觀察物體教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的觀察物體教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：超重；失重；教學(xué)設(shè)計

1 課前準(zhǔn)備

1.1 教材分析

本節(jié)課是“司南版”（山東科技），必修1第6章《力與運動》第4節(jié)，內(nèi)容是本章知識應(yīng)用的典型：超重失重現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析要用到牛頓第二、第三定律，有利于學(xué)生鞏固對這些定律的內(nèi)容理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；超重失重現(xiàn)象貼近日常生活，學(xué)生可親身感受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著不可替代的作用；本節(jié)內(nèi)容與航空航天緊密相關(guān)，能讓學(xué)生了解科學(xué)前沿，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用。

對概念理解可以從兩個角度理解。從運動學(xué)角度看：當(dāng)物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態(tài)。從動力學(xué)角度看：當(dāng)物體具有向上的加速度時。物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時。物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進關(guān)系。

1.2 學(xué)情分析

知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)并較好地掌握了運動學(xué)和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但難點在于將這些知識與實際相結(jié)合。

生活經(jīng)驗基礎(chǔ)：學(xué)生在實際生活中接觸的大量事例與超重失重有關(guān)，且充滿奇趣，可以建立生動活潑的實驗場景，利于學(xué)生的理解消化并學(xué)以致用。但學(xué)生對生活中的事例了解較為片面，不能正確地觀察、縝密地推理、由感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，應(yīng)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進一步掌握觀察和分析現(xiàn)象的一般方法。

2 教學(xué)目標(biāo)和重點難點

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識技能：知道超重和失重現(xiàn)象；理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；能夠運用牛頓運動定律分析超重和失重現(xiàn)象。

過程方法：掌握正確觀察超重和失重現(xiàn)象以及對實驗現(xiàn)象進行分析和歸納的方法：通過實驗探究，搞清產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；通過理論分析，探究超重和失重的多少由哪些因素決定。

情感態(tài)度價值觀：在自主實驗和逐步探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情；了解一些我國航天技術(shù)的成就。

2.2 教學(xué)重難點

什么是超重和失重？產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件；理解超重和失重的原因。

2.3 多媒體和教學(xué)用具

教師教學(xué)、演示用具：電腦、針孔攝像頭、數(shù)字展臺、投影儀，PPT教學(xué)演示課件、航天視頻剪接錄像。

學(xué)生觀察、實驗用具：課前游戲用“神奇的水瓶”（支架、水瓶、雨衣、剪刀等）、體重計十個、彈簧測力計和鉤碼十套。

2.4 教學(xué)組織形式

小組合作探究、教師問題引導(dǎo)。

3 教學(xué)設(shè)計思路

用游戲“神奇的水瓶”引入課題，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本堂課新課教學(xué)有兩大階段：

第一階段是認(rèn)識超重、失重概念。演示實驗“測量體重”，分析人所受重力mg、支持力N與體重計所受壓力N′三者之間的關(guān)系，辨析易混概念。并為下一步教學(xué)做鋪墊：用演示實驗“無法測體重”形成學(xué)生認(rèn)知上的沖突。并引出超重、失重概念，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段是探究超重失重產(chǎn)生的原因和超重失重的多少。先讓學(xué)生猜想，再分成兩個階段，實驗探究階段（定性）和理論探究階段（定量）。實驗探究階段分兩步，先是若干小組做分組實驗，一半用體重計，另一半用彈簧測力計和鉤碼，紀(jì)錄觀察結(jié)果并對猜想作出初步判斷：再用慢鏡頭展示，得出正確判斷。理論探究階段，以例題形式提出問題，學(xué)生利用已學(xué)的牛頓第二、第三定律進行定量分析，得出產(chǎn)生超重失重的原因：超重失重的多少與哪些因素有關(guān)：并理解完全失重現(xiàn)象。由學(xué)生解釋開始的小游戲，回扣主題。

課堂小結(jié)時播放神舟飛船發(fā)射、太空交會對接等視頻，進一步激發(fā)學(xué)生愛國和學(xué)習(xí)的熱情。

本節(jié)課將層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學(xué)生的好奇心和求知欲而展開。

4 教學(xué)過程（見表1）

5 評價與反思

第2篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

那么，何謂課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)情預(yù)估，怎樣進行，又如何實現(xiàn)二者的有機結(jié)合呢？

課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)情預(yù)估是指教師要充分分析學(xué)生的知識能力背景，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感準(zhǔn)備，從而使教學(xué)設(shè)計盡可能地符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，最大程度地促進課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)情預(yù)估，主要包括以下內(nèi)容。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容必需的知識和技能準(zhǔn)備狀況

可將學(xué)生的知識、技能準(zhǔn)備分為已知的、半知的和未知的三種狀況。已知的，即學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，可作為復(fù)習(xí)或課堂提問的內(nèi)容；未知的，即將要學(xué)習(xí)的知識；半知的，即學(xué)生對這些知識稍有印象，但尚未完全掌握，一經(jīng)啟發(fā)即可明白，可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生探究得出結(jié)論。

例如，初中物理教學(xué)中的摩擦起電現(xiàn)象、熱脹冷縮現(xiàn)象，對于初二的學(xué)生就是已知的；三角形全等、同旁內(nèi)角互補等數(shù)學(xué)知識也是已知的。

在“聲現(xiàn)象”、“光現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“土電話”的物體傳聲原理、“針孔照相機”的成像原理是半知的。

而在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實驗中，若讓學(xué)生設(shè)計實驗電路，學(xué)生的設(shè)計一開始可能想到的是改變電源電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流的變化，不會想到用滑動變阻器調(diào)節(jié)，因為學(xué)生對滑動變阻器的作用是未知的。

教學(xué)設(shè)計時，可以重新組合這些知識，設(shè)法教會未知的知識；根據(jù)需要，可以變更、增補、刪減一些內(nèi)容。對于未知的知識，則由教師深入淺出地講解明白，凡是學(xué)生能理解的問題就不需要由教師泛泛剖析，凡是能由學(xué)生作出的表述就不需要由教師直接代勞，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論就不需要由教師簡單地給出，凡是能由學(xué)生解答的例題就不需要由教師逐一示范。

二、了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念

生活概念和技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識非常重要?！度罩屏x務(wù)教育·物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了課程基本理念之一：“從生活走向物理，從物理走向社會?！泵總€人出生后第一次睜開眼睛看世界，呈現(xiàn)在他們面前的是一個五彩繽紛的陌生世界，由于各種物理觀象對大腦的刺激形成了他們對各種事物的感知和表象。隨著年齡的增長便對各種事物有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，并形成一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念。前科學(xué)概念有正確的，也有錯誤的，正確的前科學(xué)概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，但是錯誤的前科學(xué)概念則有阻礙作用。學(xué)生憑經(jīng)驗建立起來的，諸如推、拉、提、壓是力的作用；物體有大小、輕重、冷熱之分；速度有快慢之分……這些前科學(xué)概念，只需再經(jīng)過正確的思維加工，即可進一步成為科學(xué)的物理概念。具有新課程理念的教師就是要利用這些起到積極促進作用的前科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生深入到事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系中去，進行合理的抽象和概括，形成科學(xué)概念。而學(xué)生所知道的諸如物體運動受力越大、速度越快，人提重物在水平地面行走是在做功，木塊沒有彈性……這些前科學(xué)概念，由于建立在局部事實和粗略觀察的基礎(chǔ)上，未能直接反映事物的本質(zhì)特征，存在著片面性、虛假性甚至謬誤，往往又會頑固地干擾學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師會注意到這些片面性的物理前科學(xué)概念與科學(xué)概念的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生認(rèn)識到由表面現(xiàn)象觀察而得的經(jīng)驗可能與物理科學(xué)知識不一致。

三、關(guān)注學(xué)生對新內(nèi)容的情感準(zhǔn)備狀態(tài)

情感準(zhǔn)備狀態(tài)是一種興趣、態(tài)度和自我評價的復(fù)合體。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣對于達成教學(xué)目標(biāo)十分重要。以往的情感經(jīng)歷和對于探究未知領(lǐng)域的期望，決定了他（她）對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情感態(tài)度。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度量表。此外，觀察、會談等評價技術(shù)也可用于態(tài)度分析。以下是一份測查對“浮力”學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷式題例：

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對鐵塊沉水、熱氣球上升等現(xiàn)象是有基本認(rèn)識的，特別是通過聽取學(xué)生對“曹沖稱象”故事聲情并茂的再描述，會感受到他們樂于通過學(xué)習(xí)浮力知識解決生活中相關(guān)的浮力問題，同時也會發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)注意到了船在放入石塊以及承載大象前后浸沒于水中的體積變化，這可以為學(xué)習(xí)“影響浮力大小的因素”提供某些猜想線索。

四、了解學(xué)生對新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。例如，在“彈力”教學(xué)中，“彈簧測力計的使用”是學(xué)生第一次通過實驗操作認(rèn)識彈簧測力計。教材設(shè)計的是長期不變的操作：在水平桌面上拉動木塊。實驗時，學(xué)生只是拉動木塊一下，似乎就無事可干了。這樣的實驗其價值其實很低。筆者在教學(xué)設(shè)計中，增加了一項實驗內(nèi)容：在拉動木塊時，請觀察彈簧測力計的示數(shù)變化情況并記錄比較。果然，學(xué)生捕捉到了彈簧測力計的示數(shù)先變大后變小的現(xiàn)象，并且很感興趣，反復(fù)加以觀察、比對。實驗的價值得到了有效提升。而且實驗中的新發(fā)現(xiàn)也成為后面“摩擦力”教學(xué)的輔助資源。

第3篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

一、教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計注重形式，教學(xué)目標(biāo)虛化，學(xué)生思維訓(xùn)練不足。課改以來，新的教學(xué)理念不斷沖擊教師原有的教學(xué)經(jīng)驗，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)使一些教師在教學(xué)設(shè)計上顧此失彼。比如，為了體現(xiàn)過程與方法這一目標(biāo)，有的教師在教學(xué)設(shè)計中安排形式各樣的活動。但由于活動沒有主次之分，學(xué)生常常淺嘗輒止，疲于應(yīng)付。

2.教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)重點不突出，學(xué)生思維訓(xùn)練不到位。教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)松散將沖淡教學(xué)重點，使學(xué)生沒有辦法把握一節(jié)課的主旨。由于教學(xué)重點是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的良好載體，因此，對教學(xué)重點的淡化將直接導(dǎo)致學(xué)生思維訓(xùn)練不到位。

3.教學(xué)設(shè)計坡度過大，教學(xué)難點無法突破，學(xué)生思維無法實現(xiàn)跨越。教學(xué)難點是學(xué)生的思維需要引領(lǐng)、疏通之處。教學(xué)設(shè)計坡度過大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維在需要引領(lǐng)之處得不到引領(lǐng)，在需要疏通之處無法疏通，教學(xué)難點無法突破。這一問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：內(nèi)容的呈現(xiàn)方式過于抽象或概括，學(xué)生理解起來感到困難；突破難點的教學(xué)活動安排過于籠統(tǒng)，缺少階梯式的引導(dǎo)，學(xué)生無所適從；第三，練習(xí)設(shè)計缺少層次，基礎(chǔ)性練習(xí)過于薄弱，綜合性練習(xí)出現(xiàn)過早，難度過大。

二、教學(xué)設(shè)計的改進策略

1.了解學(xué)生的思維起點，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)活動，落實教學(xué)目標(biāo)。從《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)設(shè)計可以看出，教師對教材意圖和學(xué)生的思維起點了解得非常清楚：“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個概念，教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識；學(xué)生在生活中接觸到一些物體的運動，這些運動方式可以作為引入平移和旋轉(zhuǎn)的載體?？紤]到學(xué)生的年齡特點和好動的天性，教師設(shè)計了三個層次的動作表演，以幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式：第一個層次是模仿，觀察動畫中的物體是怎樣運動的并用動作表演出來。在這個層次中，通過看動畫片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過用動作表演培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力；第二個層次是提煉，根據(jù)前面的觀察和自己的理解用動作表示平移和旋轉(zhuǎn)。實際上這是一種遷移，訓(xùn)練學(xué)生將已有的表象通過具體動作表達出來；第三個層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫面，想象它的運動方式，并用手勢將其表示出來。

以上內(nèi)容的設(shè)計盡管是表演，但這種表演不是為表演而表演，而是讓學(xué)生通過動作表演，感受平移和旋轉(zhuǎn)的運動特點，在表演中培養(yǎng)觀察能力、想象能力。這樣的活動設(shè)計，正確地把握并落實了教學(xué)目標(biāo)。

2.把握學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，設(shè)置有層次的數(shù)學(xué)活動，突出教學(xué)重點。《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)重點是判斷簡單圖形在方格紙上平移的距離。學(xué)生思維的薄弱點是“什么是平移1格”，什么是“對應(yīng)點或線段”。在學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)后，我在教學(xué)設(shè)計中循序漸進地作了安排：（1）游戲引入，感知平移的兩個關(guān)鍵要素――方向和格數(shù)；（2）動手實踐，探究平移的距離。在第二步的設(shè)計中，通過“操作小組交流集體交流小結(jié)練習(xí)”等幾個環(huán)節(jié)層層深入。尤其是在集體交流這一環(huán)節(jié)，通過實物操作，使學(xué)生重點明確什么是平移1格。通過數(shù)方格，使學(xué)生重點明確是從哪兒數(shù)到哪兒，認(rèn)識什么是“對應(yīng)點或線段”。

應(yīng)該說，上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計結(jié)構(gòu)合理緊湊，學(xué)生在游戲和動手操作中較好地理解了平移的重點。由于教師的教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的軌跡，因此在突出教學(xué)重點的同時，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析、綜合的能力。

3.分析學(xué)生思維的困惑，設(shè)置循序漸進的數(shù)學(xué)活動，化解教學(xué)難點。教學(xué)難點往往是學(xué)生思維的困惑之處。教學(xué)難點如果不能有效地突破，將會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。在這種情況下，有些教師要么責(zé)怪學(xué)生做得差，要么埋怨教材難度太大。實際上，教師更應(yīng)該反思自己教學(xué)中存在的問題。

對小學(xué)生來說，讓他們在方格紙上畫出平移后的圖形比數(shù)出圖形平移幾格顯然更有難度，也更有挑戰(zhàn)性，而《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)難點就是在方格紙上畫出平移后的圖形。要突破這一難點，必須知道學(xué)生的思維困惑。一般地，學(xué)生的思維困惑會集中于如何選擇圖形中的點或線段作為參照，怎樣判斷圖形平移的格數(shù)。因此，我通過設(shè)計“嘗試―交流―應(yīng)用”的系列活動化解教學(xué)難點，所有問題迎刃而解。在嘗試活動中，放手讓學(xué)生獨立嘗試畫出三角形向右平移6格后的圖形，然后展示學(xué)生正確的以及錯誤的畫法，組織交流：選擇哪一點或哪條線段作為參照的？怎樣才剛好平移6格？學(xué)生借助正誤畫法的對比，很好地突破了學(xué)習(xí)中的難點。最后的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生畫出梯形向上平移3格后的圖形，使學(xué)生及時鞏固圖形平移的方法。

第4篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

小學(xué)生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現(xiàn)自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類具有語言、邏輯―數(shù)學(xué)、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認(rèn)知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學(xué)生的個體差異性.也就是說教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，提倡個性化的教學(xué)，強化因材施教.本文依據(jù)多元智能理論中的相關(guān)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進行了探究.研究認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，二是課堂教學(xué)過程中互動性活動的設(shè)計.

關(guān)鍵詞：

多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)得以順利執(zhí)行下去的依據(jù)或者準(zhǔn)繩，教學(xué)設(shè)計的有針對性將大大提高教師課堂教學(xué)的有效性.反之，一個不科學(xué)、不合理的教學(xué)設(shè)計，其在教學(xué)過程中必將影響課堂教學(xué).所以，對教學(xué)設(shè)計進行重點研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學(xué)設(shè)計有效性呢.我們知道，影響教學(xué)設(shè)計的因素有很多，例如教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論掌握程度以及自身的專業(yè)知識儲備等.其中，教學(xué)理念非常重要.當(dāng)然，一種教學(xué)理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能.現(xiàn)分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發(fā)達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力.數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達的人對數(shù)字特別敏感，具有強烈的探索欲望.一般來說，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能.空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發(fā)達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運動智能是指善于運用身體來表達內(nèi)心感受的能力.人際交往智能是察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能.有很多人表現(xiàn)出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領(lǐng)會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認(rèn)識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知.1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內(nèi)容，對于我們教師提高教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利.因為，知己才能百戰(zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對象，我們才能在教學(xué)設(shè)計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計加德納認(rèn)為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能.當(dāng)我為其創(chuàng)造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發(fā)展.因此，這給我們在制定教學(xué)目標(biāo)上帶來很好的啟示作用.我們老師要加強對教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注．例如，有老師通過此理論在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加以實踐.其在《找規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)上進行如下的設(shè)計：讓學(xué)生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學(xué)數(shù)學(xué)是一件有趣的事.引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對給定的圖形或?qū)嵨镞M行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，通過合作交流的學(xué)習(xí)方式，運用操作、觀察等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和觀察推理能力.可以看出，這位教師的設(shè)計非常注重學(xué)生的多元智能發(fā)展.那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿.問題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于對學(xué)生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動的設(shè)計教學(xué)過程是師生互動的過程，因此必須設(shè)計出一些有利于師生互動的活動.通過教師所設(shè)計的課堂活動，教師完成教學(xué)任務(wù)的傳遞，學(xué)生完成知識與技能的學(xué)習(xí).活動有效的完成能夠讓學(xué)生擴大知識與技能的儲備量，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù).我們知道，設(shè)計一種活動必定依據(jù)某種活動的設(shè)計思維，這是有效活動設(shè)計的前提.促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，更需要對學(xué)生的思維活動的培養(yǎng)與訓(xùn)練.本文筆者認(rèn)為在知識的理解上，尤其要關(guān)注學(xué)生思維個性化訓(xùn)練.小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，低年級的學(xué)生尤為突出，且同一年齡段學(xué)生思維能力的水平也是不同的.為此，我們在思維活動設(shè)計上要立足于學(xué)生對概念的語言解釋上，幫助其對知識加以內(nèi)化.另一方面要注重學(xué)生對新知識的遷移以及演化作為對知識的推論.正如加德納所倡導(dǎo)的“為思維而教”，有效地貫徹“為學(xué)生的多元智能發(fā)展而教”.綜上所述，依據(jù)多元智能理論進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要立足于學(xué)生的實際，要敢于摒棄以教代學(xué)的傳統(tǒng)思維，要進行活動任務(wù)的生活化，活動教學(xué)的情境化，突出數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生成功感

參考文獻：

［1］吳志宏，等著.多元智能：理論、方法與實踐［M］．上海教育出版社，2003（03）.

［2］楊海霞．利用多元智能構(gòu)建高效課堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.

第5篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：聲音的產(chǎn)生與傳播；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0074-3

1 引 言

興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認(rèn)識傾向，它是人們積極參加對應(yīng)實踐活動的內(nèi)部動力之一。如果學(xué)生對物理有了興趣，它將促使學(xué)生懷著喜悅的心情主動積極地開展物理學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了一系列有趣的物理實驗和學(xué)生感興趣的物理問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗和解決問題的過程中，形成學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)設(shè)計

“聲音的產(chǎn)生與傳播”是與人們的日常生活緊密相關(guān)的物理知識，掌握聲音的產(chǎn)生與傳播的規(guī)律，既是深入學(xué)習(xí)后續(xù)聲學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是提高人們生活品位和保護人們身心健康必備的知識。

2.1 利用實驗，引入新課知識

[教師演示1]敲擊音叉，音叉可以發(fā)聲；奇怪的是――用手抓住音叉，聲音立即停止。

[教師演示2] 事先準(zhǔn)備一個真空杯子、一個單層玻璃杯子和一個小鬧鈴。使小鬧鈴發(fā)出聲音，將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進單層玻璃杯子里，慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生感受小鬧鈴發(fā)出聲音（現(xiàn)象是當(dāng)將杯蓋慢慢擰上時，聲音幾乎沒有多大的變化）；再將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，再慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生再次感受小鬧鈴發(fā)出聲音。（有趣的是：將杯蓋慢慢擰上時，聲音明顯變?nèi)踝詈笙В?/p>

利用這兩個有趣的實驗，引入新課內(nèi)容――聲音的產(chǎn)生與傳播。

設(shè)計意圖：利用有趣的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 構(gòu)建活動，探究聲音的產(chǎn)生

[體驗活動1] 給每兩個同桌的同學(xué)發(fā)一根橡皮筋，一個同學(xué)將其拉伸，另一個同學(xué)對橡皮筋進行撥動，觀察橡皮筋來回振動，同時聆聽橡皮筋發(fā)出的聲音。（用手握住橡皮筋，橡皮筋停止振動，它發(fā)出的聲音隨即停止）

[體驗活動2]學(xué)生將刻度尺一端按在桌子邊上，另一端伸出桌邊，撥動伸出桌邊的部分，使刻度尺發(fā)生明顯的振動而發(fā)聲。（刻度尺的振動停止時，發(fā)聲隨即消失）

[體驗活動3]學(xué)生用大拇指和食指觸摸自己的喉頭，朗誦一段課文實現(xiàn)發(fā)聲，感受喉頭發(fā)聲時的狀態(tài)。

設(shè)計意圖：構(gòu)建學(xué)生實驗，讓學(xué)生在熟悉的活動中體驗聲音的來源，使學(xué)生感到新知識的親切、有趣。

[體驗活動4] 敲擊音叉使音叉發(fā)聲，將音叉接觸水面，觀察音叉可以濺起水花，感知音叉的振動；再用大拇指和食指輕輕接觸發(fā)聲音叉的頂部，感受音叉的振動。

設(shè)計意圖：通過實例讓學(xué)生體驗到，不同物體雖然都可發(fā)聲，但它們的振動幅度不同，有些可以看到，有些難以察覺。對于不容易觀察到的現(xiàn)象，我們可以利用放大或者轉(zhuǎn)化的方法來展示，以此對學(xué)生進行研究方法的教育和訓(xùn)練。

[體驗活動5] 取一個小孩子的玩具――“喜洋洋小鼓”，敲擊鼓面發(fā)聲，但看不到鼓面振動。要求學(xué)生思考并討論：有什么辦法可以檢驗鼓面是否振動？（可取的辦法至少有：方法一，用手指輕輕觸摸鼓面，感受鼓面是否振動；方法二，將鼓面放置水平，在鼓面上放一些細紙屑，通過觀察細紙屑是否運動來判定鼓面是否振動；方法三，將小鼓豎直放置，在鼓面上端固定一段細線，在細線的另一端吊一個乒乓球，乒乓球靜止時接觸鼓面，敲擊鼓面發(fā)出聲音時，可通過觀察乒乓球是否在跳動來判定鼓面是否振動。）

設(shè)計意圖：利用“檢驗鼓面是否振動”這一問題，構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)新能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又一類有效的研究方法――放大法或者轉(zhuǎn)化法，利用它可以展示不容易觀察到的現(xiàn)象。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。當(dāng)物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了。

[實驗與討論] 有一種燒水壺，在壺中的水被燒_時壺嘴就會發(fā)出尖叫聲，以此實現(xiàn)報警?，F(xiàn)用此水壺進行燒水實驗，觀察并討論：該水壺為什么會在水沸騰時發(fā)出聲音？（參考答案：在壺嘴上套著一個開有小縫的“帽子”。燒水時，把壺蓋蓋嚴(yán)，水沸騰時會產(chǎn)生大量的水蒸氣只能從壺嘴的小縫噴出，氣流迫使壺嘴附近的空氣振動，從而發(fā)出聲音。）

設(shè)計意圖：將新知識和學(xué)生生活中的實際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到新知識親切有用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，體驗聲音傳播

[思考和討論]若把一個正在響鈴的鬧鐘放在一個密封的玻璃罩內(nèi)，聆聽鬧鐘的聲音。學(xué)生思考并討論：現(xiàn)將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，如果聽到的鈴聲不變，這說明什么？如果聽到的鈴聲變強，這說明什么？如果聽到的鈴聲逐漸變?nèi)?，這又說明什么？

設(shè)計意圖：利用實際問題促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和交流表達能力。

[感受和總結(jié)] 將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，感受鈴聲的變化；再讓空氣逐步進入玻璃罩，感受鈴聲又有什么變化。學(xué)生根據(jù)自己的感受、思考和討論，可以總結(jié)得到什么結(jié)論？

[教師引導(dǎo)]總結(jié)得出：空氣可以傳播聲音，但真空不可以傳播聲音。我們平時能夠和他人自由交談，是由于空氣幫助我們傳播了聲音；在沒有空氣的太空，航天員哪怕離得再近，也只能通過無線電交談。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的觀察、思考、交流和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、交流表達能力和歸納總結(jié)能力。

[教師提問] 實驗已經(jīng)證明，一切氣體都可以傳播聲音。那么，液體、固體是否可以傳播聲音呢？請設(shè)計可以用于檢測的實驗方法，與同學(xué)交流并改進自己的實驗方法，并按照自己確定的方案進行實驗和總結(jié)。

設(shè)計意圖：以具體問題為牽引，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力和交流表達的能力。

[演示實驗] 用塑料袋包住正在響鈴的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生感受它在空氣中的聲音；再把它放進水中，感受是否聽到聲音，并與鬧鐘在空氣中產(chǎn)生的聲音進行對比。

指導(dǎo)學(xué)生分析和交流，得出結(jié)論：聲音在液體中也能傳播。

[學(xué)生體驗]學(xué)生用筆在課桌上寫字，感受是否聽到寫字的聲音？（沒有或者很弱）。再把耳朵貼在桌面上傾聽，感受是否聽到寫字的聲音？（奇怪的是：居然清楚地聽到了寫字的聲音）。

指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并推廣，以得出結(jié)論――聲音的傳播需要物質(zhì)，這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)；固體、液體、氣體都可以傳播聲音；聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生感受奇特的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究大自然的欲望和興趣。

2.4 開展自學(xué)，學(xué)習(xí)聲音的傳播速度

[學(xué)生自學(xué)] 學(xué)生自學(xué)教材：什么是聲波？聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度有何規(guī)律？人耳是怎樣聽到聲音的？

（1）物體振動會帶動其周圍的介質(zhì)振動，形成疏密相間的波，并向遠處傳播，這個過程跟水波的傳播相似。也就是說，聲音是以波的形式傳播的，因此，聲音也叫做聲波。

（2）聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān)。聲速在固體中最大，在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。

（3）外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動產(chǎn)生的信號經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號傳給大腦，人就聽到了聲音。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[教師講解] 1976年7月28日，我國唐山發(fā)生了大地震，導(dǎo)致24萬人死亡，16萬人重傷，是迄今為止世界地震史上最悲慘的一頁。有關(guān)專家指出，地震后，人們?nèi)狈Ρ匾淖跃戎R，是喪生人數(shù)增多的一個重要原因。如果當(dāng)時被淹沒的人們知道聲音在固體中傳播得更快、更遠（因而更容易被營救人員聽到），他們就會用硬物敲擊墻壁或管道，及時向營救人員發(fā)出求救信號，或許可以得到救助，重獲新生。

設(shè)計意圖：用悲壯的歷史故事說明聲學(xué)知識的重要性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和興趣。

2.5 利用問題，研討新知

[學(xué)生討論1]在開始上課時，我們都看到：（1）用手握住振動的音叉，音叉發(fā)出的聲音會立即停止，為什么？（2）將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，慢慢擰緊杯蓋，會聽到小鬧鈴發(fā)出的聲音變小最后消失，為什么？[參考答案：（1）由于聲音來自振動，用手抓住音叉，音叉不再振動，因而音叉不再發(fā)聲。（2）這是因為小鬧鈴發(fā)出的聲音要想被人們聽到，它必須穿越杯中的真空區(qū)域，但真空不傳播聲音。]

[學(xué)生討論2] 古代行軍打仗晚上睡覺時，要求士兵經(jīng)常將耳朵貼在地上，這是為什么？

參考答案：軍隊在行進過程中，他的腳步會發(fā)出聲音。如果是晚上，士兵正在熟睡，很難感覺到空氣中的聲音，如果將耳朵貼在地面，那么聲音就會通過地面?zhèn)鞑サ蕉?，而且這種傳播速度比在空氣中的更快，引起耳膜的振動幅度更大，因此，更容易感覺到異常情況，便于采取緊急措施，應(yīng)對偷襲。

[學(xué)生討論3] 我國南極科學(xué)考察工作者為了探測海底某處的深度，向海底垂直發(fā)射超聲波，經(jīng)過4 s收到回波信號，已知聲音在海水中的傳播速度是1 500 m/s，試求海洋中該處的深度是多少？這種方法能否用來測量月亮和地球之間的距離？為什么？

參考答案：因為聲音傳播過去又返回來，所以聲音從海面?zhèn)鞑サ胶５姿玫臅r間只是總時間的一半，即2 s，所以海水的深度為1 500 m/s× 2 s=3 000 m。由于聲音的傳播需要介質(zhì)，但在地球大氣層之外的空間基本上是真空，真空不能傳播聲音，因此，不能用這種方法測量月亮與地球之間的距離。

設(shè)計意圖：設(shè)計一系列學(xué)生感興趣的問題，通過討論和求解，加深學(xué)生對新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和解決實際問題的能力。

2.6 引導(dǎo)總結(jié)，把握知識要點

[生互動] 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識要點，并讓學(xué)生交流各自的心得體會，然后板書：

（1）聲音是由物體振動產(chǎn)生的。當(dāng)物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了。

（2）聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以傳播聲音，聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。

（3）聲波：聲音是以波的形式傳播的，聲音也叫做聲波。

（4）聲速：聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān)。聲速在固體中最大，都大于3 000 m/s；聲速在液體中都大于1 000 m/s；聲速在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。

3 教學(xué)體會

在此“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了一系列有趣的物理實驗和學(xué)生感興趣的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗和解決問題的過程中形成學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的心理品質(zhì)和物理知識達到同步發(fā)展。這個教學(xué)設(shè)計，我們已經(jīng)在岳陽市第十二中學(xué)八年級進行了教學(xué)實踐，得到了學(xué)生們的普遍好評。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：27-30.

第6篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態(tài)，學(xué)生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學(xué)生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向?qū)W生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學(xué)生明確方向去思考，做到有的放矢。

2.重難點引導(dǎo)突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學(xué)生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現(xiàn)在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學(xué)生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學(xué)生一開始認(rèn)識到平面鏡成的像是虛像，有助于學(xué)生攻克本節(jié)課的難點。用三個問題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。問題1：如何比較像與物的大??？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學(xué)生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學(xué)生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們?nèi)绾伪容^A的像與A的大小關(guān)系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準(zhǔn)確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準(zhǔn)確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破了這三個問題。教學(xué)過程中，避免了教師滿堂教，對學(xué)生的評價也會更關(guān)注物理方法，學(xué)生間合作，語言表達力，自我表現(xiàn)力。

3.重實踐自主探究

若完全放手讓學(xué)生探究，難度大；若照本宣科，學(xué)生只會變成一個執(zhí)行者，不知設(shè)計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學(xué)生思考、討論、合作，在教師的引導(dǎo)下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方?jīng)]有硬性的限制，使學(xué)生思路更開闊，對所學(xué)知識印象深刻。放手讓學(xué)生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是可以勝任探究任務(wù)的，而且不給他們條條框框時學(xué)生的思維也會發(fā)散開來，教師對學(xué)生的評價也不再單一，從注重評價學(xué)生獲得物理知識本身轉(zhuǎn)移到評價學(xué)生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。

4.重分析總結(jié)規(guī)律

通過分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生糾正錯誤的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學(xué)生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學(xué)生信服，造成思想上的沖擊，認(rèn)識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學(xué)生自己總結(jié)出平面鏡成像的特點。

5.重應(yīng)用回歸生活

第7篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

沉和浮教學(xué)設(shè)計

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

課題背景：

影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積(密度)，而且還有液體的密度。學(xué)生經(jīng)歷了本單元前六課的學(xué)習(xí)，了解物體的材料特性會影響它在水中的沉浮狀態(tài)。本課將展開對影響沉浮狀態(tài)的另一個變量，即液體進行研究，向?qū)W生展示一個新的探索項目。

本課主要研究當(dāng)物體放置的液體改變了，或不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮狀態(tài)是否有影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的鹽水，可以使學(xué)生感知：在液體中溶解足夠多的食鹽時，馬鈴薯才能浮起來。在學(xué)生的實踐中滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

過程與方法：

1.

經(jīng)歷一個的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程。

2.

能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和意識。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.

幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和良好的實驗操作習(xí)慣。

2.

在科學(xué)探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究活動過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

教學(xué)難點：

在尊重證據(jù)的前提下，分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

課時安排：1課時

教學(xué)準(zhǔn)備:

演示實驗：馬鈴薯，清水，濃鹽水，鑷子，紙巾。

小組實驗：馬鈴薯、培養(yǎng)皿、鑷子、食鹽、勺子、塑料片、燒杯、100毫升清水、筷子、記錄單。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

1、情境：光頭強如何取出沉在缸底馬鈴薯的故事。

2、引出本節(jié)課的探究主題——馬鈴薯在液體中的沉浮。

二、活動一：鹽水是否能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：鹽水能否改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？（分析：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)）

2、介紹實驗步驟

（1）把馬鈴薯輕輕放入清水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

（2）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放入鹽水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

3、學(xué)生演示實驗，其他學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

4、歸納結(jié)論：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

三、活動二：放多少食鹽溶解在水中，才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：食鹽溶液要達到一定的濃度才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？

2、分組討論，設(shè)計實驗。

3、學(xué)生發(fā)言，表達設(shè)計思路。

4、看操作步驟圖，整理實驗步驟，提示學(xué)生需要注意的事項。

①100毫升水

②取1平勺鹽

③放入水中攪拌至完全溶解

④用鑷子夾馬鈴薯放入水中

⑤記錄馬鈴薯在水杯中的位置

⑥用鑷子從水中取出馬鈴薯，放置于培養(yǎng)皿中，重復(fù)實驗。

5、分組實驗活動，時間10分鐘。

6、實驗結(jié)束。

①收拾桌面

②上交實驗材料

③整理實驗結(jié)論

7、學(xué)生分享交流實驗結(jié)果。

①放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯的沉浮狀態(tài)開始改變？

②放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯開始露出水面？

③我們的發(fā)現(xiàn)是：當(dāng)鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

8、從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析鹽水濃度和馬鈴薯受到浮力大小的關(guān)系。

四、拓展和應(yīng)用

1、情境：光頭強在沒有食鹽的情況下，還能取出沉在缸底馬鈴薯嗎？

2、任務(wù)：應(yīng)用課堂上的方法，和父母一起調(diào)制糖溶液（或其他），看是否能讓馬鈴薯浮起來。不局限于用糖做探究實驗。

板書設(shè)計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

活動一

發(fā)現(xiàn)：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

活動二

發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

附件：

活動二記錄表

水的量

食鹽的量

沉浮情況

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

第8篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

一、引導(dǎo)物理回歸生活，提高課堂教學(xué)的趣味性 

在進行初中物理實驗教學(xué)的過程中，為了提高物理實驗教學(xué)的趣味性，教師要從學(xué)生實際生活入手，著眼于生活，并實現(xiàn)生活情景的還原，將物理實驗教學(xué)和學(xué)生實際生活有效聯(lián)系在一起，提高物理實驗教學(xué)實用性和科學(xué)性的同時，賦予物理實驗課堂趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。例如，在人教版初中物理教材“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)設(shè)計中，教師以實驗探究為核心，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體播放古詩《小兒垂釣》，提出：“同學(xué)們知道古詩中包含的物理知識嗎？能解釋‘怕得魚驚不應(yīng)人’嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考《小兒垂釣》中的“魚”是如何聽到聲音的，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在知識探究中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生實際生活和現(xiàn)有認(rèn)知水平，設(shè)計四組實驗探究，完成教學(xué)任務(wù)。實驗一：聲音的產(chǎn)生。先從感知入手，引導(dǎo)學(xué)生感知說話和不說話時喉嚨狀態(tài)；拿出直尺撥動，觀察直尺發(fā)聲情況；拿出橡皮筋，觀察拉緊下的發(fā)聲情況。學(xué)生回答結(jié)果后，教師進行總結(jié)，得出：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止。實驗二：聲音的傳播。提出“聲音是如何傳播的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行實驗探究，播放宇航員太空行走畫面，觀察并思考宇航員溝通方式，結(jié)合我們目前的交流方式，引出聲音傳播需要介質(zhì)的知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生做兩個實驗，一是將正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。二是將正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。實驗三：聲音在空氣中的傳播途徑。教師將振動源放在水槽中，觀察實驗現(xiàn)象，水中激起水波，呈向外圍擴散狀態(tài)，利用類比法證明聲音在空氣中以聲波形式進行傳播。實驗四：聲音傳播速度。提出問題：“聲音傳播需要時間嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶，討論以下問題：（1）百米賽中計時員的計時方式；（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？引入生活實例，證明聲音傳播需要時間。 

二、引入小組合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的趣味性 

小組合作學(xué)習(xí)方式是以小集體為核心開展實驗探究，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗探究活動中，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)集體意識與合作意識，進而提高學(xué)生物理實驗實踐能力。例如，在人教版初中物理教材《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計中，教師可以在課前導(dǎo)入中引入趣味實驗，拿出課前準(zhǔn)備好的雞蛋在桌面上旋轉(zhuǎn)，再迅速按住，使蛋停下又立即松手，一只不動，另一只卻能繼續(xù)旋轉(zhuǎn)。觀察后引導(dǎo)學(xué)生思考這兩只蛋有何不同。給學(xué)生5分鐘左右的時間進行思考，之后組織學(xué)生進行小組交流討論，大膽猜想，探究為什么兩只蛋會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，最后將討論后的結(jié)果提出來，教師接收到各組答案后進行總結(jié)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在知識探究中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上亞里士多德、伽利略以及笛卡兒等幾位代表人物關(guān)于力和運動關(guān)系的看法，結(jié)合伽利略觀點進行實驗探究，提出探究問題：伽利略是如何得出結(jié)論的呢？設(shè)計伽利略針和單擺模擬實驗，再現(xiàn)理想實驗，總結(jié)出牛頓第一定律內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師提出問題：“現(xiàn)實中有不受力的物體嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的回憶和思考，在學(xué)生討論后，明確現(xiàn)實生活中不存在不受外力作用的物體，即使是靜止?fàn)顟B(tài)的物體也會受力的影響，揭示力與運動之間存在的關(guān)系，再次驗證牛頓第一定律。小組合作學(xué)習(xí)引入到初中物理實驗教學(xué)后，能讓學(xué)生了解理想實驗研究方式，掌握牛頓第一定律內(nèi)涵和建立過程，明確力與運動之間存在的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和解決實際問題的能力，并學(xué)會客觀公正評價實驗現(xiàn)象，進而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 

三、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的趣味性 

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展拓展了教育手段，促進了現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在實際教學(xué)的過程中，可以引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，在提高實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，賦予課堂教學(xué)趣味性，達到物理實驗教學(xué)的最佳效果。例如，在人教版初中物理教材“電生磁”教學(xué)設(shè)計中，在現(xiàn)場實驗條件不具備的條件下，教師可以引入物理實驗軟件，為學(xué)生打造物理虛擬實驗室，設(shè)計“探究通電螺線管的磁場分布”實驗，介紹螺線管磁場結(jié)構(gòu)、線圈的位置、鐵屑分布情況后，利用物理實驗軟件展示條形磁體鐵屑分布情況，形成對比，得出：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。物理實驗軟件在實驗教學(xué)中，可以最大限度地提高學(xué)生實驗的自由程度，防止教師思維的過多干擾，幫助學(xué)生進行拓展，達到教學(xué)目的。 

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，為了提高其趣味性，回歸生活，組織合作學(xué)習(xí)，并積極采用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到教學(xué)目的。 

參考文獻： 

[1]楊淑敏.低成本實驗構(gòu)建初中物理“生本課堂”實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2015. 

第9篇：觀察物體教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03

新課程實施以來，物理課堂教學(xué)正向著課程改革的方向發(fā)展，教與學(xué)的方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的過程中，教師缺乏對課標(biāo)的解讀、教材的鉆研和教學(xué)技術(shù)的研究，特別是教師對教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際、是否貼近學(xué)生發(fā)展需要等方面研究不夠，從而導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)要求難以落實，教學(xué)效益難以提升。因此，以新課程理念為引領(lǐng)，研究和探索課堂有效教學(xué)設(shè)計是推進和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動所進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計用于教學(xué)實踐，其有效性要從教與學(xué)兩個方面來界定：一是能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)、進步和發(fā)展，并不斷提高教師自身的教學(xué)水平；二是能改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維與課堂教學(xué)同步，從而發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的最大效益。本文試從有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題，有效教學(xué)設(shè)計策略，有效的教學(xué)過程設(shè)計以及有效課堂教學(xué)設(shè)計評價四個方面來探索課堂有效教學(xué)的設(shè)計。

一、有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

有效教學(xué)設(shè)計是達成課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而更新教學(xué)觀念、了解學(xué)生學(xué)情、制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容等是進行有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重注意的幾個問題。

1.更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，有效的課堂教學(xué)設(shè)計必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，明確課標(biāo)要求，把握好教學(xué)深廣度；必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)知識與能力并重的教學(xué)效果；必須重視基礎(chǔ)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，采取科學(xué)探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應(yīng)用教學(xué)，體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，讓學(xué)生學(xué)會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結(jié)論，深刻領(lǐng)會研究物理問題的科學(xué)方法。

2.了解學(xué)生學(xué)情

只有正確全面地了解學(xué)生的學(xué)情，才能針對學(xué)生情況進行有效教學(xué)設(shè)計。如何才能了解學(xué)生的學(xué)情呢？教師要結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容的地位與作用，分析學(xué)生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學(xué)習(xí)；分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力和對研究物理問題的科學(xué)方法的掌握程度。在新課教學(xué)中，重點分析學(xué)生已有經(jīng)驗對即將學(xué)習(xí)的知識是否有影響；分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難和障礙；學(xué)生之間的程度差異對教學(xué)效果的影響等。

新課程背景下的教學(xué)是靈活、多樣、動態(tài)的，教師的隨堂教學(xué)設(shè)計也要隨學(xué)生的“課堂學(xué)情”的變化而變化，充分展示教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性。

3.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，對教學(xué)活動起著導(dǎo)控作用。有效的教學(xué)目標(biāo)，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性；要改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過于注重知識技能目標(biāo)而忽視過程和情感目標(biāo)的狀況，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)整體性和協(xié)調(diào)性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，注意貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定出清晰、具體而合理的教學(xué)目標(biāo)。

4.選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取是否恰當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的組織、重難點的確定及處理、課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，新課程背景下教學(xué)內(nèi)容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對教材進行“二次開發(fā)”，善于收集與課時內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，把教材內(nèi)容與課外教學(xué)資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，注意教學(xué)容量和學(xué)生的接受程度；要突出教學(xué)重、難點，避免與課程相關(guān)的教學(xué)資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學(xué)內(nèi)容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取與之相吻合的教學(xué)內(nèi)容。

二、有效教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)設(shè)計策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式方法，是一種教學(xué)模式。在新課程背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透科學(xué)方法教育、處理好教與學(xué)的關(guān)系、促進學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)設(shè)計的基本策略。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動機，乃是對所學(xué)材料本身的興趣。”所以，教學(xué)設(shè)計要充分考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣。設(shè)計引起學(xué)生認(rèn)知沖突的物理情景，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在教“科學(xué)探究：摩擦力”時，可設(shè)計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結(jié)果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學(xué)習(xí)“摩擦力”。這樣，比賽結(jié)果出乎意料，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，能很快集中學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點，從而收到良好的教學(xué)效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，如風(fēng)趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.滲透科學(xué)方法教育

在初中物理科學(xué)內(nèi)容中，蘊含著多種多樣的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法是物理認(rèn)知活動的媒介，是連接物理現(xiàn)象與知識的紐帶。由于物理科學(xué)方法是在物理知識的獲取和應(yīng)用中產(chǎn)生的，所以科學(xué)方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學(xué)設(shè)計時，要明確教學(xué)內(nèi)容所蘊含的科學(xué)方法，從知識和方法的角度，探索科學(xué)方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學(xué)方法教育有機地滲透于教學(xué)的全過程。如，在“做功的快慢”教學(xué)設(shè)計中，對于“功率”概念的引出，可設(shè)計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學(xué)中，有機地滲透科學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還有利于學(xué)生根據(jù)科學(xué)方法去研究類似的物理問題。

3.處理好教與學(xué)的關(guān)系

處理好教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是進行有效教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。要處理好教與學(xué)的關(guān)系，必須明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是認(rèn)識的主體。因此有效的教學(xué)設(shè)計，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，打破“滿堂灌”，努力創(chuàng)設(shè)一些有利于激發(fā)學(xué)生思考的物理問題，實現(xiàn)教與學(xué)之間的多元互動。如在教“改變物體內(nèi)能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內(nèi)能增加怎么辦？讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導(dǎo)學(xué)生面對這些辦法，歸納總結(jié)出改變物體內(nèi)能的兩種辦法。這樣，設(shè)計的問題將知識情景化，教師始終把學(xué)生放在認(rèn)識知識的主體地位上，促進學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.促進學(xué)生發(fā)展

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念。所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力，就必須促進學(xué)生積極主動地思維。在教學(xué)設(shè)計中，要善于設(shè)計一些故事情景、習(xí)題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”，來激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學(xué)生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續(xù)測出待測電阻怎么辦？讓學(xué)生自己重新選擇器材，設(shè)計電路，大部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下都能完成實驗設(shè)計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學(xué)生積極動腦思考，在教師適時啟發(fā)下解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展，也提高了學(xué)生運用已學(xué)知識解決物理問題的能力。

三、有效的教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是解決教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)的問題。一般情況下教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)策略的設(shè)計是同時進行的，一個完整的教學(xué)過程有新課導(dǎo)入、進行新課和課堂小結(jié)等主要環(huán)節(jié)。

1.新課導(dǎo)入的設(shè)計

新課導(dǎo)入要緊扣教學(xué)主題，尋找教學(xué)切入點，力求做到簡明、巧妙，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果設(shè)計的導(dǎo)入情景越有懸念，就越能吸引學(xué)生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導(dǎo)入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學(xué)生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)情況卻不同。這時，學(xué)生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內(nèi)裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質(zhì)不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學(xué)習(xí)“磁是什么”。這樣的引入，學(xué)生觀察認(rèn)真，印象深刻。

新課導(dǎo)入的方法很多，比如還有故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，不管使用哪一種導(dǎo)入方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但值得注意的是導(dǎo)入要以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。

2.新課教學(xué)過程設(shè)計

新課教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。為使新課教學(xué)過程設(shè)計有效，必須在教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動、教學(xué)反饋等設(shè)計上多下功夫：

（1）教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法包括兩方面，即教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，不管是教法，還是學(xué)法，都必須以學(xué)生為本，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對于教法而言，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。物理教學(xué)的方法很多，一節(jié)課可以涉及多種教學(xué)法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。一般來說，一節(jié)課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)方法的選用要依教學(xué)內(nèi)容而定，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學(xué)方法單一，容易造成學(xué)生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學(xué)效益。所以，教學(xué)設(shè)計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學(xué)境界”。

（2）教學(xué)媒體設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)媒體的使用，要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施條件，結(jié)合教材特點進行合理選擇，將各種教學(xué)媒體的功能和教學(xué)內(nèi)容的需要有機結(jié)合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現(xiàn)物理現(xiàn)象，以便有效實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體的發(fā)展，為教育提供了新的活力，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，不僅能加大教學(xué)信息量，而且還能改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并且在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能強化學(xué)生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當(dāng)、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，輔助教師的講授，發(fā)揮其動態(tài)展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學(xué)有益；如果使用多媒體代替實驗教學(xué)，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學(xué)生的視覺負擔(dān)，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，還會影響課堂教學(xué)效果。

（3）教學(xué)活動設(shè)計

新課程背景下的有效教學(xué)設(shè)計必須重視教學(xué)活動的設(shè)計。課堂教學(xué)活動包括教師活動和學(xué)生活動，二者互相聯(lián)系、相輔相成，且有機地交織于教學(xué)過程中。教師活動是否有效，不僅體現(xiàn)在教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓(xùn)練、實驗探究的平臺，還體現(xiàn)在是否引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程；學(xué)生活動是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡量讓學(xué)生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設(shè)計學(xué)生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當(dāng)課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯(lián)系生活實際，提出問題：當(dāng)汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車?yán)锏某丝蜑槭裁磿蚯皟A倒？讓學(xué)生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學(xué)生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學(xué)活動的設(shè)計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設(shè)計的科學(xué)探究課的活動，沒有突出教學(xué)重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數(shù)同學(xué)參與，學(xué)生活動結(jié)束之后，大部分同學(xué)還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學(xué)活動設(shè)計不合理、活動內(nèi)容交代不清、探究過程安排不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐傻摹?/p>

（4）教學(xué)反饋設(shè)計

在課堂教學(xué)中，要想了解學(xué)生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學(xué)反饋，了解學(xué)生課堂學(xué)情，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時解決，從而提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓(xùn)練等。在教學(xué)反饋設(shè)計中，教師要針對教學(xué)中學(xué)生存在的疑點、難點設(shè)置問題。一般來說，偏難的問題提問學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，較易的問題提問程度偏差的同學(xué)，盡可能讓被提問的同學(xué)通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發(fā)揮教學(xué)反饋的評價激勵功能。課堂訓(xùn)練也要結(jié)合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設(shè)置，并注意題目設(shè)計應(yīng)具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學(xué)生訓(xùn)練到點子上，通過學(xué)生課堂訓(xùn)練，了解教學(xué)中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設(shè)置的教學(xué)反饋的形式，也是屬于教學(xué)活動的范疇，其設(shè)置是否有效也將影響著課堂教學(xué)效果。

3.課堂小結(jié)設(shè)計

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以促進學(xué)生進一步鞏固已學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生理清知識條理、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系。有效的課堂小結(jié)具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結(jié)的方法多種多樣，常用的小結(jié)方法有：歸納總結(jié)、比較總結(jié)、延伸啟迪、圖表結(jié)構(gòu)、提問評價等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用不同的方法設(shè)計不同的課堂小結(jié)。如：“電流的磁場”課堂小結(jié)可用延伸啟迪法，提出電流能產(chǎn)生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節(jié)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣；“科學(xué)探究：熔點與沸點”的課時總結(jié)，可以將晶體與非晶體，蒸發(fā)與沸騰進行比較，可采用比較總結(jié)法。課堂小結(jié)方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結(jié)，可以通過歸納總結(jié)，也可以通過提問讓學(xué)生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結(jié)合的方法等?？傊?，小結(jié)要做到方法得當(dāng)、內(nèi)容簡練、恰到好處，起到促進學(xué)生思維、深化知識理解、為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

影響物理課堂有效教學(xué)的要素遠不止以上這些，如還有作業(yè)、板書、教學(xué)語言設(shè)計以及教學(xué)時間安排等。有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把影響教學(xué)的諸要素看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)論的觀點進行系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計，以達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四、有效課堂教學(xué)設(shè)計評價