七上地理知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：七上地理知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主動的課堂學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后地理知識的學(xué)習(xí)有一個良好的開端。那么，教師應(yīng)該如何在課堂上突出學(xué)生的主體性呢？

一、進行小組討論，明確課堂學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)有一定的自己的認識，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而不是完全將知識進行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生有逆反心理，對地理知識的學(xué)習(xí)感到抵觸。所以教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行適當?shù)男〗M討論，對于一些簡單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂一舉多得，是提高學(xué)生課堂主動性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關(guān)知識，比如：占地面積，有哪些國家，地理位置等，都是需要學(xué)生通過查找地圖冊和相關(guān)地理典籍來獲取的知識點。通過組織學(xué)生進行課堂討論，教師不僅可以了解到學(xué)生對于地理知識的了解程度，而且可以了解到大部分學(xué)生的疑難問題，統(tǒng)一進行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，而且大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建知識框架，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

地理知識相對來說比較松散，零碎的知識點比較多，需要教師在課堂教學(xué)中以構(gòu)建知識框架的形式進行課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點難點，而且能夠幫助學(xué)生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學(xué)生的地理課的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建知識框架時也應(yīng)該對重點內(nèi)容進行重點標記，用類似#，*等符號進行標記，或者建議學(xué)生用自己熟悉的方式進行標記，區(qū)分重難點和一般知識點。

例如：在講到《民族的分布》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該彩色打印中國地圖，下發(fā)到每個學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進行標注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學(xué)生牢記課堂知識點。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)民族分布的表格，標注每個民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)及記憶。

三、借助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在課堂教學(xué)中，如果單憑口頭表達和板書，并不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面了解地理知識點。這時候，教師就應(yīng)該借助于教學(xué)工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風(fēng)民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進行展示。這樣做不僅使得地理知識的學(xué)習(xí)更加的有趣，同時也能夠幫助學(xué)生對地理知識進行更深層次的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終保持主體地位，主動學(xué)習(xí)，提問。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內(nèi)容時，教師可以對比展示一年中不同地區(qū)同一時間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當三月來臨時，北方氣候仍舊有保持冬季嚴寒的趨勢，俗稱“倒春寒”，而南方在三月份時已經(jīng)是春暖花開的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤，每年七八月份會迎來梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時雨量明顯沒有南方大，頻率也相對較低。這樣做不僅對比更加鮮明，而且增加學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，利用展示引導(dǎo)學(xué)生進行分析，更加高效。

四、設(shè)置課堂習(xí)題，鼓勵學(xué)生主動講解

對地理課上學(xué)到的知識點，教師應(yīng)該不止一定量的課堂作業(yè)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評估，同時也能夠督促學(xué)生認真聽講，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。教師可以通過鼓勵學(xué)生主動為同學(xué)們講解題目的方式，鍛煉學(xué)生的膽量以及做題的嚴密程度，同時也能夠?qū)W(xué)生常犯的錯誤進行指正。在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的動機，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講到《季風(fēng)氣候顯著》的內(nèi)容時，教師可以布置有關(guān)不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的習(xí)題，規(guī)定時間讓學(xué)生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對于自己不懂的地方，學(xué)生可以向全班同學(xué)提出來，邀請會的同學(xué)進行講解。比如：“亞熱帶季風(fēng)氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國的亞熱帶季風(fēng)氣候主要包括長江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)?！边@樣做不僅能夠促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流，而且曾慶學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，指學(xué)生在課堂上始終保持主導(dǎo)地位。同時也是教師觀察學(xué)生有沒有認真聽講，檢測學(xué)生課堂聽講質(zhì)量的重要方法之一。

總結(jié)

學(xué)生在初中地理課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問問題，解決問題。教師可以通過組織小組討論，構(gòu)建知識框架以及布置課堂習(xí)題的的方式進一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終能保持自身主導(dǎo)地位。同時教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，在增強課堂趣味性的同時，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，多角度全方位的指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的了解與探索，讓學(xué)生真正愛上地理課，愛上地理知識的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]王惠英.在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（01）

第2篇：七上地理知識點總結(jié)范文

一、Google earth與地理教學(xué)的相識――簡介

Google earth是一款Google（谷歌）公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，他采用3D定位技術(shù)，提供含有政區(qū)和交通以及商業(yè)信息的矢量地圖、不同分辨率的衛(wèi)星照片和含有地形與等高線的地形視圖，從而形成了一個很真實并且能夠提供多項其他服務(wù)的地理信息搜索系統(tǒng)。

學(xué)生利用Google earth，既可以從高空鳥瞰地球的地形地貌，也可以近地觀察地面的具體情況，不僅縮放自如，還能多角度觀察，可以在虛擬世界中如同一只雄鷹在大峽谷中自由飛翔，登陸峽谷頂峰，潛入峽谷深淵。

二、Google earth與地理教學(xué)的相知――功能

⒈全球定位

在地理教學(xué)中，我們不僅需要知道地理名詞，更需要了解其具置。我們在學(xué)習(xí)印度這個國家的時候，不僅要知道有個國家叫印度，還要知道印度在哪里。倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在地圖上尋找印度，花的時間相對較多，使用google earth的衛(wèi)星地圖查找，則大大提高了教學(xué)效率。搜索錄入框直接輸入地名，如輸入蘇州，就可以查找蘇州的衛(wèi)星圖片，在全球地圖中逐步放大查找，能找到我們所需要的大分辨率地圖，如我校八中的地圖。

2.測量距離

在地理教學(xué)中，比例尺的運用，距離的量算是一個重要的知識點。以往，教師讓學(xué)生在紙質(zhì)的地圖上量算兩點間的直線距離，即圖上距離，再根據(jù)公式得出兩點間的實地距離。但在google earth中，學(xué)生是可以“顯示標尺”自己去動手“測量”的。蘇州到上海的距離是84.59公里，蘇州大橋的長度是6.17公里。

3.三維立體

地圖是地理學(xué)的第二種語言，只有掌握好地圖，才能學(xué)好地理。傳統(tǒng)的地圖無法呈現(xiàn)三維空間，然而地理教學(xué)中許多知識點需要我們更立體地去感受，如，地形地貌。不同于傳統(tǒng)地圖，Google earth采用先進的3D技術(shù)，產(chǎn)生真實的空間感，所以學(xué)生學(xué)起來就會輕松很多，感性認識更真實。將比例尺不斷放大，能看到震撼的山脈地貌，如蘇州的東山。

4.顯示陽光

晝夜現(xiàn)象，日出日落現(xiàn)象，極晝極夜現(xiàn)象都是初中地理教學(xué)中重要的一環(huán)，利用Google earth的陽光功能，就能模擬陽光照射地球呈現(xiàn)出的不同景象。從黑夜、黎明、白天，學(xué)生能通過動態(tài)演示直觀地感受到晝夜的變化。

三、Google earth與地理教學(xué)的相戀――應(yīng)用

1.經(jīng)緯網(wǎng)

初中地理經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容是整個中學(xué)地理教學(xué)的重中之重，也是難中之難。如何讓學(xué)生更好地掌握經(jīng)緯網(wǎng)，帶著孩子進入Google earth的世界，一切變得那么輕松。我們先在軟件中點擊“視圖――網(wǎng)格”，經(jīng)緯網(wǎng)就真實地展現(xiàn)出來，學(xué)生能通過鼠標任意轉(zhuǎn)動地球，觀察經(jīng)緯線的不同呈現(xiàn)，從而探究經(jīng)緯線的特點以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律。緯線為何是圓的，經(jīng)線怎么成了放射狀的，0°經(jīng)線和180°經(jīng)線的關(guān)系是什么，這些本是難點的內(nèi)容，在Google earth中就不再是難點了。同時采用縮放的功能，學(xué)生能找到自己的家鄉(xiāng)，蘇州的經(jīng)緯度120°E，31°N。

2.地形地貌

常見的五大地形，學(xué)生還是能夠理解的，但是山體的五種不同部位：山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部，尤其是山脊和山谷，學(xué)生易混淆。地形模型能讓學(xué)生一目了然，但略缺乏一些真實性和靈活性。不同的山脈，所呈現(xiàn)出來的具體特點也各有千秋。利用Google earth，能輕松地看到身邊不同山脈的不同特點。比如，我們蘇州的東山和西山，教師可以先利用東山講解山體的五種不同部位，再讓學(xué)生探究西山的情況，最后試圖以小組合作的形式進行歸納總結(jié)。

3.海陸分布

在地理教學(xué)中，學(xué)生面對以大西洋為中心的世界地圖、以太平洋為中心的世界地圖、極地圖，很難理解，甚至將這些地圖混淆。這就需要進一步豐富學(xué)生的空間想象力。Google earth利用鼠標，可以自由地轉(zhuǎn)動地球，從不同角度觀察七大洲、四大洋。在學(xué)生的腦中，不再是一張張看似毫無關(guān)系的平面地圖，而是一個立體的地球儀，呈現(xiàn)出不同的景象。在這堂課中，教師可以設(shè)計一個游戲，兩兩一組，學(xué)生隨意指一個大洲或大洋，另一個學(xué)生根據(jù)輪廓或相對位置猜出其名字。各大洲的分界線，這部分知識點在傳統(tǒng)的課堂上需要教師一一講解，現(xiàn)在，學(xué)生可以利用縮放工具，自己去尋找各大洲的分界線，或是一起合作學(xué)習(xí)。

第3篇：七上地理知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】三圈環(huán)流；氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動；季風(fēng)環(huán)流

【中圖分類號】G623.45【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）08-0066-03

對于剛從初中升上來的高一學(xué)生來說，對摸不著看不到大氣的是比較陌生的，并且我們的教育模式對初中地理教育的不重視，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識匱乏，到高一來后，對高中地理學(xué)習(xí)難度加大，對抽像的大氣運動規(guī)律的學(xué)習(xí)更是一個難點，然而高中地理第二單元的大氣運動，是學(xué)習(xí)高中地理的一個重點，更是后期學(xué)習(xí)氣候形成及分布規(guī)律及國土的綜合整治的基礎(chǔ)。所以，把握和了解大氣運動的規(guī)律是至關(guān)重要的。然而，學(xué)生對這塊的學(xué)習(xí)往往是懵懵懂懂的。怎樣才能更好地讓學(xué)生把握好大氣運動的規(guī)律呢，只有把握規(guī)律，掌握方法，循序漸進，循循善誘才能讓學(xué)生有規(guī)律的把握好這部分的知識點。在處理這部分的知識點教學(xué)時，應(yīng)該從以下幾個方面來著手：

一、新課的引入要抓住學(xué)生，只有讓學(xué)生感興趣，才能夠有效完成教學(xué)工作，同時更能夠讓學(xué)生主動去尋找規(guī)律

每一堂課的引入，對于教學(xué)來講都是一門藝術(shù)，有的是采取開門見山，開篇點題；有的是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，銜接本節(jié)課的內(nèi)容，然后在提問解決。本課宜采取復(fù)習(xí)的方式進入課題，具體做法是：

首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：大氣的熱力環(huán)流――大氣運動的最簡單的形式，請一個學(xué)生來繪出圖（如圖1），并解說：地面受熱不均引起的大氣運動，大氣時刻在運動，大氣運動最簡單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個大區(qū)域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過這樣的引入，學(xué)生就會又好奇心：全球會不會也有呢？是怎么引起的，有什么規(guī)律呢？

學(xué)生就帶著問題去看書解決問題了。

二、引領(lǐng)新課的教學(xué)

首先要先把課題在黑板上板書出來： 全球性的大氣環(huán)流，然后就解釋什么是全球的大氣環(huán)流：具有全球性規(guī)律的大氣運動，其規(guī)律是什么呢？

要了解這個規(guī)律，應(yīng)該先從三個假設(shè)條件開始著手：

（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

思考：地球表面什么地方受熱較多?地球表面什么地方受熱較少?大氣將怎樣運動？（繪圖如圖二）由學(xué)生填充箭頭。

但地球是一個球體，全球大氣運動的情況又是怎樣的呢？

三個條件寫出在黑板上，讓學(xué)生解決這個問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的描述繪圖（圖三）：

并補充解釋：考慮三個假設(shè)條件，則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽斜射而終年嚴寒，大氣冷卻收縮下沉。進而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流，這就是單圈環(huán)流。形成的原因是什么呢？學(xué)生歸納：地面受熱不均而形成的。

但是，這種環(huán)流并不是全球的環(huán)流，因為是在三個假設(shè)條件的情況下產(chǎn)生的，但事實上地球不可能不運動，因此，去掉第一個假設(shè)條件后，這個單圈環(huán)流會是什么樣的呢？

即：假設(shè)地表性質(zhì)均一和太陽直射赤道。那么地球是運動的了，地球一旦運動，大氣的運動就要考慮一個力――地轉(zhuǎn)偏向力了。這時引起大氣運動的因素吧不在是高低緯間的受熱不均了，二是和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響了。那么單圈閉合環(huán)流將變?yōu)樵鯓右环N運動狀況呢？

以北半球為例：邊做圖邊解釋（動態(tài)過程演示，如圖4、圖5、圖6）：

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成一個環(huán)流圈，這就是低緯環(huán)流圈。請注意提醒學(xué)生緯度范圍。

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

在還有兩個假設(shè)條件的前提下，全球的大氣環(huán)流在每個半球共形成了幾個環(huán)流圈？所以把在兩個假設(shè)條件存在的前提下形成的環(huán)流叫三圈環(huán)流。讓學(xué)生把南半球的畫出來，然后觀察三圈環(huán)流在近地面共形成了幾個氣壓帶和風(fēng)帶。

歸納：三圈環(huán)流在近地面形成三個低亞帶四個高氣壓帶和六個風(fēng)帶。

讓學(xué)生觀察全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、位置，歸納出其分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

這幾個氣壓帶的成因是什么？

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動力原因。

三個假設(shè)條件才去掉一個，也就是還有兩個假設(shè)條件的存在，得到的大氣是作三圈環(huán)流運動，事實上由于地球的運動，太陽直射點會隨著地球的公轉(zhuǎn)運動而作南北回歸運動，那么，再去掉一個假設(shè)條件：即太陽直射點永遠在赤道上，這時太陽直射點會有規(guī)律的隨地球的公轉(zhuǎn)運動而南北移動，這時三圈環(huán)流所形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置會不會也會發(fā)生相應(yīng)的變化呢？

讓學(xué)生通過觀察（圖7），說出氣壓帶風(fēng)帶的位置變化規(guī)律：夏季向北移動，冬季向南移動。為什么會這樣移動？是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點的南北往返移動。這是使形成的氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因，所以，去掉兩個假設(shè)條件后，大氣運動的結(jié)果是大氣是作三圈環(huán)流，在近地面形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶，而且它們會隨太陽直射點的移動而移動，但是，這和實際的大氣運動還不相符，因為還有一個假設(shè)條件，去掉最后一個假設(shè)條件，大氣環(huán)流又是什么怎么樣的呢？

事實上地表性質(zhì)是不可能均勻的，去掉假設(shè)條件后就和現(xiàn)實之中的就非常接近了，因為在地球上有海洋和陸地之分，海陸的熱比不一樣，有熱力性質(zhì)的差異，所以也會導(dǎo)致全球的大氣環(huán)流發(fā)生變化，從而使三圈環(huán)流形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶也會在位置上發(fā)生變化。

才其變化是完整的氣壓帶在北半球斷裂成塊狀，南半球基本呈帶狀分布。為什么呢？（讀圖8）

造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化，進而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

沒有了假設(shè)條件，得到的就和現(xiàn)實中的大氣環(huán)流大體差不多了。事實大氣的運動，主要作用與意義在于調(diào)整了全球的水熱分布，促進了高低緯、海陸間水熱交換。

三、對大氣環(huán)流這部分的知識點用框架進行總結(jié)以便加強學(xué)生的理解，總結(jié)如下：（如表一）

（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

對在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到我國屬于季風(fēng)區(qū)，這個季風(fēng)是怎么回事啊？事實上大氣運動除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，季風(fēng)環(huán)流指的是什么？有什么規(guī)律，分布在那些地區(qū)?

四、在氣壓帶由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致成塊狀分布的基礎(chǔ)上加強對季風(fēng)環(huán)流的理解

首先提出以下幾個問題：

①什么是季風(fēng)？是如何形成的？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

其次，逐步繪圖（圖9）講解。

季風(fēng)是指不同季節(jié)吹不同的風(fēng)，它的形成和海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤。

我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠離源地，故勢力較弱；夏季，由于太陽直射點北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會帶來大量水汽并形成豐沛降水。可見南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

對于兩種季風(fēng)，可以畫出表格來加以比較：（如表二）