八上語(yǔ)文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對(duì)學(xué)生來(lái)講，期中考試是自己進(jìn)入高三以來(lái)第一次正式的階段性測(cè)試，是學(xué)生確定自己自己高三起點(diǎn)的標(biāo)志，也是對(duì)近段時(shí)間高三復(fù)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，學(xué)生利用期中考試對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。而成績(jī)數(shù)據(jù)反饋出的內(nèi)容，也能展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。

一、數(shù)據(jù)分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是七班還是八班，二本，三本人數(shù)與其他科目相比，相對(duì)滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學(xué)生各個(gè)題型的得分不難看出，學(xué)生在占據(jù)半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩(shī)詞鑒賞這三個(gè)題型失分較大。高三期中考試語(yǔ)文作文選的是對(duì)比型漫畫作文，，模擬2016年新課標(biāo)1卷作文，考前集中講過(guò)類似作文，但反饋情況則沒(méi)有預(yù)期的好，跑題很嚴(yán)重。在市里集中改卷時(shí)，作文選用了三評(píng)，因?yàn)榕茴}太過(guò)嚴(yán)重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語(yǔ)文成績(jī)偏低的最大癥結(jié)還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對(duì)于學(xué)生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學(xué)生的失分重地。平均分2.5。其中有個(gè)別字詞其實(shí)在往?？荚囍幸彩谴蜻^(guò)照面的，但學(xué)生早已忘記，說(shuō)明總結(jié)回顧做的不夠扎實(shí)?？梢?，學(xué)生在知識(shí)鞏固上存在“眼高手低”的問(wèn)題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧?？戳讼氯姓Z(yǔ)文最高分128分的得分項(xiàng)，他的翻譯拿到了八分，可以推測(cè)這個(gè)學(xué)生的日常積累是相當(dāng)豐厚的。反觀我們的學(xué)生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學(xué)：側(cè)重知識(shí)技能的積累與掌握

根據(jù)《2017年高考考綱》中對(duì)語(yǔ)文試卷的調(diào)整，以文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、作文為核心復(fù)習(xí)內(nèi)容，穿插語(yǔ)言文字運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復(fù)習(xí)。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識(shí)為根基，把握文化常識(shí)；詩(shī)詞鑒賞以類型題、總結(jié)歸納為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，作文升格訓(xùn)練更加精細(xì)化，反饋更加及時(shí)。

在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題速度。根據(jù)新考綱的變化，二選一式的文學(xué)類和實(shí)用類文本，變成了二篇必考題，不僅學(xué)生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細(xì)化了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完試卷，尤其是一些成績(jī)比較好的學(xué)生。這就要求學(xué)生在日常練習(xí)中提升速度，在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)日常的限時(shí)訓(xùn)練。

2、培優(yōu)教學(xué)

以高考真題為范本，引導(dǎo)學(xué)生做真題，讀真題，總結(jié)歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國(guó)卷“郭浩傳”中，而2016年新課標(biāo)1卷中的翻譯“風(fēng)采峻厲”則出自于2014年新課標(biāo)1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。而對(duì)于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴(yán)格要求他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)，并總結(jié)積累。同時(shí)，要求他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)回頭復(fù)習(xí)。及時(shí)檢查糾錯(cuò)本。積累本。

3、集體備課

個(gè)人的力量是有限的，抱成團(tuán)的力量的無(wú)窮的，面對(duì)高三的備課工作，如果單單依靠個(gè)人力量去面對(duì)，我想也是難以完成的。因此，我們四個(gè)語(yǔ)文老師在課下多溝通交流，多學(xué)習(xí)借鑒，讓我們的語(yǔ)文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)與備考。

第2篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作步驟：

1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1-3分鐘）

聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有目的地回顧所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入新課。注意事項(xiàng)：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)。二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入。三是導(dǎo)語(yǔ)要精練、生動(dòng)，富有啟發(fā)性。四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性、趣味性。

2.提示目標(biāo)，概括要點(diǎn)（約1分鐘）

明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（可用電子白板演示）。注意事項(xiàng)：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要。

3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)，并指出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。注意事項(xiàng)：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5-8分鐘）

學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)有了初步了解。此時(shí)，教師通過(guò)課堂觀察、調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。注意事項(xiàng)：（1）教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點(diǎn)突出。著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長(zhǎng)的作用，適當(dāng)穿插競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

5.提問(wèn)檢查，糾正謬誤（約5-6分鐘）

重點(diǎn)提問(wèn)中差學(xué)生，讓其回答問(wèn)題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。注意事項(xiàng)：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。讓尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋問(wèn)題。（2）共性問(wèn)題，重點(diǎn)講評(píng)。

6.課堂討論，教師點(diǎn)撥（約8-10分鐘）

（1）讓學(xué)生各抒己見，最好通過(guò)小組合作討論的方式，解決問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。注意事項(xiàng)：教師點(diǎn)撥時(shí)要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容；明確教的方式；明確教的要求。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10-13分鐘）

（1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成。（3）提問(wèn)并訂正。注意事項(xiàng)：（1）課堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型、適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點(diǎn)，多層次。

8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2-3分鐘）

下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)小結(jié)并布置課后作業(yè)。注意事項(xiàng)：（1）課堂小結(jié)要提綱攜領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程分析

1.自主探究，解決問(wèn)題

學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱。經(jīng)過(guò)積極思考認(rèn)真探究，形成個(gè)性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

2.展示成果，合作交流

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的一些疑難問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生交流、互動(dòng)辯論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上，給學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等途徑，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高。

3.質(zhì)疑深化，鞏固提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動(dòng)，更體現(xiàn)在老師的適時(shí)點(diǎn)撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問(wèn)題解決的深度和廣度。

4.整合認(rèn)知，拓展思維

教師歸納學(xué)生所回答的問(wèn)題，對(duì)那些共性化、差異性、邏輯性問(wèn)題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建設(shè)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果

1.學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提高

自主合作型的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化

自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時(shí)間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時(shí)間相對(duì)少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學(xué)效益

教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無(wú)效環(huán)節(jié)得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索，深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語(yǔ)文課堂更高效，更具有活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第3篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué);德育教育

一、德育的重要性

“德育”，是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。古今中外的許多學(xué)校和教育家都十分重視德育，19世紀(jì)德國(guó)的教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教育的唯一工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中――道德。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！钡聡?guó)哲學(xué)家康德也非常贊同這一觀點(diǎn)，他說(shuō)：“能引起內(nèi)心敬畏和贊美的東西，一是頭頂燦爛的星空，一是心底的道德律?！敝逃姨招兄壬凇吨袊?guó)教育改造》中也說(shuō)過(guò)，“近世所倡的自動(dòng)主義有三部分：一是智育注重自學(xué)，二是體育注重自強(qiáng)，三是德育注重自治?！边@里他明確使用了“德育”的概念，并把它看成整個(gè)教學(xué)不可分割的組成部分。①教師，作為教育工作者，其主要職責(zé)早在唐代就被明確：“傳道、授業(yè)、解惑”②。可見，在教書的同時(shí)，教師的另一項(xiàng)主要的工作就是育人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)作了如下定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！雹圩鳛橐幻Z(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展?！笨梢姡Z(yǔ)文教學(xué)與德育是統(tǒng)一的，是同時(shí)進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)，將德育滲透其中。

中學(xué)階段的學(xué)生，人生觀世界觀正處于逐漸形成和完善的階段，可塑性較強(qiáng)，很容易受到外界各種因素的影響，因此學(xué)校的德育工作對(duì)其塑造健康的心理和良好的品德就顯得尤為重要。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文不是只學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語(yǔ)文學(xué)做人?！薄叭舨唤?，行乃偏。教之道，德為先?！雹茏鳛橐幻Z(yǔ)文教師，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信、平等互助的品德和積極、健康向上的品質(zhì)。正如馮英子所說(shuō)：“最最重要的，是教會(huì)自己和學(xué)生怎樣做人，做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。”⑤

二、語(yǔ)文課情境教學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確而迅速地理解教材內(nèi)容，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。⑥情境教學(xué)，是人為創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、校園環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、人際環(huán)境，富有教育內(nèi)涵，滲透著教育者的意圖?！案腥诵恼?，莫先乎情”⑦，情境教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的琴弦，是語(yǔ)文教學(xué)中重要而有效的方法之一。筆者認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)離不開情境設(shè)置，情境教學(xué)中蘊(yùn)含多項(xiàng)德育內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中以設(shè)置情境的方式實(shí)現(xiàn)德育的目的，現(xiàn)以語(yǔ)文教材為例分析語(yǔ)文情境教學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容。

目前我校語(yǔ)文初中教學(xué)所使用的是人教版教科書，根據(jù)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系主要可以分為三部分，即“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，每個(gè)單元包括“閱讀”與“寫作?綜合性學(xué)習(xí)?口語(yǔ)交際”兩部分。目前筆者任教與八年級(jí)，所以現(xiàn)將人教版教材研究所顧振彪先生總結(jié)整理的七年級(jí)和八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容分析表列出如下：

表一⑧：

第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

七上

閱讀感悟人生理想信念自然景物科學(xué)世界人間親情想象世界

綜合性學(xué)習(xí)?

寫作?口語(yǔ)交際這就是我漫游語(yǔ)文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源

七下

閱讀成長(zhǎng)足跡熱愛祖國(guó)名人偉人文化藝術(shù)探險(xiǎn)傳奇動(dòng)物世界

綜合性學(xué)習(xí)?

寫作?口語(yǔ)交際成長(zhǎng)的煩惱黃河，母親河我也追“星”戲曲大舞臺(tái)漫畫探險(xiǎn)馬的世界

八上

閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)生活凡人小事建筑園林科學(xué)世界古代生活古代生活

綜合性學(xué)習(xí)?

寫作?口語(yǔ)交際世界何時(shí)

鑄劍為犁讓世界充滿愛說(shuō)不盡的橋走上辯論臺(tái)蓮文化的魅力怎樣搜集資料

由以上圖表可以看出，教材內(nèi)容豐富多樣，為德育教育提供了良好的素材。教材編排凸顯了人與自我、社會(huì)、自然的關(guān)系，有利于幫助學(xué)生了解成長(zhǎng)中的煩惱和問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀、世界觀;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，與自然和諧相處;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感，明確個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛民族文化的情感等等。

三、如何在情境教學(xué)中滲透德育教育

第4篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 美國(guó) 母語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾方面有較為詳細(xì)而明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。了解國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們對(duì)本土語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與合理改進(jìn)。現(xiàn)以八年級(jí)為例，對(duì)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《加利福尼亞州公立學(xué)校母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的實(shí)施有所啟示。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州通過(guò)采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國(guó)全國(guó)性的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國(guó)全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)制定的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)全國(guó)性的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個(gè)州提供參考，各個(gè)州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來(lái)，各州在共同核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔(dān)任總統(tǒng)后，對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見加州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體全面性與成熟性。

自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始以來(lái)，我國(guó)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，至今正在如火如荼的實(shí)踐當(dāng)中，但無(wú)疑其中是存在著問(wèn)題的。下面筆者將以中國(guó)及美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)象進(jìn)行比較，分析其中異同，并作出歸納總結(jié)。

1 框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五部分，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃定，以及對(duì)學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平給予了界定；加州八年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀、寫作、聽與說(shuō)三個(gè)部分，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力也給出了具體的要求。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的分類較為詳細(xì)，但大的框架下的子目標(biāo)未給出概括性的分類；而加州標(biāo)準(zhǔn)的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標(biāo)?？傮w來(lái)講二者都對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的領(lǐng)域做出了較為全面的要求。

2 內(nèi)容與目標(biāo)

從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述較為詳細(xì)，實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，而相比之下我國(guó)對(duì)目標(biāo)的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)出現(xiàn)諸如“進(jìn)行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗(yàn)”等較為抽象的表述，而加州的標(biāo)準(zhǔn)中則幾乎不會(huì)出現(xiàn)類似的表達(dá)方式。如加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生能夠通過(guò)他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認(rèn)識(shí)來(lái)描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場(chǎng)，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來(lái)?！段膶W(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度。” “評(píng)價(jià)情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點(diǎn)、時(shí)間、習(xí)俗）與文章意義的相關(guān)性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個(gè)目標(biāo)都有幾句話詳細(xì)說(shuō)明，在具體教學(xué)中很容易操作。

二者在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所差異：

（1）美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的形成。標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測(cè)出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

再者，加州標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維和表達(dá)，演講與寫作都格外重視。標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地闡述了寫作和聽與說(shuō)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，無(wú)論在寫作還是聽與說(shuō)中都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自己論述內(nèi)容的嚴(yán)密性，論點(diǎn)和論據(jù)的充分性，在口頭表達(dá)中內(nèi)容的明確性，條理性，對(duì)于別人講話的內(nèi)容進(jìn)行探究和推理；對(duì)于寫作的要求很高，要求學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學(xué)作品讀后感、調(diào)查報(bào)告、勸導(dǎo)性的文章、與職業(yè)有關(guān)的公文、技術(shù)性的文件等諸多文體的文章，且無(wú)論哪類文章都應(yīng)具有說(shuō)服力；口頭表達(dá)上注重學(xué)生的演講能力，對(duì)文學(xué)作品的口頭評(píng)述能力以及詩(shī)歌的背誦。

加州標(biāo)準(zhǔn)中非常重視團(tuán)體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學(xué)生在交流中認(rèn)真聽別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)他人的目的和觀點(diǎn)；在演講后對(duì)聽眾的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的回復(fù)等。這樣既保證了每一個(gè)學(xué)生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時(shí)提升禮貌與道德修養(yǎng)。

（2）我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)注重文字書寫及識(shí)別。標(biāo)準(zhǔn)中專門列出一個(gè)識(shí)字與寫字的領(lǐng)域，明確要求識(shí)字量以及檢字法，對(duì)書寫速度、書寫習(xí)慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標(biāo)要求。漢字文化博大精深，對(duì)于基礎(chǔ)教育中文字書寫及識(shí)別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)漢字文化。

閱讀方面我國(guó)注重感悟。如標(biāo)準(zhǔn)中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對(duì)文章的體會(huì)與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導(dǎo)性較差。

對(duì)于知識(shí)的掌握上，我國(guó)教注重知識(shí)的記憶和積累，對(duì)文章的背誦有專門的規(guī)定，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視度不強(qiáng)，這也是我國(guó)語(yǔ)文課程長(zhǎng)久以來(lái)形成的習(xí)慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實(shí)且不可行的，在這一點(diǎn)上加州的標(biāo)準(zhǔn)則做得較好。

我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)整體來(lái)講更為關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于實(shí)踐層面的目標(biāo)要求較為難以實(shí)現(xiàn)。縱觀我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，無(wú)論在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際亦或是綜合性學(xué)習(xí)方面，我國(guó)對(duì)情感目標(biāo)的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會(huì)，自我興趣的培養(yǎng)，而對(duì)交流與合作關(guān)注不夠。

3 美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示

首先，我國(guó)應(yīng)明確課程目標(biāo)的具體要求，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施以來(lái)，一些教師抱怨不知道該如何上語(yǔ)文課了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大程度上源于我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的表述不夠具體、細(xì)致，這無(wú)論對(duì)教師的解讀還是實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施都帶來(lái)了一定難度。而美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)在通篇的表述上都相對(duì)詳細(xì)和具體，對(duì)于每一條目標(biāo)的闡述都極具操作性，有利于實(shí)踐過(guò)程中教師的把握。標(biāo)準(zhǔn)的可操作性直接影響到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用價(jià)值，細(xì)化我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的表述，更能體現(xiàn)出我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性意義。

其次，在知識(shí)的把握上不僅應(yīng)注重記憶與積累，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的滲透重視起來(lái)。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)不乏一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會(huì)死記硬背，不會(huì)舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法不夠重視。美國(guó)從小學(xué)、初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴(yán)密性，而在這些方面我國(guó)都是比較欠缺的，而學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在我國(guó)更是本科階段才開始進(jìn)行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。

另外，在表達(dá)能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也稍顯欠缺。加州的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于表達(dá)和演講能力的要求占了相當(dāng)?shù)钠?，可見他們?duì)于這項(xiàng)能力的重視程度，而表達(dá)能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的交際能力。我國(guó)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較為基礎(chǔ)，對(duì)于演講能力的要求也是一帶而過(guò)。在很多課堂上都存在學(xué)生不愛發(fā)言，羞于在講臺(tái)上展示自己，不得不說(shuō)，這在一定程度上是受課程標(biāo)準(zhǔn)影響的。

最后，我國(guó)在注重情感目標(biāo)的狀態(tài)下，實(shí)踐層面重視不夠。在自我情感目標(biāo)達(dá)成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會(huì)意識(shí)薄弱。加州標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生間的合作交流，這也是對(duì)社會(huì)意識(shí)的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開，各自發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該更多地向美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國(guó)外的理念和經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細(xì)深入研究。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

生本課堂是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的課堂。幾年來(lái)的課題研究我?？偨Y(jié)了生本課堂教學(xué)的“三步教學(xué)法”：課前預(yù)習(xí)――課上討論――整體交流。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具體做法是：

1. 重視預(yù)習(xí)的設(shè)置，培養(yǎng)孩子良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有旁觀者，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)情，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，要堅(jiān)持生本教育的理念，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)。

每天授課前同桌間互相檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就為教師的授課突破了讀文與識(shí)字關(guān)。

2. 課上討論，交流互助，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，孤立自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，完成了預(yù)習(xí)（自己學(xué)習(xí)的階段），然后進(jìn)行小組討論，課上交流，這是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息交流和思想碰撞，如果討論交流的意見是一致的，容易的問(wèn)題直接在小組內(nèi)消化，這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過(guò)程，此時(shí)教師則傾聽和觀察各種動(dòng)態(tài)，捕捉典型信息，在課前獨(dú)立研究之后，教師在課堂中組織兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)交流。第一個(gè)層次是以小組為單位，組內(nèi)交流。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)將自己課前研究中的想法和困惑，發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)和盤托出，之后，小組成員商討，將討論結(jié)果整合向全班介紹。第二層次是全班范圍內(nèi)交流。幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言和方式闡述自己對(duì)課文的理解。交流過(guò)程也就是教和學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的“教”促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，他們既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不僅接收知識(shí)，而且表達(dá)知識(shí)，學(xué)與教融為一體，此時(shí)教師則是活動(dòng)的主持者、激勵(lì)者。

二、探究閱讀教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效

修訂版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，增加了一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生有梯度朗讀訓(xùn)練，那就是正確流利、有感情，并要探究閱讀的指導(dǎo)方法。如，宋一兵老師在教學(xué)小語(yǔ)長(zhǎng)春版教材二年級(jí)下《與眾不同的麻雀》中，教給學(xué)生抓詞語(yǔ)理解課文的方法。在教學(xué)第一段時(shí)：一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對(duì)其中的一只小麻雀說(shuō)：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”宋老師抓住“七嘴八舌”、“迎風(fēng)站立”這兩個(gè)詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生讀這段話，然后問(wèn)你抓住了那個(gè)詞來(lái)理解這段話?！捌咦彀松唷蹦阍趺蠢斫?？大家“七嘴八舌”說(shuō)一下，誰(shuí)能用“七嘴八舌”說(shuō)一句話。這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？誰(shuí)能說(shuō)出帶有數(shù)字的成語(yǔ)？帶著你的理解再讀一下這段話?！坝L(fēng)站立”這個(gè)詞就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親自做一做就理解了。這樣，學(xué)生不但理解、運(yùn)用、拓展了詞語(yǔ)，也理解了課文內(nèi)容，更有層次地加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合

第6篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

出席此次會(huì)議的有：福建省社科聯(lián)副主席謝孝榮，福建省禮科聯(lián)學(xué)會(huì)部張文光，福建省教育學(xué)院《福建基礎(chǔ)教育研究》主編、“閩派教育研究所”所長(zhǎng)鄒開煌，《福建基礎(chǔ)教育研究》副主編賴一郎，福建省教育廳關(guān)工委德育中心副主任黃山仁，浙江《語(yǔ)文新圃》副主編金新，福建教育出版禮教育理論編輯室主任成知辛，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)顧問(wèn)孫紹振、陳日亮，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)王立根會(huì)長(zhǎng)以及副會(huì)長(zhǎng)、常務(wù)理事、省內(nèi)各地中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)等，近60人。

會(huì)議由福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福州中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、福州屏東中學(xué)校長(zhǎng)朱之琳主持。

王立根作2009年工作報(bào)告及2010年學(xué)會(huì)工作計(jì)劃報(bào)告。王立根說(shuō)，2004年，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)就提m建設(shè)具有海西特色的“閩派語(yǔ)文”，近年來(lái)，其“求實(shí)、去蔽、創(chuàng)新、兼容”的特色已得到全國(guó)語(yǔ)文界的認(rèn)可。“閩派語(yǔ)文”在八閩語(yǔ)文教上已深入人心。2009年，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)主要做了以下幾項(xiàng)工作：(1)創(chuàng)建開發(fā)《書香校園》刊物，不斷擴(kuò)大我省讀書活動(dòng)的影響和水平，促進(jìn)文化強(qiáng)省的建設(shè)。(2)成立“福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”。(3)與全國(guó)中語(yǔ)會(huì)在泉州一中聯(lián)合舉辦“全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文‘文本解讀’研討會(huì)”。(4)組織名師百校行公益講座。(5)在新課程背景下大力開展評(píng)課活動(dòng)。(6)編輯出版《福建省第二屆“閩派語(yǔ)文論壇”論文選集》。為慶祝60周年，學(xué)會(huì)首次在省社聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)下表彰了100名優(yōu)秀語(yǔ)文教師和優(yōu)秀語(yǔ)文教育工作者。

關(guān)于2010年福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)的工作思路，王立根歸結(jié)了如下4項(xiàng)：(1)舉辦“閩派語(yǔ)文”第四屆論壇。(2)“閩派語(yǔ)文”系列圖書出版與推廣活動(dòng)。(3)開展“書香校園”活動(dòng)。(4)舉辦第三屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽。

孫紹振在會(huì)上作專家發(fā)言。他說(shuō)，“閩派語(yǔ)文”在全國(guó)已形成影響，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)對(duì)閩派語(yǔ)文的工作充分肯定，給予很高的評(píng)價(jià)?！伴}派語(yǔ)文”通過(guò)舉辦會(huì)議，教學(xué)研討，影響很大。福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)能緊密團(tuán)結(jié)廣大教育工作者，形成理論體系，有系統(tǒng)地展開活動(dòng)。他指出，語(yǔ)文教學(xué)要做好“文本解讀、寫作、口語(yǔ)交流”這三方面工作。將“閩派語(yǔ)文”發(fā)揚(yáng)，真正深入下去，語(yǔ)文教師需要做好扎實(shí)的基層工作，一是上課，二是研讀閩派名師的著作。

謝孝榮在會(huì)上代表福建省社科聯(lián)致辭。他說(shuō)，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)成立以來(lái)，在編撰語(yǔ)文教材、推進(jìn)語(yǔ)文改革、開展語(yǔ)文宣傳、探討語(yǔ)文教育、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)兩岸交流等方面取得了顯著的成績(jī)，現(xiàn)已形成陣容強(qiáng)大、特色明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，希望省語(yǔ)文學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)理事會(huì)和全體會(huì)員的共同努力，續(xù)寫新的更加輝煌的篇章。(全文另發(fā))

鄒開煌就如何進(jìn)一步建設(shè)“閩派語(yǔ)文”作專題講話。他對(duì)《福建基礎(chǔ)教育研究》在2010年做強(qiáng)做優(yōu)“閩派語(yǔ)文”提出了設(shè)想和建議：(1)充分與全面解讀“閩派語(yǔ)文”，包括“求實(shí)、去蔽、創(chuàng)新、兼容”內(nèi)涵、形成、實(shí)踐和發(fā)展、系列研究等。(2)刊登“‘閩派語(yǔ)文’人物譜介紹”，介紹與宣傳“閩派語(yǔ)文”領(lǐng)軍人物的主要業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)、教育思想。(3)對(duì)孫紹振主編的福建省首套“國(guó)標(biāo)”中學(xué)教材――教育部初中實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文課本，做全方位解讀，宣傳“閩派語(yǔ)文”教材的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想和優(yōu)點(diǎn)。(4)充分總結(jié)閩派教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉、提升閩派教育思想，宣傳閩派名師名校，探討閩派教育教學(xué)理論，弘揚(yáng)閩派教育風(fēng)格，做強(qiáng)做大“閩派語(yǔ)文”。

黃山仁受吳永祿主任委托，代表福建省教育廳關(guān)工委德育中心、福建省讀書援助協(xié)會(huì)致辭。他說(shuō)，福建省教育廳關(guān)工委德育中心、福建省讀書援助協(xié)會(huì)自2005年起，向社會(huì)各界倡議開展“捐書助學(xué)獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，5年多來(lái)，我省已有3000多所中小學(xué)校得到圖書援助，建立了“愛心圖書室”，有十幾個(gè)縣(市)建立了“讀書援助示范縣”。2010年，福建省教育廳關(guān)工委將在全省中小學(xué)繼續(xù)開展創(chuàng)建“書香校園”和評(píng)選“閱讀之星”活動(dòng)，編輯出版《福建教育系列叢書》，組織“書香校園”大講壇活動(dòng)，繼續(xù)開展援助“愛心示范圖書館”等。(全文另發(fā))

陳日亮作專家發(fā)言。他提出，福建省的廣大教師是“閩派語(yǔ)文”的共同建設(shè)者、參與者，眾人拾柴火焰高，涓涓細(xì)流匯流成派。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以“求實(shí)、去蔽、創(chuàng)新、兼容”為指導(dǎo)思想，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，積極關(guān)注福建的語(yǔ)文教育，積極投入課程改革，以自己的教學(xué)特色豐富“閩派語(yǔ)文”，共同繁榮發(fā)展福建省的語(yǔ)文教育事業(yè)。

福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、海峽文藝出版社副社長(zhǎng)林玉平向與會(huì)者匯報(bào)了小語(yǔ)會(huì)成立與發(fā)展情況。福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師錢本殷結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就福建省小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題 、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題、小學(xué)作文教學(xué)等方面，介紹了自己的教學(xué)心得。

第7篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 作文 教學(xué)改革 規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要尺度，應(yīng)當(dāng)引起重視?！边@兩年來(lái)，我校語(yǔ)文教研組在全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的前提下，始終把作文教學(xué)改革放在首位，并在卓有成效的教改實(shí)踐中悟出了一些規(guī)律，一些經(jīng)驗(yàn)。下面就此作簡(jiǎn)單回顧。

一、更新教學(xué)思想，明確教學(xué)目的

對(duì)于作文教學(xué)，我們傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，能夠使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中寫出好“文章”來(lái)。老師的精力往往集中于如何出題目，如何講要求，如何作提示啟發(fā)等上面。實(shí)踐證明，如此的教學(xué)思想往往使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，只是一味地跟著老師的要求提示，勉強(qiáng)完成，效果很不理想。正因如此，我校語(yǔ)文教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來(lái)作文教學(xué)的得失，認(rèn)為作文教學(xué)不只是訓(xùn)練表達(dá)能力的過(guò)程，而且也是認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，文字表達(dá)能力的提高，必須先提高認(rèn)識(shí)能力。要立足于教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。多角度地培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，形成自覺寫作的良好習(xí)慣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在學(xué)生中曾有這樣的順口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（寫作文）?！弊魑碾y，難作文，這是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。很多學(xué)生拿到作文題，擰斷雙眉，感覺無(wú)從下筆。腦子空空，肚里空空，筆下空空。究其原因，我們認(rèn)為最主要的是學(xué)生的寫作興趣不高。不勤練，不想練，甚至產(chǎn)生畏懼心理。而這種狀況的形成，除了一些消極思想因素以及文字表達(dá)能力低下的影響外，感知社會(huì)的能力和習(xí)慣，老師的出題、指導(dǎo)、改評(píng)等，也會(huì)產(chǎn)生重要影響?；诖?，我們采取了一些方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，收到良好的效果。

（一）引導(dǎo)觀察，感知社會(huì)，積累材料。

社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)生活是寫作的根本源泉，沒(méi)有一定的生活認(rèn)知是不能寫好文章的。因此，我們平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣，要求學(xué)生寫觀察日記，把觀察到的人、景、物分門別類，儲(chǔ)存?zhèn)溆?；讓學(xué)生充當(dāng)“小記者”，到街上攤點(diǎn)、廠礦等去走訪，了解人情世故，把握時(shí)代脈搏；跟學(xué)生討論當(dāng)今熱點(diǎn)話題，領(lǐng)悟其中真諦。另還進(jìn)行多次的觀察比賽，那些妙趣橫生頗富啟發(fā)的比賽題大大激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。結(jié)果表明，學(xué)生的寫作材料豐富了，“言之有物”了，就愿寫、想寫、多寫、有興趣寫，筆下就會(huì)生出“花”來(lái)。譬如，武宣大橋朝夕的雄姿令人贊嘆，補(bǔ)鞋匠的艱辛、勤勞頗讓人同情，營(yíng)業(yè)員的尖刻潑辣使人不屑，學(xué)校食堂的亂倒剩飯讓人義憤等，不一而足。優(yōu)秀作文層出不窮，學(xué)生的作文水平大大得到提高。

（二）靈活指導(dǎo)，巧妙出題。

作文的指導(dǎo)固然重要，它是學(xué)生作文水平提高的重要保證。但假若這一過(guò)程過(guò)多地設(shè)置條條框框，死死板板，比如死定“主題”，硬套“模式”等，那將使學(xué)生的思路鉆進(jìn)死胡同，勉強(qiáng)地依樣畫葫蘆，這樣寫出的“八股文”當(dāng)然不會(huì)是高水平的作文。我們經(jīng)過(guò)總結(jié)這種得失以后，便致力于打破這種舊模式，并采用了靈活多變的指導(dǎo)方法。一是根據(jù)剛上過(guò)的課文，多角度地進(jìn)行擬題，變向性地進(jìn)行構(gòu)思、仿寫等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)擬出題目，指導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性地進(jìn)行采料、構(gòu)思，允許學(xué)生有什么，寫什么；想什么，寫什么，盡量寫出真情實(shí)感。三是一題多寫，創(chuàng)造性思維，使學(xué)生知道磚頭不但能砌高樓，還能用來(lái)墊東西、打狗、甚至當(dāng)枕頭用等。對(duì)材料盡量能化平淡為新穎，化簡(jiǎn)單為深邃。四是給學(xué)生提供材料，自由命題，八仙過(guò)海，各顯神通。五是聯(lián)系前面講評(píng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)出題。結(jié)果證明，靈活的指導(dǎo)方法，剌激了學(xué)生的思維活動(dòng)，提高了寫作興趣。

（三）改評(píng)一分為二，重在鼓勵(lì)。

學(xué)生作文的提高總有一個(gè)過(guò)程，對(duì)好作文加以肯定，這是容易做到的。對(duì)較差的作文，若只是一味簡(jiǎn)單粗暴地予以否定，那可能就不會(huì)收到什么效果，甚至適得其反，使學(xué)生一蹶不振，再無(wú)作文興趣。我們?cè)谠u(píng)改作文過(guò)程中，采取了一分為二、鼓勵(lì)性原則，不管對(duì)優(yōu)還是對(duì)差，我們都是在指出不足的基礎(chǔ)上，挖掘閃光點(diǎn)，重在鼓勵(lì)。特別對(duì)學(xué)困生，我們注意用放大鏡找出他們作文的一些“優(yōu)點(diǎn)”加以肯定，予以鼓勵(lì)。結(jié)果學(xué)生都看到了光明，作文興趣倍增。

（四）重視自改，授之以漁。

修改是寫作過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其方式方法多種多樣。其中，老師的批改固然重要，但學(xué)生的自改卻也是提高作文水平的重要步驟。在教改實(shí)踐中，我們特別重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的自我批改。我們從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字詞句等方面分別進(jìn)行修改方法的指導(dǎo)。經(jīng)常性地制造修改的機(jī)會(huì)，組織同學(xué)之間的修改經(jīng)驗(yàn)交流，并適當(dāng)進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們真正掌握到修改的門徑。這樣，不但提高了每次作文的質(zhì)量，而且寫作的興趣也隨之而來(lái)。

三、注意縱橫聯(lián)系，積極開展第二課堂活動(dòng)

寫作不是一個(gè)孤立的過(guò)程，與之相關(guān)的方方面面很多。其中的“聽、說(shuō)、讀、寫”更是難以分割，尤其是“讀”與“寫”。正如呂淑湘先生說(shuō)的“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，自己寫文章也不難了。如果只會(huì)糊里糊涂的讀，必然也只會(huì)糊里糊涂的寫”。讀寫是相輔相成，互相促進(jìn)的。我們重視了這一點(diǎn)，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。比如在班上發(fā)動(dòng)贈(zèng)書捐書活動(dòng)，并成立“讀書角”經(jīng)常介紹一些古今中外的優(yōu)秀作品，組織文學(xué)欣賞活動(dòng)，指導(dǎo)具體的閱讀方法。為增強(qiáng)寫作基本功，我們組織了“詞匯大賽”、“周、日記比賽”、“手抄報(bào)比賽”、“觀察比賽”、“背誦比賽”、“古詩(shī)詞競(jìng)賽（背默）”、“板報(bào)比賽”、“書法比賽”、“故事大王比賽”等。這樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，作文水平也不斷得到提高。

四、及時(shí)總結(jié)得失，注意交流經(jīng)驗(yàn)

第8篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 模塊化教學(xué) 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0035-01

一直以來(lái)，中職語(yǔ)文課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和要求不一、考核方式也不盡統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不佳的問(wèn)題依然存在，就業(yè)時(shí)學(xué)生基本應(yīng)用能力不足，終身發(fā)展受阻，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。為解決以上問(wèn)題，結(jié)合我市最近決定在全市中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的精神和培養(yǎng)合格中職生“八個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn)，我們著手進(jìn)行了語(yǔ)文模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐。我們從提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)習(xí)和吸收模塊式教學(xué)的理念，將語(yǔ)文教學(xué)分為五個(gè)模塊：文學(xué)作品閱讀與欣賞、應(yīng)用文寫作、普通話、演講和鋼筆字。

1 文學(xué)作品閱讀與欣賞模塊――傳承傳統(tǒng)精神，提高人文素養(yǎng)

1.1 目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，以就業(yè)為導(dǎo)向，彈性使用教材，精講精練，在全面提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、理解和欣賞能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需要。

1.2 重在閱讀與欣賞，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)

“閱讀一定數(shù)量的名篇名著”，是我市加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)“八個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn)之一，語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)教育和傳承中華民族傳統(tǒng)精神的延續(xù)和載體，因此，作為中職語(yǔ)文重要組成部分的“文學(xué)作品閱讀與欣賞”模塊，肩負(fù)著傳統(tǒng)和時(shí)代兩個(gè)因素的教育使命，是語(yǔ)文課中的重中之重，因此我們?cè)诰帉戇@一模塊時(shí)，以中職語(yǔ)文教材為依據(jù)，著重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，科學(xué)全面地精選文學(xué)閱讀與欣賞的內(nèi)容，例如第二冊(cè)語(yǔ)文，課堂上選擇了《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我愛這土地》《雨巷》《雷雨》《將進(jìn)酒》（男生班）《念奴嬌?赤壁懷古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖鈴》（女生班）《師說(shuō)》等課文。同時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地了解和傳承我國(guó)燦爛文化和傳統(tǒng)精神，在學(xué)生早自讀時(shí)，我們補(bǔ)充了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》經(jīng)典詩(shī)詞等內(nèi)容作為朗讀材料。

2 應(yīng)用文寫作模塊――讓學(xué)生注重實(shí)效、學(xué)以致用

（1）目標(biāo)：通過(guò)此模塊的教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生掌握常用的公務(wù)性、日常事務(wù)性文書的寫作格式和要領(lǐng)；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、講究時(shí)效、一絲不茍的寫作態(tài)度；為學(xué)生步入社會(huì)，走向工作崗位解決問(wèn)題和促進(jìn)其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）本著“注重實(shí)效、學(xué)以致用”的原則，選擇了條據(jù)、書信、個(gè)人求職簡(jiǎn)歷、講話稿、通知、計(jì)劃、總結(jié)、合同、報(bào)告、啟事、海報(bào)等常用應(yīng)用文種進(jìn)行講解和練習(xí)。突出表述的精要性，力求寫作格式的規(guī)范和內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要、切合實(shí)際，避免長(zhǎng)篇大論；突出例文的典范性，選擇規(guī)范的例文進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解；突出特色的鮮明性，在講解文種時(shí)，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性；突出訓(xùn)練時(shí)的操作性，提倡應(yīng)用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”，減少理論知識(shí)的練習(xí)，側(cè)重小組合作進(jìn)行寫作訓(xùn)練和展示。

3 普通話模塊――讓學(xué)生講一口較流利的普通話

（1）目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握普通話基本知識(shí)和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)；具備較強(qiáng)的方音辨證能力和自我訓(xùn)練能力；能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、演講及其它口語(yǔ)交際，畢業(yè)時(shí)能說(shuō)一口比較流利的普通話。

（2）這個(gè)模塊的教學(xué)主要緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，采用情境教學(xué)，在學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音，朗讀和說(shuō)話的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)效果，讓學(xué)生感受到普通話的魅力，學(xué)習(xí)不同情境下該怎么說(shuō)話，怎樣與人禮貌交流，以便學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)。學(xué)校每年定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行普通話水平測(cè)試，并要求所有學(xué)生達(dá)到三甲以上水平，與口語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的（如文秘、商貿(mào)、服裝專業(yè)）要求達(dá)到二乙以上水平。

4 演講和口語(yǔ)交際模塊――讓學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”

（1）目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身演講水平的重要性和迫切性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，樹立學(xué)生的自信和膽量，以適應(yīng)社會(huì)工作的需要及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

（2）該模塊要求每堂語(yǔ)文課堅(jiān)持“課前三分鐘演講”活動(dòng)，給學(xué)生輪流鍛煉的機(jī)會(huì)并確保每個(gè)同學(xué)每期參與和上臺(tái)至少4次鍛煉的機(jī)會(huì)。遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，靈活開展朗讀或朗誦比賽、半脫稿和脫稿演講比賽、即興演講比賽等?；顒?dòng)結(jié)合語(yǔ)文教材“口語(yǔ)交際”部分實(shí)施，教師重在指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生重在多實(shí)踐。

5 鋼筆字模塊――讓學(xué)生寫一手規(guī)范的鋼筆字

（1）目標(biāo)：通過(guò)楷體鋼筆字的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和認(rèn)真寫字的態(tài)度，達(dá)到書寫正確、端正、整潔、勻稱，有一定的速度，并力求流暢、美觀，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，畢業(yè)時(shí)能寫一手規(guī)范的硬筆字，為以后適應(yīng)崗位練好基本功（開設(shè)制圖課程的專業(yè)適當(dāng)補(bǔ)充仿宋體知識(shí)）。

（2）此模塊主要要求學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一本龐中華《楷書入門基礎(chǔ)訓(xùn)練》字帖和兩個(gè)練字本練習(xí)，學(xué)生每天至少練好3～5個(gè)字。教師嚴(yán)格要求、認(rèn)真檢查、定期考核，并以書法作品的形式展示在班級(jí)的展覽墻上，營(yíng)造一種濃濃的書香氛圍。

第9篇：八上語(yǔ)文總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教師 培養(yǎng)興趣 提高效率

興趣是最好的老師"，而作為語(yǔ)文老師的我們，就應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，誘發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度的提高。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，這就是我們 語(yǔ)文教師要 探討的重要課題。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)行的是一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式。教師多數(shù)讓在課堂上把功夫花費(fèi)在如何去教懂學(xué)生，如何去教會(huì)學(xué)生，他們往往把學(xué)生當(dāng)成了觀眾， 反而忽視了學(xué)生自身的主體作用，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課上氣氛沉悶，學(xué)生大多數(shù)對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有好感，覺得語(yǔ)文課令人厭煩。一堂語(yǔ)文課"如果沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么教育就可能蛻變?yōu)?訓(xùn)獸式'的運(yùn)動(dòng)"，因此要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端。《論語(yǔ)六則》這課書的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)："火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。"這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。

好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

（二 ）設(shè)計(jì)板書

我平時(shí)講課板書少。板書是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下幾種板書形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1．故意寫錯(cuò)字

板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫《愛蓮說(shuō)》板書時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫板書時(shí)，我便將難寫的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫，然后請(qǐng)愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。

2．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛用樹式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。

3．圖表、圖畫式

如講《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡(jiǎn)筆畫。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺得很有趣。

（三）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該是愉快、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（四）說(shuō)話語(yǔ)音變化

一句話有一百種說(shuō)法，同一句活，會(huì)說(shuō)的人讓人聽了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量

大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生："老師是小聲講好，還是大聲講好呢？"學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。

2．調(diào)整音調(diào)

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。

3．調(diào)整語(yǔ)速

說(shuō)話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說(shuō)得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來(lái)，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來(lái)，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽別人抑揚(yáng)頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人

音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話的感情。比如："要與人為善。"這句話，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來(lái)，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句"西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥"為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)："這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。"有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。

2．染上色彩

請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動(dòng)起來(lái)

白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖像放出來(lái)，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫

學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說(shuō)、讀。寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大"第三世界"學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（七）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。

如講《岳陽(yáng)樓記》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開始默寫，看誰(shuí)寫得多，我剛說(shuō)完"開始"，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學(xué)超過(guò)了50字。

講《童趣》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒(méi)要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐?，那好，就?lái)個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來(lái)120多字的一段話。

也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰(shuí)背得最快，45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽說(shuō)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（八）多和學(xué)生商量

語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。

我經(jīng)過(guò)和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟"定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。"

具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言兩語(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，有沒(méi)有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見看有無(wú)總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒(méi)必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。

我學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文課，最主要不是從書本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。學(xué)生們教給我許多書本上沒(méi)寫的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。