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財(cái)務(wù)學(xué)論文精選(九篇)

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財(cái)務(wù)學(xué)論文

第1篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的開(kāi)端一般被認(rèn)為是馬科維茨于1952年發(fā)表《證券組合選擇》(PortfolioSelection)一文。隨后,歷經(jīng)50年代末60年代初資本結(jié)構(gòu)理論和股利無(wú)關(guān)論,60年代至70年代的資產(chǎn)定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、理論,以及80年代的市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)理論和現(xiàn)代公司控制理論,至今財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)實(shí)踐都取得了豐碩的成果。80年代以后,財(cái)務(wù)學(xué)在研究中吸收心理學(xué)、行為科學(xué)、決策科學(xué)等的相關(guān)成果,注重對(duì)財(cái)務(wù)主體決策過(guò)程的探索,促成了一門(mén)新的科學(xué)--行為財(cái)務(wù)學(xué)。

一、行為財(cái)務(wù)理論的提出與發(fā)展

行為財(cái)務(wù)理論是在對(duì)"有效市場(chǎng)假說(shuō)"(EfficientMarketHypothesis,簡(jiǎn)稱EMH)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中提出來(lái)的。EMH是標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)性假設(shè)。EMH宣稱金融資產(chǎn)的價(jià)格全面反映所有可獲得的相關(guān)信息,并給出了三種形式的市場(chǎng)有效性:弱型有效、半強(qiáng)型有效和強(qiáng)型有效。EMH提出之后,得到了眾多學(xué)者的響應(yīng)和大量實(shí)證數(shù)據(jù)的支持,并在經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的研究中得到了迅速的推廣。但進(jìn)入八十年代以后,大量股票市場(chǎng)異?,F(xiàn)象,如"小公司效應(yīng)"(Banz,1982)、"星期一效應(yīng)"(French,1980;Gibbons和Hess,1981)、"反向投資策略"(Fama和French,1992)等的出現(xiàn),表明市場(chǎng)可能并非有效。而且,大量的心理學(xué)和行為學(xué)的證據(jù)顯示,投資者在不確定條件下的決策并非都是理性的,投資者的實(shí)際決策往往會(huì)系統(tǒng)性的偏離標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論所設(shè)定的最優(yōu)決策模式,而且這種偏離對(duì)金融資產(chǎn)價(jià)格的影響不能因統(tǒng)計(jì)平均而消除。諸如此類的現(xiàn)象和非理是EMH所不能解釋的。

事實(shí)上,現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論要解決兩個(gè)問(wèn)題:(1)通過(guò)最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策;(2)通過(guò)描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論很好地解決了第一個(gè)問(wèn)題。但在第二個(gè)問(wèn)題上,標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論與實(shí)際情況有很大的差別。誠(chéng)如上所述,投資者的實(shí)際決策并不一定是最優(yōu)決策。為更好地解釋和預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)主體的實(shí)際決策過(guò)程(而不是最優(yōu)決策模型)以及金融市場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行狀況,財(cái)務(wù)學(xué)研究者們發(fā)展了一個(gè)新的研究范式,即行為財(cái)務(wù)(behavioralfinance)。

行為財(cái)務(wù)研究的起源可追溯到20世紀(jì)初心理學(xué)研究中的行為主義流派。1951年和1969年,Burrel分別發(fā)表了《投資研究實(shí)驗(yàn)方法的可能性》和《科學(xué)的投資分析:科學(xué)還是幻想》,將行為方法和定量投資模型結(jié)合起來(lái)。1972年,Slovic發(fā)表的《人類判斷的心理學(xué)研究對(duì)投資決策的意義》開(kāi)啟了行為財(cái)務(wù)研究的先河。而這時(shí),以EMH為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論已被人們所廣泛接受,因此,行為財(cái)務(wù)未能引起太多的關(guān)注。1979年,Kahneman和Tvensky提出了著名的期望理論,為行為財(cái)務(wù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。到1985年,Thaler發(fā)表了《股票市場(chǎng)過(guò)度反應(yīng)了嗎?》一文,學(xué)者們逐漸開(kāi)始重視和研究行為財(cái)務(wù)這一新的領(lǐng)域,取得了一些新的進(jìn)展,包括Delong、Shleifer、Summers和Waldmann(1990)提出的噪聲交易理論模型DSSW模型,Barberis、Shleifer和Vishny(1997)提出的BSV模型,Daniel、Hirsheifer和Subramanyam(1998)提出的DHS模型,Hong和Stein(1999)提出的HS模型,羊群效應(yīng)模型(herdbehavioralmodel)等。而且,對(duì)行為財(cái)務(wù)理論的實(shí)證檢驗(yàn)也隨之展開(kāi):Herskey和Schoemaker(1980)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法驗(yàn)證了期望理論中個(gè)體在面對(duì)收益和損失時(shí)態(tài)度是不同的;Shefrin和Statman(1985)發(fā)現(xiàn)在股票市場(chǎng)上投資者?鑰魎鴯善貝嬖誚锨康南坌睦恚詞瞧梅縵盞?,灾儻利面前丘嬺回避房z眨敢飩顯緶舫齬善幣運(yùn)ɡ?;Lakonishok和Vermaelen(1990)、Ilenberry(1995)指出市場(chǎng)對(duì)由股份回購(gòu)所傳遞的信息反映不足等。我國(guó)學(xué)者也開(kāi)展了對(duì)行為財(cái)務(wù)理論的經(jīng)驗(yàn)研究:孫培源和施東暉(2002)通過(guò)對(duì)中國(guó)股市的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析,驗(yàn)證了在不同的收益和損失狀況下,投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好是不同的。①

行為財(cái)務(wù)的興起有幾個(gè)方面的原因:一是期望理論的提出;二是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,并逐漸溶入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。

二、行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)容

(一)行為財(cái)務(wù)的理論基礎(chǔ)

1、期望理論(prospecttheory)。1979年,Kahneman和Tvensky(以下簡(jiǎn)稱KT)《期望理論:風(fēng)險(xiǎn)下的決策分析》,給出了解釋人們?cè)诓淮_定條件下的決策行為的模型,不同于傳統(tǒng)的預(yù)期效用理論,KT稱之為期望理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查,KT把違反傳統(tǒng)預(yù)期效用理論的部分歸納為三種效果:確定效果(certaintyeffect)、反射效果(reflectioneffect)、分離效果(isolationeffect)。此外,KT也提出理論模型來(lái)解釋個(gè)人在面對(duì)不確定性時(shí)是如何決策的。他們定義了兩種函數(shù)來(lái)描述人的選擇行為:一種是價(jià)值函數(shù)V(x),替代了預(yù)期效用理論中的效用函數(shù);另一種是決策權(quán)重函數(shù)π(p),用決策權(quán)重替代了預(yù)期效用函數(shù)中的概率。然后,KT通過(guò)模型的設(shè)計(jì)和推導(dǎo),給出了期望理論的幾個(gè)要點(diǎn):(1)個(gè)人在不確定性條件下的決策是以相對(duì)于某個(gè)參考點(diǎn)的利得或損失為依據(jù),而不是傳統(tǒng)理論所認(rèn)為得期末的財(cái)富或消費(fèi),即以結(jié)果和開(kāi)始設(shè)想的差距為基礎(chǔ),而不是結(jié)果本身;(2)價(jià)值函數(shù)或個(gè)人的效用函數(shù)是S型的。在面對(duì)損失時(shí)是凸函數(shù),面對(duì)利得時(shí)是凹函數(shù),這表明投資者每增加一單位的損失,其失去的效用低于前一單位損失所降低的效用;每增加一個(gè)單位的利得,其增加的效用也低于前一單位利得所增加的效用;(3)價(jià)值函數(shù)中,損失的斜率比利得的斜率陡。即損失一個(gè)單位帶來(lái)的效用降低要大于獲取一個(gè)單位利得所帶來(lái)得效用增加,也就是說(shuō)個(gè)人是厭惡損失的;(4)個(gè)人對(duì)極端但概率很低的事件會(huì)過(guò)度重視,卻容易忽略例行發(fā)生的事,KT把這稱為"小數(shù)法則偏差"。隨后,KT繼續(xù)他們的研究工作:1980年,KT提出了期望理論中"參考點(diǎn)"的概念;1992年,KT針對(duì)概率轉(zhuǎn)換的問(wèn)題,提出了累積期望理論(cumulativeprospecttheory)。此外,Thaler(1985)、Lopes(1987)、Shefrin(1988,2000)等也在KT的基礎(chǔ)上,對(duì)期望理論進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。

2、心理學(xué)。行為財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展與在財(cái)務(wù)理論中引入心理學(xué)的研究成果是分不開(kāi)的。心理學(xué)家們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)證明,個(gè)人在面臨不確定條件時(shí)會(huì)表現(xiàn)出如下心理特征:(1)損失回避(lossaversion)。個(gè)人對(duì)利得和風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是不一樣的,損失帶來(lái)的影響是同樣大小的利得的2.5倍;(2)心理賬戶(mentalaccounting)。所謂心理賬戶,是指每個(gè)人皆根據(jù)自身的參考點(diǎn)來(lái)訂出一個(gè)決策的方案。例如,不同的股票,在買(mǎi)進(jìn)時(shí)有不同的價(jià)格,投資者面對(duì)這種現(xiàn)象,會(huì)根據(jù)自身的心理賬戶做出適合自身的決策;(3)過(guò)度自信(overconfidence)。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人們對(duì)自己的知識(shí)和能力都表現(xiàn)出過(guò)分自信。例如,對(duì)一項(xiàng)關(guān)于司機(jī)對(duì)于駕駛能力的自我判斷的調(diào)查顯示,有65%到80%的司機(jī)都認(rèn)為自己的能力是"超過(guò)平均水平"(aboveaverage)的;(4)傾向于確認(rèn)偏差(pronetoconfirmationbias)。人們往往只是重視條件概率(即所直觀到現(xiàn)象),而忽視了先驗(yàn)概率(以往存在的知識(shí))。例如,如果你在電視中看到壞人中30%面貌丑陋,那么以后你看到這類面孔的人一定會(huì)認(rèn)之為壞人。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,在人們的認(rèn)知過(guò)程中,夸大了按"常識(shí)"得到的條件概率,也就是夸大";典型"的作用。

(二)行為資本資產(chǎn)定價(jià)理論和行為投資組合理論

標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)是和馬科維茨的投資組合理論與夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)模型相聯(lián)系的,二者皆以投資者理性為前提。行為財(cái)務(wù)學(xué)認(rèn)為,部分投資者因非理性或非標(biāo)準(zhǔn)偏好的驅(qū)使會(huì)做出非理性的行為,而且具有標(biāo)準(zhǔn)偏好的理性投資者無(wú)法全部抵消非理性投資者的資產(chǎn)需求?;诖?,HershShefrin和MeirStatman(1994)提出了行為資本資產(chǎn)定價(jià)理論(behavioralcapitalassetpricingtheory,簡(jiǎn)稱BCAPT),對(duì)傳統(tǒng)的CAPM進(jìn)行了調(diào)整。BCAPT指出金融市場(chǎng)上除了嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的CAPM進(jìn)行資產(chǎn)組合的信息交易者外,還有一部分投資者并不按傳統(tǒng)的CAPM行事,他們信息不充分,會(huì)犯各種認(rèn)知偏差錯(cuò)誤。金融市場(chǎng)上資產(chǎn)的價(jià)格由這兩類投資者共同決定:當(dāng)前者在市場(chǎng)上起主導(dǎo)作用時(shí),市場(chǎng)是有效的;當(dāng)后者在市場(chǎng)上起主導(dǎo)作用時(shí),市場(chǎng)是無(wú)效的。BCAPT還指出,傳統(tǒng)的資本預(yù)算中的貼現(xiàn)率是按以CAPM為基礎(chǔ)計(jì)算出來(lái)的,這個(gè)貼現(xiàn)率是以市場(chǎng)有效和管理者理性為前提的。但事實(shí)并非如此,按行為財(cái)務(wù)的觀點(diǎn),應(yīng)以BCAPT為基礎(chǔ)來(lái)重新計(jì)算貼現(xiàn)率。

HershShefrin和MeirStatman(2000)以Lopes(1987)和KT的期望理論為基礎(chǔ),發(fā)展出行為投資組合理論(behavioralportfoliotheory,簡(jiǎn)稱BPT)。他們利用單一心理賬戶(singlementalaccount,BPT-SA)和多個(gè)心理賬戶(multiplementalaccount,BPT-MA)來(lái)推導(dǎo)BPT。BPT-SA投資者關(guān)注各資產(chǎn)間的相關(guān)系數(shù),他們會(huì)將投資組合整和在同一個(gè)心理賬戶里,而B(niǎo)PT-MA投資者將投資組合分散到多個(gè)心理賬戶,忽視資產(chǎn)間的相關(guān)系數(shù)。BPT認(rèn)為投資者的投資組合是一種基于對(duì)不同資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)程度的識(shí)別和投資目的所形成的金字塔狀的投資組合,位于金字塔各層的投資與投資者特定的期望相聯(lián)系。而且,HershShefrin和MeirStatman發(fā)展了一個(gè)兩層的投資組合模型,每一層代表不同的風(fēng)險(xiǎn)偏好:底層代表避免貧窮和破產(chǎn),規(guī)避風(fēng)險(xiǎn);高層代表為了暴富,追逐風(fēng)險(xiǎn)。

(三)行為財(cái)務(wù)理論模型

1、DSSW模型。解釋了噪聲交易者對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)的影響及噪聲交易者為什么能賺取更高的預(yù)期收益。噪聲即市場(chǎng)中虛假或誤判的信息。模型認(rèn)為,市場(chǎng)中存在理性套利者和噪音交易者兩類交易者,后者的行為具有隨機(jī)性和不可預(yù)測(cè)性,由此產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)降低了理性套利者進(jìn)行套利的積極性。這樣金融資產(chǎn)的價(jià)格明顯偏離基本價(jià)值。而且噪聲會(huì)扭曲資產(chǎn)價(jià)格,但他們也可因承擔(dān)自己創(chuàng)造的風(fēng)險(xiǎn)而賺取比理性投資高的回報(bào)。

2、BSV模型。解釋了金融資產(chǎn)的價(jià)格如何偏離EMH。模型認(rèn)為,投資者在決策時(shí)存在兩種心理偏差:選擇性偏差和保守性偏差。由于收益變化是隨機(jī)的,上述兩種偏差使投資者會(huì)作出兩種錯(cuò)誤的判斷:判斷1和判斷2。根據(jù)判斷1,投資者認(rèn)為收益變化是一種暫時(shí)現(xiàn)象,未能及時(shí)調(diào)整自身對(duì)未來(lái)收益的預(yù)期,即反應(yīng)不足;根據(jù)判斷2,投資者認(rèn)為近期股票價(jià)格的同方向變化反應(yīng)公司收益的變化是趨勢(shì)性的,并對(duì)這一趨勢(shì)外推,導(dǎo)致過(guò)度反應(yīng)。

3、DHS模型。解釋了股票回報(bào)的短期連續(xù)性和長(zhǎng)期的反轉(zhuǎn)。模型認(rèn)為,市場(chǎng)中的投資者分無(wú)信息和有信息兩類,前者不存在判斷偏差,后者表現(xiàn)出過(guò)度自信和自我偏愛(ài)兩種判斷偏差。過(guò)度自信導(dǎo)致投資者夸大對(duì)股票價(jià)值判斷的私人信息的準(zhǔn)確性;自我偏愛(ài)導(dǎo)致對(duì)私人信息的反應(yīng)過(guò)度和公共信息的反應(yīng)不足。因此,股票價(jià)格短期內(nèi)會(huì)保持連續(xù)性,但從長(zhǎng)期來(lái)看,當(dāng)投資者的私人信息與公共信息不一致時(shí),股票價(jià)格會(huì)因前期的過(guò)度反應(yīng)而回調(diào)。

4、HS模型。解釋了反應(yīng)不足和過(guò)度反應(yīng)。與BSV模型和DHS模型不同的是,HS模型把市場(chǎng)中的投資者分為消息觀察者和動(dòng)量交易者兩類。在對(duì)股票價(jià)格預(yù)測(cè)時(shí),消息觀察者完全不依賴當(dāng)前或過(guò)去的價(jià)格,而是根據(jù)其獲得的關(guān)于股票未來(lái)價(jià)值的信息;動(dòng)量交易者則把他們的預(yù)測(cè)建立在一個(gè)對(duì)過(guò)去歷史價(jià)格的簡(jiǎn)單函數(shù)上。同時(shí)模型假設(shè)私人信息在消息觀察者中是逐步擴(kuò)散的。HS模型認(rèn)為最初消息觀察者對(duì)私人信息反應(yīng)不足,動(dòng)量交易者試圖利用這一點(diǎn)進(jìn)行套利,但結(jié)果恰恰導(dǎo)致股價(jià)的過(guò)度反應(yīng)。

5、羊群效應(yīng)模型。解釋了投資者在市場(chǎng)中的群體行為及其后果。模型把投資者的群體行為歸因?yàn)樾в米畲蠡尿?qū)使以及"群體壓力"等情緒的影響,有序列型和非序列型兩種模型。在序列型模型中,投資者通過(guò)典型的貝葉斯過(guò)程從市場(chǎng)噪聲和其他個(gè)體的決策中依次獲取信息,投資者一次只做一個(gè)決策,即決策的序列性。在非序列模型中,假設(shè)兩個(gè)投資者之間的仿效傾向是固定相同的,傾向較弱時(shí),市場(chǎng)總體表現(xiàn)為收益服從高斯分布,傾向較強(qiáng)時(shí)則表現(xiàn)為市場(chǎng)崩潰,這與傳統(tǒng)的零點(diǎn)對(duì)稱、單一型態(tài)的厚尾分布不一致。

三、行為財(cái)務(wù)理論的啟示

在KT之前,經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)在研究個(gè)人決策行為上有著極大的區(qū)別:經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為外在的激勵(lì)形成人們的行為,而心理學(xué)認(rèn)為內(nèi)在的激勵(lì)才是決定人們行為的因素。通過(guò)KT以及后來(lái)一大批學(xué)者的努力,將心理學(xué)的研究視角和經(jīng)濟(jì)科學(xué)結(jié)合起來(lái),不再單純地僅用外界因素來(lái)解釋人們復(fù)雜的決策行為,而是考慮他們決策時(shí)的心理和行為特征,從而發(fā)展成了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為財(cái)務(wù)是利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架,通過(guò)對(duì)行為主體在金融市場(chǎng)上真實(shí)行為的觀察,探索行為主體在決策過(guò)程中的心理因素和行為特征,并以此來(lái)解釋和預(yù)測(cè)其在金融市場(chǎng)中的真實(shí)行為。從行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展中我們可以得到如下啟示:

1、財(cái)務(wù)學(xué)是一門(mén)研究財(cái)務(wù)主體選擇的科學(xué)。而一直以來(lái),財(cái)務(wù)主體的選擇過(guò)程都被視為一個(gè)"黑箱",行為財(cái)務(wù)則試圖揭開(kāi)這一"黑箱"。此外,社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的差異已被證實(shí)是影響財(cái)務(wù)主體決策的因素之一,在財(cái)務(wù)國(guó)際化的腳步越來(lái)越快的情況下,對(duì)人們的行為進(jìn)行本土化研究就成了一個(gè)很重要的課題。行為財(cái)務(wù)注重從投資者的心理特征、資本市場(chǎng)的條件、政府行為等來(lái)分析財(cái)務(wù)問(wèn)題,以更好地解釋和預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)主體的實(shí)際行為。因此,行為財(cái)務(wù)應(yīng)成為我們研究公司財(cái)務(wù)理論和實(shí)踐一個(gè)新的范式,這方面,已經(jīng)有很多學(xué)者做出了努力。

第2篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)勝任能力;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);創(chuàng)新教學(xué)

一、目前高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前,會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通,會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理念重會(huì)計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重個(gè)體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力這些最重要的會(huì)計(jì)技能要素并未歸于會(huì)計(jì)教學(xué)理念中,以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受,會(huì)計(jì)教育理念存在理論聯(lián)系實(shí)際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問(wèn)題。2.課程設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問(wèn)題。在會(huì)計(jì)教材方面,對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋較多,理論分析很少,使學(xué)生知其然,不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有以社會(huì)需求為導(dǎo),各高校關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異,即設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課,而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中關(guān)于持有至到期投資、非流動(dòng)資產(chǎn)減值測(cè)試等內(nèi)容涉及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益等財(cái)務(wù)管理內(nèi)容,但此時(shí)還未開(kāi)設(shè)此課程;中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的長(zhǎng)期股權(quán)投資與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的企業(yè)合并、合并會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容高度相關(guān),卻被人為劃分至兩門(mén)課程。目前,現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授,而對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)顯得不夠,教材和教師會(huì)用大量篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和列報(bào),卻很少解釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)后果,而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后,導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式為教師課堂講授,“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)傳授,忽視對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用,很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的持續(xù)趨同,制度、方法不斷增加和修改,會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越多,以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)很難跟上客觀形勢(shì)的變化。教師沒(méi)有時(shí)間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考,造成學(xué)生在重要原理和重大問(wèn)題上認(rèn)識(shí)膚淺。實(shí)際上,會(huì)計(jì)充滿了假設(shè)和主觀判斷,從會(huì)計(jì)政策選擇到會(huì)計(jì)估計(jì)變更都充滿不確定性,為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷留下充分空間,職業(yè)判斷的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)后果,而我們目前的會(huì)計(jì)教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一,無(wú)法推動(dòng)高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?,F(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃,得過(guò)且過(guò),平時(shí)不努力,在考試前要求老師給予重點(diǎn),長(zhǎng)此以往,造成學(xué)風(fēng)不良,教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一,主要以學(xué)校為主導(dǎo),注重卷面成績(jī)不重視實(shí)際能力,只注重期末成績(jī)不重視平時(shí)成績(jī),這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維,很難真正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面,在我國(guó)高校的管理過(guò)程中,無(wú)論是評(píng)定職稱,還是各種待遇的獲得,更多的是以教師的科研成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),較少考慮教師的教學(xué)情況,更沒(méi)有把教師的職業(yè)資格、實(shí)踐能力與職稱評(píng)定掛鉤。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》明確指出:“學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo):教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使得他們?cè)诋厴I(yè)以后能夠以自我獨(dú)立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)?!北究茣?huì)計(jì)教育要改變以教師為中心的教育教學(xué)理念,教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中,而是從課本上的理論知識(shí)開(kāi)始,逐步拓展到實(shí)踐里,給學(xué)生講解實(shí)際情況下的具體操作問(wèn)題;教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力等重要的會(huì)計(jì)技能要素的培養(yǎng),重視學(xué)生職業(yè)道德的教育,讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí),積極與ACCA、CMA等國(guó)際教育機(jī)構(gòu)合作,開(kāi)設(shè)ACCA、CMA國(guó)際方向班,鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),與國(guó)際接軌。按照這種教育教學(xué)理念,培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快,專業(yè)方向分得越來(lái)越細(xì)。不同的工作崗位、工作環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求各不相同。國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求各有其重視的方面。會(huì)計(jì)教育教學(xué)要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向,因人而異,因材施教,分方向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案,制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案,錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,改革教學(xué)方式與方法,推行翻轉(zhuǎn)課堂,達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,改變教師現(xiàn)有的職能,使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用,而不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置過(guò)程中,需要注意財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程先后順序合理化的銜接、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的銜接以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式,提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法,不僅“授人以魚(yú)”,更要“授人以漁”;不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用,更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈,讓學(xué)生知其然更知其所以然,了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,打破“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果,讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道,更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊,在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng),利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重,注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作,緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),另一方面與行業(yè)或企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對(duì)于高校師生的評(píng)價(jià)與考核體系過(guò)于單一,強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核、結(jié)果考核,忽視能力考核、過(guò)程考核;對(duì)于教師,關(guān)注科研能力,忽視教學(xué)水平,更加忽視實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才,我們必須改革高校師生考核與評(píng)價(jià)方式,建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方式多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)體系,把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系;以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本,考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。積極對(duì)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施改革,重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核,納入教師職稱評(píng)定。拓寬對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,不能再以單純的科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更加注重教師對(duì)教學(xué)、科研、實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)和興趣,選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向,將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器,使高校教師成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)專業(yè)專家。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用措施

一、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施方法

1.創(chuàng)造教學(xué)項(xiàng)目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會(huì)計(jì)方面的相關(guān)信息資料,然后將這些資料進(jìn)行整理,并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生了解到企業(yè)中的具體情況,這樣學(xué)生會(huì)更有真切感,從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師提出自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)后,與學(xué)生進(jìn)行討論,并最終確定明確的教學(xué)任務(wù)。但在確定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的,這樣才能使學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目后獲得一種成就感,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí),教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足,因此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目容量時(shí)不能太大,這樣能夠有效避免打擊學(xué)生的積極性和有限課時(shí)的合理安排。

3.制定明確的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由分組,然后教師對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié),注意學(xué)生不同能力和情感之間合理搭配。接下來(lái),教師可以給學(xué)生以PPT的形式展示項(xiàng)目指導(dǎo)或分發(fā)準(zhǔn)備好的項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū),并給每一個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生以小組合作的方式分析項(xiàng)目要求。然后,學(xué)生依據(jù)制定的項(xiàng)目計(jì)劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容,并進(jìn)行具體實(shí)施。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

以小組的項(xiàng)目會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作為基礎(chǔ),根據(jù)小組的工作任務(wù)進(jìn)行具體分工,并依據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),要求每一個(gè)小組成員都應(yīng)在一個(gè)會(huì)計(jì)崗位上輪流實(shí)踐,使每個(gè)學(xué)生都能夠接觸項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

5.總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果

在所有學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后,教師應(yīng)讓小組之間交流項(xiàng)目成果,總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),可以采用演講等形式,對(duì)各組的成果進(jìn)行匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目任務(wù)中應(yīng)該掌握的理論知識(shí)及技能進(jìn)行回顧。

6.師生雙方互相評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的成果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以由教師、小組組長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中展示的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生的積極性,同時(shí)也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,使學(xué)生在以后的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行完善。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施案例分析

以出納崗位項(xiàng)目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例,具體說(shuō)明以上項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。完成本次項(xiàng)目任務(wù)需要兩個(gè)課時(shí)。實(shí)施的具體步驟:第一步:教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目情景。教師與學(xué)生分別搜集企業(yè)中與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息,采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對(duì)賬單等相關(guān)信息向?qū)W生展示,從而使學(xué)生了解到企業(yè)的具體情況,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步:學(xué)生分組。班級(jí)學(xué)生平均分組,每組選擇一名組長(zhǎng),由組長(zhǎng)對(duì)組員完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行監(jiān)督,并及時(shí)歸納出項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題,與教師進(jìn)行積極溝通。第三步:發(fā)放教學(xué)資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對(duì)賬單等相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。第四步:教師提出完成項(xiàng)目任務(wù)的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額不相符合,教師向?qū)W生提出要求:其一,要求學(xué)生依據(jù)發(fā)放的資料對(duì)該企業(yè)余額不相符合的原因進(jìn)行判斷;其二,要求學(xué)生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”;其三,要求學(xué)生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因,提出自己對(duì)賬務(wù)處理的看法。第五步:學(xué)生制作完成項(xiàng)目的計(jì)劃,教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。第六步:學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃。主要包括以下程序:其一,學(xué)生討論該企業(yè)余額不相符的原因,并進(jìn)行總結(jié)。其二,小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單中未達(dá)賬的項(xiàng)目。其三,學(xué)生對(duì)未達(dá)賬項(xiàng)目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行討論。其四,學(xué)生對(duì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進(jìn)行討論。第七步:小組成員展示自己制作的表,并進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)自己在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程時(shí)遇到的難題,并向教師匯報(bào)。第八步:教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生提出的典型問(wèn)題進(jìn)行回答,總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體,以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際教學(xué)任務(wù),將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操作能力。與此同時(shí),在教師的指導(dǎo)下,使得學(xué)生能夠舉一反三,不斷鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí),進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]郁翔.項(xiàng)目教學(xué)法在“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2012

第4篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

它不僅體積小,容量大,且易于查閱和傳遞,而倍受青睞。做好這些財(cái)務(wù)電子檔案的管理工作,進(jìn)行有效地保管、維護(hù)與利用,充分發(fā)揮其便利、快捷的特性,成為現(xiàn)代檔案管理中不可或缺的一部分。

一、財(cái)務(wù)電子檔案特點(diǎn)

財(cái)務(wù)電子檔案是指存貯于磁盤(pán)、光盤(pán)等現(xiàn)代電子介質(zhì)中的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報(bào)表等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)資料和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)運(yùn)行中使用的各種基礎(chǔ)語(yǔ)言程序及應(yīng)用程序。這里主要指用于貯存財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和程序的各種電子介質(zhì)。作為現(xiàn)代高新科技的產(chǎn)物財(cái)務(wù)電子檔案,較之傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)檔案,有了許多新的特點(diǎn):

1、財(cái)務(wù)電子檔案的存貯介質(zhì)具有多種形式。可存貯于可讀寫(xiě)的磁性介質(zhì)中,還可直接刻錄為不可擦寫(xiě)的光盤(pán),也可打印輸出存貯于紙質(zhì)材料中。

2、財(cái)務(wù)電子檔案易于修正、拷貝和重置,便于、攜帶和傳遞。

3、財(cái)務(wù)電子檔案的體積小,容量大,占用存儲(chǔ)空間小,但對(duì)存儲(chǔ)條件要求較高。

4、財(cái)務(wù)電子檔案大多不能直接視、讀,需要借助一定的儀器設(shè)備予以復(fù)現(xiàn);但易于計(jì)算、分析,快捷獲得所需結(jié)果。

5、財(cái)務(wù)電子檔案的高科技信息含量大,要求較高素質(zhì)水平的管理人員。

6、財(cái)務(wù)電子檔案內(nèi)涵廣泛。不僅包括票據(jù)、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案,還包括會(huì)計(jì)電算化中的各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用程序。

二、高等學(xué)校財(cái)務(wù)電子檔案管理的狀況

高等學(xué)校會(huì)計(jì)電算化生成了財(cái)務(wù)電子檔案。對(duì)于新介質(zhì)的檔案,既沒(méi)有前人的管理模式可參照,又沒(méi)有當(dāng)前的技術(shù)可查考。所以,早期的管理中往往有些不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:

1、儲(chǔ)存環(huán)境欠妥。早期電算化會(huì)計(jì)生成的是電子輸出檔案,即通過(guò)打印輸出的紙質(zhì)憑證、帳簿和報(bào)表。較早的針式打印機(jī)色帶輸出的紙質(zhì)資料原本不夠清晰,又受空間、經(jīng)濟(jì)條件限制,經(jīng)日曬、風(fēng)化,字跡極為模糊,有的甚至已消失。

2、早期軟件、程序存留不利以及運(yùn)行程序版本的更新,造成了原有數(shù)據(jù)資料的虛設(shè)。如在早期DOS系統(tǒng)環(huán)境下,生成的磁性數(shù)據(jù)資料,雖保存完好,但原有運(yùn)行環(huán)境已不復(fù)存在,現(xiàn)今程序又不能兼容,多數(shù)數(shù)據(jù)已不能再現(xiàn),形同虛設(shè)。

3、老化機(jī)器的淘汰以及機(jī)器設(shè)備的快速更新,造成了新、舊運(yùn)行環(huán)境脫節(jié)。如早期微機(jī)上運(yùn)行的win3、win95等,已難在現(xiàn)今機(jī)器上順暢運(yùn)行。

第5篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

1、貫穿式案例教學(xué)法

所謂貫穿式案例教學(xué)法,就是挑選出兩個(gè)或以上的上市公司,通常這兩個(gè)公司具有一定的可比性,比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展?fàn)顩r相近等??梢酝ㄟ^(guò)在分析整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表的過(guò)程中,加以對(duì)比、研判和分析,使大家在了解這幾個(gè)上市公司的同時(shí),也能夠通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表中各財(cái)務(wù)指標(biāo)的比對(duì)更深刻的了解財(cái)務(wù)指標(biāo)和如何進(jìn)行分析。例如,在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解中,將四川長(zhǎng)虹和深圳康佳兩個(gè)公司作為比對(duì)分析,從財(cái)務(wù)報(bào)表的償債能力、盈利能力、流動(dòng)能力到發(fā)展能力都將這兩個(gè)公司進(jìn)行比對(duì)分析,使得財(cái)務(wù)指標(biāo)的講解不僅有著具體公司的形象案例,也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)指標(biāo)不是簡(jiǎn)單存在,而是伴隨著當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景和公司特定特征來(lái)綜合分析的。

2、特定式案例教學(xué)法

所謂特定式案例教學(xué)法,就是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解過(guò)程中,針對(duì)某種財(cái)務(wù)能力或者某個(gè)指標(biāo),選取一些真實(shí)的上市公司,通過(guò)分析它們的財(cái)務(wù)報(bào)表和真實(shí)發(fā)生的案例,來(lái)闡明這種能力或指標(biāo)的含義。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,滿足他們的好奇心,也可以簡(jiǎn)明易懂的解釋給學(xué)生。例如,在講到財(cái)務(wù)報(bào)表中營(yíng)運(yùn)能力的時(shí)候,我們舉出李寧和安踏兩個(gè)公司,在提出為什么李寧業(yè)績(jī)下降,而安踏卻上升的問(wèn)題時(shí),通過(guò)比對(duì)它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo),使學(xué)生可以清楚地看到兩個(gè)公司營(yíng)運(yùn)能力的差別,也了解了營(yíng)運(yùn)能力在企業(yè)財(cái)務(wù)分析中的重要性。

3、研討式案例教學(xué)法

所謂研討式案例教學(xué)法,就是將財(cái)務(wù)分析中有疑問(wèn)的、必須結(jié)合公司特征或時(shí)代背景的問(wèn)題提出來(lái),讓同學(xué)們針對(duì)這些問(wèn)題在課下準(zhǔn)備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進(jìn)行。研討式案例可大可小,范圍可廣可窄,不拘泥于形式,旨在共同研習(xí)、探討問(wèn)題可能的結(jié)果。該種案例分析教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),也促使他們積極思考、聯(lián)系實(shí)際,在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時(shí),也加深了對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系實(shí)際的能力。例如,在講到公司財(cái)務(wù)營(yíng)運(yùn)能力時(shí),通常會(huì)說(shuō)存貨周轉(zhuǎn)率越高,企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力越高,但是,是不是越高越好呢?然后結(jié)合公司案例來(lái)解釋。顯然,通過(guò)這種研討式案例學(xué)習(xí),可以起到良好的教學(xué)效果。

4、綜合式案例教學(xué)法

所謂綜合式案例教學(xué)法,就是在圍繞財(cái)務(wù)分析的某一章節(jié),或者整個(gè)公司財(cái)務(wù)狀況,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí),通過(guò)引入某一有特色的上市公司作為例子,來(lái)整體分析該公司某方面財(cái)務(wù)能力或整體財(cái)務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來(lái)綜合分析公司財(cái)務(wù)整體狀況,有利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析狀況的整體把握,并實(shí)際應(yīng)用于公司中,從而使學(xué)生既有興趣,又能強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如,可以講貫穿式研究的案例最后做一個(gè)綜合性分析,既將分項(xiàng)研究聯(lián)系成一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)前后貫通,又將案例公司財(cái)務(wù)狀況做了一個(gè)全面分析和描述。

二、案例教學(xué)分析方法的準(zhǔn)備和應(yīng)用

1、針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容,采用不同的案例教學(xué)方法

財(cái)務(wù)分析課程的案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的、具體的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,將不同的案例分析方法貫穿其中,交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開(kāi)始都采用引例式案例教學(xué)方法,不拘泥于固定的案例表達(dá)方法;財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認(rèn)識(shí)、介紹公司財(cái)務(wù)報(bào)表為主,通常采用特定式和研討式案例分析為主,以上市公司財(cái)務(wù)舞弊事件分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)報(bào)表的意義和重要性;具體的會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率等指標(biāo)分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用,以使財(cái)務(wù)指標(biāo)分析更易于理解、掌握;針對(duì)財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)、前景預(yù)測(cè)和價(jià)值評(píng)估等應(yīng)用內(nèi)容,更多的采用綜合式案例教學(xué)法,輔以研討式案例教學(xué)法。這樣才能使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此,各種案例分析方法并不是沒(méi)有目的的隨意使用,而是有機(jī)結(jié)合,交叉應(yīng)用,以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

2、針對(duì)不同案例教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)案例

財(cái)務(wù)分析教學(xué)方法的實(shí)施首先需要依賴于教師充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),這主要表現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例的撰寫(xiě)。這需要掌握以下幾個(gè)基本原則和注意事項(xiàng):首先,應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來(lái)選取相應(yīng)的案例教學(xué)方法,并進(jìn)行相應(yīng)的撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)。案例教學(xué)方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學(xué)目的和提高教學(xué)效果來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的,不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)花哨的案例來(lái)引起學(xué)生的興趣,而沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的。其次,案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學(xué)內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過(guò)查找相關(guān)書(shū)報(bào)資料、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實(shí)際案例,也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件自我編寫(xiě)案例,或者找一些業(yè)績(jī)較優(yōu)、較差或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司,以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)案例。再次,應(yīng)以公司財(cái)務(wù)報(bào)表作為案例選取基礎(chǔ),以圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表中財(cái)務(wù)指標(biāo)引發(fā)的問(wèn)題作為研究核心,擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財(cái)務(wù)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單充斥。

3、針對(duì)不同案例教學(xué)法,采用不同的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)不同的案例分析法,學(xué)生可以在不同的場(chǎng)合、以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。具體有以下幾個(gè)方面:

(1)課下準(zhǔn)備:對(duì)于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學(xué)方法,教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前,提前幾天給學(xué)生提供相關(guān)案例資料,或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料,獨(dú)立做好必要的分析,為案例討論和學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

(2)課堂講授:對(duì)于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析,通常采取課堂直接講授為主,問(wèn)題的提出比較直接,問(wèn)題的講述也可以直接給出答案,也可以逐步啟發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)學(xué)生解答逐步得出。

(3)課堂討論:對(duì)于研討式、綜合式案例分析教學(xué),可采用兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,一是課堂提問(wèn)、逐步誘導(dǎo)的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論;二是通過(guò)課堂分組討論,中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來(lái)進(jìn)行。這可以以分組的形式進(jìn)行,也可以集中討論的形式進(jìn)行。

第6篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

1.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

案例教學(xué)中教師的教已不再是個(gè)人表演,而學(xué)生的學(xué)與教師的教密切配合,因此案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué),需要教師和學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生必須積極參與到案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),才能完成一次成功的案例教學(xué)過(guò)程,而每個(gè)環(huán)節(jié)的參與都會(huì)讓學(xué)生有一種成就感,從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另外,很多案例取自于生活實(shí)踐,有些案例甚至是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕瑢W(xué)生對(duì)此也比較感興趣,比起枯燥的理論和公式,學(xué)生更愿意接受來(lái)自生活實(shí)踐的案例,從案例中學(xué)習(xí)知識(shí),因而能夠積極主動(dòng)地參與到課堂案例教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

1.2有利于專業(yè)教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在案例教學(xué)過(guò)程中,必須具有較強(qiáng)的責(zé)任感、較高的理論水平、較豐富的實(shí)踐知識(shí),或者具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),并能在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、指引學(xué)生的方向,因此,對(duì)教師本身也提出了更高的要求。通過(guò)案例教學(xué),特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié),教師可以把案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的啟示進(jìn)行總結(jié),并上升到理論層面。因此,這個(gè)過(guò)程不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì),也積累了教師教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn),從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.3有利于滿足用人單位對(duì)人才的需要

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,許多用人單位都傾向于簽約有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。而絕大部分剛走出校門(mén)的大學(xué)生則沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了滿足用人單位對(duì)人才的要求,必須利用各種條件積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而案例教學(xué)則相當(dāng)于間接獲取了一些管理經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中的實(shí)施步驟

2.1案例討論前的準(zhǔn)備工作

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中,需要從兩個(gè)方面來(lái)做準(zhǔn)備:一是教師,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理案例的背景材料的搜集和整理,對(duì)案例涉及的相關(guān)理論知識(shí)的介紹;二是學(xué)生,主要是通過(guò)對(duì)教材和相關(guān)參考文獻(xiàn)的解讀,加深理解與案例相關(guān)的理論知識(shí),并對(duì)相應(yīng)的案例思考題進(jìn)行分析,提出自己的觀點(diǎn)。

2.2案例的分析與討論

案例教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對(duì)于教師,在這個(gè)環(huán)節(jié)要合理引導(dǎo),學(xué)生討論發(fā)言時(shí)要積極聽(tīng)取,并鼓勵(lì)每位學(xué)生參與討論,及時(shí)對(duì)課堂討論的進(jìn)度和范圍進(jìn)行控制。從而使學(xué)生積極參加討論,而討論的范圍又不偏離主題,讓各種觀點(diǎn)都能夠展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論時(shí),又要展現(xiàn)理性的一面,例如要求討論時(shí)既要熱烈、有的放矢,又要真誠(chéng)、互相尊重等。但在這個(gè)過(guò)程中,教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用,不要輕易打斷學(xué)生的討論。對(duì)于學(xué)生,在案例討論中做到積極舉手發(fā)言,提出自己的觀點(diǎn),不要只是被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn),同時(shí)盡量在課后完成相關(guān)筆記,把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對(duì)案例討論后的小結(jié)

學(xué)生對(duì)案例討論完畢,并做出分析和相關(guān)評(píng)論之后,教師要對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),并給出其評(píng)判結(jié)論,闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重難點(diǎn),指出學(xué)生在案例分析評(píng)價(jià)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以進(jìn)一步提出拓展性的思考題,讓學(xué)生再次對(duì)自身的分析和評(píng)價(jià)做出判斷。

2.4案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

學(xué)生在充分討論后,應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告,對(duì)以前的分析與討論作出總結(jié),加深理解。分析報(bào)告在撰寫(xiě)中首先要提出自己的觀點(diǎn)或者備選方案,再根據(jù)結(jié)論展開(kāi)分析,并采用相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實(shí)支持自身的觀點(diǎn),分析報(bào)告在撰寫(xiě)中盡量不要去猜測(cè)老師的分析思路,照搬所謂的權(quán)威分析評(píng)價(jià)結(jié)論。

3案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)在選擇案例時(shí),要把握幾條原則:

3.1.1真實(shí)實(shí)用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,而不是陳舊過(guò)時(shí)的純理論數(shù)據(jù),否則學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用,案例教學(xué)就會(huì)失去其本身的意義。在編制案例時(shí),教師可以利用校企合作的機(jī)會(huì),將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)信息取得后進(jìn)行加工,整理成案例資料供教學(xué)之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所,還有相關(guān)的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報(bào)告獲取所需的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料,來(lái)保證案例資料的真實(shí)可靠。還可以通過(guò)其他途徑獲取日常經(jīng)濟(jì)生活中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)案例,如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等手段收集相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞,必要時(shí)進(jìn)行合理的加工,以為我所用。

3.1.2針對(duì)性原則受教學(xué)課時(shí)和課程篇幅的影響,不可能將財(cái)務(wù)管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學(xué)方法,另外案例過(guò)多,特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度,會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的厭倦,因而無(wú)法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。所以,我們?cè)谶x擇案例過(guò)程中要有的放矢,可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)特點(diǎn)及重難點(diǎn)來(lái)確定案例教學(xué)的重點(diǎn),如籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時(shí),應(yīng)考慮案例本身能否啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索,能否培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如可以選取正面的教學(xué)案例,也可以選取反面教學(xué)案例,給學(xué)生留下一定的思維空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性。

3.2要根據(jù)案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學(xué)有三種教學(xué)形式:一是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學(xué)為主,把理論穿插到案例當(dāng)中。通過(guò)對(duì)案例的闡述、分析和討論,總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后,專門(mén)開(kāi)設(shè)案例課程。通過(guò)對(duì)案例的討論分析,來(lái)解決理論與實(shí)踐的相結(jié)合的問(wèn)題。實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程實(shí)施的不同階段,可以結(jié)合不同的方法。

3.3要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合

雖然案例教學(xué)有其種種優(yōu)點(diǎn),但是他仍然不可能完全替代其他的教學(xué)方式。因此,在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中,教師要注意將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。例如,財(cái)務(wù)管理的大部分課程內(nèi)容,仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學(xué);且在目前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),教學(xué)方式的主流仍然是講授式教學(xué)。這并不是否定案例教學(xué)法在本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用,而是說(shuō)多種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。除了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式外,教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試情景教學(xué)法等。

3.4案例教學(xué)過(guò)程中要合理確定教師的角色

在案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,教師在不同環(huán)節(jié)擔(dān)任不同的角色。在案例準(zhǔn)備階段,教師是一個(gè)策劃組織管理者,需要制定詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃,除了確定案例總數(shù)及各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間外,還要為每個(gè)案例制定一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)案例討論前后的各個(gè)細(xì)節(jié)都要有周密的計(jì)劃。在案例分析討論階段,教師更像一位導(dǎo)演,必要時(shí)指導(dǎo)臺(tái)上的各位同學(xué)各抒己見(jiàn),而演員(即學(xué)生)在這個(gè)環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段,教師更像一位主持人,要對(duì)整個(gè)案例討論進(jìn)行總結(jié),評(píng)價(jià)案例討論的思路,分析案例討論的方法,指出不同案例分析方法的特點(diǎn),并對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例報(bào)告撰寫(xiě)的階段,教師是一個(gè)施教者,需要說(shuō)明案例報(bào)告撰寫(xiě)的要求等。

4小結(jié)

第7篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程,該課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)之間的一門(mén)承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù),以財(cái)務(wù)報(bào)表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理,該課程具有如下特點(diǎn):內(nèi)容多。我國(guó)現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個(gè)準(zhǔn)則,除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有涉及,絕大部分內(nèi)容都納入了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,因此中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多,信息容量大。在教學(xué)實(shí)踐中,有不少的教師感覺(jué)時(shí)間緊,而學(xué)生也感覺(jué)內(nèi)容多,學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在理解上存在困難,如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對(duì)于沒(méi)有金融知識(shí)和相關(guān)知識(shí)背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長(zhǎng)期股權(quán)投資權(quán)益法的運(yùn)用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對(duì)于其他專業(yè),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快,而在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中,中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的更新速度較快,當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時(shí),與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來(lái)較大的壓力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對(duì)后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求情況及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn),應(yīng)用型本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念,理解會(huì)計(jì)核算核算的基本原理、方法,掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算,掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理,并能編制財(cái)務(wù)報(bào)表。能力目標(biāo):中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度較快情況下,快速有效的獲得知識(shí)的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況,選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法等的能力,從而使得會(huì)計(jì)信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力,要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對(duì)會(huì)計(jì)政策的選擇、會(huì)計(jì)方法的采用及會(huì)計(jì)差錯(cuò)對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的影響以及對(duì)會(huì)計(jì)信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)而言,應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、善于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對(duì)財(cái)務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學(xué)模式的回顧與評(píng)價(jià)

在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律,形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評(píng)。

(一)支架式教學(xué)法

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)程教學(xué)與發(fā)展項(xiàng)目”有關(guān)文件,支架式教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架,有助于學(xué)習(xí)者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行,建構(gòu)新知識(shí)。該教學(xué)模式一般包括如下步驟:第一,圍繞學(xué)習(xí)主題,按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二,通過(guò)引入情景,讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點(diǎn),為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三,讓學(xué)生在已建構(gòu)起來(lái)的概念框架下開(kāi)展自主學(xué)習(xí),獲得更多的新知識(shí)。第四,分小組對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論,對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行分析,從而對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體前面建構(gòu)的知識(shí)、概念框架進(jìn)行修正、補(bǔ)充與完善,并形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力,有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的積累有一定難度,而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù),提倡以“任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)成為被動(dòng)的知識(shí)接受者,而應(yīng)積極參與知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法一般包括如下步驟:第一,圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置工作情景。第二,創(chuàng)設(shè)任務(wù),并分配下達(dá)任務(wù)給學(xué)習(xí)者。第三,學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以在已分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論,協(xié)作學(xué)習(xí)。第四,對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行控制和完成結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià),并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的知識(shí)由教師向?qū)W生的單向流動(dòng),通過(guò)任務(wù)使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極參與,建構(gòu)知識(shí),并與教師和小組內(nèi)的學(xué)生充分互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力。

(三)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院,并在20世紀(jì)80年代后受到教育界的廣泛重視,該教學(xué)模式以真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的案例為依托,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性,在案例分析的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力。案例教學(xué)法一般需要以下步驟:第一,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會(huì)實(shí)踐中搜集、整理、撰寫(xiě)案例。第二,提前分發(fā)案例給學(xué)習(xí)者,讓其獨(dú)立的圍繞案例查閱資料,分析案例。第三,組織案例討論,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與案例討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四,根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言情況,對(duì)案例分析的結(jié)果等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。案例分析法要求學(xué)習(xí)者全面參與案例分析討論,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥、乏味,讓學(xué)習(xí)者在案例參與過(guò)程中,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但該教學(xué)模式對(duì)案例要求高,對(duì)于一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授效果并不是最好。

四、各教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的綜合運(yùn)用

從支架式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)可以看出,支架式叫徐惡魔是一種知識(shí)獲得為主的教學(xué)模式,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是知識(shí)能力為主的一種教學(xué)模式,而案例教學(xué)模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學(xué)模式。由此可見(jiàn),既有的教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn),具體一種教學(xué)模式不能適應(yīng)所有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)要求,只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式,從而更有效的實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。

(一)支架式教學(xué)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容多,并且變化快,在教學(xué)實(shí)踐中不少教師反映時(shí)間緊張,教務(wù)任務(wù)難以完成。其問(wèn)題在于老師上課以講授為主,面面俱到,忽視了學(xué)生的主體性,也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。事實(shí)上,中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識(shí),可以采用支架式教學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的支架,教師通過(guò)講授幫助學(xué)生“搭建”支架,然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容,這樣教師既可以從容的完成教學(xué)任務(wù),做到講解重點(diǎn),突破難點(diǎn),而且又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤(rùn)表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理,而每一會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會(huì)計(jì)核算是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容,在教學(xué)中可以為學(xué)生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn),如流動(dòng)資產(chǎn)和非流動(dòng)資產(chǎn)之間,貨幣資產(chǎn)、實(shí)物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學(xué)中可以具體資產(chǎn)類別的教學(xué)中,給學(xué)生細(xì)化支架內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生按此支架自學(xué)相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時(shí),教師可以通過(guò)講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資,讓學(xué)生對(duì)“支架”中的各節(jié)點(diǎn)由抽象認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生按此“支架”去學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容,當(dāng)然可供出售資產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會(huì)計(jì)處理無(wú)法完全類比,在教學(xué)中則可以將這些不同點(diǎn)在分組論中提出,讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式需注意,不同的知識(shí)點(diǎn)可以采用的支架有所差異,教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)典型的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建支架,支架可以相互嵌套使用。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的知識(shí)點(diǎn),如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動(dòng)表的編制。財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),單純以講授實(shí)施教學(xué),會(huì)顯得非??菰?,而且效果不好,學(xué)生學(xué)習(xí)后往往不會(huì)編制。這一教學(xué)內(nèi)容,不太適合采用支架式教學(xué)法和案例教學(xué)法。相比而言,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學(xué)。比如在針對(duì)資產(chǎn)負(fù)負(fù)債表的編制教學(xué)中,教師可以按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法做如下設(shè)計(jì)。

1.劃分小組。由于在會(huì)計(jì)報(bào)表要素會(huì)計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學(xué)法也需要分組,因此此時(shí)分組可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。

2.下發(fā)一個(gè)具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負(fù)債表資料及本期的總賬、明細(xì)賬資料,并明確學(xué)生任務(wù):按最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求,并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的格式和具體內(nèi)容,該任務(wù)目的在于讓學(xué)生了解資產(chǎn)負(fù)債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料,編制該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表,資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表編制過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“存貨”等項(xiàng)目,該任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)表的編制??偨Y(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題,任務(wù)目的在于讓學(xué)生對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的編制進(jìn)行總結(jié)、反思以加強(qiáng)理解。

3.組織討論。在學(xué)生完成報(bào)表編制后,教師組織學(xué)生就任務(wù)中相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論。按此方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的編制教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,避免了學(xué)習(xí)過(guò)程的單一與枯燥,而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。

(三)案例教學(xué)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

前已述及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),作為知識(shí)獲得性為主的支架式教學(xué)法及知識(shí)能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不太適合這一需求。相比而言,案例教學(xué)法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言,案例教學(xué)中所采用的案例有引導(dǎo)性案例和綜合性案例,引導(dǎo)性案例側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升,本文所指案例為綜合性案例。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),選擇采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)而言,在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性的選擇適量、適當(dāng)?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。比如,會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)支架表支架節(jié)點(diǎn)交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實(shí)際在準(zhǔn)則框架內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策、處理方法,并能理解不同政策、方法對(duì)于會(huì)計(jì)信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中,我國(guó)準(zhǔn)則規(guī)定可以采用公允價(jià)值模式或賬面價(jià)值模式,在教學(xué)中教師可以根據(jù)我國(guó)上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計(jì)量模式和賬面價(jià)值計(jì)量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來(lái)整理、編寫(xiě)案例。

2.在討論中,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計(jì)目標(biāo)展開(kāi)討論,以達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論案例企業(yè)為何采用公允價(jià)值模式或者賬面價(jià)值模式?依據(jù)是什么?在選擇的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面?不同的計(jì)量模式對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果等財(cái)務(wù)信息如何影響?對(duì)信息需求者的決策有什么潛在的影響?等。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

(一)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的改革,高校校(院)長(zhǎng)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理工作的模式在我國(guó)已難以適應(yīng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:要在高等學(xué)校試行設(shè)立總會(huì)計(jì)師職務(wù),其職責(zé)主要是領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本單位的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和審計(jì)監(jiān)督等工作。我國(guó)高等學(xué)校目前已設(shè)置總會(huì)計(jì)師職位的比例較低,根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),全國(guó)2000多所公辦高校中設(shè)立副校級(jí)總會(huì)計(jì)師職位的僅有18所,所占比例不到1%。因此要在我國(guó)高校中全面推行總會(huì)計(jì)師制度,仍然任重道遠(yuǎn)。

(二)財(cái)務(wù)預(yù)算的編制。在我國(guó)現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)管理體制下,高校的財(cái)務(wù)部門(mén)、財(cái)經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、黨委會(huì)是預(yù)算的制訂、審核、決策機(jī)構(gòu),也是財(cái)權(quán)的集中機(jī)構(gòu),而其執(zhí)行部門(mén)都在各個(gè)學(xué)院(系),這樣學(xué)校預(yù)算就得不到廣大教職員工的認(rèn)同和參與。而只有在基于院系和廣大教職員工充分參與預(yù)算的基礎(chǔ)上,才能制訂出切合實(shí)際的預(yù)算,從而有利于學(xué)校更好地完成既定目標(biāo)。另外,目前我國(guó)高校大部分采用的是增量調(diào)整預(yù)算的編制方法,這種編制方式只是簡(jiǎn)單地按上年基數(shù)再加一定的比例調(diào)整,上年有安排的項(xiàng)目不管本年需要與否基本都會(huì)編制到預(yù)算中,而預(yù)算年度有比較重要的項(xiàng)目預(yù)算反而得不到解決或是很難審批下來(lái)。預(yù)算編制的方法很多,包括:固定與彈性預(yù)算、零基與增量預(yù)算、定期與滾動(dòng)預(yù)算。對(duì)于高校而言,預(yù)算編制如果采用增量預(yù)算,編制出來(lái)的預(yù)算與實(shí)際工作需要存在較大的偏差,也不具有科學(xué)性和合理性。高校目前這種預(yù)算雖然編制簡(jiǎn)單,但是預(yù)算安排與實(shí)際工作需要存在不符,而且容易助長(zhǎng)各部門(mén)巧立名目增加預(yù)算而并不注重預(yù)算的落實(shí)執(zhí)行情況。

(三)經(jīng)濟(jì)責(zé)任、業(yè)績(jī)考核和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于校內(nèi)各崗位經(jīng)濟(jì)責(zé)任的規(guī)定在大部分高校中并不具體和明確,內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制也尚不健全和完善,一旦出現(xiàn)財(cái)務(wù)重大問(wèn)題,校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和財(cái)務(wù)處長(zhǎng)、后勤處長(zhǎng)、國(guó)資處長(zhǎng)等沒(méi)有明確由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任。原因在于作為法人代表的校長(zhǎng)和主管財(cái)務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任不落實(shí),也未能明確劃分校內(nèi)各單位在財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)限。我國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理體制不能對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行業(yè)績(jī)考核和激勵(lì),也不能調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,預(yù)算管理一般停留于制訂預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算的水平,并沒(méi)有提升到加強(qiáng)對(duì)預(yù)算的執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績(jī)考核并給予獎(jiǎng)懲的高度,沒(méi)有相應(yīng)的業(yè)績(jī)考核和激勵(lì)機(jī)制。預(yù)算管理應(yīng)該是全過(guò)程的管理,既要進(jìn)行事前預(yù)測(cè),又要進(jìn)行事中控制,最主要的是要進(jìn)行事后評(píng)價(jià)。目前學(xué)校預(yù)算管理大都有點(diǎn)本末倒置,工作重點(diǎn)主要是對(duì)預(yù)算的執(zhí)行進(jìn)行事中控制,將大部分的人力物力花費(fèi)于審核哪些支出該開(kāi)支、哪些支出不該開(kāi)支,為了審核而審核,而不是將精力放在對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考核評(píng)價(jià)上,沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn),事倍而功半。事前預(yù)測(cè)和事后評(píng)價(jià)是預(yù)算實(shí)施成功的關(guān)鍵,事前預(yù)測(cè)能保證預(yù)算制訂的科學(xué)性和合理性,事后評(píng)價(jià)能保證預(yù)算的權(quán)威性和有效執(zhí)行情況。

二、我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理體制存在問(wèn)題的原因

(一)財(cái)務(wù)目標(biāo)不明確。從實(shí)際情況來(lái)看,大多數(shù)高校在實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中都沒(méi)有體現(xiàn)出比較清晰的目標(biāo),以至于經(jīng)營(yíng)理財(cái)觀念不足,管理者風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足,導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化配置。沒(méi)有清晰的目標(biāo),不能進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的精細(xì)化、數(shù)量化的目標(biāo)管理,目前大部分高校以及一些高校的管理者并未表現(xiàn)出良好的狀態(tài),這也是當(dāng)下高校在財(cái)務(wù)方面問(wèn)題層出不窮的一個(gè)重要原因。

(二)治理結(jié)構(gòu)不清晰。對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō),國(guó)家是學(xué)校的主要投資者、學(xué)校凈資產(chǎn)的最終所有者。在高校的實(shí)際運(yùn)作中,中央和地方政府將權(quán)力委托給相關(guān)主管部門(mén)對(duì)高校進(jìn)行管理,而接受委托的、政府任命的校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng),在高校的具體工作中則是學(xué)校其他相關(guān)部門(mén)擁有資源的使用權(quán)、支配權(quán)和收益權(quán)。因此在高校管理中,所有者缺位,必然導(dǎo)致對(duì)財(cái)產(chǎn)增值保值方面的監(jiān)管功能相對(duì)弱化,資源并沒(méi)有達(dá)到合理優(yōu)化配置。由于所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離,使得國(guó)有資產(chǎn)私有化,而使用部門(mén)憑借其實(shí)際占有權(quán)、使用權(quán)獲取收益,從而導(dǎo)致學(xué)校收益流失,國(guó)有資產(chǎn)損失難以得到有效的價(jià)值補(bǔ)償。

(三)考核機(jī)制不健全。在高校管理中,正確、客觀的評(píng)價(jià)以及嚴(yán)格、合理的獎(jiǎng)懲是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與約束機(jī)制,這一機(jī)制的缺乏致使在學(xué)校管理中難以將學(xué)校發(fā)展好壞與校領(lǐng)導(dǎo)、管理層自身利益直接聯(lián)系在一起,以至于學(xué)校經(jīng)營(yíng)的好壞、資產(chǎn)安全與否無(wú)人負(fù)主要責(zé)任。一些高校名義上雖然建立了較完善的考核、獎(jiǎng)懲制度,但在具體實(shí)施過(guò)程中并未按照制度執(zhí)行,從而弱化了其中的效力。在考核中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)甚至違反規(guī)章制度的操作,如在干部業(yè)績(jī)、教學(xué)成績(jī)等考核時(shí),經(jīng)常以工作完成情況為主,考察的指標(biāo)比較局限,缺乏全面、綜合評(píng)價(jià)性的指標(biāo);在進(jìn)行年終考核中,考核不規(guī)范、不嚴(yán)格;在領(lǐng)導(dǎo)干部的業(yè)績(jī)考核中并沒(méi)有按照相關(guān)程序執(zhí)行,為其“政績(jī)”弄虛作假提供了可乘之機(jī)。

(四)監(jiān)督機(jī)制不完善。首先,會(huì)計(jì)監(jiān)督制度不完善。會(huì)計(jì)監(jiān)督作為會(huì)計(jì)的基本職能之一,是進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督管理的一項(xiàng)行之有效的制度。如若高校內(nèi)部財(cái)務(wù)工作中出現(xiàn)監(jiān)督力度不夠、制度建設(shè)不夠完善、檢查監(jiān)督項(xiàng)目不全面等,將會(huì)導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真等問(wèn)題,進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況。其次,內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督不完善。內(nèi)部審計(jì)是實(shí)施內(nèi)部經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的重要組成部分,但大多數(shù)內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督從實(shí)際效力來(lái)看并沒(méi)有達(dá)到最終審計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)。原因在于:一是內(nèi)部審計(jì)職能執(zhí)行不獨(dú)立,審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。良好的審計(jì)監(jiān)督效果,取決于清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)體系,而就我國(guó)高校當(dāng)前狀況來(lái)說(shuō),審計(jì)職能與紀(jì)檢、監(jiān)察混同,造成內(nèi)部審計(jì)的日常監(jiān)督職能難以有效履行。二是內(nèi)部審計(jì)職能單一,未能建立全面審計(jì)監(jiān)督。審計(jì)監(jiān)督職能一般限于日常工作的審計(jì)監(jiān)督,未能建立內(nèi)部離任審計(jì),以及對(duì)其他諸如國(guó)家政策、財(cái)經(jīng)法規(guī)、制度的執(zhí)行情況等進(jìn)行全面監(jiān)督。三是審計(jì)監(jiān)督功能弱化嚴(yán)重。在審計(jì)監(jiān)督過(guò)程中忽視監(jiān)督的根本目的,有的從自身利益出發(fā),有的監(jiān)管只為達(dá)到平衡各方關(guān)系的目的,從而使監(jiān)管目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。四是內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)偏低。高校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜,而高校內(nèi)部存在審計(jì)監(jiān)督人員數(shù)量過(guò)少以及職業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題,造成對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不能進(jìn)行充分、有效的監(jiān)督。最后,民主監(jiān)督不力。民主監(jiān)督是高校內(nèi)部控制制度的重要組成部分,完善的財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)制不僅借助于經(jīng)濟(jì)、法律等約束機(jī)制,同樣離不開(kāi)民主監(jiān)督這一機(jī)制。就我國(guó)高校目前的情況來(lái)看,高校的民主監(jiān)督處在不利狀態(tài)。高校內(nèi)部師生以及職工是高校民主監(jiān)督的主體之一,但是由于參與民主監(jiān)督的渠道有限,所以發(fā)揮的作用不大。我國(guó)高校的民主監(jiān)督雖然在程序上比較完善,但其實(shí)際的參與程度與效力還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。原因有多方面,一個(gè)是學(xué)校的財(cái)務(wù)信息失真以及透明程度不夠,發(fā)揮監(jiān)督權(quán)力的組織機(jī)構(gòu)不健全等,另外一個(gè)是民主監(jiān)督的相關(guān)利益主體教師和學(xué)生獲得相關(guān)財(cái)務(wù)信息、參與監(jiān)督的渠道較少,而且本身對(duì)參與監(jiān)督的主體意識(shí)不足等都導(dǎo)致民主監(jiān)督效力的弱化。

三、我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理體制優(yōu)化的具體措施

(一)優(yōu)化高校財(cái)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制改革的深入,財(cái)務(wù)管理在高等學(xué)校發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越突出,合理的財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置有利于財(cái)務(wù)工作的順利實(shí)施與執(zhí)行。在財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)方面,我國(guó)高校一般采用的是以勞動(dòng)分工為基礎(chǔ)的直線型、職能型組織機(jī)構(gòu)。直線型的組織機(jī)構(gòu)能夠有效保證校級(jí)對(duì)高校財(cái)務(wù)工作的宏觀調(diào)控,但由于其機(jī)構(gòu)設(shè)置過(guò)于單一,在有相對(duì)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí),不利于部門(mén)之間的分工與合作。而職能型組織機(jī)構(gòu)是以其專業(yè)分工為基礎(chǔ),通過(guò)依據(jù)不同的需要對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分工,從而可以發(fā)揮其靈活性與專業(yè)性。其缺陷是,由于存在著多重領(lǐng)導(dǎo),而缺乏統(tǒng)一性。直線—職能型組織結(jié)構(gòu)則能彌補(bǔ)兩者的缺陷,發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。為更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)組織的核算、監(jiān)督、決策職能,高校首先應(yīng)完善財(cái)務(wù)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置,優(yōu)化財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算之間的職能關(guān)系,從核算型財(cái)務(wù)向管理型財(cái)務(wù)、經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時(shí)為了滿足財(cái)權(quán)下放,財(cái)務(wù)處需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)院財(cái)務(wù)工作的服務(wù)力度。首先,應(yīng)建立健全總會(huì)計(jì)師制度,明確財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)責(zé)任,嚴(yán)格按照我國(guó)《會(huì)計(jì)法》進(jìn)行委任。其次,應(yīng)將總會(huì)計(jì)師制度融入到我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制中,將總會(huì)計(jì)師列入高校領(lǐng)導(dǎo)班子。再次,總會(huì)計(jì)師在學(xué)校的財(cái)務(wù)地位明確,應(yīng)認(rèn)真管理和監(jiān)督好學(xué)校的各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作以及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的決策等。最后,要明確總會(huì)計(jì)師獨(dú)立行使權(quán)力,其活動(dòng)不受到任何部門(mén)的影響。綜上所述,優(yōu)化后的高校財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。在財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)圖中,由總會(huì)計(jì)師及學(xué)校其他有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師代表及相關(guān)專家參與的財(cái)經(jīng)委員會(huì),負(fù)責(zé)研究或?qū)徸h學(xué)校重大財(cái)經(jīng)事項(xiàng),為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供審查意見(jiàn)。財(cái)經(jīng)委員會(huì)由于有教師代表參加,能較好地吸收廣大教師的意見(jiàn),也能把學(xué)校的一些政策、思路和教師進(jìn)行很好的溝通,起到了橋梁作用,有利于高校財(cái)經(jīng)政策的實(shí)施與執(zhí)行。

(二)建立全面預(yù)算管理方法作為高校財(cái)務(wù)的核心。高校的預(yù)算管理是高校財(cái)務(wù)管理的重要組成部分,它是高校的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的前提條件。高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理應(yīng)實(shí)施全面預(yù)算管理模式,對(duì)預(yù)算進(jìn)行全過(guò)程管理與控制,包括預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行與控制以及預(yù)算結(jié)果的評(píng)價(jià)監(jiān)督。但由于我國(guó)高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度尚不完善,所以在預(yù)算編制方法與流程、預(yù)算執(zhí)行以及預(yù)算績(jī)效考核評(píng)價(jià)方面都存在較多問(wèn)題,因此,完善高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理體系十分迫切。首先,完善財(cái)權(quán)與事權(quán)統(tǒng)一的管理體系。高校財(cái)務(wù)預(yù)算包括高校各個(gè)部門(mén)、基層單位綜合、全面的預(yù)算,因此在預(yù)算管理中必須是全員參加,而不僅僅是學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)參加。基于財(cái)務(wù)預(yù)算管理效率的提高,在進(jìn)行預(yù)算管理中,一方面要堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”以及“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、集中核算”的財(cái)務(wù)管理體制;另一方面要依據(jù)財(cái)權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則,對(duì)各管理層進(jìn)行分級(jí)管理,真正形成“全員理財(cái)”的管理模式。高校劃撥院級(jí)單位的經(jīng)費(fèi)主要有四種:人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、學(xué)生經(jīng)費(fèi)以及各項(xiàng)專用經(jīng)費(fèi)。各院系的預(yù)算分配是根據(jù)其師資人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生人數(shù)與結(jié)構(gòu)、學(xué)科的設(shè)置以及科研任務(wù)為依據(jù),以高校的整體發(fā)展為目標(biāo),本著公平與效率兼顧的原則對(duì)其進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的劃分。高校對(duì)二級(jí)學(xué)院的部分學(xué)生經(jīng)費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)的劃撥過(guò)程,可以通過(guò)對(duì)其影響因素先進(jìn)行量化,從而設(shè)置一套分配公式使其制度化,進(jìn)而提高工作效率,使預(yù)算分配的過(guò)程更加科學(xué)合理。其次,建立預(yù)算目標(biāo)責(zé)任分解體系。為提高高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理效率,高校應(yīng)該建立內(nèi)部預(yù)算目標(biāo)責(zé)任控制體系。該體系通常以年度預(yù)算為依據(jù),以責(zé)任中心為對(duì)象,把財(cái)務(wù)預(yù)算所確定的指標(biāo),按各個(gè)責(zé)任中心進(jìn)行分解并落實(shí)到各個(gè)層級(jí)中。把責(zé)任指標(biāo)從第一、第二管理層分解到各個(gè)基層責(zé)任中心,各責(zé)任中心按照所承擔(dān)的預(yù)算指標(biāo)承擔(dān)責(zé)任,并對(duì)各自所承擔(dān)的工作完成效果進(jìn)行績(jī)效考核,以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。最后,完善財(cái)務(wù)預(yù)算編制方法。許多高校預(yù)算編制還是采用增量法,在預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)常修改、追加。預(yù)算編制方法較落后,以致成為預(yù)算權(quán)威性、準(zhǔn)確性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。高校進(jìn)行部門(mén)或校內(nèi)預(yù)算時(shí),應(yīng)該將多種較先進(jìn)的方法結(jié)合起來(lái)靈活使用。在進(jìn)行年度財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)應(yīng)該推動(dòng)“零基預(yù)算”的使用,在編制“3-5年”中長(zhǎng)期財(cái)務(wù)發(fā)展規(guī)劃時(shí),可以采用“滾動(dòng)預(yù)算”的方法。

(三)建立高校財(cái)務(wù)管理績(jī)效評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督。為了提高預(yù)算的權(quán)威性、準(zhǔn)確性,必須把預(yù)算編制、執(zhí)行以及執(zhí)行結(jié)果結(jié)合到一起,進(jìn)行全面的績(jī)效與評(píng)價(jià),并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行責(zé)任追究。首先,建立獨(dú)立的績(jī)效管理機(jī)構(gòu)。高校財(cái)務(wù)預(yù)算績(jī)效管理應(yīng)由上級(jí)主管部門(mén)主導(dǎo)進(jìn)行。因?yàn)闊o(wú)論是高校年度財(cái)務(wù)預(yù)算,還是中長(zhǎng)期財(cái)務(wù)預(yù)算規(guī)劃,都是高校內(nèi)部來(lái)完成的,如果是自我監(jiān)督與檢查就缺乏有效性和說(shuō)服力。通過(guò)借鑒許多西方國(guó)家采用由財(cái)政部門(mén)、審計(jì)署等獨(dú)立完成的方式,我國(guó)可以采用由財(cái)政、審計(jì)等部門(mén)派出專業(yè)人員,成立專門(mén)工作機(jī)構(gòu)對(duì)預(yù)算績(jī)效進(jìn)行考核。其次,建立科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系。對(duì)于指標(biāo)體系的建立,需重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面:一是要科學(xué)設(shè)置績(jī)效考核指標(biāo),包括定性與定量指標(biāo),指標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮到其全面性、科學(xué)性與可操作性。二是在實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要考慮標(biāo)準(zhǔn)的客觀與公正。預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為以下四種類型:(1)產(chǎn)出類指標(biāo),反映財(cái)政類支出項(xiàng)目的績(jī)效結(jié)果,單位投入所培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)、學(xué)術(shù)成果等;(2)效率類指標(biāo),反映教育經(jīng)費(fèi)與業(yè)務(wù)流程的運(yùn)行效率,如計(jì)劃執(zhí)行率、資產(chǎn)的使用效率等;(3)效果類指標(biāo),通過(guò)財(cái)政支出獲得的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等;(4)影響指標(biāo),預(yù)算項(xiàng)目對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及自身的發(fā)展所發(fā)揮的影響。利用模糊評(píng)價(jià)模型,對(duì)于預(yù)算活動(dòng)進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià),獲得局部指標(biāo),然后進(jìn)行整理匯總得到全面性、整體性的數(shù)據(jù)指標(biāo),對(duì)預(yù)算活動(dòng)進(jìn)行整體考核。由績(jī)效考核機(jī)構(gòu)將考核結(jié)果真實(shí)地報(bào)告給相關(guān)管理層。再次,充分利用績(jī)效評(píng)價(jià)信息,健全激勵(lì)約束機(jī)制。為了充分發(fā)揮績(jī)效考評(píng)的作用,在對(duì)責(zé)任中心的預(yù)算進(jìn)行客觀、公正的考核評(píng)價(jià)之后,績(jī)效考核機(jī)構(gòu)需要將考核結(jié)果與撥款、資金使用效果問(wèn)責(zé)結(jié)合起來(lái)???jī)效考核機(jī)構(gòu)將考核結(jié)果反饋給主管部門(mén)或管理層,根據(jù)考核結(jié)果評(píng)價(jià)的優(yōu)、差等級(jí)進(jìn)行下一年度的財(cái)務(wù)預(yù)算安排,對(duì)于績(jī)效考核結(jié)果良好的獎(jiǎng)勵(lì)或增加預(yù)算等,對(duì)于考核結(jié)果較差的予以處罰或者削減撥款等。對(duì)于在預(yù)算管理中出現(xiàn)較大問(wèn)題或漏洞的予以追究責(zé)任,進(jìn)行嚴(yán)肅處理。最后,財(cái)務(wù)監(jiān)督是高校正常運(yùn)營(yíng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐機(jī)制。完善的財(cái)務(wù)監(jiān)督制度應(yīng)包括外部監(jiān)督制度和內(nèi)部監(jiān)督制度:(1)完善外部監(jiān)督制度。外部監(jiān)督主要包括政府監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。從實(shí)際情況看,高校外部監(jiān)督大多來(lái)自于政府監(jiān)督。由于高校財(cái)務(wù)缺乏公開(kāi)透明度,公眾對(duì)于獲取高校財(cái)經(jīng)信息的有效渠道很少。在此應(yīng)完善政府監(jiān)督,完善政府監(jiān)督需要改進(jìn)的地方有:其一,加強(qiáng)政府監(jiān)督能力整合,形成系統(tǒng)、有效的監(jiān)督制度體系。政府對(duì)高校財(cái)務(wù)監(jiān)督表現(xiàn)為多種監(jiān)督,分別為財(cái)政、物價(jià)、審計(jì)、銀行、稅務(wù)。政府應(yīng)該對(duì)財(cái)政、審計(jì)等政府監(jiān)管部門(mén)進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分,避免出現(xiàn)工作內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間的交叉與重疊,以致降低監(jiān)管效率,提高了監(jiān)督成本。同時(shí),可以建立經(jīng)常性監(jiān)察制度,建立多部門(mén)聯(lián)合工作規(guī)范,形成監(jiān)督合力。其二,完善財(cái)政監(jiān)督的法律建設(shè)。就我國(guó)目前在監(jiān)督立法方面的主要問(wèn)題是:監(jiān)督立法滯后、現(xiàn)行法律法規(guī)不盡完善、效力不高。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,應(yīng)該制定一部全面性《監(jiān)督法》,主要包括監(jiān)督機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)體制、監(jiān)督對(duì)象、監(jiān)督內(nèi)容、監(jiān)督方法、監(jiān)督實(shí)施細(xì)則等內(nèi)容。其三,推動(dòng)財(cái)政監(jiān)督信息化建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用,財(cái)務(wù)監(jiān)督也應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)監(jiān)督管理信息化,節(jié)約人力、物力和財(cái)力,提高工作效率。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立財(cái)務(wù)監(jiān)督管理信息系統(tǒng),該系統(tǒng)一方面可以成為財(cái)政、審計(jì)、銀行、稅務(wù)、物價(jià)各監(jiān)督部門(mén)相互之間進(jìn)行信息交流、反饋的紐帶,另一方面可以成為財(cái)務(wù)監(jiān)管政策法規(guī)、信息資料、處理、匯聚的技術(shù)平臺(tái)。(2)完善內(nèi)部監(jiān)督制度。首先,建立獨(dú)立的高校財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)構(gòu),設(shè)立校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、與財(cái)務(wù)部門(mén)平行的審計(jì)、監(jiān)督部門(mén),組織校內(nèi)的監(jiān)督工作。其次,完善高校內(nèi)財(cái)務(wù)公開(kāi)制度。有效的外部監(jiān)督、民主監(jiān)督,離不開(kāi)充分的信息提供。應(yīng)采用公開(kāi)的方式與手段,加大透明度。再次,完善校內(nèi)民主監(jiān)督機(jī)制,在強(qiáng)化教職工代表會(huì)民主監(jiān)督作用的同時(shí),擴(kuò)大對(duì)民主監(jiān)督的參與渠道??梢酝ㄟ^(guò)校園網(wǎng)絡(luò),設(shè)置專欄參與民主監(jiān)督。最后,完善內(nèi)部監(jiān)控制度,形成事前、事中、事后全過(guò)程的監(jiān)督管理。

四、結(jié)論

第9篇:財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

(一)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰

目前,我國(guó)大多數(shù)高校將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有全方面專業(yè)技能和知識(shí),能夠在政府、金融和企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)管理以及科研、教學(xué)工作的高級(jí)工商管理人員??梢哉f(shuō),這一目標(biāo)定位過(guò)于籠統(tǒng),內(nèi)容寬泛,無(wú)法幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向,也無(wú)法幫助老師明確教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案,不利于學(xué)生與教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

(二)課程體系搭建混亂

目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)主要借鑒國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),因此,我國(guó)財(cái)務(wù)管理體系沿用了西方管理學(xué)的成熟理論和研究方法。但是,由于國(guó)外的理論具有一定的本土性,在我國(guó)情景下可能會(huì)“水土不服”,而且,借鑒的理論和方法之間也可能存在重復(fù)或遺漏,使課程設(shè)置缺乏整體性及系統(tǒng)性,不利于學(xué)生知識(shí)的攝取和能力的培養(yǎng),也不利于教師課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的探索和改進(jìn)。

(三)教學(xué)方式陳舊單一

隨著科技水平的提高和信息技術(shù)的普及,許多高校已經(jīng)配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和儀器,使教師的教學(xué)手段更加生動(dòng)與形象。但是,一些老師的思想還比較保守,認(rèn)為投影儀和黑板相結(jié)合就是現(xiàn)代化教學(xué)手段,并沒(méi)有真正理解教學(xué)方法、方式改革的真諦。此外,由于財(cái)務(wù)分析與決策軟件的缺乏,許多老師在授課過(guò)程中也只能選擇照本宣科,無(wú)法使學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。如果現(xiàn)行的教學(xué)方式不能改革,那么現(xiàn)代化的教學(xué)工具也只能是擺設(shè),無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)變能力。

(四)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)在我國(guó)高校很少設(shè)置財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),僅有少數(shù)的學(xué)校在探索財(cái)務(wù)管理與沙盤(pán)模擬實(shí)踐課程相互結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是,在國(guó)外的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置中有專門(mén)的實(shí)踐課程設(shè)置,包含課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)三種形式。這主要是由下述兩個(gè)原因造成的:一是主觀上,大多數(shù)高校并未將實(shí)踐環(huán)節(jié)看作重要的教學(xué)環(huán)節(jié),并沒(méi)有真正意識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性;二是客觀上,實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展需要企業(yè)的配合,而財(cái)務(wù)管理部門(mén)掌握企業(yè)的商業(yè)機(jī)密,因此校外的實(shí)踐環(huán)境很難滿足,而校內(nèi)設(shè)立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室需要大量的經(jīng)費(fèi)和人力,許多高校因此只能放棄實(shí)踐課程設(shè)置。

二、重構(gòu)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的對(duì)策

(一)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)

選擇合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵,也是建立合理的教育制度,選擇科學(xué)的教育方法和設(shè)計(jì)合理的課程體系的重要依據(jù)。高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括總體目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo):

1.總體目標(biāo)

通過(guò)教育教學(xué),培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、針對(duì)性、拓展性”的知識(shí)技能型、復(fù)合技能型人才。通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)和專業(yè)技能,使學(xué)生邁出校門(mén)即已具備從事初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理工作的能力。

2.專業(yè)目標(biāo)

本專業(yè)主要面向中小企業(yè)、現(xiàn)代商業(yè)銀行、農(nóng)村金融行業(yè)等企事業(yè)單位,培養(yǎng)品德合格,專業(yè)素質(zhì)扎實(shí),具有良好的職業(yè)道德、良好的人際溝通能力和一線崗位適應(yīng)能力,且具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才,能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事出納、會(huì)計(jì)、銀行柜員、審計(jì)、稅務(wù)員、存貨管理員、統(tǒng)計(jì)員及客戶信用管理等工作。

(二)搭建合理的財(cái)務(wù)管理課程體系

財(cái)務(wù)管理課程體系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,又要兼顧與相鄰學(xué)科間的關(guān)系。應(yīng)在設(shè)置的必修專業(yè)課程包括管理學(xué)、稅法和經(jīng)濟(jì)法、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、成本與財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制以及初級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程,專業(yè)主干課包括中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。為培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才,在保證專業(yè)方向的課程特色的同時(shí),適當(dāng)開(kāi)設(shè)專業(yè)限選課以滿足同學(xué)們的興趣和愛(ài)好,包括金融市場(chǎng)學(xué)、個(gè)人理財(cái)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)等。解決好各門(mén)課程之間的邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題,優(yōu)化資源配置。另外,應(yīng)積極向國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式學(xué)習(xí),引進(jìn)和建立教學(xué)案例庫(kù),通過(guò)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和講解,更生動(dòng)和有趣的將的財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,將大量的新興學(xué)科知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技能融入到財(cái)務(wù)管理課程體系之中,適應(yīng)復(fù)雜多變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境變化對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求。

(三)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的保證。教師首先要轉(zhuǎn)變思想,積極接受新的教學(xué)思維,主動(dòng)探索更有效的和更合適的教學(xué)模式。為保證財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍能夠?qū)r(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中來(lái),學(xué)校應(yīng)采取責(zé)任追究和效果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式,明確崗位責(zé)任,完善考核制度,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。同時(shí),學(xué)校也可以通過(guò)信息溝通渠道,積極引進(jìn)教學(xué)效果好,科研能力強(qiáng)的教師,打造一支科研與教學(xué)齊頭并進(jìn),具備創(chuàng)新和改革精神、教學(xué)方法和專業(yè)水平高的師資隊(duì)伍。

(四)構(gòu)建三位一體的教學(xué)方法體系

改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法,從以下幾個(gè)方面重塑教學(xué)方法體系:

1.ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課

ERP沙盤(pán)作為企業(yè)模擬工具,通過(guò)使學(xué)生組成任務(wù)小組的方式,進(jìn)行獨(dú)立的分析和決策,可以作為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容,彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生明確企業(yè)運(yùn)作流程,熟悉資金運(yùn)作形態(tài),更清楚地認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的中心地位,促使學(xué)生的全局觀,將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成。

2.廣泛開(kāi)展合作性教學(xué)活動(dòng)

積極擴(kuò)展各種社會(huì)資源,通過(guò)與政府和相關(guān)企事業(yè)單位合作建立實(shí)習(xí)基地等方式,幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù),促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。定期向?qū)嵙?xí)基地的企事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生,幫助學(xué)生提早適應(yīng)工作需求,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí),鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)任課教師參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使其理解和掌握財(cái)務(wù)分析和決策過(guò)程。

3.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)