八年級生物課件精選(九篇)

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第1篇：八年級生物課件范文

關(guān)鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式

福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統(tǒng)考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內(nèi)完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統(tǒng)高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。

1.做足準備，抓住機遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結(jié)束課程而忽視教學質(zhì)量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計出合理的教學計劃和統(tǒng)一的教學進度表，以此為依據(jù)，在平時的授課中調(diào)整好教學進度。那么在八年級上學期結(jié)束時，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節(jié)省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。

1.3思想動員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態(tài)度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優(yōu)異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強信心，鼓舞士氣。

家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業(yè)、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業(yè)是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設(shè)計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發(fā)送給家長，其中一項就是要求家長監(jiān)督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據(jù)《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學生們有根據(jù)地提前復習，提高了課堂教學效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數(shù)之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業(yè)是提前細讀下節(jié)課要復習的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗基礎(chǔ)知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業(yè)是完成上一堂課復習內(nèi)容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。

本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內(nèi)容包括當時錯誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構(gòu)建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識點串聯(lián)考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。

本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學，競賽比拼

3.1精心設(shè)問，巧妙引導。

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設(shè)法讓學生盡量多動腦、發(fā)言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學生的記憶，創(chuàng)造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。

3.2多種提問，積分獎勵。

第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統(tǒng)一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據(jù)成績優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數(shù)學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結(jié)合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩(wěn)定提高。

參考文獻：

第2篇：八年級生物課件范文

一、讓學生體會生命的艱辛

生命教育離不開生物學的知識。初中生物第一課“認識生物”，就讓學生在開始接觸生物學科時了解生命的特征?？v觀整個初中生物教材，很多知識與內(nèi)容都和生命密切相關(guān)，詳細地告訴學生生命從無到有的艱辛歷程。如“生物圈中的人”（七年級下冊）、“生物圈中的其他生物”（八年級上冊）、“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”（八年級下冊）等，筆者在教學中利用這些知識點，引導學生去體會生命從開始孕育到最終誕生的艱難過程，讓他們學會珍愛生命。

例如，在講授“人的生殖”這一內(nèi)容時，筆者制作了豐富的多媒體課件，讓學生觀看和卵子結(jié)合及嬰兒出生時的畫面，使他們從內(nèi)心感受到每一個生命都來之不易，每一個母親都非常偉大，認識到每一個生命的誕生都是一個艱辛的過程，所以對每一個來之不易的生命我們都應該用心呵護。又如，在講授“人的由來”這一章節(jié)時，筆者告訴學生在懷孕期40周的280多天內(nèi)，胎兒發(fā)育需要的一切營養(yǎng)都來自于母體，胎兒的排泄物也要通過母體排出體外，母親的各種器官由于胎兒的存在加重了生理負擔，最后分娩時母親還要承受劇烈的疼痛。由此教育學生要認識到母親孕育生命的艱辛，父母把孩子養(yǎng)大更不容易，我們每個人都要銘記父母的養(yǎng)育之恩。

教師可把以上相關(guān)教學內(nèi)容的重點定位在讓學生體會生命誕生的艱辛，抓住時機教育學生珍惜生命、感恩父母，這不僅是對自己個人負責，也是對父母養(yǎng)育勞動的負責。

二、讓學生認識生命的珍貴

新課程背景下的初中生物教學更加強調(diào)學生的自主、合作和探究。在教學過程中，筆者經(jīng)常通過實驗、社會實踐活動等方式對學生進行生命教育，讓他們認識到生命的珍貴。

例如，在教學“探究魚鰭在游泳中的作用”這一內(nèi)容時，教師要讓學生清楚地觀察到每一個魚鰭的特殊作用，這時也許會有學生說“把不同的魚鰭剪掉看看魚有什么不同的變化不就行了”，這里筆者及時地對他們進行生命教育。筆者和學生一起探討剪掉魚鰭的方法：“把魚鰭剪掉的確可以完成實驗得到結(jié)果，但被剪掉鰭的魚肯定會死亡，這種以傷害動物生命來完成實驗的方法是不值得倡導的。我們能否重新設(shè)計一種不傷害它們生命的實驗方法？”這樣就可以因勢利導地告訴學生生命的珍貴，愛惜自己生命的同時，也要愛惜其他的生命。又如，在教學“動物行為”這一章節(jié)時，學生看到野牛在遭到虎、豹等兇猛動物攻擊時，身強力壯的公牛會圍成一圈，主動保護老弱病殘的野牛。動物尚且如此，更何況人類呢？筆者借此教育學生認識生命的珍貴，要呵護生命。此外，在講授“生命進化”這一章節(jié)時，也可以抓住機會讓學生明白各類生物在生存的過程中是要經(jīng)過激烈的競爭的，不能適應環(huán)境的生物注定會被淘汰。

三、讓學生領(lǐng)悟生命的尊嚴

生命教育的重要內(nèi)容是要讓學生懂得尊重生命，領(lǐng)悟生命的尊嚴。初中生物教學中有很多資源可以用來達成這個目的。

如筆者在講授“生命的起源”“生物的進化”以及“遺傳變異”等內(nèi)容時，經(jīng)常以此教育學生尊重生命。例如，可以讓學生觀看“人與地球”等視頻資料，讓他們感受到生命的來之不易，深深觸動他們。從原始生命起源那一刻到現(xiàn)在這個豐富多彩的世界，經(jīng)歷了一個復雜而漫長的演變過程。地球上不同的自然環(huán)境形成了種類繁多的物種，這些生物在地球上都扮演著重要的角色，它們和我們?nèi)祟愐粯邮巧锸澜缰衅降鹊囊粏T，它們的生命同樣也是值得我們用心尊重的，我們不能隨意地去扼殺任何一個生物，人類應該與大自然和諧相處。我們要尊重自己的生命，同時也要尊重別的生命。

第3篇：八年級生物課件范文

一、利用電子白板優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高學習興趣

生物課程標準提出：教師要改革教學過程，促進學生學習方式的改善；要求教師能精心組織教學，能通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，激活學生的已有經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容?！芭d趣是學生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，能促使他們發(fā)揮學習的主動性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學生的注意力和理解力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極地參與到學習中來。電子白板的引進，可以幫助教師優(yōu)化環(huán)境的設(shè)置，讓學生迅速地進入狀態(tài)，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強大的功能，尤其是自帶的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫程峁┝吮憬?，有時還能產(chǎn)生意想不到的效果。

二、利用電子白板靈活、有效地實施教學過程

使用電子白板能非常靈活地實施教學過程，是一般多媒體課在教學中所不具備的。下面筆者簡單地談一談電子白板在初中生物課堂教學中六個方面的功能：

1.局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非?，F(xiàn)實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字。在電子白板上，教師可以很方便地拿魔術(shù)筆在所需放大的部位畫一個方框（一筆畫出），這一部分內(nèi)容立刻就放大了，這樣后面的學生就看得很清楚。

2.存儲功能。電子白板的一個突出特點就是板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設(shè)備，提供給下一節(jié)課、下學年或者其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發(fā)給學生，供學生課后溫習或者期中、期末乃至中考復習使用。這樣不僅大大提高了課堂學習效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的準確再認識。

3.探照燈功能。利用電子白板的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現(xiàn)。初中的生物教學主要是針對七、八年級的中學生，他們有著強烈的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣。除了從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教師個人的魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學生的有意注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，從而提高初中生物課堂教學效率。

4.編輯、批注功能。對于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化資源，并可對多媒體材料進行靈活的編輯、組織、展示和控制。

5.回放功能。利用電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習。這樣不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應的發(fā)展，使初中生物課堂教學更加有效。

6.繪圖功能。電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實驗的設(shè)計和學生參與到初中生物實驗的學習過程中。

三、利用電子白板增強師生互動，提高學習主動性

電子白板最優(yōu)越的地方在于簡化了互動操作的麻煩。很多與學生互動的活動不需要提前預設(shè)好軌跡，直接可以在課堂中實現(xiàn)互動。白板的簡易操作性，使教師從鼠標解放到黑板前，無線手寫板的出現(xiàn)又使教師從講臺解放到教室的角角落落，這樣師生之間、生生之間就有了更多互動和交流的時間。由于學生對電子白板關(guān)注的增多，因而加強了學生共同參與初中生物課堂的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，而不僅僅是設(shè)施和軟件的操作者，學生的學習興趣也得到了很大的提升。電子白板的人機交互、師生交互、生生交互等特性，為教師創(chuàng)造出互動性強，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體信息的動態(tài)演示的教學環(huán)境。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，讓生物課堂教學更加生動、活潑。

第4篇：八年級生物課件范文

一、關(guān)于主體性和自主學習的含義

馬克思的認識論認為：主體性作為一個哲學范疇具有特定的內(nèi)涵。它是在主客體關(guān)系中相對于客體而言的，是人作為活動主體區(qū)別于活動客體的特性。也就是說主體性通過活動對于客體所表現(xiàn)出來的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統(tǒng)一。主體性教育，體現(xiàn)在生物學課堂教學當中，就是以學生為主體。從認識論角度來看，教學過程是學生的主動認識過程，在這個認識過程中，知識與技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學生的主體作用。

所謂自主學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，因此，“自主學習”昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質(zhì)，“自主性”是學習的本質(zhì)屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標（WaterHouse，1990）。

二、學生主體性發(fā)展情況調(diào)查與分析

1.現(xiàn)狀摘錄

案例1：初中七年級的《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)教學，授課教師在45分鐘內(nèi)，面無表情，語調(diào)平淡，以緩慢的語速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進行提問。整節(jié)課沒有設(shè)疑，沒有互動，沒有反饋，沒有作業(yè)，無視正常教學規(guī)律，拋棄了學生這個認識的主體。

案例2：初中八年級的一節(jié)課，授課老師在課前將板書寫滿了整個黑板，外加一塊軟黑板也寫滿了學習的內(nèi)容。上課過程，教師就依據(jù)寫好的知識逐個講述。其間，教師也穿插了幾個問題。這樣的教學，老師把學生當做機器，只要求學生做簡單的重復，而不是調(diào)動學生主動地學習，長期以往勢必導致學生的厭學情緒加劇。

案例3：八年級中考復習課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設(shè)備，逐個播放相關(guān)考點和例題。短短45分鐘時間，復習了八年級下冊全部內(nèi)容。容量不可謂不大，但整個復習教學過程中，教師不僅沒有對知識點展開解析，沒有關(guān)注知識框架的構(gòu)建，連學生把答案弄錯了，教師也沒有進行針對性分析。如此機械性的滿堂灌，蜻蜓點水般的教學，復習效果可想而知。復習課如何關(guān)注學生的主體性，調(diào)動學生自主學習，值得我們深入研討。

案例4：高中《動物激素調(diào)節(jié)》教學，授課老師用講述法完成了促胰液素的發(fā)現(xiàn)史教學，教師授課語調(diào)低緩，沒有節(jié)奏，缺乏激情。沒有直觀的多媒體演示，也沒有實驗設(shè)計的引導、設(shè)疑，又如何能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

上述案例盡管是個例，但也在一定層面反映了教師對學生主體作用認識的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學生的主體性和自主學習能力的培養(yǎng)展開了調(diào)查。

2.問卷調(diào)查

要解決當前學生普遍厭學、被動學習的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了解課程改革實施以來，學生主體性發(fā)展情況，為今后教育干預提供實證依據(jù)，我們在福清市范圍采用整群抽樣法，隨機選取了10所完中的高二年級、10所初級中學的八年級各一個班學生進行測試，測試時間為2010年3～4月間。參與測試的學生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問卷調(diào)查、訪談和隨堂聽課等方式。調(diào)查工具采用由張慶林等編制的可供小學四年級～高中三年級學生使用的《中小學生主體性測量問卷》（ZXT）。根據(jù)全國各地使用該卷反饋的情況表明，該問卷的重測信度為0.74，同質(zhì)信度為0.83，問卷各成分同學成績的相關(guān)系數(shù)為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權(quán)威性。問卷內(nèi)容包括6個維度（共76個測題）：（1）自覺性；（2）堅持性；（3）自信心；（4）責任感；（5）主動性；（6）獨立性。在76個測題中，包含有7對信度檢驗題。問卷中所有測題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調(diào)查的真實性和可靠性。ZTX問卷的每個項目實施5級記分。得分越高，標志被試的主體性水平越高。所有數(shù)據(jù)用spssl6.0forwindows進行處理。

根據(jù)問卷的記分規(guī)則，對938份答卷進行信度和效度檢驗，剔除無效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調(diào)查問卷統(tǒng)計要求。同時我們還對學生的自主學習能力也進行了相應的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計參見表1、表2。

3.討論分析

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學生學習主體性的發(fā)展水平具有不平衡性。通過訪談和調(diào)查，我們明顯感覺到高中生獨立意識開始增強，面對高考的壓力和家長的期望，能學會自覺地履行自己的學習職責，但面對升學的激烈競爭以及高中課程的高要求、高難度，又表現(xiàn)出自信心和堅持性方面的發(fā)展弱勢；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強，僅在主動性、責任感和自覺性方面表現(xiàn)較好，這是因為初二學生面臨中考生物科會考，在家長的監(jiān)督和老師培養(yǎng)下，認識到學習是自己的事情，要為中考而努力；而堅持性、自信心和獨立性平均分偏低很大程度來自于家長、老師的高期望和嚴管制。

表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高中生的自主學習能力高于初中學生，尤其在設(shè)疑方面能力較強，但無論自主思維能力、自主解決問題能力、自主歸納總結(jié)能力，初高中生都偏弱，說明加強學生自主學習能力的培養(yǎng)任重道遠。

研究結(jié)果顯示，福清市生物學科教學實踐中，初高中學生主體性發(fā)展總體水平比較好，這充分說明了基礎(chǔ)教育課程改革一定程度地促進學生主體性的發(fā)展。今后的教學實踐中，一方面應加強教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個人素養(yǎng)。另一方面應積極采取有效地教學策略，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、生物教學中培養(yǎng)學生主體性和自主學習的策略

1.轉(zhuǎn)變角色，明確自主學習的意義，關(guān)注學生的主體性

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》中對教師角色做了精辟的定位：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。新課程的實施，意味著教師要主動轉(zhuǎn)變角色，將教學主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應是學生學習活動的“合作者、引導者、組織者、激發(fā)者”。教師應認真領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)，確立學習主體既學生是自己學習的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學模式的有效教學途徑，引導學生在學習生物學知識過程中，主動認知，學會學習。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學習的良好氛圍，構(gòu)建學生的主體性

構(gòu)建學生的主體性需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境。因為良好的教學情境是學生主體性發(fā)展的基本條件和前提，它可以促進學生主動學習，激發(fā)學習欲望，激活學生的思維活動，有利于學生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學過程，教師精心營造一個民主、自由的質(zhì)疑環(huán)境，允許并鼓勵學生彰顯自我、表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的疑問和見解，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。

在進行“植物細胞的吸水和失水”探究實驗時，學生提出了一個問題：能否測定一下洋蔥鱗片葉表皮細胞的細胞液濃度？為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和實驗操作能力，筆者因勢利導，提出：（1）為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象？（3）既然不同濃度能導致植物細胞的質(zhì)壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細胞質(zhì)壁分離和復原的原理來測定洋蔥鱗片葉表皮細胞液的濃度？把這個問題當成一個作業(yè)，要求學生課后分組討論，寫出實驗設(shè)計方案，再通過展示、評價、討論、修改，篩選出比較典型的實驗方案，進行實驗驗證。之后，以小組為單位對實驗現(xiàn)象進行分析探討，寫出結(jié)論。在整個實驗過程中，學生在老師的引導、啟發(fā)下，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——找出問題——實驗驗證——分析現(xiàn)象——得出結(jié)論”的自主學習過程，學生成為真正的學習主體，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維能力。同時也大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

3.挖掘資源，拓展自主學習的資源渠道，發(fā)揮學生的主體性

生物學課程明確指出：教學要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導“自主—合作——探究”的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養(yǎng)學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發(fā)利用多種教學資源。在傳統(tǒng)教學過程中，教師注重的是知識的傳授，很大程度依賴教材和教學大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規(guī)，忽略了學生的主體性，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為，社會發(fā)展的多元化，科學技術(shù)的日新月異，知識的快速更新，教師應該關(guān)注學生的主體性，教材、教科書不再是知識的唯一源泉。在教學中應依據(jù)課程標準，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W習資源包括課內(nèi)外兩個方面。除了教材、模型、標本，我們還可以利用當?shù)氐纳锊牧?，當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學問題，當?shù)氐亩喾N課程資源（學校的、社會的），學生的生活經(jīng)驗，還有網(wǎng)絡、電視、音像的信息資源等等，經(jīng)教師選擇和組織，創(chuàng)設(shè)多樣化的，更為親切生動學習情境，為學生主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供契機、拓展空間，讓自主學習得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的欲望。例如：七年級第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學，我們就安排學生到天生林藝實踐基地實習，組織學生分組調(diào)查和觀察園區(qū)內(nèi)苔蘚、蕨類、種子等植物，學習植物分類的基本知識；考察園區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識。從學生隨后提交的活動報告中，可以看到學生對知識理解的深度和廣度得到拓展，學生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進一步的提升。

4.科學探究，構(gòu)建自主學習的教學模式，突出學生的主體性

探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。例如，在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗時，一改往常教師先介紹實驗過程和注意事項的教學方法，指定幾個興趣小組的學生進行現(xiàn)場操作和講解，教師只對實驗過程存在的錯誤之處進行指正，引導全體學生觀察思考，再通過自己的動手實驗探究，進行對照，查找存在的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生的操作能力，更培養(yǎng)了學生的獨立性與自主性。新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外實踐等。探究性教學模式就是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，即獨立思考、分析、判斷和解決問題，培養(yǎng)學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)出學習者的主體性、能力性和創(chuàng)造性。它是以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動為核心，貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)和各個方面的一種方式方法。通過探究性教學的實踐與思考，認識到實施探究性教學可采用多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容的不同，制定相應模式。如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)，可采用實驗探究型，即讓學生動手制作小生態(tài)瓶，進行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認識到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性之決定因素，加深對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解，這種教學模式，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，提高學生的學習興趣，使學生學會提出問題，分析、討論問題，并探究解決問題。學生通過主動學習與探索，更好地理解知識，獲得知識。認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。而“生物多樣性”一節(jié)，則可采用調(diào)查探究型，教師根據(jù)學習的需要，側(cè)重了解我國生物資源現(xiàn)狀，加強學生愛國主義和環(huán)保意識的教育，與學生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研的方向，然后進行調(diào)查考察，篩選資料，研討解決問題。對于抽象、細微的生理知識的教學可以選用情景分析探究性教學，將收集到的視頻材料按需剪輯，或?qū)⒁恍嶒炦^程制成課件，讓學生通過觀看、觀察模擬實驗，從情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，有意識的創(chuàng)設(shè)課堂教學的活潑情景，學生則通過分析與研究來獲取知識。實際上，在日常教學中還可采用課題探究型、問題探究型等方式開展探究性教學。

第5篇：八年級生物課件范文

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫又不失生動地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，本節(jié)的概念較多，容易混淆，難點內(nèi)容理論性較強。因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對空洞的說教和灌輸?shù)?，我們提倡用生動的學生喜聞樂見的語言進行講授，而堅決反對事倍功半的“一言堂”。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時，教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點是：能充分啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；幫助學生深入理解知識；培養(yǎng)學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，明辨是非，相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：可以讓每一個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、自學指導法

就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》一節(jié)，課程知識較復雜而且理念很重要，教師可以通過指導學生進行課外閱讀，進行社會調(diào)查，了解生態(tài)現(xiàn)狀，以及最新的環(huán)保動態(tài)，讓學生通過自學積累有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。這樣教師工作負擔得以減輕，學生的自學能力得以培養(yǎng)。

五、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。例如《植物的生長發(fā)育》一節(jié)，通過學生自己設(shè)計實驗方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結(jié)出實驗結(jié)論。實驗法是初中生物課堂最常用的一種教學方法，這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。其實驗又分為演示實驗和操作實驗，可分別在教室和實驗室完成。教師應因地制宜，靈活運用。

六、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學上采用多媒體輔助教學方式有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大地增強教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學《生物與環(huán)境》時，我應用多媒體教學課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷。學生不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”。我再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動性并促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

當然，任何一種教學方法都不是獨立的，而是互相交融綜合運用的，一節(jié)課不能總單一地運用一種教學方法。總而言之，在教學中只有靈活采用正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質(zhì)量的提高，保證學生能夠正確地領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。生物課堂才能成為學生喜愛的“樂園”，初中生物課才能成為生物科學發(fā)展后備人才的培養(yǎng)基地。

第6篇：八年級生物課件范文

一、生物地方課程資源開發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學出版社出版的《生物學》，新課程所倡導就是課程向現(xiàn)實生活的回歸，讓學生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來進行學習。把教材中的知識點與生活有機地結(jié)合起來。

根據(jù)地方課程資源來源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：

1.學校資源

學校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實驗室資源、校園植物資源等。

（1）學校實驗室資源

按規(guī)范化學校要求，我校有生物實驗室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設(shè)備，同時還有必要的藥品和低值易耗品，滿足實驗、實踐教學活動的需要。教學中許多探究活動都要利用實驗室資源。學生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學校校園植物資源

學校校園中各種生物都是重要的課程資源。學校地處雙世遺保護區(qū)，動植物種類豐富，校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級下冊植物類群，可先讓學生參觀校園，在老師有意識地指引下讓學生先有感性認識再上升至理性認識，課程就比較生動而學生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護區(qū)，風景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動植物資源豐富，還是烏龍茶――大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個天然的動植物“標本園”。我?guī)ьI(lǐng)學生進行研究性學習的一次嘗試性課程，教學生識別各種動植物，并給制作完成后的動植物標本分類、命名；全班40多名學生分成植物標本制作小組和攝影、市場行情調(diào)查兩個考查小組。在兩天時間里，學生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標本進行展示；公開課上，學生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學生初中學習中一個閃光點。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關(guān)。家長豐富的經(jīng)驗，可以作為指導或?qū)W習的參與者。另外，許多學生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過程等，并撰寫生物小論文。通過家庭課程資源的利用，不僅讓學生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長明確孩子學習生物學的意義，體會生物課的學習對學生的終身發(fā)展有著重要的促進作用。

二、生物地方課程資源開發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開發(fā)和利用促進了學生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學生的學習興趣

學生帶著問題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學生組成的學習小組，分工合作，讓合作學習逐步走進他們的學習世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學生探求知識的欲望、興趣和熱情高漲。通過活動，培養(yǎng)學生責任心和勞動觀念，能培養(yǎng)學習興趣和意志，形成良好的學習品質(zhì)，并最終遷移到課堂學習中來。

（2）有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究活能實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習由“被動性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有浴?、由“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W習。

2.課程資源的開發(fā)和利用促進了教師的成長

在生物地方課程資源建設(shè)的過程中，教師要“不斷學習”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，通過自我學習，自我反省，形成科學的課程資源觀，更新與課程資源相適應的新的教師觀。教師在教學過程中，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學生生活融入生物教學中來，更新與課程資源相適應的新的教材觀。

第7篇：八年級生物課件范文

現(xiàn)就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好地進行初中生物課的教學。

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。

例如八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節(jié)的難點內(nèi)容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時要注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。

這種方法的優(yōu)點是：能充分地發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識。缺點是：沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時地作出反饋。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。

例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題的方式來認識遺傳和變異的概念。

這種方法的優(yōu)點是：能充分地啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發(fā)學生口頭語言的表達能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題交流意見、互相啟發(fā)、辨明是非，進行相互學習的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。

這種方法的優(yōu)點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。

例如七年級《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師的教學工作便可得以減輕，學生的自學能力也得以培養(yǎng)。

五、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，可通過學生自己設(shè)計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結(jié)出實驗的結(jié)論。

這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。

六、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學的資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。

在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大地提高了教學效果；能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

第8篇：八年級生物課件范文

現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為主體，進行自主合作探究式的學習。應該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗性和探究性的學科是很實用的，它有利于學生個性的發(fā)展和對學生學習興趣的培養(yǎng)，能夠為班級的每個同學提供不同程度的成功體驗，能夠促進班級大多數(shù)學生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實國家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發(fā)學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。

一、積極引導學生進行自主合作探究式學習

新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設(shè)計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對自己一學期的教學內(nèi)容心里有數(shù)，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內(nèi)容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據(jù)學生的實際情況，老師要編發(fā)合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內(nèi)容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關(guān)的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發(fā)學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。

在八年級下期的教學內(nèi)容里有一個單元是學習酒釀的實驗內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內(nèi)容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學習，挖掘?qū)W生潛力

當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關(guān)的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據(jù)自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養(yǎng)。

三、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣

新的課程改革要求學生展開自主合作探究式學習，因此，根據(jù)教學的內(nèi)容，要引導學生積極主動地學習、探究、觀察、實驗。結(jié)合這幾年的教育教學實踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學方法。

第9篇：八年級生物課件范文

1　把握起點資源

學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經(jīng)驗。所以，教師要經(jīng)常思考：學生在學習這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問題?把握學生的這些起點資源是生物課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學的前提。可能教師在教案的預先設(shè)計中，對學生的知識基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗已經(jīng)有所估計，但在實際教學中，往往會出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致的地方。教師應該找準學生的真實起點，調(diào)整課堂教學，讓學生的學習真正成為在原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程，增強教學的體驗性和生成性。

例如蘇教版八年級上冊“傳染病”這一節(jié)，當按照課前精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)積累了相當豐富的有關(guān)傳染病的知識，于是，果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于傳染病，你們已經(jīng)知道了哪些?”學生各抒己見，相互啟發(fā)，生物教學變成了學生間學習經(jīng)驗的匯報、交流。有的學生說：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位學生緊接著說：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日?！庇械膶W生說：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會傳染上艾滋病的?！边€有的學生說：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關(guān)心他們。”學生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內(nèi)容。這樣的教學不僅讓學生的知識、經(jīng)驗在教師的引導下得到提升和系統(tǒng)化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會這個大舞臺中獲得的知識。

2　研究疑點資源

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發(fā)劑”，因此，在教學中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果。

例如一次公開課教學“植物的呼吸作用”，當借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個情境：植物進行呼吸作用產(chǎn)生哪些物質(zhì)呢?有一位學生站起來說：“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水?！边@樣一來，預先精心設(shè)計的各個教學環(huán)節(jié)和問題全都泡了湯，學生都知道了，這節(jié)課還學什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問學生：“知道植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水的同學請對老師點點頭。”結(jié)果有一半以上的學生點頭了?！澳敲茨銈冎廊绾斡脤嶒炞C明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水呢?”“不知道?！痹S多學生邊搖頭邊回答。好一個“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問題嗎?于是筆者首先肯定了學生們主動學習的態(tài)度，同時指出：這節(jié)課一起研究如何用實驗證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水，比一比哪個學生、哪個小組能利用提供的實驗器材最先得到驗證。由于在教學中抓住了“不知道如何證明”這個動態(tài)生成的問題，學生學得非常主動，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，他們在活動中表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出了教師的預想。

3　利用錯點資源

學生學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。教師們通?？吹降氖清e誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學生出錯。但是往往事與愿違，處置不當還會挫傷學生的學習積極性和自尊心。其實，學生課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源。

例如蘇教版七年級上冊第6頁的一道判斷題，學生獨立練習后，筆者發(fā)現(xiàn)有好多學生判斷“只有動物才能對外界的刺激產(chǎn)生一定的反應”是正確的，就啟發(fā)學生：“向日葵向光生長，含羞草的葉子遇到刺激會合攏，這又如何解釋呢?”學生恍然大悟，原來綠色植物對外界的刺激也能作出一定的反應，并認識到，生物體對外界的刺激作出一定的反應，這是生物的基本特征。這樣通過利用錯點資源，不僅使學生訂正了錯誤，深化了知識，更重要的是訓練了學生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，一增長了學生的智慧。

4　挖掘亮點資源

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。由于“情感、態(tài)度、價值觀”不可具體測量，現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這一部分內(nèi)容，再加上知識、技能是顯性的，往往直接體現(xiàn)在教學中，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點資源，關(guān)注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學生培養(yǎng)對生物的興趣，使他們建立起對學習的自信心。