金融學(xué)本科畢業(yè)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融學(xué)本科畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：金融學(xué)本科畢業(yè)論文范文
>> 《外國小說欣賞》的寫作價(jià)值研究 如何開發(fā)課文的寫作價(jià)值 工作價(jià)值觀研究綜述 新課改中隨筆寫作價(jià)值的探析 英語專業(yè)本科論文寫作選題方向及其可行性研究 金融學(xué)本科學(xué)生課程論文寫作中的困難及對(duì)策研究 開放本科會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)工作問題研究 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 從研究設(shè)計(jì)看社會(huì)學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作 本科生畢業(yè)論文摘要寫作的銜接和連貫研究 經(jīng)管類本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題與對(duì)策研究 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作狀況及影響因素研究 代際工作價(jià)值觀發(fā)展的研究述評(píng) 員工工作價(jià)值結(jié)構(gòu)維度的實(shí)證研究 高校輔導(dǎo)員工作價(jià)值觀研究 中國員工工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)研究 為誰而寫作：寫作價(jià)值的應(yīng)然取向 本科實(shí)習(xí)護(hù)生工作價(jià)值觀的調(diào)查 本科生、研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的價(jià)值對(duì)比探究 關(guān)于大學(xué)生寫作價(jià)值觀的心思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
②培根，著.何新，譯.人生論.湖南人民出版社，1987：1.
③研究會(huì).與現(xiàn)代中國.北京大學(xué)出版社，2010：187.
④高小和.學(xué)術(shù)論文寫作.南京大學(xué)出版社，2002，7：14.
參考文獻(xiàn)：
[1]百度百科，http：///view/208414.htm，
2012.7.
[2]培根.何新，譯.人生論[M].湖南人民出版社，1987.
[3]研究會(huì)，與現(xiàn)代中國[M].北京大學(xué)出版社，2010.09.
第2篇：金融學(xué)本科畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0074-03
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟(jì)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程主要有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計(jì)量分析類課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時(shí)被廣泛使用，起到重要的研究性作用。
以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法的使用現(xiàn)狀作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點(diǎn)。本文基于對(duì)經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地提出教學(xué)模式的改革方向。
二、經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力的現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實(shí)地反映出學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。
（一）本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法使用的特征
由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對(duì)來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。
2.定量分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對(duì)VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計(jì)分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對(duì)比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對(duì)比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。描述統(tǒng)計(jì)方法是最簡單的定量分析，嚴(yán)格來說不屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程的內(nèi)容，只是初級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個(gè)別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計(jì)分析是非常值得鼓勵(lì)的。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因
經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點(diǎn)原因：
1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對(duì)學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請(qǐng)校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問題，并且要保證較低的率，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析，每個(gè)人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨(dú)立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。
2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計(jì)量經(jīng)濟(jì)類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計(jì)量模型，以往研究生階段掌握的計(jì)量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型也可以對(duì)學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)類知識(shí)不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。
3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對(duì)應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程研究性教學(xué)中存在的問題
1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。
2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高?？煽康慕?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個(gè)有研究價(jià)值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費(fèi)時(shí)。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時(shí)省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價(jià)值有限。
3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是一門藝術(shù)，模型不深究對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注哪個(gè)模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對(duì)變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細(xì)致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計(jì)結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向
1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對(duì)每個(gè)選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對(duì)有價(jià)值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項(xiàng)目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會(huì)給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。
2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會(huì)從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個(gè)流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會(huì)設(shè)計(jì)思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗(yàn)具體的研究過程。
3.重視通過板書講解模型原理。現(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時(shí)，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進(jìn)行書寫，使板書隨時(shí)放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時(shí)標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。
4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類本科生僅掌握一種計(jì)量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)中拿出6—9課時(shí)講解對(duì)應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的原理。可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講SPSS軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨(dú)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。
第3篇：金融學(xué)本科畢業(yè)論文范文
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化趨勢深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異、知識(shí)增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態(tài)勢下，綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
1．時(shí)代需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
國際人才競爭和國家空前的社會(huì)變革對(duì)綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛他人、維護(hù)社會(huì)、國家利益為特征的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時(shí)代前列、具有強(qiáng)烈民族精神和高度社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時(shí)代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學(xué)，如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊(yùn)和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是一項(xiàng)急需探索的重要任務(wù)。
2．建設(shè)創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強(qiáng)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門類齊全，如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。
4．經(jīng)濟(jì)全球化趨勢需要國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是時(shí)代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點(diǎn)問題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機(jī)為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時(shí)代賦予我們的使命。
5．西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
2007年6月，國務(wù)院批準(zhǔn)成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津?yàn)I海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機(jī)制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會(huì)體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的體制改革，并在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動(dòng)全國實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。因此，西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的宏偉實(shí)踐，迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路
1．指導(dǎo)思想
四川大學(xué)提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個(gè)堅(jiān)持：始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)；兩個(gè)重視：重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力；三個(gè)面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，知識(shí)應(yīng)用能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
2．培養(yǎng)目標(biāo)
四川大學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊(yùn)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有寬廣的國際視野和全球意識(shí)的國家棟梁和社會(huì)精英”。
3．培養(yǎng)思路
四川大學(xué)認(rèn)為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的思路是：一是堅(jiān)持精英教育。二是堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，實(shí)施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，突出科研促進(jìn)教學(xué)，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流的實(shí)驗(yàn)室向本科生開放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅(jiān)持重視學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進(jìn)行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對(duì)性”原則進(jìn)行設(shè)置。五是堅(jiān)持研究型教學(xué)，寓研于教。實(shí)施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識(shí)、胸懷天下的境界。八是強(qiáng)調(diào)第二課堂特別是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強(qiáng)調(diào)本科教育與研究生教育的有機(jī)銜接。
4．培養(yǎng)措施
(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點(diǎn)和龍頭，搞好本科教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此，近年來，學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應(yīng)2l世紀(jì)要求的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機(jī)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)，注重國際接軌、自主選修的原則來實(shí)施；在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進(jìn)性并充分反映21世紀(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求，運(yùn)用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
(2)各項(xiàng)工作圍繞教學(xué)中心地位展開，切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作。學(xué)校為切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作，從多方面入手，做到“四個(gè)投入”和“四個(gè)到位”，即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入，經(jīng)費(fèi)到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果，學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，直接為改革開放和經(jīng)
濟(jì)建設(shè)服務(wù)。二是保證主體，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動(dòng)搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進(jìn)了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明，相輔相成，相互促進(jìn)，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)”的原則，不斷采取新舉措，建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，并積極引進(jìn)年輕人才，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極爭取從其他院校引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還通過派出教師進(jìn)入國內(nèi)外博士后流動(dòng)站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
(5)嚴(yán)格執(zhí)教條件，堅(jiān)持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應(yīng)取得資格證書或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此，學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn)，并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。
(6)注重圖書室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并專門在經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟(jì)學(xué)院就擁有圖書資料共計(jì)26萬余冊(cè)，其中，中文圖書11萬余冊(cè)，外文圖書、歐盟文獻(xiàn)資料15萬余冊(cè)；各種經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還將進(jìn)一步加強(qiáng)圖書情報(bào)資料建設(shè)，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質(zhì)量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要，圖書室延長服務(wù)時(shí)間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還建立電子閱覽室、微機(jī)室、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。
(7)重視本科生實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地是確保教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在已在各級(jí)地方政府部門、商務(wù)部門、稅務(wù)局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
(8)加大投入，改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對(duì)本科教育的經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學(xué)要求，為每個(gè)教師配備了一臺(tái)手提電腦。
(9)推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)院已建成一個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科(政治經(jīng)濟(jì)學(xué))，一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(世界經(jīng)濟(jì))，三個(gè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易)。為了反映時(shí)代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，把經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺(tái)課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實(shí)，選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定中，特別注重強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類本科生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，在本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目。為配合實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常舉行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研討會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、研究現(xiàn)實(shí)問題的基本素質(zhì)。
(10)反映時(shí)代需求，制定教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學(xué)計(jì)劃。目前，每個(gè)年級(jí)均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。2004上半年制定的2004級(jí)學(xué)分制本科教學(xué)計(jì)劃就充分考慮了學(xué)分制實(shí)施4年來的反映出的情況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革，基本能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科教育的需要。
(11)配合教學(xué)改革，積極開展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵(lì)教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國內(nèi)外最先進(jìn)、最及時(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達(dá)90％以上。與此同時(shí)，2002年以來，我院為了配合雙語教學(xué)的進(jìn)行，先后引進(jìn)、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學(xué)。自2000年開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型雙語人才為目標(biāo)，從原版教材的引進(jìn)、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)計(jì)劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，并以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)兩個(gè)涉外本科專業(yè)為切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素，增加國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語課時(shí)。2000年，在這兩個(gè)專業(yè)中的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺(tái)課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學(xué)。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，雙語課程涵蓋專業(yè)平臺(tái)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范雙語教學(xué)。經(jīng)過集體研究討論決定，編制出臺(tái)《四川大學(xué)雙語教學(xué)指導(dǎo)性意見》。2005年為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué)，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于雙語班教學(xué)改進(jìn)措施的決議》。
(13)注重教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊(duì)伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長和書記、教學(xué)主管院長、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級(jí)為主，學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)，高教管理等領(lǐng)域?qū)W科，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，能較充分地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開學(xué)時(shí)制定工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)于本科教學(xué)的方向，確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。
(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計(jì)劃包括平臺(tái)課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個(gè)專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點(diǎn)，學(xué)院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負(fù)責(zé)人。二是進(jìn)行題庫建設(shè)、推行教考分離。科學(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器，也是改進(jìn)本科教學(xué)的信號(hào)燈。
為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性，我院在組建課程組、確定課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個(gè)統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負(fù)責(zé)人的同時(shí)，確定了以負(fù)責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評(píng)卷。
(15)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學(xué)習(xí)和提高，另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機(jī)制。實(shí)踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育、嚴(yán)格學(xué)風(fēng)管理的各項(xiàng)制度措施、嚴(yán)格紀(jì)律管理的各項(xiàng)制度和措施、認(rèn)真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)考核制度、建立院級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施、采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)重視在學(xué)生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積極扶持、鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展各類文化素質(zhì)活動(dòng)，以課外實(shí)踐基地為依據(jù)，青年志愿活動(dòng)為載體，開展內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達(dá)到了各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生既具備了較堅(jiān)實(shí)的理論功底，又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，其分析、研究和解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。
1．學(xué)生能順利完成學(xué)校開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
學(xué)生的外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、“兩課”的成績均較理想，學(xué)生的四級(jí)通過率較高，大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過四級(jí)考試，有70％以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過英語六級(jí)考試。由于學(xué)生的英語水平較高，這使學(xué)生能較好地運(yùn)用外語進(jìn)行文字處理與社會(huì)交流，提高了學(xué)生適應(yīng)改革開放要求的能力。同時(shí)，由于加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試成績較理想，所有學(xué)生均具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。加上對(duì)大學(xué)語言與“兩課”教學(xué)的高度重視，我院學(xué)生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說我院學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，并達(dá)到一定廣度和深度
根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生開設(shè)了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級(jí)平臺(tái)課程，為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課，突出各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，通過教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。目前，各門專業(yè)課都編寫了教學(xué)大綱，在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設(shè)，每門課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要，廣大教師還加強(qiáng)了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫作指導(dǎo)等，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際財(cái)政經(jīng)濟(jì)問題方面的能力有較大的提高。
3．學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能比較全面，有較好的綜合運(yùn)用能力
學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級(jí)平臺(tái)課程外，在適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國民經(jīng)濟(jì)管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績，在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中，教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)與操作技能，通過教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能了解的全面性與綜合性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能起到了重要作用。
4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高
學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴(yán)格要求，出臺(tái)了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，自選題目進(jìn)行創(chuàng)新性研究。堅(jiān)持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理?xiàng)l例。論文寫作的過程中，提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上，嚴(yán)格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關(guān)制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學(xué)生對(duì)論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后，學(xué)院每年都要對(duì)論文選取項(xiàng)題材情況、成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對(duì)每屆畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，提出專家評(píng)審意見，同時(shí)對(duì)每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊(cè)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
5．各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平
從近幾屆學(xué)生的考研情況分析，學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報(bào)考研究生，報(bào)考研究生人數(shù)逐年增長，這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識(shí)的掌握中達(dá)到了較好的水平。近四年來，本科學(xué)生的考研率均達(dá)到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。
6．畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)較高 由于學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國際化視野的拓展，培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)也達(dá)到較理想的水平，畢業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看，不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會(huì)反響，使學(xué)院能夠長期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎(jiǎng)成績顯著
從2000年以來，四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生各類競賽中連年獲獎(jiǎng)。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎(jiǎng)等。
第4篇：金融學(xué)本科畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，各國分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí)，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊?，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。
二、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題
盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。
2.教學(xué)手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。
3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)
盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。
4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱
作為一門工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性
在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。
三、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考
由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：
1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展
經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。
2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系
理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。
3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)
在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練
一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。
5.完善考核方式
對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗(yàn)和課程論文分別占40%。測驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]方雯.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，23（3）：159-160.
[2]李雙成，張宏偉.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的若干思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2004，4（4）：101-102.
[3]李曉鴻，王群.影響本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的原因分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（4）：105-106.
[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，15（2）：11-15.
[5]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22.
[6]馬成文，金露，魏文華.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）：265-268.
[7]劉發(fā)躍，王婭.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，15（3）：15-18.
[8]劉家樹，江偉，劉立平.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，29（3）：138-139.
[9]龐皓.對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2004（3）：9-11.
[10]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）：17-20.
[11]王智波.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，9（6）：194-195.
第5篇：金融學(xué)本科畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：課程體系 專業(yè)特色 理論課程 實(shí)踐課程
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2011)04-132-02
勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)從1999年開始起步，至今已歷經(jīng)10余年。10多年來勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、課程設(shè)置等都處于不斷發(fā)展和完善中。廣西地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)起步較晚，2005年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政系開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)并開始招生，成為目前廣西地區(qū)唯一的開設(shè)此專業(yè)的本科院校，開始了廣西地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的初步探索。六年來，我們對(duì)專業(yè)建設(shè)的討論和思考一直沒有停止過。在專業(yè)建設(shè)中，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和參加實(shí)踐的領(lǐng)域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。
一、當(dāng)前我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置情況
我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)在財(cái)政系，依托財(cái)政學(xué)這一優(yōu)勢學(xué)科，六年來，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)從無到有，取得了一定的成就，我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置以及師資建設(shè)方面都取得了較大的進(jìn)步。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為適應(yīng)我國勞動(dòng)力市場的培育與發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部人力資源管理系統(tǒng)的不斷完善以及社會(huì)保障制度建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有良好的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)和較好的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科基本理論和方法，熟悉現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，以及我國勞動(dòng)與社會(huì)保障政策法規(guī)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，具備處理社會(huì)保障及相關(guān)事務(wù)業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。
希望通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能在政府勞動(dòng)與社會(huì)保障部門及其他公共管理部門、企事業(yè)單位人力資源管理部門、各級(jí)工會(huì)組織、各類社會(huì)保障基金組織、金融性公司、保險(xiǎn)公司從事勞動(dòng)人事與社會(huì)保障及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理工作，或在教育科研部門從事教學(xué)、研究工作。
2.課程設(shè)置。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了160學(xué)分的課程安排計(jì)劃，主要由理論課程（132學(xué)分）和實(shí)踐課程（28學(xué)分）組成。此外，學(xué)生參加課外活動(dòng)成績優(yōu)異者可申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，課外活動(dòng)包括綜合素質(zhì)教育、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、各種學(xué)科競賽、等級(jí)水平考試和科學(xué)研究活動(dòng)等。
（1）理論課程。理論課程主要由公共基礎(chǔ)課程（50學(xué)分）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（22學(xué)分）、專業(yè)主干課程（28學(xué)分）和專業(yè)選修課程（22學(xué)分）、公共選修課程（10學(xué)分）五大模塊組成。
公共基礎(chǔ)課程是全校統(tǒng)一的，是依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識(shí)和文化品位而設(shè)置的，具體有：大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、體育、中國近現(xiàn)代史綱要等。
專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，這部分課程經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是一樣的，主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作9門課程。
專業(yè)主干課程我們?cè)O(shè)置了10門：社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)福利與社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保障制度國際比較、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學(xué)。
專業(yè)選修課程是根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的，我校分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，專業(yè)限選課學(xué)生必須選擇，專業(yè)任選課學(xué)生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業(yè)限選課有社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)工作概論、證券投資學(xué)等。專業(yè)任選課包括社區(qū)管理概論、公共政策學(xué)、社會(huì)問題概論、企業(yè)年金、勞動(dòng)心里學(xué)等。
公共選修模塊是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)置的公共選修課程。課程的設(shè)置隨意多樣，如影視欣賞、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)欣賞、美學(xué)等課程，學(xué)生可以自由選擇。
（2）實(shí)踐課程。我校的實(shí)踐課程分為兩個(gè)模塊，模塊一：5個(gè)學(xué)分，全校所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。模塊二：23個(gè)學(xué)分，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文外，各專業(yè)根據(jù)需要自由選擇開設(shè)哪些實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前開設(shè)的實(shí)踐課程有：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、行政管理業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)救濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社?；鹜顿Y綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查。
二、我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其設(shè)立的時(shí)間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學(xué)實(shí)踐中沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，具體的課程設(shè)置仍然存在一些問題。
1.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)尚未形成獨(dú)立的學(xué)科特色，課程設(shè)置無基準(zhǔn)。自2005年開設(shè)此專業(yè)以來，我院一直在對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但是由于本專業(yè)的建設(shè)沒有形成明確的發(fā)展方向和專業(yè)特色，所以課程設(shè)置沒有一個(gè)基本的依據(jù)，隨意性較大，我們往往是借鑒區(qū)外其他高校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程，或者是覺得哪門課程有利于學(xué)生就業(yè)就開哪門課程，造成了每一屆學(xué)生的課程設(shè)置都不完全相同，教師也處于不斷的適應(yīng)新課的過程中。這樣缺乏系統(tǒng)性和特色的課程設(shè)置，難以使學(xué)生在四年學(xué)習(xí)后形成完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)鏈。
2.厚基礎(chǔ)與寬口徑的關(guān)系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方針，我校課程體系設(shè)置的具體做法是，先統(tǒng)一配置公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，再由教學(xué)系部確立專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這種做法保證了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，但其缺陷是各教學(xué)系部沒有太多的主動(dòng)權(quán)，只能在有限的學(xué)分范圍內(nèi)配置專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這就造成了厚基礎(chǔ)與寬口徑的矛盾。為了體現(xiàn)寬口徑，我們盡量設(shè)置較多的專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，希望增加學(xué)生的知識(shí)面，便于就業(yè)。但是由于總的課時(shí)有限，寬口徑是建立在薄基礎(chǔ)之上、通過壓縮課程的課時(shí)來實(shí)現(xiàn)的。
3.課程的先修后續(xù)以及各門課程的銜接關(guān)系沒有理順好。一個(gè)合理的課程體系要符合課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使各門課程之間融會(huì)貫通、緊密配合，成為一個(gè)有機(jī)整體。我院由于課程建設(shè)的不成熟，人才培養(yǎng)方案處于不斷完善的過程中，主要的精力放在了課程的選擇上面，對(duì)于課程的先修后續(xù)關(guān)系重視不夠，給教學(xué)工作帶來較大的困擾。此外，課程的銜接關(guān)系沒有做好，各門專業(yè)課程之間，專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間，重復(fù)的內(nèi)容過多，如《社會(huì)保障理論》與《社會(huì)保障國際比較》、《社會(huì)保險(xiǎn)》這三門課程重復(fù)內(nèi)容太多，在授課中給師生都帶來困惑。
4.課程設(shè)計(jì)理論性太強(qiáng)，教育內(nèi)容的實(shí)用性不夠。作為一個(gè)地方性本科院校，我們以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案主要以理論教學(xué)為主，雖然學(xué)校也一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，但是由于客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),但也流于形式，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。其次，在理論教學(xué)中，原則、原理、概念的東西太多，可操作性的太少，而理論又嚴(yán)重脫離實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障工作中所依據(jù)和必須遵循的法律法規(guī)和業(yè)務(wù)程序反映很少，并且對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題介紹有限，課程設(shè)計(jì)沒能體現(xiàn)出與市場接軌、為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。
5.畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力差。勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，貼近市場需求，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)需要。而當(dāng)前我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不太樂觀，主要是由于長期以來，我們形成了以理論為中心的課程模式，課時(shí)總量較多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,而自主支配的時(shí)間很少,難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。授課中，教師多注重書本知識(shí)的傳授,并以課程知識(shí)的掌握程度作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致培養(yǎng)出來的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力等綜合能力差。
三、完善我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置的建議
我們要根據(jù)我院財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢和特色，按照社會(huì)需求和崗位的實(shí)際需要，認(rèn)真擬定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，建立切實(shí)有效的專業(yè)課程計(jì)劃。
1.課程設(shè)置以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,社會(huì)需要和就業(yè)需求既是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,也是專業(yè)生存的條件。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)設(shè)的初期，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)可以參考，專業(yè)建設(shè)是依托本系財(cái)政學(xué)的優(yōu)勢逐步拓展開的，帶著明顯的學(xué)科導(dǎo)向。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)經(jīng)歷了幾年學(xué)科積累的基礎(chǔ)上，下一步的發(fā)展應(yīng)該逐步擺脫學(xué)科導(dǎo)向，而應(yīng)該以社會(huì)需求，特別是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置必須適應(yīng)就業(yè)需要。近年來對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生去向的調(diào)查顯示，本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道大體可分為三類：一是進(jìn)入學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士、博士學(xué)位；二是進(jìn)入各級(jí)政府部門成為政府公務(wù)員，從事勞動(dòng)與社會(huì)保障管理或其他管理工作；三是進(jìn)入企事業(yè)單位，從事寬口徑的勞動(dòng)人事業(yè)務(wù)工作。其中，進(jìn)入前兩類單位的畢業(yè)生不多，大多數(shù)畢業(yè)生是進(jìn)入企業(yè)從事具體的業(yè)務(wù)工作。因此，在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該考慮到這一就業(yè)趨勢。
2.確定專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢打造專業(yè)特色。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)包括勞動(dòng)和社會(huì)保障兩層意思，內(nèi)容涉及到眾多領(lǐng)域，如果每個(gè)方向都開設(shè)一兩門課程，這種“大而全、小而全”的培養(yǎng)模式，只能使學(xué)生無所適從，專業(yè)沒有特色。因此，必須根據(jù)院校的特色和優(yōu)勢選擇一兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，并根據(jù)此方向設(shè)置相關(guān)的課程，形成完整的課程體系和專業(yè)特色。
根據(jù)我院的優(yōu)勢和特點(diǎn)，我們認(rèn)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前的發(fā)展應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)：社會(huì)保險(xiǎn)和員工福利。這兩個(gè)方向的社會(huì)認(rèn)同度高，社會(huì)需求也比較直接。社會(huì)保險(xiǎn)作為一個(gè)特色方向，主要是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理的專業(yè)人才。員工福利作為一個(gè)重要的方向，主要是考慮到畢業(yè)生大多進(jìn)入企業(yè)從事微觀的行政人事工作，加強(qiáng)這一方向的培訓(xùn)便于學(xué)生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作。從長期來看，隨著專業(yè)建設(shè)的逐漸成熟和完善，還應(yīng)該增設(shè)勞動(dòng)關(guān)系方向。隨著勞動(dòng)者權(quán)益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問題，需要大量的懂勞動(dòng)關(guān)系，精通勞動(dòng)關(guān)系的人才，來處理勞資沖突問題，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，賦予專業(yè)課程更多的權(quán)重。為構(gòu)建復(fù)合型人才，打造出自身專業(yè)特色，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，也要重視專業(yè)知識(shí)理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前我校課程體系設(shè)置中存在的重基礎(chǔ)知識(shí)教育、輕專業(yè)知識(shí)教育的問題，我們應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置思路，適當(dāng)減少基礎(chǔ)平臺(tái)課的約束，在當(dāng)前課程體系模塊基本不變的前提下（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、公共選修課），改變課程設(shè)置的先后順序，應(yīng)以主干課為軸心，先確立專業(yè)主干課，然后根據(jù)主干課的前后相關(guān)聯(lián)狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要確立專業(yè)選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)主干課是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，是專業(yè)為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求所確定的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導(dǎo)作用，它的功能在于幫助學(xué)生掌握“看家”本領(lǐng)。專業(yè)選修課是主干課的擴(kuò)展，應(yīng)按照專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色來設(shè)計(jì)，其主要功能在于幫助學(xué)生深入了解某一領(lǐng)域，較快進(jìn)入工作角色。
4.構(gòu)建適應(yīng)自身定位的課程設(shè)置。確定了專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)后，就要設(shè)置相應(yīng)的課程來強(qiáng)化特色，按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)特色”的指導(dǎo)原則來合理安排理論課程和實(shí)踐課程。在加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，對(duì)原有課程進(jìn)行整體優(yōu)化與重組，保留以前課程體系的核心精華部分，新設(shè)一些能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。
1.理論課程。理論課程的設(shè)置重點(diǎn)是要做好專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的設(shè)置。首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和公共管理等相關(guān)課程的比重，主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等，以豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，為其將來在不同部門從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)主干課程是核心部分，這一模塊的課程不在于多而在于精，每門課程要保證3個(gè)學(xué)分的課時(shí)量，當(dāng)前我們需要對(duì)這一模塊進(jìn)行精簡，開設(shè)社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利與社會(huì)救濟(jì)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法這幾門課程就可以了。
其次是專業(yè)選修課程，這一部分要體現(xiàn)專業(yè)定位和特色。社會(huì)保險(xiǎn)特色方向可以開設(shè)以下課程：保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)精算、養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、工傷保險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理等，使畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門以及保險(xiǎn)公司從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營工作。員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業(yè)年金、人力資本投資、勞動(dòng)心理學(xué)等，增強(qiáng)學(xué)生以后在企事業(yè)單位從事人力資源管理工作的職業(yè)技能。
2.實(shí)踐課程。為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí)，從而更好服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。我校社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。（1）建立模擬實(shí)驗(yàn)室。勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作，為此，我們要建立社會(huì)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)操作的全過程。首先，要建立社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過引進(jìn)相關(guān)教學(xué)軟件，模擬和實(shí)驗(yàn)我國社會(huì)保險(xiǎn)體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行社會(huì)保險(xiǎn)登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、費(fèi)用征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)操作，走上工作崗位后能盡快適應(yīng)崗位實(shí)際操作。其次，建立企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬進(jìn)行勞動(dòng)力計(jì)劃、招聘、工資福利管理、勞動(dòng)力培訓(xùn)、績效考評(píng)等職位的工作。此外，建立勞動(dòng)關(guān)系模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬法庭的形式，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭議、保險(xiǎn)案例裁決，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動(dòng)關(guān)系爭議。（2）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生完成實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的條件和必要的服務(wù)。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)以及社會(huì)保障局等實(shí)際工作部門的聯(lián)系和溝通，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，通過集中實(shí)踐課程，讓學(xué)生到勞動(dòng)和社會(huì)保障崗位或者相關(guān)崗位去見習(xí)，使學(xué)生能夠深入社會(huì)、深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
[本文為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年教改課題一般A類資助項(xiàng)目《勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系建設(shè)與課程內(nèi)容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負(fù)責(zé)人：劉玉娟。課題組成員：高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執(zhí)筆：劉玉娟。]
參考文獻(xiàn)：
1.曹信邦.財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].經(jīng)濟(jì)師,2006（4）
2.趙俊康，馬培生.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)若干問題的研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4)
3.譚彥紅.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考[J].廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10)
4.齊銀昌.完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置[N].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2005（9）
5.周愛國.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問題[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009（36）
6.白鳳崢.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)探索[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3)
7.崔寅.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008(8)
8.蔣薔.普通本科教育勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置[J].科教文匯,2009(7)
