初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一門充滿著趣味性的學(xué)科，把握好豐富的地理知識(shí)對我們以后的學(xué)習(xí)與工作都有十分重要的作用。而學(xué)生正式開始接觸地理的學(xué)習(xí)是從初中開始的，學(xué)生在此之前很少接受系統(tǒng)性的地理教學(xué)，因而初中地理的教學(xué)對于學(xué)生而言，是一門新奇又有神秘性的學(xué)科，從而在一開始就會(huì)對地理的學(xué)習(xí)抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學(xué)活動(dòng)開展的，但是由于初中地理教學(xué)中存在著種種問題，初中生在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上并沒有收到預(yù)想到的成果，甚至說地理的學(xué)習(xí)不太理想。

初中地理知識(shí)內(nèi)容屬于基本的地理知識(shí)，教師對其的講解應(yīng)該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有取得預(yù)想的成效呢？我認(rèn)為這里有以下幾點(diǎn)原因影響了初中生的地理學(xué)習(xí)：

第一，初中生理解能力不高，對龐雜的地理知識(shí)不能有效吸收。初中地理知識(shí)面廣，從世界地圖到中國地圖，從世界氣候到中國氣候，從世界礦產(chǎn)資源到中國礦產(chǎn)資源的分布等等，都需要初中生能夠準(zhǔn)確把握。這里的把握不單單包括學(xué)生要準(zhǔn)確理解課本知識(shí)，還要熟記于腦，熟記于心，能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用。但是這些知識(shí)也涉及許多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生對此無法憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。另一方面，初中地理知識(shí)中涉及許多地理圖片，包括礦產(chǎn)資源的符號(hào)、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區(qū)域，以及對地理地貌，如山川、海洋等的準(zhǔn)確識(shí)別等等。這樣大的信息量對于初中生來說一時(shí)難以完全承載的了，因此學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)生也造成一種心理上的學(xué)習(xí)壓力。

第二，教學(xué)器材不完備，甚至被束之高閣，對學(xué)生不能進(jìn)行模型教學(xué)。眾所周知，大部分的地理知識(shí)單憑地理教師的講解是沒有成效的，地理的學(xué)習(xí)需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊等，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，教師借助模型，可以讓學(xué)生有一個(gè)立體的或者平面的印象，從而加深學(xué)習(xí)印象。我們可以從地理位置的教學(xué)中就可以看出地理教學(xué)器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識(shí)都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的，太陽光線又是如何穿過月球到達(dá)地球的等等知識(shí)也需要借助地球儀。因此教學(xué)器材不能被束之高閣，應(yīng)該得到有效利用，發(fā)揮它們作為教學(xué)輔助工具的作用。

第三，地理教師教學(xué)保守化，教學(xué)方法的單一化。初中地理教師考慮到學(xué)生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡單直接但又單一的教學(xué)方法，即老師在黑板上大量的板書，學(xué)生在下面拼命的記考試重點(diǎn)。這樣的教學(xué)在一定程度上是有效的，但從長遠(yuǎn)來看，是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，也是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且很少得到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣，初中生是活潑好動(dòng)的，也是容易對新事物興趣盎然的，地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握住這一點(diǎn)，即抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與好奇點(diǎn)，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)保持高度的興趣與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。如果地理教師一味的采取保守的教學(xué)方法，那么學(xué)生在日復(fù)一日的地理學(xué)習(xí)過程中就很容易喪失興趣，對地理的學(xué)習(xí)打不起精神。

由上可知，初中地理的教學(xué)存在著如此多的問題，影響了初中地理教學(xué)活動(dòng)的有效開展。既然初中地理教學(xué)中存在如此嚴(yán)重的問題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為具體措施可以從以下幾點(diǎn)開始努力：

第一，教師應(yīng)該對地理知識(shí)進(jìn)行整理、疏導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)。比如教師可以與學(xué)生一起對每一節(jié)課的地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理，每一周對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生加深印象。另一方面，也可以通過在教室張貼地圖的方式，將地理區(qū)域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學(xué)生最容易接觸到的地方，讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，并且同學(xué)之間也可以就這些圖片進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而一舉兩得。比如學(xué)習(xí)各個(gè)國家的首都以及重要城市時(shí)，可以采用知識(shí)競猜的方法，讓學(xué)生對某一個(gè)城市的特色進(jìn)行描述，而其他的同學(xué)進(jìn)行競猜。這樣的方法可以讓學(xué)生在地理知識(shí)的準(zhǔn)備過程中加深對城市的了解，在競猜過程中加深對城市的記憶程度，從而促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，要合理運(yùn)用地理教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)。缺少的地理教學(xué)器材應(yīng)該盡快補(bǔ)齊，現(xiàn)有的地理教學(xué)器材也應(yīng)該得到有效運(yùn)用。教學(xué)器材的存在就是為了幫助教學(xué)工作的順利有效開展，而不是被放起來，經(jīng)年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學(xué)器材的合理運(yùn)用，是非常有助于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的，比如，由學(xué)生自己制作各種礦產(chǎn)資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產(chǎn)資源在地圖上進(jìn)行一一粘貼，真正的讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，理解學(xué)習(xí)的意義。再比如說學(xué)生可以兩三個(gè)人為一組，對地球儀進(jìn)行自轉(zhuǎn)演練，一個(gè)人指揮，一個(gè)人操作，一個(gè)觀察，從而對地球的自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)生的各種地理現(xiàn)象做一個(gè)直觀的了解，這樣的方法對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而言是有利無害的。

第2篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對知識(shí)的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加了，但是他們對于這些知識(shí)只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

自然地理知識(shí)都是自然地理學(xué)的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時(shí)間的觀測、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對這些知識(shí)掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識(shí)[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對知識(shí)的理解。

2.3注重知識(shí)教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識(shí)教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只對教學(xué)內(nèi)容做簡單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們在學(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識(shí),中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

第3篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以學(xué)定教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)

一、前言

在新時(shí)期、新形勢下初中地理教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)要求。第一點(diǎn)是教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，而逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，形成獨(dú)具特色的“生本”教學(xué)模式；第二點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生顯著改變，做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀良性互動(dòng)；第三點(diǎn)是師生關(guān)系融洽而平等、輕松而舒暢，課堂氣氛無拘無束、歡聲笑語；第四點(diǎn)是使學(xué)生通過教學(xué)和學(xué)習(xí)形成地理思維，能有根據(jù)已有事實(shí)推理和解釋，形成自己的地理素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)地理教學(xué)的弊端，“以學(xué)定教”這種充分關(guān)注學(xué)生自身的教學(xué)方法呼之欲出。

二、何為“以學(xué)定教”

以學(xué)定教，顧名思義，即是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。它與傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”針鋒相對，它肇始于孔子的因材施教思想，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學(xué)的重視。其教學(xué)形式有兩種形式：一是先學(xué)后教，二是以教導(dǎo)學(xué)。“先學(xué)后教”發(fā)揮了學(xué)生作為教育主體的作用，也能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)力；“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是對學(xué)生以及學(xué)情的了解，但異于“以教定學(xué)”不顧學(xué)生狀況以自我為中心地以教代學(xué)，而是一種可理解的輸入，即“i+1”（“i”代表學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，“+1”意即略高于學(xué)生水平的知識(shí)輸入）模式。

經(jīng)過上述探討，我們得出“以學(xué)定教”的實(shí)質(zhì)是教師不僅要徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅(jiān)守傳道授業(yè)解惑的價(jià)值信念，建立共促的新型師生關(guān)系。

三、如何做到“以學(xué)定教”

（一）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

關(guān)注學(xué)生差異，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平最關(guān)鍵的要素。要求我們在讓他們享受平等的教育的同時(shí)，又要承認(rèn)個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供最有針對性和最適合的教育，充分發(fā)掘其潛能。對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，注意培養(yǎng)其全面的、辯證的思考能力，在合作學(xué)習(xí)中讓他們到講臺(tái)前面演示操作步驟，對他們給予肯定和鼓勵(lì)，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識(shí)技能；對理解能力較差的學(xué)生，多采用提示甚至是參與的方法深入指導(dǎo)；針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教法，如對氣氛活躍即探究型的學(xué)生鼓勵(lì)多發(fā)言，對比較沉悶即接受型的學(xué)生加大講解力度；在作業(yè)的布置上也采用分層布置，如必做題與選做題的選擇，基礎(chǔ)題與附加題的取舍，開放性作業(yè)的布置等等，努力做到讓不同的學(xué)生各取所需；以公平教學(xué)的三原則（平等性、差異性、發(fā)展性）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)；在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，請優(yōu)生差生結(jié)對互助等等方法，都是實(shí)施分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”，有多重含義：一是所學(xué)內(nèi)容，即教材；二曰學(xué)生，即學(xué)生自身的個(gè)體差異。從教材內(nèi)容來看，各區(qū)域特點(diǎn)是相互聯(lián)系的，如地勢差異、降水特點(diǎn)、酸雨的形成、淡水資源短缺原因、空氣質(zhì)量下降原因等等，都是一脈相承互相穿插交互的。初中地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的特點(diǎn)是總——分結(jié)構(gòu)，在分論部分又依次為地理位置、范圍、地形、氣候、河流礦產(chǎn)資源、工業(yè)及其布局。這種教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)決定了做到“以學(xué)定教”，就必須要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也具有系統(tǒng)性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”原則的核心——學(xué)生，應(yīng)該切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，讓“以教定學(xué)”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為此，我們可以從三個(gè)方面切入：一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性興趣；二是課前悉心準(zhǔn)備，分析整合教材，為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間；三是重視小組討論，拓寬學(xué)生解決問題的思路，敲掉學(xué)生整體參與，形成合力。

（四）以新課程理念為指引，全面提升“以學(xué)定教”成效

新課程改革強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、“以學(xué)定教”的作用

以學(xué)定教具有充分的教學(xué)優(yōu)勢，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，把核心處的自由還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，打造生本課堂，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)也是連接課堂的鑰匙，體現(xiàn)出了教學(xué)組織的藝術(shù)和教學(xué)管理的創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)的有效性?？梢哉f，以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心定律。

五、小結(jié)

本文從初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理教學(xué)存在的問題，闡述“以學(xué)定教”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合具體實(shí)例從四個(gè)方面討論了該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求，最后本文依據(jù)行文內(nèi)容總結(jié)出“以學(xué)定教”這一生本原則在實(shí)際初中地理教學(xué)中的黃金作用?！耙詫W(xué)定教”，傳達(dá)出種種積極信號(hào)：順學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)，無痕引導(dǎo)，因問拓思，分層遞進(jìn)，打造快樂課堂，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，健全人格品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教學(xué)尚存在教學(xué)的問題，如師生受應(yīng)試教育思潮的影響致使老師窮于應(yīng)付，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)；教學(xué)模式過于單調(diào)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待改變；教師缺少交流和展示的平臺(tái)等問題，真正做到“以學(xué)定教”，必須做到農(nóng)村與城市的教育共同發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[6]史愛俠.以新課程理念為指引，全面提升初中地理教學(xué)成效[J].考試周刊,2011(11).

第4篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】 初中地理 現(xiàn)狀分析

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)。

1 讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

2 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

3 充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)上是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

第5篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

>> 改善英語口語教學(xué)效果的對策 關(guān)于改善高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果的理論研究 高校青年教師教學(xué)效果評價(jià)的對策研究 改善“銀行會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的對策探討 改善機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的對策探索 利用“課堂學(xué)習(xí)研究”改善物理教學(xué)效果 改善大學(xué)公共選修課教學(xué)效果研究 改善中職電子專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)效果的策略研究 以混合式學(xué)習(xí)模式改善電工學(xué)教學(xué)效果的研究 改善生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化研究 以民主化形式改善應(yīng)用文課程教學(xué)效果的研究 淺談改善大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)效果 提高英語教學(xué)效果的對策研究 提高初中地理教學(xué)效果的對策研究 提高地理教學(xué)效果的對策研究 改善多媒體教學(xué)效果的局限性 改善獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果的途徑 “導(dǎo)學(xué)法”改善民辦院校教學(xué)效果的探討 如何改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果 改善焊接專業(yè)教學(xué)效果的建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]蔡鍔，宋揚(yáng)，李蓮.大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)存在問題及對策研究[J].電子商務(wù)，2016，19（02）：73-74.

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第6篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂 新課標(biāo) 互動(dòng)教學(xué)

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。地理學(xué)科極其豐富的時(shí)空變化，五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進(jìn)行描述是最能發(fā)揮其功效的。采用多媒體CAI輔助教學(xué)，恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《澳大利亞》等等分區(qū)分課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點(diǎn)的作用。利用多媒體CAI課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖像成為動(dòng)態(tài)圖像，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘。為了提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使多媒體輔助教學(xué)充分的服務(wù)課堂教學(xué)。

在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法。教學(xué)中師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

加強(qiáng)了對學(xué)生通過圖像獲取地理信息的能力以及讀圖分析問題能力的培養(yǎng)。正確地使用地圖，利用地圖幫助我們學(xué)習(xí)地理，這已成為學(xué)習(xí)地理不可缺少的條件。這樣做不僅能集中學(xué)生的精力，有利于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加深對所學(xué)問題的感受，以及運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)都是十分有益的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能把握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。總的說來，整個(gè)教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，學(xué)生具備會(huì)學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)能在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，既重視學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的社會(huì)技能。在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的多邊互動(dòng)，把教學(xué)過程建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師生角色上，教師是“導(dǎo)師”，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力，而教學(xué)的重點(diǎn)則放在學(xué)生的“學(xué)”上，更加注重學(xué)生的活動(dòng)。在運(yùn)用機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)合作、競爭與個(gè)體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

陸 丹 浙江慈溪 設(shè)計(jì)教育，叩開潛能的鑰匙

邊文田 陜西神木 用數(shù)學(xué)理念區(qū)分at，in和on

胡轉(zhuǎn)益 湖南隆回 教學(xué)質(zhì)量的提高，必先服務(wù)好學(xué)生教學(xué)筆

談

周官定 貴州盤縣 深入探討初中英語趣味教學(xué)

陳小琴 江西尋烏 如何提高小學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)效性

張順軍 江蘇儀征 淺談如何上好試卷講評課

吳雪芳 福建三明 淺析現(xiàn)代書法的發(fā)展

盧 丹 江蘇靖江 讀《名師的人格教育力》有感

蘇其蘭 云南臨滄 在細(xì)節(jié)中演繹一片藍(lán)天

喬莎莎 河北峰峰 峰峰礦區(qū)高中管理研究

一等獎(jiǎng)

謝偉強(qiáng) 廣東江門 中職學(xué)校模具專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)

張仲昆 廣東東莞 談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

陳世才 甘肅永靖 多對相對性狀的基因型、表現(xiàn)型以及比例

的簡單確定

羅繼敏 廣西鳳山 在英語教學(xué)活動(dòng)中如何教學(xué)生"玩"手機(jī)

譚德武 湖北巴東 初中思想政治課活動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐

顏美娟 江蘇常熟 藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校語文與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方

法舉隅

牛宏志 西省陽城 積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式 努力培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力

于洪哲 遼寧營口 合理訓(xùn)練：語文教學(xué)的生命本色

張燕艷 河北懷來 用愛心澆灌智慧之花

余祖孝 湖北宜昌 高考?xì)v史復(fù)習(xí)如何運(yùn)用新史觀

盧禹錫 陜西商洛 淺析勞動(dòng)二重性學(xué)說的基礎(chǔ)性

藍(lán)春玉 福建上杭 情緒異常幼兒個(gè)案研究報(bào)告

李福林 陜西南鄭 教《向中國人脫帽致敬》札記二則

李梅蘭 山東慶云 小學(xué)生心理健康問題的對策

黃作林 廣東深圳 初探農(nóng)村“留守一族”的教育問題

尹小建 湖北武漢 淺析實(shí)訓(xùn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要性

石春霞 內(nèi)蒙淖爾 如何拓展物理興趣 提高學(xué)習(xí)效率

黃 潔 廣東連山 讓德育教育在英語課堂上開花結(jié)果 民族

地區(qū)強(qiáng)化中職學(xué)校德育現(xiàn)狀分析及對策初

探

二等獎(jiǎng)

呂伏帥 江蘇洪澤 在教育改革大潮下再談教育科研的重要性

莫汝芬 廣東佛岡 獨(dú)具特色的管理

蔣玲玲 江蘇洪澤 淺談弱智兒童生活自理能力的培養(yǎng)

周慧玲 甘肅靈臺(tái) 克服“厭學(xué)”情緒，開啟興趣之門

溫洪芳 河北滄州 淺談如何疏導(dǎo)幼兒攻擊

尚書麗 河北邢臺(tái) 教學(xué)因簡單、樸實(shí)的點(diǎn)綴而精彩

楊兆昆 貴州盤縣 淺談構(gòu)建生活化的思想政治課堂

高喜有 吉林長嶺 網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的負(fù)面影響及對策分析

王社霞 甘肅市寧 初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法探究

張連娜 吉林前郭 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的作用

張順軍 江蘇儀征 一題多問，一戰(zhàn)到底

張建萍 青藏格爾木 1234，開展好大班幼兒的學(xué)軍活動(dòng)

李茂發(fā) 湖南城步 應(yīng)把家庭教育擺在教育的高度

陳素娟 安徽泗縣 談“農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)

楊新芳 山東慶云 數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

盧 丹 江蘇靖江 注重幼兒想象力的培養(yǎng)

潘順賢 廣西南丹 試談農(nóng)村九年級化學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀與

對策

程福印 河南夏邑 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課程教學(xué)

溫國文 廣東梅縣 以生為本，授之以漁

艾 瑛 四川資中 校訊通，架起了家校教育的立交橋

郭其安 山東萊蕪 運(yùn)用思維技巧 感受原味樂趣

熊素文 福建泉州 喚取一枝深雪開

龔文化 湖南雙牌 步步精心，全力打造體藝強(qiáng)班

郭 臻 寧夏銀川 關(guān)注女生教育，促進(jìn)班級、學(xué)校和諧發(fā)展

程向軍 河南安陽 校長如何確立自己在學(xué)校中的威信

三等獎(jiǎng)

倪國平 江蘇金壇 留守兒童現(xiàn)狀分析與思考

吳秀華 貴州黎平 提高學(xué)生英語聽力之我見

肖 文 廣西賀州 獻(xiàn)給1112班的歌

李錦玲 福建泉州 有效寫話進(jìn)行時(shí)

肖修平 重慶開縣 班主任工作的“三心”和“三變”

曾永春 四川瀘縣 讓心理健康之花在殘疾學(xué)生心里永遠(yuǎn)綻放

張 燕 四川瀘縣 低年級學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對策

張小云 山西陽城 立足課堂大舞臺(tái) 實(shí)現(xiàn)學(xué)校新跨越

羅春霞 河北高陽 農(nóng)村幼兒教師你將何時(shí)起飛

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王秀華 黑龍江 淺析增值稅一般納稅人幾種特殊業(yè)務(wù)的涉稅

計(jì)算及會(huì)計(jì)處理

王玉華 吉林前郭 如何實(shí)現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀

劉雪濤 四川米易 淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性策略

盧禹錫 陜西商洛 高中政治趣味聯(lián)想記憶初探

余訓(xùn)鋒 四川德陽 “校協(xié)聯(lián)盟、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革

的探索與實(shí)踐

張建萍 青藏格爾木 淺談教師在幼兒電腦教學(xué)中的指導(dǎo)策略

楊秀蕊 福建屏南 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

胡艷麗 山東慶云 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

張文桃 河北平山 做一個(gè)有道德修養(yǎng)的教師

李 丹 江蘇靖江 幼兒園桌面游戲的指導(dǎo)策略之中班篇

盧 丹 江蘇靖江 淺談科學(xué)活動(dòng)對幼兒情感發(fā)展的作用

王冬梅 河南新鄉(xiāng) 聾生少年期的正確引導(dǎo)

黃作林 廣東深圳 特別的愛給特別的你

周宗文 云南臨滄 對學(xué)生營養(yǎng)餐的思考

曾利瓊 廣東興寧 初中英語學(xué)困生的探究與轉(zhuǎn)化策略

張我宇 廣東連山 淺談中職學(xué)校第二課堂中的德育教育

陳小輝 廣東興寧 快樂式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

第8篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

一、必修教材中地震知識(shí)的現(xiàn)狀分析

本文選取了老人教版、人教大綱版和新課程準(zhǔn)標(biāo)的人教版、魯教版、湘教版和中圖版共六個(gè)版本的必修教材對地震知識(shí)的分布情況進(jìn)行了比較和分析，詳見表1。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的地震知識(shí)明顯偏少，有的版本幾乎沒有涉及。從普及地震科學(xué)知識(shí)，滲透防震減災(zāi)教育的角度出發(fā)，筆者非常懷念20世紀(jì)八九十年使用的老人教版教材，那套教材比較全面、系統(tǒng)地介紹了地震知識(shí)，為學(xué)生了解地震災(zāi)害提供了良好的理論基礎(chǔ)。

與國外相比，必修教材中的地震知識(shí)也有很大的不足。美國初中主流理科教材《 科學(xué)探索者·地球內(nèi)部 》中的地震專題，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了地震成因和危害、地震探測、地震強(qiáng)度、震中位置的確定、探索樓房防震的措施、地震發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)、監(jiān)測斷層活動(dòng)等方方面面，與此形成鮮明對照的是，我國現(xiàn)行的初中、高中必修教材中關(guān)于地球內(nèi)部的知識(shí)很少，地震知識(shí)更是難見蹤影。

必修教材中地震知識(shí)的缺失，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面的原因：一是地理課是學(xué)生獲取地球科學(xué)知識(shí)（包括地震知識(shí)）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅決定了地震知識(shí)的“先天不足”。二是新一輪課程改革，不再強(qiáng)求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，由于地震知識(shí)不被視為地理課程的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知識(shí)大幅縮水甚至消失，部分內(nèi)容被調(diào)至選修教材中學(xué)習(xí)。

二、必修教材中增加地震知識(shí)的意義

1.滿足學(xué)生知識(shí)渴求，促進(jìn)防震減災(zāi)教育

每一次大地震發(fā)生后，學(xué)生都會(huì)向我提問：“為什么會(huì)發(fā)生地震？地震襲來時(shí)該怎樣逃生？我們這兒會(huì)不會(huì)發(fā)生地震？……”在那一刻，我深深感受到了學(xué)生對地震知識(shí)的渴求，地理教師的責(zé)任感油然而生。然而令人遺憾的是，目前必修教材中地震知識(shí)遍尋不到，以至于學(xué)生對地震的成因、地震波的特征、震源和震中、震級與烈度等地震基本知識(shí)都不知道。地理課程在普及地震科學(xué)知識(shí)，滲透防震減災(zāi)教育方面“碌碌無為”，著實(shí)令人痛心。反觀國外，2004年印度洋海底地震引發(fā)了海嘯，一個(gè)英國小學(xué)生就用所學(xué)的地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了海嘯前的異常，從而讓100多名游客死里逃生。鑒于此，筆者認(rèn)為必修教材中增加地震知識(shí)不僅能夠滿足學(xué)生對地震知識(shí)的渴求，也是進(jìn)一步加強(qiáng)防震減災(zāi)教育的需要。

2.改變社會(huì)輕視態(tài)度，提升地理課程地位

中學(xué)地理課程是中學(xué)階段唯一一門以人地關(guān)系作為研究對象的學(xué)科，也是學(xué)生獲取天文學(xué)、地球科學(xué)（包括地理、地質(zhì)、地震、氣象、水文等）基本知識(shí)的唯一渠道，因此地理課程在中學(xué)教育中具有獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。作為一門跨越自然和人文兩大學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，長期以來，地理課程沒有得到應(yīng)有的重視，中考不考地理，高中理科生不學(xué)地理，20世紀(jì)90年代初期高考取消地理科目，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了更大的滑坡。雖然地理科目后來重新納入高考，但直至今日，中學(xué)地理課程仍然受到社會(huì)的輕視。地理課是國民防震減災(zāi)教育的主要渠道，必修教材納入更多的地震知識(shí)，有利于其防震減災(zāi)教育功能的實(shí)現(xiàn)，可以使公眾更好地了解地理課程的價(jià)值，從而改變?nèi)藗儗Φ乩碚n程的認(rèn)識(shí)。

3.體現(xiàn)課程改革精神，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

我國是世界上地震災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一。地理必修教材中鮮有地震知識(shí)，筆者認(rèn)為這是教材編寫上的一大缺陷。在應(yīng)試教育盛行的今天，既然地震知識(shí)教材上沒有安排，教師也就不會(huì)花時(shí)間補(bǔ)上這一內(nèi)容，相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)更是無從談起，直接影響到防震減災(zāi)教育的順利開展和取得成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)選修教材雖然有《 自然災(zāi)害與防治 》分冊，其中的防震減災(zāi)知識(shí)也較為全面，但是選修教材只有很少一部分學(xué)生選學(xué)，在覆蓋面和影響力等方面都無法與必修教材相比擬。因此，必修教材適當(dāng)增加地震知識(shí)，可以使學(xué)生不再“談?wù)鹕儭?，做到“臨震不亂”，這與“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一高中地理課程基本理念并不矛盾，而是更好地體現(xiàn)了新課程改革的精神，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、必修教材中增加地震知識(shí)的對策

1.完善理論知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)地震

高中地理必修教材中地震知識(shí)嚴(yán)重缺失，這與我國地震多發(fā)國家的“身份”極不匹配。防震減災(zāi)教育要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，汶川大地震后，教育部下發(fā)的文件中就明確提出今后要大力開展防震減災(zāi)宣傳教育，要把防震減災(zāi)知識(shí)納入中小學(xué)生教科書和各級學(xué)校學(xué)生課外讀物中。高中地理必修教材今后應(yīng)該適當(dāng)增加地震方面的理論知識(shí)，包括地震的成因、要素和種類、橫波和縱波的傳播特性、震級和烈度的區(qū)別、我國和世界主要地震帶的分布、地震危害、監(jiān)測和抗震等內(nèi)容，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)地震現(xiàn)象，消除對地震的神秘感和地震災(zāi)害帶來的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的防震減災(zāi)意識(shí)，提高自救互救能力。

2.注重研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

第9篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

重慶市黔江中學(xué) 于 婷

【摘 要】基于當(dāng)今社會(huì)災(zāi)害頻發(fā)的背景和高中地理新課改的要求，培養(yǎng)高中生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然。為了了解高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平，文章選擇重慶市黔江區(qū)的高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查方式，運(yùn)用excel2007和spss19.0軟件，通過交叉列表分析、卡方獨(dú)立檢驗(yàn)、方差分析等方法對高中生災(zāi)害素養(yǎng)及基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞 災(zāi)害素養(yǎng)；災(zāi)害態(tài)度；災(zāi)害知識(shí)；災(zāi)害技能；高中生

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0051-02

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，中外學(xué)者開始探討21世紀(jì)人類面臨著的資源、環(huán)境、人口等一系列問題，災(zāi)害問題也隨之成為國際普遍關(guān)心的話題。加強(qiáng)我國公民的災(zāi)害教育，提高災(zāi)害素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)減輕災(zāi)害的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然措施。然而，災(zāi)害教育在我國長期以來得不到重視，其研究大部分還只停留在官方制定方案和理論研究層面，若要實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，還需從基礎(chǔ)教育開始?！皣H減輕自然災(zāi)害十年計(jì)劃”指出：“教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵?！庇纱丝梢姡匀粸?zāi)害教育始于學(xué)校，學(xué)校是開展災(zāi)害教育的理想場所。

地理學(xué)本身就是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)和學(xué)科性質(zhì)決定了它成為災(zāi)害教育的主渠道。2003年，我國教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把自然災(zāi)害的內(nèi)容不僅整合到了必修一和必修二各章節(jié)中，還為提高中學(xué)生災(zāi)害素養(yǎng)專門設(shè)立了選修五“自然災(zāi)害與防治”課程。加強(qiáng)中學(xué)生對災(zāi)害的正確認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化他們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和技能、培養(yǎng)正確的環(huán)境觀是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新一輪地理課程改革的核心理念的重要體現(xiàn)。

目前，我國中學(xué)基礎(chǔ)教育中對災(zāi)害教育還沒有足夠的重視。進(jìn)行高中生災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查，了解高中生災(zāi)害認(rèn)知、態(tài)度、技能等現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)災(zāi)害教育中存在的問題，探索災(zāi)害教育的途徑與方法，培養(yǎng)高中生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)是中學(xué)教育面臨的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。因此，基于新課改背景下高中生災(zāi)害教育調(diào)查研究，對中學(xué)災(zāi)害教育的進(jìn)一步完善具有重要的指導(dǎo)意義。

二、資料和方法

本次研究采取隨機(jī)抽樣方法，以重慶市黔江區(qū)高一和高二學(xué)生為對象，于2015年3月完成問卷調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用excel2007和spss19.0軟件從多個(gè)角度分析高中生災(zāi)害教育的現(xiàn)狀和不足。

由于受研究時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的條件限制，本次調(diào)查對象由高一和高二兩部分學(xué)生組成，共發(fā)放問卷200份，回收184份，有效問卷171份，回收率92%，有效問卷率92.9%。根據(jù)DeVellis提出的信度α系數(shù)值介于0.65~0.70，表示此量表可以達(dá)到一定的分析信度。經(jīng)過信度分析，調(diào)查問卷α系數(shù)值為0.687。因此，本次調(diào)查問卷的回收率、有效率、信度都能達(dá)到社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析與研究的要求，黔江區(qū)高中生的災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以代表重慶市高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平。

三、結(jié)果與分析

1.高中生災(zāi)害素養(yǎng)現(xiàn)狀分析。災(zāi)害素養(yǎng)指公民具備一定的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)、能力與態(tài)度。具體包括災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)與災(zāi)害技能三個(gè)層次。結(jié)合前人的研究方法，假設(shè)災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)與災(zāi)害技能同等重要并對其進(jìn)行相同賦分，共同構(gòu)成災(zāi)害素養(yǎng)。即災(zāi)害素養(yǎng) = 災(zāi)害態(tài)度 + 災(zāi)害知識(shí) + 災(zāi)害技能。

調(diào)查顯示，高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)總得分均滿足正態(tài)分布，但其標(biāo)準(zhǔn)差大于0.5，反映出高中生災(zāi)害素養(yǎng)各維度得分比較離散，個(gè)體差異較大。在災(zāi)害素養(yǎng)總得分中，高中生所得平均分為75.55，優(yōu)秀率達(dá)到50.9%，表明高中生已具備一定的防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)。在各維度總分相等（10分）的情況下，對災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能得分進(jìn)行均值比較，災(zāi)害態(tài)度得分最高，為8.94；災(zāi)害技能和災(zāi)害知識(shí)得分較低，為7.09和6.93。因此高中生防災(zāi)減災(zāi)態(tài)度積極，已具有一定的災(zāi)害知識(shí)和技能，但災(zāi)害知識(shí)和災(zāi)害技能的了解還不足。

2.高中生基本情況分析。本調(diào)查從學(xué)生的年級、性別、是否選修了高中《自然災(zāi)害與防治》這門課程以及學(xué)校和教師是否進(jìn)行災(zāi)害安全教育和災(zāi)害演練幾方面全面關(guān)注學(xué)生的基本特征。

（1）調(diào)查對象年級分布。調(diào)查對象為高一和高二學(xué)生，其調(diào)查年級比例相當(dāng)，分別占51.5%和48.5%。利用spss19.0對樣本數(shù)據(jù)做交叉列表分析和方差分析，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)合表3和表4，研究表明高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)得分均隨著年級的升高而提升；年級分布與災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能和災(zāi)害素養(yǎng)總得分之間存在顯著相關(guān)性，而與災(zāi)害態(tài)度維度得分之間沒有相關(guān)性。

（2）調(diào)查對象性別分布。高中生災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查女生居多，占有效樣本比例62.6%，男生僅37.4%。研究表明，高中生性別差異與災(zāi)害態(tài)度和災(zāi)害知識(shí)維度得分之間具有相關(guān)關(guān)系。女生在災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)總得分均高于男生，該結(jié)果基本符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（3）調(diào)查對象所在學(xué)校教師在課堂上是否講解災(zāi)害教育知識(shí)。課堂上教師是否講解關(guān)于防災(zāi)減災(zāi)、逃生等方面的安全教育調(diào)查中，只有33.9%的高中生選擇經(jīng)常講解，58.5%的學(xué)生選擇偶爾講解，7.6%的學(xué)生選擇從不講解?？ǚ綑z驗(yàn)和單因素方差分析表明，教師在課堂上是否講解災(zāi)害教育知識(shí)與學(xué)生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)和災(zāi)害素養(yǎng)得分之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系，而與災(zāi)害技能維度得分相關(guān)性不大。在高中災(zāi)害教育中教師多是偶爾講解，這值得深思。

（4）調(diào)查對象所在學(xué)校是否舉行防災(zāi)演練訓(xùn)練。所在的學(xué)校是否舉辦專門的防災(zāi)減災(zāi)訓(xùn)練的災(zāi)害教育調(diào)查中，有近一半的學(xué)生選擇從來沒有過，比例占48.0%，偶爾進(jìn)行防災(zāi)演練的占42.6%，只有9.4%的學(xué)生選擇經(jīng)常進(jìn)行防災(zāi)演練。通過卡方檢驗(yàn)顯示出學(xué)校是否參加防災(zāi)演練與學(xué)生災(zāi)害技能得分之間存在相關(guān)關(guān)系，說明舉行防災(zāi)減災(zāi)演練對學(xué)生災(zāi)害技能的提高至關(guān)重要。

（5）調(diào)查對象是否選修《自然災(zāi)害與防治》這門課程。調(diào)查學(xué)生是否選修《自然災(zāi)害與防治》課程，其中選修的占47.1%，沒有選修的占52.9%。利用方差分析和卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示選修過《自然災(zāi)害與防治》的學(xué)生在災(zāi)害知識(shí)和災(zāi)害技能維度得分都優(yōu)于沒有選修的學(xué)生，其得分差異明顯，在災(zāi)害態(tài)度維度方面得分相差不明顯；高中生是否選修災(zāi)害課程與災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能和災(zāi)害素養(yǎng)得分之間都存在相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)生是否選修災(zāi)害教育課程與災(zāi)害知識(shí)維度得分顯著相關(guān)。

3.高中生災(zāi)害態(tài)度、知識(shí)、技能及災(zāi)害素養(yǎng)的相關(guān)性分析。根據(jù)pearson相關(guān)系數(shù)及其檢驗(yàn)結(jié)果，高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了0.01的顯著性水平，正相關(guān)關(guān)系明顯。結(jié)合表4，災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害技能三者之間相關(guān)系數(shù)位于0.4附近，呈中度相關(guān)；災(zāi)害素養(yǎng)與這三者之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，呈現(xiàn)高度相關(guān)?？梢姼咧猩鸀?zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)與災(zāi)害技能之間都有一定的相關(guān)性，三者相互促進(jìn)，共同制約著高中生災(zāi)害素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)論

1.高中生減災(zāi)防災(zāi)態(tài)度比較積極，具有一定的災(zāi)害素養(yǎng)，但災(zāi)害知識(shí)和技能了解還不足。

2.學(xué)生的年級、性別、學(xué)校災(zāi)害教育質(zhì)量等對高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平有著重要影響?？傮w上滿足災(zāi)害素養(yǎng)水平隨著著年級的升高而提升；女生的災(zāi)害素養(yǎng)水平普遍高于男生；學(xué)校災(zāi)害教育質(zhì)量與高中生災(zāi)害態(tài)度維度得分沒有顯著的相關(guān)性，而與災(zāi)害知識(shí)和災(zāi)害技能維度得分存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

3.高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識(shí)與災(zāi)害技能之間都有一定的相關(guān)性，共同制約著高中生災(zāi)害素養(yǎng)的提高。

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