現(xiàn)在完成時課件精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)在完成時課件范文

關(guān)鍵詞：微課程；教學；中學英語；特點

微課程的引入給中學英語教學帶來了新思路、新反響。教師主要是通過制作微課程，把教學過程中遇到了重難點知識進行歸納總結(jié)，并結(jié)合學生所反映的普遍性問題進行一對一解決，進而幫助學生熟練掌握所學知識和養(yǎng)成自主解決問題的習慣，這對實現(xiàn)中學英語的高效教學有著積極的促進作用。

1微課程的定義

微課程（Micro course），簡單說就是一段聚焦于單一、嚴格界定教學主題的簡短的教學音頻或視頻課件。微課程一般用于在線學習、面對面教學或者混合學習，成為教學過程中的一個組成部分，為學生提供了一種自主學習的學習資源，學生針對教學中一些重要概念、重難點知識和尚未解決的疑難問題，可以隨時對課件內(nèi)容進行回顧，而且音視頻的播放進度可以自由掌握，學生可以根據(jù)自己的實際情況對課件內(nèi)容進行選擇性學習和重復觀看。

2微課程的特點

2.1教學時間適中，提高學生注意力

微課程的教學時間一般在5-10分鐘，這主要是根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容來確定的。一方面是學生的注意力不可能在長時間內(nèi)都高度集中，另一方面微課程的目的就是集中解決教學過程中重難點問題，幫助學生更好地吸收掌握所學知識，也在一定程度上提高中學英語的教學質(zhì)量。

2.2教學內(nèi)容較少，幫助學生更好掌握新知識

與45分鐘正常的英語課堂教學相比，微課程的內(nèi)容是比較少的。在實際教學過程中，任何一種教學手段都是有目的性的，針對性強，效果才越顯著，微課程亦是如此。由于學生注意力無法達到長時間內(nèi)都高度集中，所以在效果較好的時間段內(nèi)進行針對性學習和解決重難點問題，無疑是一種良好的教學手法，實現(xiàn)了對課堂教學的有效補充和升華。

2.3針對重難點知識，解決教學中實際問題

上述內(nèi)容已提到，微課程的課件內(nèi)容主要是針對重難點知識進行歸納總結(jié)，并以解決教學過程中實際問題為最終目標，進而實現(xiàn)中學英語的高效教學。

3中學英語教學中如何制作微課程

3.1設(shè)計別具一格的課前引導

人們往往對美好的、新奇的、具有獨特風格的事物感興趣，其實中學英語教學也是如此，學生就更主動、更愿意去學習、去探究，而且微課程是不同于傳統(tǒng)課堂教學的一種教學手法，所以教師在制作課前引導時一定要重視這點，可以圖文并茂，可以添加優(yōu)美的背景音樂或者截取一小段視頻，如果能結(jié)合課件自身內(nèi)容是最好的，主要就是為了刺激學生各方面感官，引發(fā)興趣，進而激發(fā)學生學習熱情。比如，就以初中教材《Nice to meet you！》一課為例，課前引導可以設(shè)計為圖文并茂的形式并配上輕松歡快的背景音樂，講述新的學期開始，學校一派繁榮朝氣的景象，從而引出同學之間見面如何打招呼問好，進而提問：你怎么和新同學或老同學打招呼問好呢？因為和每個學生都息息相關(guān)，這樣能夠讓學生迅速思考，激發(fā)學生學習積極性，還能起到活躍課堂氣氛的作用。

3.2梳理重難點知識脈絡(luò)

中學英語的教學任務(wù)就是對基礎(chǔ)英語的重難點、語法、詞匯進行學習和掌握，針對每個章節(jié)的知識點，教師要進行梳理和歸納，并結(jié)合生活實際反復舉例講解，盡量做到透徹、易懂，幫助學生在理解中記憶和掌握。這里再以《Nice to meet you！》一課為例。

這一課時，學生要掌握的知識點有日常生活中常見打招呼用語、個別語法的正確運用和個別詞匯的積累。第一，常見打招呼用語，如“Good morning”：早上好；“My name is Mike”：我是邁克；“Nice to meet you”：很高興見到你，等等。第二，語法的正確運用，如“We haven't met before，have we？”：我們還沒有見過，是嗎？語法分析：Have+done是現(xiàn)在完成時基本結(jié)構(gòu)，在此強調(diào)在這之前的時間里我們并沒有見過面。由此還可以舉例，如例句：“We have lived here since 2013.”強調(diào)的是我們是從2013年開始在這里居住的。第三，詞匯的積累，如“what、how、morning、name、new、before、class、not、student、meet、same、I am、Let’s go”等等，詞匯是學習英語的必備功課，一定要牢記、慢慢積累。

3.3活學活用

“活學活用”也就是教學過程中常說的“學以致用”，如何把知識點轉(zhuǎn)化成自己的知識財富為自己所用，這是每一個學生都應該掌握的一種學習技巧和方法，其效果事半功倍。

（1）隨堂練習

這里還以《Nice to meet you！》一課為例，當我們學習完這一課時，教師應該幫助學生在詞匯、語法和日常用語上進行知識強化并記憶。比如，單詞可以根據(jù)音標和讀音去靈活記憶，并在下次某個時候進行默寫或者背誦；語法作為重難點講解，首先要求學生掌握語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)變化，就以上述語法例句為例，其中Have+done是現(xiàn)在完成時基本結(jié)構(gòu)，強調(diào)的是從過去到現(xiàn)在的時間的結(jié)果。這里還可以做知識延伸，即“have+動詞過去式與動詞過去分詞什么區(qū)別，即現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別”，也就是何時用“have+done”，何時用“did”。“have+done”現(xiàn)在完成時側(cè)重于現(xiàn)在的結(jié)果，而“did”一般過去時側(cè)重于動作發(fā)生的時間。教師可以通過英語和中文的舉例，要求學生翻譯成對應的語句，進而達到熟練掌握和靈活運用的目的。這里以中文翻譯成英語為例，反之亦然。

1、湯姆買了一輛新自行車。

Tom has bought a new bike.（強調(diào)的是湯姆現(xiàn)在有了一輛新自行車）

2、湯姆昨天買了一輛新自行車。

Tom bought a new bike yesterday.（強調(diào)的是湯姆買新自行車的時間是昨天）

（2）情景對話

情景對話是教學實踐中慣用的教學手法，它相當于一個課堂小游戲，能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣，讓學生愿意學習、開心學習。因此，微課程仍然可以采用這種方式，除了隨堂練習，教師還可以通過設(shè)定不同的情景進行對話來幫助學生更好的掌握詞匯、語法、日常用語這三方面的知識點并靈活運用到實際生活中。另外，在很大程度上還鍛煉了學生的英語聽說能力和培養(yǎng)了學生自主思考的學習習慣。

總結(jié)

綜上所述，微課程不僅在制作手法和運用上都極其簡單明了，而且比傳統(tǒng)課堂教學更具有優(yōu)勢，效果更為顯著。通過較短時間的音頻或視頻教學，將重難點知識進行歸納總結(jié)，再集中解決學生普遍存在的一些問題，然后通過各種實踐活動將所學知識得以靈活運用，比如隨堂練習或小游戲等，由此可見，微課程的引入，拓寬了課堂教學的深度和寬度，一定程度上實現(xiàn)了中學英語的高效教學，值得廣大中學英語教師創(chuàng)新并運用。

參考文獻：

第2篇：現(xiàn)在完成時課件范文

（海原縣第三中學，寧夏 海原 755200）

【摘　要】信息技術(shù)在教學中越來越多地得到運用，既打破了傳統(tǒng)教學的局限性，也促進了課堂效率的提高。對學生的自主學習和語言交際有良好輔助作用，把握好信息技術(shù)與課程整合的原則，確立新型英語教學的觀念，優(yōu)化英語學習環(huán)境，拓展課堂教學，促進綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；英語課堂；優(yōu)勢；探討

多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，研究表明，多種感官的共同參與，可以提高學習的效率,調(diào)動學習者多種感官的參與，這正是多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，正好符合英語教學的要求。在初中英語課堂上運用多媒體教學，最大的優(yōu)點就是能為學生提供一個良好的視聽語言環(huán)境，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。下面主要談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的優(yōu)勢。

1　能創(chuàng)設(shè)真實情境并有效導入新課

在英語課的開始階段，運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果導入新課，能迅速集學生的學習注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，既激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，也能有效地開啟學生思維閘門，輕松愉快地進入新知識的學習。例如我在教學unit12 Don’t eat in class時首先播發(fā)一些學生違反校規(guī)的圖片，一下子就把學生的注意了力吸引過來，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

2　可以豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學空間

多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內(nèi)向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。如在教學Where’s the post office ? 時，我首先播放一個電影短片，里面的內(nèi)容主要是學生生活的縣城環(huán)境，提醒學生用今天所學的語言知識進行有效的描述。這樣不但可以使學生對所學的語言目標有進一步的認識，也可使學生學以致用。可見多媒體教學使學生的關(guān)注范圍不再局限于書本上的內(nèi)容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對語言知識有了更深入和全面的認識。

3　可以使學生的學習方式多樣化

對于農(nóng)村的中學生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其背誦。加上語言環(huán)境的限制，大多數(shù)的學生都很怕背單詞，因記不住單詞就會產(chǎn)生厭學、棄學的心理。利用多媒體信息技術(shù)，幫助學生在最快的時間內(nèi)輕松記憶單詞。眾所周知，背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才會達到良好的背誦效果。只背不寫、不說、不看、不聽都是達不到良好學習效果的，而多媒體能把單詞加上聲音、圖像、動畫等把學生的語音感官充分調(diào)動起來，記憶的效果就有明顯的提高。例如：在記憶動物單詞“rabbit，tiger，…”時，就可以利用一些動物加上發(fā)出不同聲音的圖像，讓學生模仿、跟讀。緊跟著出現(xiàn)動物動畫，這樣既聽到了單詞的讀法，又看到了動物，記憶起來印象更快、更深。

4　能增大課堂實踐的密度

英語教學對學生的視、聽、說、讀、寫等實踐活動的要求特別突出，學生要大量操練、反復實踐，才能逐步掌握語言知識，形成運用語言的技能。利用信息技術(shù)能在有限的教學時間里能大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質(zhì)量，實現(xiàn)最優(yōu)化的英語教學，培養(yǎng)學生高容量、高密度的識記能力和辨認能力。從而有效地促進學生語言知識能力的形成。每個復習單元的容量都很大，既要進行大量的口頭、筆頭訓練，又要鞏固和歸納語法。此時利用多媒體事先設(shè)計好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。如區(qū)別一般過去時態(tài)與現(xiàn)在完成時態(tài)的用法：（1）一般過去時的謂語動詞用過去式，而現(xiàn)在完成時的謂語基本構(gòu)成是“助動詞have /has +過去分詞”。（2）一般過去時通常與表示過去的時間狀語連用。如：yesterday，last year，four years ago，just now，in 2009等；而現(xiàn)在完成時則常與just, already，ever，never等副詞和these days，this month，since…，for…等表示一段時間的狀語連用。列出： We haven’t seen her since last week. We didn’t see her last week.……等句子，要求學生選擇恰當?shù)臅r態(tài)補全句子，這樣一方面可以復習一般過去時態(tài)與現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，另一方面又節(jié)省了大量的板書時間。

5　培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生在探究問題中學習英語是我們課程改革的目標之一，而創(chuàng)新能力和信息實踐能力是信息社會新型人才必備的基本素質(zhì)。因此，正確運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學習，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)營造了理想的環(huán)境。在新版英語教材中有些內(nèi)容涉及自然現(xiàn)象，許多學生感到抽象，一時難以理解，光靠教師口頭講解沒有用。如在unit5 It’s raining描述自然氣候現(xiàn)象時,我利用信息技術(shù)與英語課程有效整合，制作了氣候現(xiàn)象的動畫圖片輔助學生對snow-snowy、rain-rainy…的理解。這不僅加深了學生對課本知識語言的理解，也培養(yǎng)了學生主動求知和獨立思考的習慣。

6　提高教師的教學質(zhì)量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，也不可能備有所有所需要的圖書，即使書籍都備全教師還要一一的找，這個過程耗費了教師大量的時間。互聯(lián)網(wǎng)上的信息可以說是一個取之不盡，用之不竭的“寶藏”；隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦輔助語言教學得到了越來越廣泛的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，而現(xiàn)代社會是信息的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現(xiàn)，外語教學必須跟上時代步伐，不斷充實新內(nèi)容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體還可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材進行動態(tài)有效地組織和修改，對學生也可以根據(jù)其目前掌握的學習程度進行及時而有效的調(diào)整，進而提高教學質(zhì)量。

第3篇：現(xiàn)在完成時課件范文

關(guān)鍵詞：英語；多媒體教學；實踐

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展并逐漸走進課堂，促使傳統(tǒng)教育觀念、教育機制、教育模式、手段的更新。多媒體教學正以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情景，促進教學技術(shù)的信息化。計算機多媒體教學網(wǎng)絡(luò)和科學的教學方法有機結(jié)合，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，以達到課堂教學的最高境界。計算機多媒體進入初中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。    

筆者利用多媒體進行英語教學探索實踐，發(fā)現(xiàn)英語多媒體教學很大程度上改變了采用單一方式進行單向傳播的傳統(tǒng)教法，它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優(yōu)勢，極大地豐富了教學內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率，對于貫徹英語新課程有著積極的意義。

當置身于多媒體教學環(huán)境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學發(fā)揮的重要作用。學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

如何通過各種手段使計算機多媒體更有效地服務(wù)于英語課堂教學呢?下面筆者談幾點在實踐中的體會。

一、利用電化手段，創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學生興趣

根據(jù)情境教學法（Situational Language Teaching）理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”（comprehend），而不是“學得”知識。運用多媒體技術(shù)就可以有效地實現(xiàn)這一切。把與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的Lead-in階段作為知識背景展示給學生，能為學生創(chuàng)設(shè)貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯(lián)系。

在課堂上要盡可能多地引入與課文內(nèi)容有關(guān)的錄像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京過去面貌的一組圖片和現(xiàn)代北京的一組圖片利用投影儀展示給學生，再通過在網(wǎng)絡(luò)上搜到的老北京和現(xiàn)代北京的剪輯鏡頭，加上教師聯(lián)系中國北京申辦奧運會的艱辛歷程和成功的喜悅，都會使學生激動不已。這些視頻資料為學生創(chuàng)設(shè)了真實的歷史和現(xiàn)實知識背景，對于引發(fā)同學們探求新知識的興趣、跨越知識的過渡、深刻理解文章起到重要的作用。

二、利用多媒體技術(shù)，突破教學難點

相對于數(shù)學、物理、化學等科目中某些抽象難懂的知識而言，用CAI技術(shù)來突破英語學科中的重難點知識要相對容易一些。英語學科的難點主要體現(xiàn)在某些詞、短語所表達的意義以及對文章的整體理解和概括能力上。如在講分詞的用法時，為了講清現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，筆者分別設(shè)計了幾組圖片作對比練習：a falling tree/a fallen tree; the rising sun/the risen sun; boiling water/boiled water，先向?qū)W生展示兩種動詞形式在動態(tài)意義上的區(qū)別，然后用其它圖片做鞏固練習：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.

三、利用多媒體技術(shù)，能增大課堂實踐的密度，強化能力的訓練

利用多媒體能在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質(zhì)量，從而有效地促進學生語言能力的形成。每單元的復習課是容量很大的一堂課，既要進行大量的口頭、筆頭訓練，又要鞏固和歸納語言項目。此時利用多媒體事先設(shè)計好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。

如在教學Project English Book II  Unit 1 Topic 3復習課中，總結(jié)already/just/before/yet/ever/never與現(xiàn)在完成時連用時的規(guī)律。筆者展示準備好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求學生選擇恰當?shù)倪x項補全句子，這樣既復習了幾個和現(xiàn)在完成時連用的副詞，又節(jié)省了大量的板書時間。

四、利用多媒體技術(shù)，設(shè)計課堂練習，激發(fā)學生學習的積極性

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質(zhì)和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。CAI課件為學生提供聲像并茂的感官刺激。這對于學生內(nèi)化（internalize）所呈現(xiàn)的知識項目，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。在設(shè)計課堂練習時，筆者用PPT把句型和段落呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。

第4篇：現(xiàn)在完成時課件范文

首先應該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā),僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”,其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次,不注意啟發(fā)的目的,自始至終都是一個樣子,一個架式,學生沒有進入被啟發(fā)的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的,有時,教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見的有:

1、通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身如其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生,為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情,如英語課教“我的一家”時,教師讓學生拿出自己家庭的合影,然后用英語介紹,借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣,如上“Life in the future”課時,利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領(lǐng)域中應用的具體例子,使學生對電腦有了感性的認識,激發(fā)他們對本課的興趣,從生理學上來說,教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

3、設(shè)疑法“疑”是探求知識的起點,也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?！币粋€教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應當指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態(tài),進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數(shù)人都認應用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”,學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

4、尋思法如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生學習興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過,但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題,提高了學生的思維能力。

5.研討法教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個課堂氣氛相當活躍,學生思維也非常積極,效果很好。

6、故謬法教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯誤,吸引學生注意力,啟發(fā)學生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。

7、暗示法課堂教學時,當學生思維出現(xiàn)故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容,幫助學生完成復述。

8、點撥法也是在學生思維受阻時,引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是,暗示啟發(fā),教師只作暗示,不明確說出答案;而點撥啟發(fā),教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關(guān)鍵處,否則就談不上“點撥”了。

第5篇：現(xiàn)在完成時課件范文

關(guān)鍵詞：語法教學 創(chuàng)設(shè)情境 課堂活動 引趣激情

隨著新課改的不斷深入，教學理念的的不斷更新，這種以應試為目的、只注重知識而忽略語境的教學方法已明顯不能滿足學生的需求，也不符合新課標的教育理念，更不能適應新課程的發(fā)展需要。

《新課程標準》中提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)……發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！备淖冋Z法的教學模式勢在必行。

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情景，盡力讓語法學習回歸到真實生活場景，從而提高教學效率。

以下就是我積累的一些教學案例。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景

在英語學習中，學生對于英語中的很多語法現(xiàn)象難以掌握，時態(tài)就是其中棘手的內(nèi)容之一。這主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。因此在學習時態(tài)時，我就結(jié)合學生的生活實際，針對學生初中和高中的學習經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學生從眾多時態(tài)中選擇適當?shù)臅r態(tài)來表達這個情景。如：

1.我來這所高中前在初中學過三年英語。（過去完成時）

I had learned English in No.1 Middle School before I came here.

2.我在初中學過三年英語。（一般過去時）

I had learned English in No.1 Middle School.

3.迄今為止我在高中已學了三年英語了。（現(xiàn)在完成時）

I have learned English for three years in this senior school.

4.上大學后，我會繼續(xù)學習英語。（一般將來時）

I will continue to learn English for four years in the university.

5.到大學畢業(yè)時，我將學了十二年的英語。（將來完成時）

I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.

二、結(jié)合時事創(chuàng)設(shè)情景

虛擬語氣是高中語法中另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣，但結(jié)構(gòu)簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。如果只是紙上談兵，學生根本就記不住，費時又無效。

因此在復習這個語法點時，我以“汶川地震”及“2008年奧運會”為創(chuàng)設(shè)情景的素材。因為這是08年影響深遠的兩件事，同學們記憶深刻，但又都沒有親身經(jīng)歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯(lián)系起來，他們自然就會運用虛擬語氣來，對于動詞時態(tài)的變化也能輕松接受。

三、利用媒體圖片創(chuàng)設(shè)情景

定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。在復習定語從句時，為了激發(fā)學生的興趣，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個明星的特點。要求學生先造兩個簡單句，然后再將兩句連成一個復合句。學生在將兩句連成一句時必然考慮到要對作為從句的句子進行改寫，而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時我就會鼓勵他們動腦思考，提示他們可找出兩句中相同的部分，再根據(jù)句子成分進行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生，讓他們選擇使用。

四、利用游戲設(shè)計情景

高中生對于情態(tài)動詞的用法也是一頭霧水。主要是因為學生在初中階段學過情態(tài)動詞的部分用法，這部分內(nèi)容已先入為主，阻礙他們進一步了解新的用法。

針對這種情形。我決定以游戲為突破口，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓他們“身臨其境”，接受情態(tài)動詞的新用法。在學習這部分內(nèi)容前一天，我布置了一個預習任務(wù)。

具體內(nèi)容是：要求學生總結(jié)初中階段學習的情態(tài)動詞的用法。第二天上新課前我檢查完成情況時發(fā)現(xiàn)，大部分同學歸納的很具體也很完整，而一小部分同學完成得不夠好。我就根據(jù)這種教學中常見的現(xiàn)象設(shè)計了幾個情景，涵蓋了情態(tài)動詞的主要用法。前三個例句涉及到作業(yè)完成得好的同學，后兩個例句與完成較差的同學有關(guān)。

總之，通過創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的真實情景進行教學可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在快樂的活動中主動構(gòu)建知識，然后在教師的幫助下內(nèi)化。這種教學方法充分體現(xiàn)了新的教學觀，即課堂教學應該以學生為中心，是師生相互合作的“雙邊活動”。

參考文獻

第6篇：現(xiàn)在完成時課件范文

一、啟發(fā)的涵義

教學啟發(fā)方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。

中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學理論的著作《學記》，對教學啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發(fā)學生而不代替學生達成結(jié)論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導。

德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調(diào)動學生的主動性。這是啟發(fā)性教學的首要原理，也是教學成功的基礎(chǔ)和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發(fā)展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。”

綜上所述，我認為在英語教學中啟發(fā)式教學的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)教學的原則與要求

啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發(fā)式教學，要像知時節(jié)的春雨，當需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實效性原則

設(shè)計啟發(fā)式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數(shù)學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的啟發(fā)，一定會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（五）引導性原則

啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內(nèi)容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在進行啟發(fā)式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學中運用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結(jié)歸納如下常見的方法：

一、創(chuàng)境法

教學中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“AirPollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣，如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領(lǐng)域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：Theboydidnothingintheclassroombut,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

四、尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生學習興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、sometime、sometimes然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間”sometime表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“AswanDam”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯誤，吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

七、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學生完成復述。

八、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發(fā)，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點撥”了?！坝小卑鏅?quán)所

九、對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區(qū)別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時的同時注意與一般過去加以對比，在教高中學生中把現(xiàn)在完成時同現(xiàn)在完成進行時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。

第7篇：現(xiàn)在完成時課件范文

一、 給學生自主表現(xiàn)的空間

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師放手讓學生自己去練、自己去學，就給了部分學生表現(xiàn)的良機。比如有的學生很想成為表演者，就大膽邀請老師和同學參與他的表演，通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望；有的學生在練習時想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意了。

記得一次英語課上，我要求學生利用提建議為話題而訓練口語，當我剛說完：“Shall we have a trip to Shanghai?”一個男生迫不及待地站起來說：“Let’s have a trip to Shanghai,shall we?”另一個女生又說：“Why not have a trip to Shanghai?”有些學生干脆在下面大聲地說：“What about having a trip to Shanghai?”由此讓我想到，對于學生的表現(xiàn)欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，這樣智慧火花將在他們心中綻放。

二、 給學生自主練習的空間

課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上反應顯得遲緩些，作為教師就不能心急，要在課堂上給這些學生一些意想不到的表揚，也會給這些需要自信的學生增加勇氣和信心。因為足夠的自信心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“重中之重”。一次英語聽力課進行聽力訓練時，我讓小組間進行比賽，學生們興趣盎然，課堂氣氛相當活躍，這時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個學生一直低著頭，我就走到他身邊，輕輕地問：“Can you answer my questions?”他支吾一下：“Sorry.”見他為難的樣子，我鼓勵他說：“Never mind.Be confident!”后來我才知道，這位同學早已有了問題的答案，而是擔心自己說錯，怕老師責備。以后的幾堂課我經(jīng)常鼓勵他，并尋找機會表揚他。后來，他漸漸地恢復了自信心，我終于看到他自信的笑臉。

從以上事例可以看出，教師只有不斷鼓勵學生大膽說出自己的想法，幫助他們樹立自信心，他們的創(chuàng)新思維才會更加活躍。

三、 給學生自主思考的空間

課堂教學中如果在適當?shù)臅r候留給學生有思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調(diào)整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。同時課堂教學中注意培養(yǎng)學生全方位、多角度地思考問題，多給學生思考的機會，把老師“藏”起來，設(shè)法引導學生突破常規(guī)，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。例如，當我講“現(xiàn)在完成時”和“一般過去時”區(qū)別時，就讓學生自己總結(jié)歸納，最后老師簡要點撥一下。由此得出的結(jié)論學生記憶非常深刻。

另外，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍嘟o學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會?，F(xiàn)在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。

四、課堂上多種教學方法的銜接與使用

在課堂教學中，教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙，通過直觀演示手段，引導學生主動思維，獲取知識。例如，教表示方位的介詞“on”“in”“under”“over”“through”等幾個易混淆的介詞時，可使用幻燈片投影，也可用實物演示，還可以制作課件，讓學生既容易又牢固地掌握這些介詞。

在教學中恰當使用現(xiàn)代化手段使學生置身一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情景化，語言學習交際化，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，

總之，教師要善于從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，認真研究，善于總結(jié)，積極探索，找到最適合學生的教法，讓學生學得輕松，學得快樂，讓學生成為課堂的主人，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

參考文獻

第8篇：現(xiàn)在完成時課件范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；低效現(xiàn)象；有效策略

一、什么是低效現(xiàn)象

低效一詞本身指的是某一事物作用的效果不明顯，達不到預期的目標。具體到課堂教學中，低效現(xiàn)象是指因為多方面的原因?qū)е抡n堂教學行為偏離高效軌道，在規(guī)定的教學時間內(nèi)不能有效地完成教學任務(wù)，教學效果較差，無法達成預設(shè)教學目標的現(xiàn)象。

二、英語課堂教學中低效現(xiàn)象的產(chǎn)生因素

1、教材資源利用不合理

有的教師對教材體系和內(nèi)容不完全了解，教教材而不是用教材教；有的教師忽視學生的實際需求和學習狀況，在使用教材的過程中固步自封，不敢越雷池半步；還有的教師不能根據(jù)學生需求適時地調(diào)整方法，或直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，不管是否適合自己的學生，即用于課堂教學，結(jié)果是課堂上不能有效的突出重難點，學生也是一知半解。

2、教學目標定位不準確

課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標，有的老師在設(shè)計課堂教學目標時，簡單地借用《英語課程標準》里課程目標的一些描述，結(jié)果造成三維目標的分離。在教學設(shè)計中，如果把教學目標作為一個擺設(shè)，不能引導課堂教學活動，也不能作為教學評價的標準，那么其教學有效性肯定不會太高。

3、教學理念與行為之間不統(tǒng)一

新課程強調(diào)合作與交流。但很多教師的課堂上，小組合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，學生沒有思維的碰撞和交流，合作學習流于形式。

4、多媒體使用方式不恰當

多媒體技術(shù)是為了促進教學效果而使用的輔助手段。有些教師過度依賴多媒體，把教學內(nèi)容都打印在屏幕上，完全拋棄了粉筆和黑板，教師就只是起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。此外，有的老師在制作課件時，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?，結(jié)果學生的注意力的最終落點不在教學內(nèi)容而在課件上，這直接影響到學生對所需內(nèi)容的理解，形成了一種華而不實的形式主義。

5、評價不得體

在小組精心討論后匯報結(jié)論時，教師的評價往往都只“good”，“very　good”等平淡無奇的評語，評判沒有標準，好壞都一樣，學生的學習熱情被大打折扣。部分教師每堂課都對那些優(yōu)勝隊加以贊揚，而忽視了對其他小組的鼓勵。有的小組或?qū)W生表達出的結(jié)果和“正確答案”有較大出入時，教師沒有仔細考慮學生的觀點是否是正確或者值得肯定的，就直接給宣判“死刑”，并加以批評，這無疑給學生的心理造成不良的影響，更不敢表達自己的觀點了。

三、促進有效課堂教學的策略

如何在新課程背景下實現(xiàn)有效教學？對此，筆者在教學實踐中進行了以下的探究與思考：

1、適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，分清主次

比如動詞時態(tài)中的一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在完成時都是中學階段的重點語法，必須重點掌握和理解，對虛擬語氣和定語從句，教材中也出現(xiàn)了，但只需要學生了解即可，教師不必花費太多的時間和精力讓學生操練。

2、充分挖掘教材的趣味因素，化難為易

在新課程標準下，英語教材已突破了日常交際活動的范疇，話題涉及到科技、地理、名人、體育、音樂、醫(yī)學、自然、人口教育、環(huán)境保護、新聞、天文氣象等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。但教師必須要善于靈活地運用教材。要根據(jù)學生的實際英語水平和興趣愛好，對教材進行適當?shù)摹⒂锌茖W性的補充和刪減，使我們的英語教學課堂更具激情和活力。

3、優(yōu)化教學形式，尊重個體差異，促進學生自主和有效學習

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用現(xiàn)代各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習、動手操作、合作交流等，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經(jīng)驗，而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器，當他們提出自己的想法之后，我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。不同班級、不同學生的英語水平總會有高低、能力參差不齊，所以“因材施教”、“分層教學”顯得尤為重要。

4、合理運用輔助手段

現(xiàn)在的英語課堂中，板書直接影響了教學效率，而多媒體已經(jīng)被實踐證明，它能更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感，使教學內(nèi)容更具直觀形象性，為提高課堂教學效率提供了諸多的方便。當然，這種多媒體技術(shù)的使用只起到畫龍點睛的作用，切不可以多媒體的展示來代替學生的文本閱讀。只要在實踐中認真地去探索，就可以避免或減少出現(xiàn)問題，從而真正理解和認識多媒體教學的內(nèi)涵，使其為深化教學改革服務(wù)。

教育是一種藝術(shù)。教師不僅要理解有效教學理念，更要切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，真正地接近學生，把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實。但愿我們的教學減少更多的低效或無效，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教師的魅力教學。

參考文獻

1.孫立偉.初中英語課堂教學常見問題分析與建議，《中小學英語教學與研究》2012年，第3期

第9篇：現(xiàn)在完成時課件范文

普通中學的英語教師還沒有廣泛而高效地開展信息技術(shù)與英語學科的整合教學，現(xiàn)有的英語教學中存在著諸如缺乏必要的信息技術(shù)技能、缺少成熟的學科整合理論指導、學校硬件瓶頸限制學科整合的大面積推廣等問題。 

近年來，隨著中學新課程改革的不斷深入，越來越多的有識之士已經(jīng)深刻地認識到，在中學英語教學中引入信息技術(shù)已經(jīng)顯得尤為重要和迫切，運用信息技術(shù)整合中學英語教學資源已經(jīng)勢在必行。 

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境 

興趣是最好的老師，可激發(fā)學生的學習熱情、好奇心和求知欲。創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，讓學生主動參與、有興趣參與課堂教學，喚起學生主體學習意識的前提和保證。學生在輕松而愉快的學習氛圍中容易提高學習效率，積極參與教學活動，能夠激發(fā)其內(nèi)在的學習需求。提高學生的學習興趣往往需要生動而形象的教育素材。信息技術(shù)具有形、聲、動畫等多種優(yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍方面比傳統(tǒng)教學方式來得更直接、更有效。信息技術(shù)的合理利用，能更有效地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如，牛津8A Unit4 Wild Animals主要學習一般疑問句句型和動物的名稱，教師利用信息技術(shù)手段，可以設(shè)計一個參觀游覽動物園的情景。伴隨著輕松悠揚的樂曲，教師帶著學生仿佛走進了一個大型動物園。在動物園里，學生見到了各種各樣的動物。當教師點擊“小喇叭”圖案，學生便能聽到一種動物的聲音。教師可讓學生猜動物的名稱：What’s this？ S1：It’s a tiger. S2：It’s a lion.S3：It’s a ...接著，教師點擊圖案的空白處，學生便可以看到該動物的圖片，聽到該單詞的拼讀和發(fā)音：It’s a lion. L-I-O-N，lion. 

師生接著教學一般疑問句的基本知識。T：Can you describe this lion？ S：Yes，I can. The lion...接著教師用同樣的方式用英語和學生進行對話。這種運用信息技術(shù)的教學方法能夠充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強教學感染力，集中學生注意力。學生在這種模擬生活真實的情景中邊看邊說邊學習，不僅能很快學會本課的內(nèi)容，而且提高了學生的口語能力，增強課堂互動，從而完成教學目標。 

二、巧用信息技術(shù)，突出教學重難點 

信息技術(shù)運用到中學英語課堂教學中非常有利于突出教學重點，分散難點。在中學英語課堂教學中，無論教師的教學水平多高、多么善于表達，但是，一些抽象的知識點還是難以用日常用語表達出來。即使表達出來，也讓處于中學階段的學生云里霧里，不知所云，浪費了有限的課堂時間。在這種情況下，信息技術(shù)集文字、聲音、圖像和動畫于一體的優(yōu)點便體現(xiàn)出來，其生動直觀，可以創(chuàng)設(shè)教材難以體現(xiàn)的情景和畫面，輕松解決這一問題，課堂教學的重點和難點便能輕易突出和突破。 

比如，在學習牛津8B Unit 4中的“Grammar”時，其主要目標是讓學生掌握一般將來時的被動語態(tài)、含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)以及現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。教師在準備課件時，可以將動詞be的時態(tài)形式做成彩色粗體效果，而句中的時間狀語做成紅色粗體。運用這種顏色差異對比可以吸引學生的注意力，加深印象，讓學生自己在課堂上就可以歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。通過信息技術(shù)的運用，還可以節(jié)省教師在課堂上的板書時間，只需點擊鼠標或操作鍵盤，就可以輕松地將教學內(nèi)容清楚地展現(xiàn)給學生，不僅增大了課堂教學容量，還加快了課堂教學節(jié)奏，給學生提供更多聽、說、讀、寫的機會，強化學生綜合能力，提高課堂效率。 

三、巧用運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣 

在中學英語課堂教學中廣泛運用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，能對學生產(chǎn)生較強的吸引力。在每講完一個單元的課程后，教師可根據(jù)學生的學習情況制作一個課件。一列火車從遠處緩緩駛?cè)?，隨著火車的轟鳴聲，讓學生集體歌唱Hello！ How are you？的英文歌曲。然后問學生：“我們班的一個學生坐在這列火車上，你們想知道他是誰嗎？”當把學生的注意力吸引到課堂上時，教師按動鼠標，只見大家熟悉的某位學生從車上徐徐而下。教師再按鼠標，這個學生的頭像慢慢變小，最后鉆到車廂里去了。面對疑惑的學生，教師說：“你們想不想知道我們班的這位學生究竟在哪節(jié)車廂呢？”學生高聲回答：“Yes.”而每一節(jié)車廂內(nèi)都是需要復習的內(nèi)容，班上學生的頭像被教師安排在最后一節(jié)車廂。這樣，每一個環(huán)節(jié)自然呈現(xiàn)，順理成章，而班上學生頭像的動畫設(shè)計則能夠充分調(diào)動學生學習興趣，可以充分調(diào)動全班學生積極參與復習，從而體現(xiàn)了將信息技術(shù)充分運用到課堂教學中，寓教于樂的技術(shù)優(yōu)勢。 

總之，信息技術(shù)為中學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。信息技術(shù)在中學英語課堂教學中的應用具有先天的優(yōu)勢，它具有很強的可操作性，可以將大量的資料有效地運用到課堂中，使教師改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，改進傳統(tǒng)的教育教學手段與方法，提高中學英語教學的課堂效率和中學生的英語綜合運用能力。 

參考文獻：