電氣運行實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電氣運行實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結(jié)構(gòu)；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05

為了適應我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“以就業(yè)為導向”的教學改革不斷深化，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業(yè)能力為核心，整合電氣運行與控制專業(yè)所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內(nèi)容上，力求做到理論與實際相結(jié)合，課題安排遵循人的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，一個項目即為一項職業(yè)能力，項目之間相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業(yè)綜合實訓教學的特點；職業(yè)技能教育依據(jù)由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養(yǎng)出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業(yè)的實用技術(shù)與操作技能。

一、“維修電工綜合實訓”課程結(jié)構(gòu)

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關(guān)鍵是如何有效調(diào)動被教育者的積極性和求知欲望。

為了最大限度地發(fā)揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經(jīng)過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內(nèi)容為：

模塊一：電子技術(shù)，包含的課題有：安裝與調(diào)試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路、晶閘管調(diào)光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩(wěn)壓電路、78/79系列正負穩(wěn)壓電源電路、可調(diào)式正負穩(wěn)壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調(diào)試、集成功率放大電路共10個課題。

模塊二：電氣控制技術(shù)，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉(zhuǎn)能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。

模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。

模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統(tǒng)、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。

以電子技術(shù)模塊中的“晶閘管調(diào)光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程?！熬чl管調(diào)光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。

二、《維修電工綜合實訓》的考核評價

為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態(tài)度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結(jié)合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結(jié)報告。

在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內(nèi)容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現(xiàn)有資源得到充分利用，而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量，使教學達到理想的教學效果。

參考文獻：

[l]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]杜吉澤.社會主義市場經(jīng)濟條件下職業(yè)教育研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2005.

[3]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[4]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J].職業(yè)，2011，3（中）.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

東部地區(qū)10個職教集團與滇西10個州市開展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業(yè)教育集團與滇西10州市戰(zhàn)略合作座談會。

今年上半年，在教育部協(xié)調(diào)下，10個東部職業(yè)教育集團與滇西10所職業(yè)學校簽署了對口合作協(xié)議，半年來，雙方在師資培訓、專業(yè)建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內(nèi)容提升到協(xié)助滇西10州市制定發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合培養(yǎng)各類技能型人才，共同促進特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)培訓師資，開展校企深度合作，開展聯(lián)合招生合作辦學等六大領域。

第2篇：電氣運行實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 繼電保護 校企合作

一、繼電保護測試實訓改革的必要性

在參考借鑒德國、瑞士、英國等國職業(yè)教育中采用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上，具有中國特色的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式也描繪出簡要框架圖，并在全國各地開展試點工作?，F(xiàn)代學徒制要求實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接?，F(xiàn)代學徒制對實訓的實施過程，對工學結(jié)合、校企合作具有重要的指導意義。

根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，繼電保護測試實訓改革迫在眉睫。按照行業(yè)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方向，針對高職學生，堅持以就業(yè)為導向的指導思想，強調(diào)技能培養(yǎng)，注重課程安排的合理性。

二、繼電保護測試實訓改革

1.繼電保護測試實訓教材的編寫

根據(jù)高等職業(yè)教育教學改革目標和電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范.電力行業(yè)》和相關(guān)課程標準的規(guī)定，并結(jié)合供用電生產(chǎn)實際情況，組織編寫了《繼電保護測試實訓指導書》。本教材以簡明扼要的形式，從實際需要出發(fā)，全面、精煉地闡述了職業(yè)技能鑒定所必備的知識和技能，以便學生在職業(yè)技能鑒定、崗位技能培訓等工作中使用，達到增強操作技能和提高技術(shù)素質(zhì)的目的。

結(jié)合學院現(xiàn)有的微機繼電保護實訓環(huán)境，本書分為4個部分：第一部分UT-9934C變壓器非電量保護裝置功能測試；第二部分UT-9931A變壓器主保護裝置功能測試；第三部分UT-9932變壓器后備保護功能測試；第四部分UT-611高壓輸電線路保護裝置功能測試。

由烏海職業(yè)技術(shù)學院及內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責任公司人員共同編寫，繼電保護測試實訓旨在培養(yǎng)和提高學生電力系統(tǒng)繼電保護崗位實際工作需要的知識、能力與素養(yǎng)。本課程的設置為學生獲得“繼電保護工”、“變電站值班員”、“電氣值班員”、“變電檢修工”、“電氣運行工”、“變電運行工”等職業(yè)技能資格奠定了堅實的基礎。

2.繼電保護測試實訓師資隊伍建設

現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。目前教學團隊中請來蒙古北方聯(lián)合電力烏海熱電廠、內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責任公司的工程師，在電廠從事該專業(yè)檢修和運行工作十幾年，經(jīng)驗豐富，進一步深化校企合作。

來自企業(yè)的師傅在教學中引入來自工程實際的案例，通過講解案例、學習相關(guān)知識，學生加深對相應知識的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學生分析事故產(chǎn)生的原因、討論，提出預防、處理事故的方法，然后在微機繼電保護實訓室機上進行驗證，學會判斷設備的運行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，積累實際工作經(jīng)驗。這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了溝通與表達的能力。

來自企業(yè)的師傅在教學過程中以微機繼電保護裝置為載體，模擬發(fā)電企業(yè)的真實場景和工作任務，學生4―5人分為一小組，每一小組為一個班組，按照電廠的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同角色，如班長、技術(shù)員、主檢、輔檢等，在給定的時間內(nèi)完成具體的任務。針對各項任務，完成相應的繼電保護功能測試，使學生掌握相應的技能?！敖巧缪莘ā笔箤W生體驗了電廠的真實崗位和生產(chǎn)任務，在學校學到了企業(yè)的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責任意識。

3.繼電保護測試實訓考評

采用多元評價方法，圍繞以學生為中心，構(gòu)建知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價體系，全面系統(tǒng)地考核學生的知識掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等。評價的主體不僅有教師，還有學生、企業(yè)師傅，評價的方式有自評、他評、過程評價、口試、筆試、實際操作考核、專題報告等多種形式。不僅注重學生的學習結(jié)果，還注重完成學習的過程，強調(diào)過程評價；不僅注重學生對知識的掌握情況，還注重學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.實訓室的建設更新

加強微機保護實訓室建設，由于微機保護的接線少，信號質(zhì)量相對較高，操作過程相對簡單，可以設計內(nèi)容不同、形式多樣的實訓內(nèi)容對學生進行專門訓練，使學生較好地掌握保護測試技能，對濾波及保護算法進行初步的設計，甚至對自己設計的保護方案調(diào)試等。

三、繼電保護測試實訓改革的預期效果

發(fā)電企業(yè)技術(shù)含量高、操作復雜、操作事故帶來的后果嚴重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學生在電廠實習階段不能對實際機組進行操作，為培養(yǎng)學習的操作技能，充分發(fā)揮微機繼電保護實訓室的優(yōu)勢，積極運用在微機繼電保護實訓室現(xiàn)場教學。在微機繼電保護實訓室邊講解邊演示、學生邊學邊練，對線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置進行操作、故障模擬與處理，獲得從事電力系統(tǒng)輸電線路、變壓器、發(fā)電機繼電保護檢修、調(diào)試、故障處理的能力及管理的崗位技能。微機繼電保護實訓室與企業(yè)現(xiàn)場實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，在線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置上的實際操作，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，同時教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。

參考文獻：

[1]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[M].大連大學，2011.

第3篇：電氣運行實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)；人才培養(yǎng)；繼電保護

作者簡介：王秋紅（1970-），女，四川渠縣人，重慶電力高等專科學校電力工程系，副教授。（重慶?400053）詹紅霞（1971-），女，四川成都人，西華大學電氣信息學院電氣工程與自動化系，副教授。（四川?成都?610039）

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0058-01

電力行業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)，根據(jù)國家電力工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃、國家電網(wǎng)公司“一特三大”的發(fā)展戰(zhàn)略、國家電網(wǎng)智能化規(guī)劃，2015年電力系統(tǒng)的規(guī)模將比現(xiàn)在翻一番。國家電網(wǎng)公司將建設以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以信息化、自動化、互動化為特征的堅強智能電網(wǎng)。隨著智能電網(wǎng)的發(fā)展，需要大批繼電保護與自動化專業(yè)的高端技能型人才。

電力行業(yè)高職院校的重點專業(yè)具有濃厚的行業(yè)特色，國家骨干高職院校計劃項目的主要任務是重點專業(yè)建設，作為有深厚基礎的電力行業(yè)高職院校，以國家骨干校建設為契機，依托電力行業(yè)，對接企業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構(gòu)等方面進行探索和實踐。本文在國家骨干高職院校建設實踐的基礎上，根據(jù)行業(yè)標準，對繼電保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和研究，進行培養(yǎng)方案的修訂，進一步體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念。

一、深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。它具體包括四層含義：一是培養(yǎng)目標和規(guī)格；二是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格進行的教育過程；三是為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；四是與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

重慶電力高等?？茖W校在繼電保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，根據(jù)重慶經(jīng)濟發(fā)展趨勢，以電力行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務對象，積極發(fā)揮專業(yè)建設委員會作用，以行業(yè)、企業(yè)實際需求為導向，充分借鑒兄弟職業(yè)院校經(jīng)驗，采取多種途徑開展廣泛、深入的調(diào)研工作。以重慶市電力公司各供電公司、新世紀電氣有限公司、重慶市電力公司電力科學研究院等校企合作為平臺，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求的變化，與企業(yè)深度融合，共建生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)校企共享教學資源和生產(chǎn)設備、校企共同設計人才培養(yǎng)方案、校企共同實施教學過程、校企共同監(jiān)督教學質(zhì)量。共同開發(fā)“企業(yè)全程參與的“232”人才培養(yǎng)模式”，即“兩個體系，三個階段，兩個證書”的人才培養(yǎng)模式。如圖1所示。

“兩個體系”是指基礎課程體系和專業(yè)課程體系。關(guān)注學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重組“基礎課程體系”；分析繼電保護典型工作任務，構(gòu)建以實踐教學為主體的專業(yè)課程體系。

“三個階段”是指分階段實施人才培養(yǎng)計劃。第一階段是職業(yè)能力的認知，在第一、二學期完成。要求學生了解本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、工作環(huán)境和崗位工作任務，具備本專業(yè)所需的基本知識和基本職業(yè)素養(yǎng)。第二階段是職業(yè)能力形成，在第三、四學期完成。對本專業(yè)的專業(yè)課程以繼電保護專業(yè)的“真實”工作任務為載體，聘請企業(yè)專家到生產(chǎn)性實訓基地，采取“工作任務驅(qū)動，教學做一體”的教學模式，提升學生的專業(yè)技能。第三階段是職業(yè)能力提升，在第五、六學期完成。安排進行頂崗實習。在電力生產(chǎn)一線對繼電保護進行運行、維護和調(diào)試操作，以適應繼電保護專業(yè)職業(yè)崗位。三個階段遞進地實現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)。

“兩個證書”學生經(jīng)過三年培養(yǎng)，增強了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學生畢業(yè)取得畢業(yè)證書的同時，應取得繼電保護工、電力通信調(diào)度值班員、電氣值班員、變電站值班員等中級工職業(yè)技能等級證書。

二、貼近生產(chǎn)實際，強化實訓基地建設

為適應基于企業(yè)全程參與的“232”人才培養(yǎng)模式和改革，建設突出“能力為本、實踐領先、學練交替、重在綜合”的改革思想，根據(jù)電力系統(tǒng)繼電保護裝置調(diào)試、維護和檢修生產(chǎn)流程，新建能滿足繼電保護崗位工作任務要求的綜合性校內(nèi)實訓基地，提升技術(shù)內(nèi)涵，拓展服務功能，建成具有較強共享功能、輻射面廣、貼近生產(chǎn)實際的實訓基地。

該基地能按照電力系統(tǒng)繼電保護檢修現(xiàn)場實際生產(chǎn)流程，按照電力系統(tǒng)的工作標準，采取“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中接受封閉式強化訓練，以現(xiàn)場調(diào)試項目為載體，使學生熟練掌握各種專業(yè)知識和技能，積累實際工作經(jīng)驗，強化技能，提高就業(yè)競爭力。注重校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融會貫通，積極探索實訓基地管理機制和運行模式，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗實訓基地的利用率。

三、打造職業(yè)素質(zhì)過硬的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍

繼電保護專業(yè)通過“走出去、請進來”的途徑加強師資隊伍建設。走出去，專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)掛職、承接科研或工程項目參加企業(yè)生產(chǎn)實踐。為企業(yè)舉辦各種層次、各種類型的培訓和講座。企業(yè)的生產(chǎn)、科研實例成為教師講課時的活教材，將這些實踐經(jīng)驗、掌握的高新技術(shù)、活生生的案例帶進課堂，編進教材，既豐富了教學內(nèi)容、拓寬了學生的知識面，又使教學內(nèi)容更為生動具體，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。請進來，教師為企業(yè)服務的同時，也贏得了企業(yè)對專業(yè)建設的支持。我們在企業(yè)常年聘請實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，為學生講授新知識、新工藝、新技術(shù)，進行實際操作技能訓練，不僅發(fā)揮了他們具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高了教學效果，而且緩解了專業(yè)教師相對緊張的矛盾。同時，兼職教師參加專業(yè)教學指導委員會，定期對專業(yè)建設與課程建設提出指導意見。

師資隊伍建設堅持“校企合作，互助共贏”原則，教師參加生產(chǎn)實踐活動，不但豐富了實踐經(jīng)驗，提高了職業(yè)素質(zhì)，也獲得了可觀的報酬和事業(yè)的成就感，企業(yè)也提高了經(jīng)濟效益；企業(yè)員工到學校教學，有利于企業(yè)員工總結(jié)實踐經(jīng)驗提升理論水平。經(jīng)過多方位建設，繼電保護專業(yè)逐步形成了專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學團隊。

四、按照行業(yè)標準，引入企業(yè)文化，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)

在教學的各環(huán)節(jié)引入行業(yè)標準，以企業(yè)的規(guī)程、規(guī)范為指導，嚴格執(zhí)行崗位責任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。與企業(yè)共建實訓基地、設備與現(xiàn)場相同，按照標準化作業(yè)指導學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習，課程設計或畢業(yè)設計的題目直接采用實際工程項目。教、學、做相結(jié)合強化了學生所學技能與職業(yè)崗位的聯(lián)系。通過到設備生產(chǎn)企業(yè)、發(fā)電廠、變電站進行生產(chǎn)實訓和頂崗實習，工程師現(xiàn)場教學，使學生切身體會繼電保護裝置的生產(chǎn)、配置、運行、安裝、調(diào)試等過程。學校設有職業(yè)技能鑒定站，學生畢業(yè)前需通過職業(yè)技能鑒定。近三年重慶電力高等專科學?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護”專業(yè)98%的學生參加了“勞動與社會保障部”認可的職業(yè)技能鑒定考核，其中92.2%的學生取得了“電氣運行工”、“變電運行工”、“繼電保護工”、“變電檢修工”等相關(guān)的職業(yè)資格證書。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

第4篇：電氣運行實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《工廠供電》 項目教學 教學改革

1.引言

《工廠供電》就是工廠所需電能的供應與分配，《工廠供電》這門課程就是研究如何向工廠用電設備提供電能，并保證其安全、可靠、優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟運行的一門科學，該課程的特點是：先修課多，綜合性強，實踐性強，應用范圍廣。要求學生掌握供配電系統(tǒng)的設計、運行、安裝、維護的基本理論和應用技能，為今后從事供配電技術(shù)工作奠定基礎。為實現(xiàn)我國高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、服務、管理等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，要求教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。對《工廠供電》課程進行改革，由傳統(tǒng)教學改革為項目教學，對學生實踐能力和動手能力的提高起著非常重要的作用，能夠達到教學為生產(chǎn)服務的目的。

2.高職高?！豆S供電》課程教學的現(xiàn)狀分析

《工廠供電》是高職高專學校電氣自動化專業(yè)的一門實踐性、應用性很強的專業(yè)課，采用傳統(tǒng)教學方法教學，學生對該課程知識的掌握程度不是很理想，與學生畢業(yè)后工作崗位對知識的需求有差距，學生的實踐能力欠缺。為了滿足學生對實踐能力的要求，達到本課程的教學目的，必須對《工廠供電》課程進行改革。

3.高職高?！豆S供電》課程教學改革的探索

3.1對《工廠供電》課程理念、思路進行重新設計

針對本課程實踐性、實用性強的特點，以行業(yè)、企業(yè)的需求為前提，以學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線，努力探索職業(yè)教育與終身學習對接;教學過程與生產(chǎn)過程對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接;學歷證書與職業(yè)資格證書對接;專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、崗位對接等五個對接。在教學內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務為載體設計教學過程。本課程主要采用任務驅(qū)動教學法，按照典型工作任務對應的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的要求，參照國家相應的職業(yè)資格標準，通過崗位調(diào)研，與企業(yè)共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)目標。按職業(yè)崗位工作過程的完整性配置課程、構(gòu)建課程體系。按典型工作任務需求選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容反映職業(yè)標準。

針對工礦企業(yè)變電所電氣運行、維護、檢修崗位工作過程進行分析，確定其工作過程所包含的工作任務群，對工作任務進行職業(yè)能力分析，提煉出典型工作任務模塊，然后根據(jù)學生的認知過程和教育規(guī)律，以工作過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于蘊含在動態(tài)行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，重構(gòu)專業(yè)的課程體系，實施工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，按工作流程劃分為若干具體的學習情景（學習任務）。深化任務驅(qū)動、項目導向等行動導向的教學模式和情境教學、教、學、做一體等教學方法;按照專業(yè)崗位定位工作過程分析典型工作提煉行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境設計思路進行課程開發(fā)。重視教學過程監(jiān)控，將過程考核與任務抽查考核有機結(jié)合，且在過程考核中增加理論環(huán)節(jié)考查，加強實踐中對理論知識的理解和應用與總結(jié)提高，達到理論與實踐緊密結(jié)合，知識與技能同步達標的一體化的教學效果。

3.2對《工廠供電》課程內(nèi)容進行整合

本課程依據(jù)基于工作過程導向的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容設計為概述、高壓電氣設備、電氣主接線、配電裝置及接地裝置、二次回路等五個學習項目，每個學習項目劃分為多個學習子項目。

3.3對《工廠供電》課程教學方法進行改進

3.3.1仿真教學法

工礦企業(yè)變電所技術(shù)含量高、操作復雜、操作事故帶來的后果嚴重，對安全生產(chǎn)的要求極高。為培養(yǎng)學習的操作技能，充分發(fā)揮仿真實訓的優(yōu)勢，積極運用仿真教學。在仿真機上邊講解邊演示、學生邊學邊練，對工礦企業(yè)變電所電氣設備進行運行操作、故障模擬與處理，獲得工礦企業(yè)變電所安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現(xiàn)場控制室實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，仿真機上的實際操作激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，同時仿真教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。

3.3.2四階段技能訓練法

技能訓練教學主要由以下四個步驟組成：

（1）教師講，學生聽。教師創(chuàng)設問題情境、講解任務要求，講授必需的專業(yè)知識。

（2）教師演示，學生練習。教師邊示范操作過程邊講解工作要求與操作程序，告訴學生怎么做，學生模仿操作進行練習，通過理解操作過程。

（3）學生練習，教師輔導。學生分小組進行操作訓練，教師巡回指導，并通過觀察學生的練習得到反饋信息，糾正錯誤。

（4）師生共同評價。學生完成訓練任務后，完成項目報告，師生共同對訓練的過程和結(jié)果進行評估，并歸納總結(jié)。

3.3.3案例教學法

在教學中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學習相關(guān)知識，學生通過案例講解分析，加深對相應知識的理解。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生過的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學生分析事故產(chǎn)生的原因、討論、提出預防、處理事故的方法，然后在仿真機上進行驗證，學會判斷設備的運行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，積累實際工作經(jīng)驗。應用這種方式，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了溝通與表達的能力。

3.3.4任務驅(qū)動教學法

本課程有五個學習任務，每個學習任務都設計了與典型工作任務結(jié)合的學習子任務，在教師和企業(yè)專家的指導下，通過完成任務實現(xiàn)教學目標。教師布置任務、問題，學生帶著任務問題深入到課程中，針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環(huán)節(jié)，完成任務，通過任務的完成習得所必須掌握的知識和技能，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

3.3.5角色扮演法

在教學過程中，以10KV/0.4KV變電所為課程學習的載體，模擬工礦企業(yè)的真實場景和工作任務，學生3-5人分為一小組，每一小組為一個實際崗位，按照工礦企業(yè)變電所的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同角色，如站長、班長、普通電工等，在給定的時間內(nèi)完成具體任務?！敖巧缪莘ā笔箤W生體驗了工礦企業(yè)變電所的真實崗位和生產(chǎn)任務，在學校學到了企業(yè)的工作方法，并培養(yǎng)了團隊精神和崗位責任意識。

4.結(jié)語

《工廠供電》是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)課之一，其特點是內(nèi)容涉及面廣，工程實踐性強。為使學生系統(tǒng)地掌握供電的基本概念、基本理論和基本操作，達到高職高專課程標準要求，幾年來，我們采用項目教學法，有效建立了課堂和社會生產(chǎn)的聯(lián)系，加強了課程教學環(huán)節(jié)的工程實際訓練，鞏固了學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，擴大了學生的專業(yè)知識面，鍛煉了學生對所學知識的綜合應用能力，提高了學生的就業(yè)競爭力，教學改革取得了一定的成效。

參考文獻：

第5篇：電氣運行實訓總結(jié)范文

摘要：從中職電氣類專業(yè)入手，在專業(yè)主干課程的基礎上，對主干課程的教學內(nèi)容進行了具體分析和歸納。按照不同分類標準，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學理論及中職生認知特點，將中職電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容初步劃分為三大類，并對第一類分類方法提出了相應的教學建議。

關(guān)鍵詞 ：中職；電氣類專業(yè)；主干教學內(nèi)容；分類；教學建議

基金項目：教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃——職教師資本科“電子信息工程”專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目（項目編號：VTNE022）

作者簡介：張瑋，女，同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院碩士研究生，主要研究方向為中職電氣類專業(yè)教學設計；陳永芳，女，同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)教學論、教師教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0030-06

現(xiàn)階段關(guān)于中職學校電氣類主干專業(yè)教學內(nèi)容的分析及教學建議的研究，大多分為3種情況：從專業(yè)主干教學內(nèi)容來看，對專業(yè)課主干教學內(nèi)容的研究更多側(cè)重于某一門專業(yè)課或者該課程中部分教學內(nèi)容的介紹及分析，幾乎沒有對整體電氣類專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容進行把握和分析的研究；從教學建議來看，大多現(xiàn)有的研究側(cè)重于行動導向教學法在中等職業(yè)教學中的概述性描述或是對某一具體行動導向教學法的詳細介紹，而沒有從適合專業(yè)整體教學內(nèi)容的角度充分運用傳統(tǒng)教學法和行動導向教學法；從電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容及教學建議兩方面考慮，僅是籠統(tǒng)的提出了某一門專業(yè)課適合的教學建議或者該課程中某一部分教學內(nèi)容適合的教學建議，并沒有針對性的對整體教學內(nèi)容進行梳理和分類，找到適合每一類的教學建議，以此作為中職教師在專業(yè)課教學方面的有效的參考與指導，來提高專業(yè)課的教學效率。

本文在詳細搜集電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容的基礎上，對主干課程的教學內(nèi)容進行了認真的分析和歸類，按照不同的分類標準，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學策略，將電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容劃分為三大類，即按照主干教學內(nèi)容重、難點類，按照奧蘇貝爾理論對學習的分類，和按照建構(gòu)主義對學習的分類。同時，針對性的對第一類提出相應的教學建議，希望不僅能為中職電氣類專業(yè)教師的授課提供參考，方便教師間教學策略的溝通和交流，而且也能改善學生專業(yè)課學習情況，指導學生提高專業(yè)課學習效率。

一、中職電氣類專業(yè)及其主干課程

對于中職電氣類專業(yè)及其主干課程的選擇，首先要考慮它們的選擇標準，主要原因有：依據(jù)標準來選擇，具有科學性、合理性；使論文研究具有嚴謹性；讓較多的電氣類專業(yè)主干課程相對有組織性和系統(tǒng)性，得到的研究結(jié)果具有可依據(jù)性。

（一）電氣類專業(yè)

1.電氣類專業(yè)的選擇標準。（1）依據(jù)從上海市教育委員會印發(fā)的文件“上海市教育委員會關(guān)于公布上海市中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)立項項目的通知”來獲?。唬?）依據(jù)上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)的文件“上海市中等職業(yè)學校園藝等30個專業(yè)教學標準的通知”來獲??；（3）依據(jù)國家規(guī)定的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄來獲??；（4）依據(jù)網(wǎng)絡資料進行補充，例如現(xiàn)代職教網(wǎng)等來獲取。

2.電氣類專業(yè)的學科內(nèi)涵。本文討論的電氣類專業(yè)主要包括以下9類：電子與通信專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通供配電專業(yè)、城市交通信息技術(shù)應用專業(yè)、計算機及應用專業(yè)、機電技術(shù)應用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)、電氣運行與控制專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，其中有的專業(yè)又劃分為不同的專業(yè)方向，即進行了更加細致的劃分。

（二）電氣類專業(yè)的主干課程

本文使用的中職電氣類專業(yè)主干課程的教材多數(shù)來源于國家規(guī)劃的重點教材，因為國家規(guī)劃的教材具有一定的權(quán)威性和可信性，教學內(nèi)容的質(zhì)量具有一定的保障性，并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材，同時，考慮了學生和教師的實際所需，調(diào)查了解到了現(xiàn)階段該類專業(yè)中職師生使用的大多是該類教材。

1.主干課程的選擇標準。（1）依據(jù)課程的課時和學分所占比重來選擇；（2）依據(jù)專業(yè)規(guī)定的培養(yǎng)計劃和目標來選擇；（3）依據(jù)崗位的需求和職業(yè)資格來選擇；（4）定性和定量地從具有電氣類專業(yè)的中等職業(yè)學校的課程中來選擇。

2.電氣類專業(yè)的主干課程（由課程列表進行篩選得到，見表1）。

二、職業(yè)教育常用的教學理論

在研究過程中，需要結(jié)合職業(yè)教育的理論知識，并能夠把它有效的運用到教學建議中，使之成為較科學的、恰當?shù)慕ㄗh。在理論層面，主要借鑒了奧蘇貝爾對學習的分類，在兩個維度對教學內(nèi)容進行分類，以及從建構(gòu)主義理論對知識習得的過程中，對教學內(nèi)容進行分類，同時，也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學目標的分類方式。為了把握中職生在該類專業(yè)中學習的進程，還需要從認知心理學的理論方面進行補充。

在教學方法上，主要用到了行動導向教學法，同時并未徹底拋棄傳統(tǒng)教學法，而是充分利用它的特點；在教學媒體上，對常用教學媒體進行了分類，例如分為常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體，常規(guī)媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等，現(xiàn)代媒體指幻燈機、錄音機、錄像帶、計算機教學軟件等，根據(jù)兩類媒體的特征，將其運用于教學建議中；在教學組織上，常見的教學組織形式主要有：個別教學、小組教學、班級教學、開放教育、現(xiàn)場教學及自學等，其中小組教學和班級教學的形式比較適合職校教學；在教學理念方面，由以教師為中心的教學轉(zhuǎn)向以學生為中心，提倡“做中學、學中教”，“做學教一體化”，強調(diào)在工作過程中培養(yǎng)學生的動手能力和小組合作能力，要求教師擔當教學的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，而學生作為學習的行動主體，是主動的、自我建構(gòu)的，教師要充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性和興趣，引導學生自主認識問題、分析問題、解決問題。

三、中職學生的認知特點

根據(jù)電氣類專業(yè)課的教學特點，中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認知特點，但同時相對普高生，中職生心理又比較脆弱、敏感，在自我認知方面有強烈的內(nèi)在需求。而這些相同的認知特點也并非說明中職生都是一種類型，能夠用一種教學模式來對待，正好相反，他們是有鮮明性格的個體，需要因人而異。在教學角色的充當中，學生處于主動和被動地位也會改變他們的認知方式。相對其他專業(yè)的課程，對電氣類專業(yè)的課程，中職生理解大都較為困難，需要教師直觀的展示和示范。在學校和社會中，中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環(huán)境適應力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認知特征，對教學建議進行修正，使其符合學生知識習得過程的一般規(guī)律。

四、電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容的分類

（一）按照主干教學內(nèi)容重、難點的分類

對該類的劃分，最初想法借鑒了三段式范例教學模式在中職“網(wǎng)頁設計制作”教學中的應用一文［1］，基于對范例教學論的理解，把教學過程劃分為4個階段：“個”、“類”、“規(guī)律”和“關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗”，其中“個”指個別典型的事例和對象；“類”指對個別事例進行歸類，對于在本質(zhì)特征上相一致的許多個別現(xiàn)象做出的總結(jié)，即學習的一種遷移；“規(guī)律”指在類背后隱藏的規(guī)律；“獲得關(guān)于生活的經(jīng)驗”指將教學重點從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生的精神世界方面，使他們將各種知識與認識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。在這些理論基礎上，演繹得到了初步的分類：

（1）個基本概念（定義、符號）；

（2）類基本結(jié)構(gòu)（組成、結(jié)構(gòu)、分類）；

（3）規(guī)律基本規(guī)律（定律、原理、特性）；

（4）獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗應用（實訓）。

在初步的分類后，發(fā)現(xiàn)有一部分教學重、難點不能完全歸入上面的類別中，如器件類、電路類的內(nèi)容，還有一些內(nèi)容需要再次細分，如上面的第四類，所以又對此分類進行了再次劃分，最后分為8類，依次為：定義類、現(xiàn)象類、電路類、運算類、應用類、安全類器件類、操作指令類。

對于定義類，側(cè)重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類，把這些內(nèi)容劃分在一起的原因是：從難易程度來看，這一類相對于整體教學內(nèi)容比較容易掌握；從教學架構(gòu)來看，這一類相對于整體教學內(nèi)容比較基礎；對于現(xiàn)象類，側(cè)重于介紹電氣類的物理現(xiàn)象、器件和電路的特性及工作原理；對于電路類，重點將一些需要分析的電路劃分在一起；對于運算類，相對比較清晰，主要指需要運算的內(nèi)容；對于應用類，側(cè)重于學生的實踐活動，可以分為4類：簡單器件的操作，電路連接，測量與測試，拆裝、故障排除與設計。這4類可以看作由初級到高級的活動，也是學生由教師指導到自己獨立操作的過程；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作；對于器件類，指可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現(xiàn)給學生的教學內(nèi)容，而不是像前面提到的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來教授，這樣的好處是學生學習比較系統(tǒng)，但可能會造成學生對一些基礎概念的理解不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習。

該分類主要將教學內(nèi)容分為8類：

（1）定義類（組成、分類）；

（2）現(xiàn)象類（特性、原理、作用）；

（3）電路類（讀圖、分析）；

（4）運算類（換算、計算）；

（5）應用類1簡單器件的操作；

2電路連接；

3測量與測試；

4拆裝、故障排除與設計；

（6）安全類；

（7）器件類；

（8）操作指令類。

（二）按照奧蘇貝爾理論對學習的分類

奧蘇貝爾的學習分類主要針對認知領域中的學習現(xiàn)象，從兩個維度對學習劃分：一個是學習進行的方式，分為接受的和發(fā)現(xiàn)的學習；另一個是學習材料和學習者原有知識的關(guān)系，分為機械和有意義學習。［2］這兩個維度彼此獨立、互不依賴。此外，每一個維度中還存在過渡形式。這樣，認知領域中的所有學習現(xiàn)象就可以被歸入以下組合中（見圖1）。

具體分析：在記乘法表這一欄，主要是學生通過教師的講解來機械記憶的基本概念及定義，這些在學生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的，需要死記硬背來掌握的內(nèi)容；在弄清概念間的關(guān)系這一欄，主要指在學生已有概念的基礎上，學習一些相互間具有聯(lián)系的內(nèi)容，例如原理、定律等，這里主要是有意義的學習，側(cè)重于教師輔助學生進行知識體系構(gòu)建的過程，而不是單一概念的輸入，也就是偏向于一個網(wǎng)狀的學習；在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄，側(cè)重于概念的組成、分類，雖然沒有達到有意義學習的難度，但是相對機械學習，更側(cè)重于范疇的概念；在運用公式這一欄，相對接受學習增加了教師的指導，從完全被動進入了逐漸主動狀態(tài)，這里歸類的內(nèi)容側(cè)重于運算類，即學生可以在教師的指導下自己進行練習；在學校實驗室實驗這一欄，主要放進了一些在教師指導下的簡單基礎類實驗，需要學生主動構(gòu)建的知識不多；在聽導師精心設計的指導這一欄，是在學校實驗室實驗基礎上的內(nèi)容，是相對較復雜的需要教師參與指導設計的實驗，但還不是學生完全獨立進行的實驗；在嘗試與錯誤迷宮問題解決這一欄，屬于設計類實驗，這里完全是學生獨立進行的，學生可以設計一些簡單的實驗；在例行的研究或智慧的產(chǎn)生及科學研究這兩欄，對于中職學生來說，能力要求較高，所以基本不會涉及相應的教學內(nèi)容。

（三）按照建構(gòu)主義理論對學習的分類

建構(gòu)主義理論認為，在我們周圍，有的問題是結(jié)構(gòu)良好領域的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好領域問題，指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的，可以直接套用計算法則和公式就解決的。而現(xiàn)實生活中，許多問題卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，在原來經(jīng)驗的基礎上重新分析，這就是結(jié)構(gòu)不良領域的問題。

根據(jù)以上觀點，斯皮羅等人按照學習達到的不同深度，把學習分為兩種，初級學習與高級學習。初級學習是學習的初級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現(xiàn)出來，這里涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領域的問題。而高級學習則要求學生把握概念的復雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領域的問題。在此基礎上，喬納生提出了知識獲得的三階段：初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學習。在專家知識的學習階段，所涉及的問題更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題（見圖2）。［3］

具體分析：對于初級知識的獲得，主要指可以直接套用計算法則和公式就解決的內(nèi)容，例如概念、定律、原理的學習，因為它們是既定的，是有確定答案的，可以通過不斷的練習得到鞏固，因此更側(cè)重于理論知識的掌握；對于高級知識的獲得，主要指學生通過活動，將已學的理論知識運用到實際情境中，例如電路檢測、器件測量內(nèi)容的學習，因為它們相對于初級知識具有更加復雜的聯(lián)系，具有啟發(fā)性和探索性，而不是一成不變的內(nèi)容，所以需要教師提供必要的經(jīng)驗使學生的認知與事件和現(xiàn)象聯(lián)系起來；對于專家的知識學習，所涉及的問題會更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題，類似的內(nèi)容有調(diào)試類、故障檢查與排除和設計制作類內(nèi)容。

五、針對第一種分類方法的教學分析及建議

在此選擇按照教學內(nèi)容重、難點進行教學分析及建議的主要原因是：該類是現(xiàn)階段本文重點研究的一類，后兩類多是借鑒于已有理論的基礎上的劃分，所以還需要后續(xù)對它們的理論概念有進一步的研究，所以選擇了第一類作為教學分析的對象。

（一）對按照教學內(nèi)容的重、難點分類的教學分析

對于定義類，從教學方法看，它們可以直接運用傳統(tǒng)的講授法和演示法或者行動導向教學法中的任務驅(qū)動法來實施，例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實施，也可以通過設置一個對電子器件認識的簡單任務來實施；對于現(xiàn)象類，首先，器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現(xiàn)象，同時這些內(nèi)容又是相對定義類比較抽象的，所以對于中職生來說，最好能夠?qū)⒗щy的內(nèi)容通過自己動手的實驗或者教師的演示來初步習得，同時在此基礎上的講授才會讓學生理解得更加深刻及系統(tǒng)。其次，對于下面列舉的現(xiàn)象，更多的側(cè)重于物理器件的工作現(xiàn)象，所以可借鑒與該器件相關(guān)的案例來實施教學。但很多定律最好通過實驗法來實施，例如在將定律放在一個試驗中來驗證；對于電路類，教師可通過任務，驅(qū)動學生對電路內(nèi)容的學習，也可借鑒相關(guān)的案例來進行授課，或者是通過學生獨立的運用引導文法來分析理解電路；對于運算類，教師可讓學生不斷地練習或者講授類似的范例，通過范例來掌握同類的運算；對于應用類，這四類是學生由教師指導到自己獨立學習的過程，前三類可以實施一些難度相對較小的小規(guī)模教學方法，第四類用到了項目教學法，該方法對學生的要求高，但也符合教學目標；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作，比較適合角色扮演法，這一類方法的運用在職校課程中已經(jīng)相對成熟；對于器件類，是指一些更適合于任務驅(qū)動或者項目教學法的器件，可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現(xiàn)給學生，而非前面所說的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來，運用不同的方法來教授。這樣的好處是學生學習系統(tǒng)、符合實際，但也可能造成學生對一些基礎概念的不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習，教師可以通過直接演示或者計算機模擬軟件來授課，但更多的需要學生自己不斷地練習。

（二）對按照教學內(nèi)容的重、難點分類的教學建議

（1）定義類（組成、分類）講授法+演示法/任務驅(qū)動法；

（2）現(xiàn)象類（特性、原理、作用）實驗法/案例教學法/；講授法+演示法；

（3）電路類（讀圖、分析）任務驅(qū)動法/案例教學法/引導文法；

（4）運算類（換算、計算）練習法/范例教學法；

（5）應用類1 簡單器件的操作演示法+實際操作法；

2 電路連接演示法/任務驅(qū)動法/引導文法；

3 測量、測試演示法/任務驅(qū)動法；

4 拆裝、故障排除與設計項目教學法；

（6）安全類角色扮演法/案例教學法/計算機輔助教學法；

（7）器件類任務驅(qū)動法/項目教學法；

（8）操作指令類演示法+練習法/項目教學法/實驗法。

驗證和修正以上分類及相應教學建議的最好方法是實踐，而目前，對涉及中職學校電氣類專業(yè)主干教學內(nèi)容方面的研究還是很少，主要是職校教師一般擔任一科的教學工作，更多偏向于根據(jù)自身教學習慣和喜好來授課。因此，提出的教學建議也是針對某一塊教學內(nèi)容，教師間不能就教學內(nèi)容和策略進行有效的溝通和交流。展望未來，從中職生專業(yè)課學習的效果來看，還是希望中職教育能更多從教學內(nèi)容和效率入手，以人為本，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、符合未來職業(yè)發(fā)展需求的學生。

參考文獻：

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