七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

做好中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師與七年級(jí)語(yǔ)文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來說，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說明事物的文章里，這一類詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過這樣一個(gè)抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見的初中語(yǔ)文試題，明白中小學(xué)語(yǔ)文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語(yǔ)文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語(yǔ)文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

第2篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；復(fù)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0248-02

初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)應(yīng)提高課堂有效性，加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶效果，讓學(xué)生得以高效復(fù)習(xí)。這就要求初三語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與心理需求，對(duì)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)提升與合理設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)的梳理與復(fù)習(xí)方法的講解納入復(fù)習(xí)重點(diǎn)中去，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地提高復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

一、整理知識(shí)鏈，提高實(shí)際應(yīng)用能力

對(duì)于初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來說，有效的知識(shí)整理起著重要作用。而知識(shí)鏈的整理重點(diǎn)在于讓學(xué)生從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、作文、綜合能力等幾方面進(jìn)行記憶強(qiáng)化。而對(duì)于中考語(yǔ)文中所強(qiáng)調(diào)的字音、仿句、詩(shī)詞賞析、文言詞解釋、閱讀、病句、作文等，應(yīng)從復(fù)習(xí)中有所體現(xiàn)與強(qiáng)化。一般來說，知識(shí)鏈的作用主要是起到記憶點(diǎn)聯(lián)結(jié)的作用。在中考命題改革的大背景下，名言名句名篇的積累對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力提高有百利而無一害。在這方面的知識(shí)積累上，就應(yīng)以理解記憶為主。對(duì)于強(qiáng)制性記憶與背誦要求，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重于對(duì)于學(xué)生理解能力的提高。利用專題性課堂的設(shè)置，如勵(lì)志篇古文記憶，就可以把古文中涉及到奮斗與學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行總結(jié)，采用歸納與遷移的方式，通過提問與竟猜的方式，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。如限時(shí)搶答題：“同桌向你請(qǐng)教，用《論語(yǔ)》句子回答，開始！”答案是：“知之為知之，不知為不知，是知也?！比缦迺r(shí)開放題：“請(qǐng)?jiān)谝环昼娭畠?nèi)，說出你所記得的所有勸人珍惜時(shí)光的名言名句?！痹谶@樣的過程中，還可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行小組搶答，學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境里就自然起到了提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)背誦與記憶的作用。而教師也應(yīng)善用知識(shí)鏈的作用，通過多種歸納方法，從各個(gè)角度把初中語(yǔ)文中的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。不僅可以采用常規(guī)化的提問，還可以加入限時(shí)、限字?jǐn)?shù)、限范圍的回答要求。

二、發(fā)散新思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在機(jī)械記憶與背誦上，而應(yīng)重知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。而復(fù)習(xí)課的主要作用，就是把以往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生可以“知其然，更知其所以然”。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于復(fù)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)上要注意方式方法，不能以自身講解代替學(xué)生的自主性思維，應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)的分析與對(duì)比中，得到舉一反三的能力。如對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《三峽》一文中“或王命急宣”的“或”解釋為“有”這一句話，就應(yīng)把其他關(guān)于“或”的釋義用發(fā)散性思維串聯(lián)起來，如“有人”，如“或以為死，或以為亡”；“有的”，如“或憑或立，不一狀”；“有時(shí)”，如“而或煙一空“；“或許”，如“或異二者之為”。另一方面，對(duì)于新思維的培養(yǎng)，還可以把復(fù)習(xí)中具有共同點(diǎn)的課文與知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性解讀。如，可以在復(fù)習(xí)時(shí)把《出師表》中的諸葛亮、《扁鵲見蔡桓公》中的扁鵲，其說話方式進(jìn)行類比，在不同的目的下，如何通過語(yǔ)言方法，體現(xiàn)人物性格，從中把握語(yǔ)文這一說話藝術(shù)與傳情達(dá)意的重要技巧。還可以對(duì)《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)，與《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行人物類比，讓學(xué)生去總結(jié)與發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，從而豐富人物形象，加深對(duì)課文的記憶與人文思考，培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維的創(chuàng)新。也只有這樣，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中看到新意，得到不一樣的收獲，而不僅僅只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性解讀。當(dāng)遇到此類問題時(shí)，也可以自主進(jìn)行思考，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、深入講評(píng)，在做題中鍛煉學(xué)生的解題技巧

對(duì)于初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來說，要想讓學(xué)生從思維到積累有一個(gè)扎實(shí)的復(fù)習(xí)效果，就只能通過詳細(xì)與針對(duì)性強(qiáng)的試卷測(cè)驗(yàn)達(dá)到檢測(cè)目的。在此過程中，應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)。而應(yīng)做到，一個(gè)復(fù)習(xí)主題一份測(cè)驗(yàn)，把這一個(gè)主題下的復(fù)習(xí)卷，講深講透，讓學(xué)生以質(zhì)取勝，而不是以量為重進(jìn)行大批量的做題。在講評(píng)過程中，如對(duì)于現(xiàn)代閱讀題專題復(fù)習(xí)卷的講解時(shí)，應(yīng)把整個(gè)現(xiàn)代文所有的體裁進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在遇到現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，就可以先進(jìn)行文體判斷：是記敘文還是說明文，還是議論文。再通過文體的不同特征，進(jìn)行答題知識(shí)點(diǎn)的采集。接下來，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行解讀。看完這篇文章，心中是什么感想，有什么收獲，用自己的話表達(dá)出文章的大意。再來分析文章的寫作風(fēng)格、作家背景，把文章中的修辭手法進(jìn)行摘出，分析其中的寓意與作用。再就是語(yǔ)境下的語(yǔ)義揣摩，對(duì)于可能出現(xiàn)的“理解句子含義及作用”此類題目，應(yīng)歸于文章去尋找答案。這句話出現(xiàn)在哪里？上下文語(yǔ)義如何？作者在這里表達(dá)了什么觀點(diǎn)？是用議論還是抒情的方式進(jìn)行表達(dá)的？這句話里最重要的信息點(diǎn)是什么？最重要的表意詞語(yǔ)是哪一個(gè)？等等。讓學(xué)生在這樣的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)與講解中，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)吃透，達(dá)到掌握通用性解題思路，用一份針對(duì)性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的專題復(fù)習(xí)卷去訓(xùn)練與強(qiáng)化學(xué)生一方面的語(yǔ)文能力。通過一系列環(huán)環(huán)相扣的復(fù)習(xí)專題講解，由淺入深，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步提高與強(qiáng)化語(yǔ)文各方面的解題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來說，應(yīng)回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本位。以“生活化”的思維引導(dǎo)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的思考與總結(jié)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)事進(jìn)行觀察與歸納。多看課外優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天利用10到15分鐘時(shí)間去看各類文章，達(dá)到開拓思維眼界，學(xué)有所用，學(xué)有所想，積累作文素材。另外，還應(yīng)看到初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，其聯(lián)系性與銜接性決定了整個(gè)復(fù)習(xí)的節(jié)奏應(yīng)符合語(yǔ)文教育“以人為本”的原則。以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生視角，發(fā)現(xiàn)不足，豐富教學(xué)方法與手段，提高復(fù)習(xí)效率，才能真正讓學(xué)生樂于學(xué)，精于學(xué)，善于學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳赟.內(nèi)引外聯(lián)，多維拓展——如何提高初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率[J].考試周刊，2010，（07）.

第3篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

誤區(qū)一：重資料輕教材。

高考的根是教材，高考的脈是《考試大綱》。然而一些考生錯(cuò)誤的認(rèn)為資料時(shí)新、講練結(jié)合，又有名師點(diǎn)撥，可以取代已經(jīng)揉熟的教材，于是脫離教材而盲目的看資料、做習(xí)題，覺得自己在教材上的知識(shí)都掌握的差不多了，沒有必要再看。其實(shí)，每個(gè)高考試題的落腳點(diǎn)均在教材上，只有深刻理解和牢固掌握教材中的概念、原理和應(yīng)用，才能在此基礎(chǔ)上作出正確的推理和判斷。切忌一味的依賴于手中的資料，一定要從題海中解脫出來。

復(fù)習(xí)教材的方法有目錄法、摘錄法、歸納法、圖表法等等?？梢园纯键c(diǎn)或板塊進(jìn)行整理、歸納，要有整體意識(shí)。要學(xué)會(huì)比較、類推，對(duì)易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)。要學(xué)會(huì)遷移，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可以通過摘錄或精選例題的形式進(jìn)行。

誤區(qū)二：重知識(shí)點(diǎn)輕知識(shí)面。

高考以能力立意，綜合性極強(qiáng)。要克服只見樹木，不見森林的傾向，不能也不可能像上新課那樣逐課、逐單元復(fù)習(xí)。然而一些學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)，而忽視章節(jié)之間的聯(lián)系。在頭腦中沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，所學(xué)知識(shí)散亂，遇到一些綜合性強(qiáng)的問題就無從下手。

復(fù)習(xí)時(shí)一定要學(xué)會(huì)類推，要通過知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)樹。比如語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性就很強(qiáng)，試題一般涉及好幾個(gè)考點(diǎn)（能力點(diǎn)）。我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候既要落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要注意知識(shí)點(diǎn)的綜合。

誤區(qū)三：重難題輕基礎(chǔ)題

高考的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，會(huì)使一些學(xué)生鋌而走險(xiǎn)。這部分人往往錯(cuò)誤的認(rèn)為要想在考場(chǎng)上勝過別人，唯一的法寶就是在難題、偏題上做到“人無我有，人有我精”，這樣才有機(jī)會(huì)立于不敗之地。殊不知，這樣的“空中樓閣”沒有基礎(chǔ)題作支撐，是很難有所提高的。

有句俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”沒有良好的基礎(chǔ)作保障，要相攻克難題只能是白日夢(mèng)。其實(shí)，高考有80%的考題為基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了這些基本原理和基本方法，即使遇到難題也迎刃而解了。

誤區(qū)四：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

哲學(xué)上有句至理名言：量變引起質(zhì)變。成語(yǔ)“集腋成裘，聚沙成塔”說的也是這個(gè)道理。因此，有些教師和學(xué)生期望通過多做題來提高學(xué)生的能力從而提高分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。一些考生每個(gè)學(xué)科都有一大堆復(fù)習(xí)資料，這個(gè)也想用，那個(gè)也舍不得丟棄。其結(jié)果，恐怕是“猴子掰包谷”抑或是“撿了芝麻，丟了西瓜”。其實(shí)，這種大量的機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，會(huì)扼殺思維的發(fā)展，影響知識(shí)的理解和能力的提高。

因此，教師對(duì)使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導(dǎo)。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們?cè)趥淇贾幸欢ㄒη筮x題有明確的考點(diǎn)指向性，力避機(jī)械重復(fù)；練題一定要講求質(zhì)量（也就是重視思路、方法、答題規(guī)范）而不是貪多求大。

誤區(qū)五：重結(jié)果輕過程

一些考生總渴望找到立竿見影的辦法，使自己的成績(jī)迅速提高，只通過做題來模仿或記憶，只看種結(jié)果而不看重過程的學(xué)習(xí)方式，雖然記住了正確答案，但錯(cuò)誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，或遇到新的題型就手足無措。他們認(rèn)為：只要記住了套路或答案，到時(shí)候依葫蘆畫瓢，保證能行。我們承認(rèn)高考試題中有一些記憶性的東西，但更多的是能力立意而不是知識(shí)立意。再說，即使是實(shí)現(xiàn)3+X考試的地方，學(xué)科總的知識(shí)點(diǎn)也并非三兩個(gè)月就可以全部記住的。那些易混知識(shí)點(diǎn)往往是命題老師干擾考生的著力點(diǎn)，只憑機(jī)械記憶，你能分得清嗎？比如語(yǔ)文的默寫中的理解性默寫和情境性默寫，必須要在記憶的前提下，理解文句后才能選擇。

因此，我們要重視練習(xí)的過程。主要是思路和答題的規(guī)范；對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科（語(yǔ)文、外語(yǔ)）需要日積月累，形成語(yǔ)感；對(duì)于理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）要注意思路的嚴(yán)謹(jǐn)、表述的科學(xué)簡(jiǎn)明；對(duì)于文科（政治、歷史、地理）需要在理解的基礎(chǔ)上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能以不變應(yīng)萬變。

誤區(qū)六：重練習(xí)輕反思

一些學(xué)生盲目的練習(xí)，大量做題，不注意總結(jié)與反思，其結(jié)果只能是事倍功半。尤其是理科學(xué)生，一定數(shù)量的練習(xí)是必要的，但問題的關(guān)鍵是練習(xí)了是否就能靈活運(yùn)用了，是否就掌握了呢？難怪很多學(xué)生有這樣的困惑：為什么我付出的不能與回報(bào)成正比呢，甚至我付出的越多，成績(jī)反而有下滑的趨勢(shì)。

做題時(shí)一定要與教材相結(jié)合，要思考從一道題中可以學(xué)到哪些知識(shí)和方法，能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)歸納、整理、舉一反三。對(duì)于試題，要進(jìn)行篩選，選取像高考真題那樣的有價(jià)值的試題進(jìn)行演練。

誤區(qū)七：重自己輕老師

老師在本學(xué)科上比絕大多數(shù)學(xué)生要站得高、看得遠(yuǎn)，了解高考命題的方向，具有豐富的備考經(jīng)驗(yàn)。教師要告誡學(xué)生：復(fù)習(xí)時(shí)一定要在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切忌我行我素，上課不認(rèn)真聽講，自認(rèn)為多做題，用復(fù)習(xí)資料代替教材甚至代替老師的做法，是一種不明智的做法；對(duì)于不懂或不清楚的地方，特別是遇到難題，自己花了很多時(shí)間還不能解答時(shí)，要多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，并不斷地反思，增強(qiáng)語(yǔ)感，力爭(zhēng)有所提高。

第4篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；多媒體；有效結(jié)合

中學(xué)語(yǔ)文課改后，語(yǔ)文教師開始紛紛應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指示和步驟進(jìn)行以小組為單位的自主性學(xué)習(xí)。然而由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容頗多，學(xué)生很難在規(guī)定有限時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案中每個(gè)部分的自主學(xué)習(xí)，為此許多中學(xué)語(yǔ)文教師開始嘗試將多媒體引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，通過將導(dǎo)學(xué)案與多媒體展示有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

課前，中學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文課程進(jìn)度制作精細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，然后提前給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)課程安排做到心中有數(shù)。等到語(yǔ)文課堂開始的時(shí)候，由語(yǔ)文課小組長(zhǎng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、總結(jié)。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師可以在一旁觀看并不時(shí)給予提示和指導(dǎo)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中遇到的問題就學(xué)生心中的疑問或不懂的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，劃出小節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并安排課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師充當(dāng)引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，提升教學(xué)效率。然而單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)往往需要教師課前花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，而且由于教案要以紙質(zhì)版發(fā)給學(xué)生，許多知識(shí)點(diǎn)難以通過動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此顯得過于抽象和呆板，另外導(dǎo)學(xué)案涉及的內(nèi)容很多，因此印刷出來也是需要花較多的成本的。

二、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)一般是教師借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件、課件演示和講解課件內(nèi)容傳播知識(shí)。例如，初中語(yǔ)文教師在教授人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《理想》一課時(shí)，可以在課堂上播放音頻，展示相關(guān)課件，通過聲音的效果加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解和思考。多媒體教學(xué)方式往往具有動(dòng)態(tài)、直觀的效果，能讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更準(zhǔn)確、清晰的了解。然而，多媒體課件的展示也是需要花時(shí)間的，教師不能在有限的課堂內(nèi)過度地展示課件，而應(yīng)以課件為輔為學(xué)生答疑解惑。

三、將導(dǎo)學(xué)案和多媒體結(jié)合教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)各自有其優(yōu)缺點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師若能有效地結(jié)合這兩種不同的教學(xué)模式，定能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)其有更清楚直觀的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握。例如，語(yǔ)文教師在講授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課的的《沁園春?雪》時(shí)，可以將主要內(nèi)容鑲嵌到多媒體課件中，并在課件中指出本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解、他的作品以及本文的主題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是本文意象和主旨。然后教師可以將本文的音頻穿插到課件中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上聽、讀課文，對(duì)本文的感情有清晰的把握。另外，教師要將導(dǎo)學(xué)案中的研討交流活動(dòng)在課件中體現(xiàn)，通過播放課件指導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)。最后，教師要借助多媒體課件簡(jiǎn)要總結(jié)《沁園春?雪》的主題，解答學(xué)生遇到的問題，并布置課后作業(yè)?？傊?，中學(xué)語(yǔ)文教師要在短暫的課堂上有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

中學(xué)語(yǔ)文教師要使短暫的課堂變得高效、活躍起來，必須有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在多媒體課件和導(dǎo)學(xué)案的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討新知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琰榮.談如何提高語(yǔ)文課堂提問的有效性[J].學(xué)苑教育， 2011（01）.

[2]王亮.借力導(dǎo)學(xué)案，打造歷史高效課堂[J].教育教學(xué)論壇， 2011（17）.

第5篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 有效教學(xué)

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。

以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評(píng)課

1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。

二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)

語(yǔ)文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩(shī)歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩(shī)歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩(shī)歌，即理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩(shī)歌呢？通過研究歷年高考詩(shī)歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩(shī)歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩(shī)歌的寫作場(chǎng)景與寫作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)結(jié)合詩(shī)題分析，會(huì)比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩(shī)時(shí)的境況；由作者確定其詩(shī)歌流派、詩(shī)作風(fēng)格，如山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩(shī)時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩(shī)詞中要表達(dá)的情感。四看詩(shī)句。詩(shī)歌是通過景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩(shī)句”就是常說的“見字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩(shī)歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒有反映出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：

一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問“這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

因此，每次試卷講評(píng)后，我們都要給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓其對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個(gè)層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時(shí)的心態(tài)、時(shí)間把握與考試技巧等方面反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微觀上的反思與總結(jié)則是針對(duì)每道題進(jìn)行的。這個(gè)層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題與失分較多的題通過七問進(jìn)行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會(huì)這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會(huì)有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。

第6篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語(yǔ)文老師，每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文存在的共性問題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語(yǔ)文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩(shī)詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語(yǔ)文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語(yǔ)文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩(shī)歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語(yǔ)言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語(yǔ)句，作者通過對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩(shī)歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩(shī)人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩(shī)人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩(shī)中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩(shī)句，賞析詩(shī)中某某形象。

（五）讀詩(shī)句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩(shī)句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩(shī)人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩(shī)人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩(shī)中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩(shī)人的形象。先大聲讀詩(shī)，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語(yǔ)文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語(yǔ)即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫，至少得4分以上。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩(shī)詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

第7篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的六個(gè)字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。

1 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語(yǔ)等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，將會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2.2評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凈磊.新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學(xué)，2014.

第8篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、 工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語(yǔ)文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭(zhēng)取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問題，提出改進(jìn)意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文功能。語(yǔ)文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺地承擔(dān)起語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人、會(huì)交際。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹立“大語(yǔ)文”觀念，切實(shí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識(shí)點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識(shí)、技能及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體落實(shí)；

c、 教法安排和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；

d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過程明晰；

e、 版書設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會(huì)學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識(shí)和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實(shí)：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測(cè)；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評(píng)，不得簡(jiǎn)單的公布答案了事；

d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開課教學(xué)就是一個(gè)很好交流的平臺(tái)，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

三、 活動(dòng)安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫教學(xué)計(jì)劃，收交各類計(jì)劃。

2、檢查教案。

3、召開家長(zhǎng)會(huì)。

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書活動(dòng)。

五月份：

檢查教案。

寫字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫教學(xué)總結(jié)、論文、案列。

2、期末復(fù)習(xí)及考試。

3、收交資料。

第9篇：七上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

初中語(yǔ)文（人教版）第四冊(cè)>>16魯迅自傳

初中語(yǔ)文（語(yǔ)文版）七年級(jí)下冊(cè)>>5、魯迅自傳

教學(xué)要點(diǎn)

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。

2．解讀魯迅精神。

3．了解“小傳”文體的基本特點(diǎn)。

4．體會(huì)本文簡(jiǎn)明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語(yǔ)言特色。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1．重讀適講，學(xué)練結(jié)合。

2，設(shè)疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。

教其準(zhǔn)備制有魯迅1898～1930年主要活動(dòng)的圖表（為缺省表，有若干空白格）的小黑板。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們肯定知道我國(guó)現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對(duì)，是魯迅先生?？磥?，同學(xué)們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

（解說：這樣既可喚起學(xué)生對(duì)魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是敕寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人共事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長(zhǎng)可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下?！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约旱男?。

（解說：自傳文常識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，需要講解。將“小傳”“自傳”‘’傳記”等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生多增加點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備?！邦}解”中不簡(jiǎn)介作者，一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對(duì)本文教學(xué)很重要，但也未列入“題解”。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語(yǔ)文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過程中酌情穿插一些背景簡(jiǎn)介。）三是研習(xí)課文

三．整體感知，理清思路。

（l）初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標(biāo)出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。

②提問：課文是按什么順序?qū)懙模糠侄蔚囊罁?jù)是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時(shí)間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學(xué)；第3段寫工作經(jīng)歷；第4段寫著述概況。

③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。

（解說：這樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認(rèn)識(shí)，又能對(duì)結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)。）（2）再讀課文（讀第2、3段）。