同時游戲中所涉及的詞匯將引導學生進入相關(guān)的學習語境之中。游戲所營造出來的輕松歡樂氣氛也將隨著導入教學的順利開展延續(xù)到課堂教學中，這些都為教學的高效實施奠定了基礎(chǔ)。

所以，這一趣味性的導入教學能夠充分而有效地調(diào)動起學生的參與熱情，并為整個教學實施營造出良好的教學氣氛。

參考文獻

[1]谷紅.運用多媒體技術(shù)輔助初中英語教學的點滴體會[J].寧夏教育，2013（12）.

第5篇：八年級下冊英語重點范文

關(guān)鍵詞：精彩鳳頭中學英語 課堂導入淺談

英語教學正沐浴著改革的春風，在新課標的指導下我的教學觀念在悄然轉(zhuǎn)變。英語課堂的導入以前是不受教師重視的，而今我認為課堂導入非常重要，因為導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使課堂活動順利進行，提高課堂效率。反而則會使學生不積極，從而導致整節(jié)課有沉悶感。因此，導入便顯得十分重要。下面談一下我的課堂導入觀。

第一，導入的原則

在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下四個要求。

1.趣味性

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢姡绻n堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

2.針對性

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調(diào)動學生的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。

3.新穎性

課堂導入的材料要新穎?，F(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

第二，導入的方法

課堂導入因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，在具體的設(shè)計過程中必然千差萬別，在這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，將導入歸納為以下幾種類型：

1.復習導入法

古語說：“溫故而知新 ”。 知識是連貫的、系統(tǒng)的。新的語言知識是在舊的語言知識上發(fā)展起來的。教師在導入教學的過程中堅持以舊引新的教學方法，既能幫助學生掌握鞏固已學過的知識，又能為教學的進一步的發(fā)展找到切入點，為新知識的教學做好鋪墊。常用的有檢查作業(yè)和引導復習兩種方式。這一類型的導入較為簡單，易于設(shè)計，針對性強，但也往往會失于自然，所以要注意著眼點不在“溫故”，而在“知新”。

2.表演導入法

根據(jù)教學內(nèi)容，由教者設(shè)計動作表演，從而準確切入主題。既引起學生的興趣，又使學生對本節(jié)課的基本知識有一個大概的了解，較符合新課標提出的先學后教的理念。有一次，筆者為說明學好英語的重要性，讓兩個學生扮演了一個中國學生一個美國人在超市相遇并進行交談的場景（當然這個學生是聽不懂那個美國人的）。通過表演激起了學生學習英語的興趣。

3.創(chuàng)新導入法

一般說來，現(xiàn)行教材的內(nèi)容與學生的生活實際比較接近，但也不能排除例外。如在學習八年級上冊unit9 How was your school trip?一單元時，根據(jù)實際，我們學校根本就未進行過學校旅行，學生對此一點親身體驗都沒有，如果照本宣科，肯定得不到很好的效果，我們就把它改成了How was your last weekend? 這樣既沒有離題，又貼近了學生生活實際。

4.故事導入法

結(jié)合教學內(nèi)容，利用學生強烈的求知欲望，給他們講一些偉人的故事或事跡，往往會有事半功倍之效。在學習八年級上冊unit10 When was he born?時，以學生感興趣的運動員姚明的真實成長經(jīng)歷為話題導入，好像在講故事一樣娓娓道來，使學生當時眼睛放光，全神貫注。

5.談心導入法

從和學生談心開始，談思想、談生活、談學習，會使學生感到親切自然。在學習八年級下冊Unit8,SectionB有關(guān)pets一課時，通過說Hello everyone, I have a pet in my home, I like it very much, its name is …這樣使學生欣然接受，自然引入正題。

6.問題導入法

設(shè)計一兩個簡單而又有啟發(fā)性的小問題往往會來得更直接。如在學習八年級上冊Unit4 How do you get to school? 時，只需一個問題便可以切入主題：I come to school by bike.How do you go to school every day？不管學生如何回答，都會與這節(jié)課所學內(nèi)容有關(guān)，順勢展開討論并作出相關(guān)記錄，為這節(jié)課做出了很好的鋪墊。

7.時事導入法

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當，應(yīng)該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。如在學習八年級下冊Unit8 Why don’t you get her a scarf?時，這一單元是關(guān)于禮物的，然而母親節(jié)馬上就要來臨，借此順勢導入，由于貼近學生生活，所以學生非常感興趣。

第三，導入需注意以下幾點

1.上課不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。

2.不囿于教材的設(shè)計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。

3.不為設(shè)計而設(shè)計，要使設(shè)計服務(wù)于教學法。離開了設(shè)計的這一唯目的，任你的設(shè)計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。

4.不要失去自我，要體現(xiàn)個人風格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。所以本文只就課堂導入的設(shè)計提出一些粗淺的看法，作為引玉之磚。

第6篇：八年級下冊英語重點范文

一、課下教學

教師在講授新課前，一般都會讓學生預(yù)習這一課，所使用的方法大多都是發(fā)放紙質(zhì)版的導學案，讓學生完成導學案，從而推動學生主動預(yù)習這一節(jié)課。但這樣做的最大弊端是學生為完成作業(yè)而去預(yù)習，達不到教師期待的預(yù)習效果。

在上完初中英語（人教版）八年級上冊Unit 3的時候，教師就可以利用微課對Unit 4 What’s the best movie theater這一單元進行一個簡單的預(yù)習。具體做法是：教師針對Unit 4這一單元形容詞或副?~最高級形式這一重難點錄制一個簡短的視頻，在視頻中教師要注意講解時的生動性，結(jié)合具體實例把難點講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對這句話中的tallest這一單詞進行講解，從而引申出形容詞最高級形式的構(gòu)成這一教學重點，并在視頻的最后給學生布置一個思考題，即讓學生用今天微課中所講授的重難點自己造一句話形容自己最好的朋友。學生在課下通過觀看Unit 4的微課，相較于紙質(zhì)版預(yù)習更為生動直觀地了解了這一單元，為教師接下來的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、碎片教學

英語學習是個漫長的過程，它的知識點是零碎的，所以初中教師在教學中往往會有一種課堂時間不夠用的感覺，這時教師就可以利用微課解決這一問題。使用微課程錄制這一教學手段，把零碎的知識點展現(xiàn)出來，以便學生反復學習。

這里還是以初中英語（人教版）八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點前面舉例中已經(jīng)說過，這里就不再過多敘述。在對這一單元的講授過程中，教師要分為幾個課時進行教授。教師也可以利用微課的方式，對這幾個課時所要講授的重難點進行錄制，學生通過片段教學對所學的知識進行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學生英語學習中的負擔，而且還有利于提高學生的學習效率。

三、微課互動

初中英語教師在使用微課進行教學的過程中，不能只看到微課在預(yù)習和學習中的作用，還要主動把微課運用到師生交流互動中，讓教師和學生通過微課這一手段進行交流，從而提高初中英語的教學質(zhì)量。

以初中英語（人教版）八年級下冊Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點，即直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師針對這一單元要錄制兩個微課視頻，滿足利用微課進行互動這一環(huán)節(jié)。這兩個視頻分別針對的是課前預(yù)習和課后答疑兩個環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習這個視頻中，教師要先預(yù)設(shè)學生在學習直接引語和間接引語轉(zhuǎn)化這一重點時可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關(guān)于這一重點的思考題讓學生思考，在課上教師重提這個思考題。在這節(jié)課完成后，教師將自己所知道的關(guān)于學生在這一單元學習中遇到的問題制作成微課，并發(fā)送到班級空間中，學生通過觀看這個微課，在視頻下的留言區(qū)再次寫出自己的問題，教師通過及時查看，以舉例的方式解決學生的問題。

四、整體復習

微課也可以用于整體復習，讓學生在學完這一單元后，對重難點進行及時的梳理和復習，提高學生的學習效率。

第7篇：八年級下冊英語重點范文

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導學生與文本對白，找到問題

學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合表達和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點。同時，建議學生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應(yīng)的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導學生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權(quán)利。

二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解

讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。

讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結(jié)合學生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵學生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計和引導，讓學生有針對性地發(fā)現(xiàn)學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權(quán)利。

三、引導學生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關(guān)注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學中，我結(jié)合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。

圍繞課程教學要點，多給學生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設(shè)計的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據(jù)教學內(nèi)容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。

多給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，為了幫助學生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。

指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導學生針對課程學習內(nèi)容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調(diào)整相應(yīng)的教學策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語言環(huán)境 提高口語表達能力[J].遼寧教育行政學院學報，2008（04）.

第8篇：八年級下冊英語重點范文

關(guān)鍵詞：初中英語；協(xié)作探學；合作；潛能

中圖分類號：G424；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號： 1008-3561（2016）02-0072-01

英語教學中，運用協(xié)作探學模式，對增強學生學習主體地位和培養(yǎng)學習自信心，具有一定內(nèi)化生成的指導意義。教師要多為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習情境，引導他們在自由閱讀和主動探學的過程中大膽言說，幫助他們形成正確的語言感知思維。實踐證明，注重學生英語協(xié)作指導，給學生提供寬闊平臺，利于他們展現(xiàn)和發(fā)展自我。建立在協(xié)作探學基礎(chǔ)上的教學策略優(yōu)化，彰顯了生本教學理念和人文關(guān)懷，能有效激活學生學習的內(nèi)在動力與潛能。

一、同桌交流，交流認知難點

同伴互學更利于學生理解識記。圍繞各自的認知學習難點創(chuàng)設(shè)導學話題，引導他們在積極交流中形成正確的學習思維感知，便于他們主動調(diào)整學習方法。同桌交流過程使得學生的認知難點不斷被沖淡和化解，使學生在近距離互動討論中相互學習，取長補短。如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading a trip to the zoo”閱讀教學中，要求學生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“Which information do you read from the article？”圈畫出自己的閱讀信息，幫助他們形成整體語篇意識。再要求學生圍繞“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”運用同桌磋商的形式找出相應(yīng)的詞匯短語，幫助學生有重點地學習和交流。同時，針對學生的合作交流情況，可引導學生就“What do we should do for wild animal？”進行協(xié)作，讓學生在找出相應(yīng)素材后能有目標地進行探討。指導同桌交流，應(yīng)多給他們自由合作的機會，讓他們根據(jù)各自的認知疑難主動篩選相應(yīng)的信息。根據(jù)學情設(shè)計導學案，鼓勵他們在自我質(zhì)疑學習過程中主動搜集和整理。多給他們提供豐富多彩的思考題目和差異化發(fā)展案例，引導他們依據(jù)各自的學習能力自由選擇運用。

二、小組討論，合作探究任務(wù)

群體互動交流給課堂教學注入了一泓活力清泉。通過小組討論引導學生主動協(xié)作，讓他們的思維感知更有深度和廣度。小組討論可使學生不斷豐富英語學習感知，幫助學生在享有更多表達權(quán)的同時釋放無窮的學習活力。通過合作探學，利于學生轉(zhuǎn)變學習思維方法，激發(fā)他們的思維靈感。如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可根據(jù)“The characters about earthquake”建議學生找出相關(guān)的素材信息，幫助他們深化理解。結(jié)合學生在同桌交流中發(fā)現(xiàn)的問題，建議學生就“What do you read from the article”交流各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，使他們在相互學習的過程中強化理解感知。圍繞學生的疑難問題，建議他們就“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”進行交流，讓學生在了解文章情節(jié)的基礎(chǔ)上就表達主題深入探究?？梢姡〗M合作使教學重點更加突出，使難點有更多樣化的化解途徑，突破了教師主宰課堂的弊端。教師根據(jù)學習難點創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)話題，讓他們能結(jié)合自己的學習能力主動挑選。小組合作交流，使學生在彼此探究中理清思維，相互學習借鑒，在相互對白中找出問題，相互協(xié)作與自由溝通，完成學習任務(wù)。

三、互動表演，增強內(nèi)驅(qū)動力

實踐活動運用給學生提供了自由發(fā)揮的載體，使他們在愉悅的學習環(huán)境中盡情表達自己?；颖硌菽Ｊ降倪\用，使他們在自我模擬表達的過程中將學習壓力轉(zhuǎn)化為了潛力，增強了學習適應(yīng)感。學生的表演過程，就是他們理解感知不斷轉(zhuǎn)化和生成的過程。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，可要求學生在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，圍繞“How do you greet the others in foreign countries”向全班同學做主題演講，要求學生模擬世界各地的不同問候方式進行表演，幫助他們將認知感悟轉(zhuǎn)化為實踐運用能力。學生的互動表演，既豐富了課堂內(nèi)容，又給了學生充分展現(xiàn)活力與才華的機會，使他們在積極探學的過程中增強自信。

四、結(jié)束語

如上所述，依據(jù)語言交際性組織學生相互溝通和合作探究，使他們積極發(fā)現(xiàn)和研究破解問題，豐富感悟思維和方法。教師要創(chuàng)設(shè)情境引導協(xié)作，鼓勵互動增強體驗，讓他們的學習感悟更加具有深度和廣度，充分調(diào)動起自我學習的效能感，提高學習內(nèi)在活力和激情。

參考文獻：

第9篇：八年級下冊英語重點范文

八年級英語下冊共十個單元，每單元設(shè)計一個話題，并以此為中心，通過語言結(jié)構(gòu)、功能項目為主線展開，采用任務(wù)型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級英語教師個人工作計劃范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

英語教師工作計劃八年級1

一、本學期的指導思想：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應(yīng)用：

1、要面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放，目標設(shè)計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);

3、突出學生主體，尊重個體差異;

4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功;

5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。

二、所教班級學生基本情況分析：

本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過一學期的不懈努力，部分學生的基礎(chǔ)知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態(tài)度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預(yù)習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。

三、奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。

四、具體措施：

1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3. 認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉(zhuǎn)變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優(yōu)補差”。在上好課的同時，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

6. 關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7. 實施任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

8. 在教學中根據(jù)目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。

9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。

10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

英語教師工作計劃八年級2

一、指導思想

根據(jù)初一學生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心;培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。同時用新課標理念，結(jié)合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務(wù)型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。

二、基本情況

經(jīng)過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應(yīng)的學習習慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關(guān)，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學內(nèi)容和教學要求

初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務(wù)型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

本學期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

四、教學措施和方法

措施：1、培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發(fā)揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。

方法：合作探究教學：教師設(shè)計好導學案，學生自學討論。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規(guī)教學，確保基礎(chǔ)知識過關(guān)

1、單詞過關(guān)利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

2、詞組過關(guān)把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內(nèi)進行競賽。

3、句型過關(guān)組織學生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。

4、課文過關(guān)把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。

教學工作及課時安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：復習月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：復習期中考試

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：復習7、8單元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：復習9、10單元

第十五周：復習考試

英語教師工作計劃八年級3

一、學生基本情況分析。

初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎(chǔ)薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優(yōu)差生的輔導，全面提高教學質(zhì)量。

二、目的要求。

1、根據(jù)學生的特點以及英語學習的規(guī)律，采用有效的教學手段和教學方法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。

2、本學期要著重注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣(包括預(yù)、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓練的展開。還要注重培養(yǎng)學生的自學能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導及鼓勵他們多使用工具書。

3、從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。

4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學科之間的整合，多設(shè)計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓練，注重培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據(jù)的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設(shè)計教學程序，選擇適當?shù)慕虒W方法，寫出各單元中的每課教案。

三、具體措施

總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優(yōu)等生的幫助促其進步。

1、在課堂上體現(xiàn)知識的梯度，擴大照顧面。

2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學習英語的習慣。

3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。

4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監(jiān)督學生聽磁帶、讀課文。

5、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。