小學(xué)生快樂(lè)作文教學(xué)有效性思考

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【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”。這就得創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)多類型開放式作文，讓小學(xué)生從快樂(lè)作文開始做起。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)；快樂(lè)作文；開放作文

一、快樂(lè)作文的意義

這里的快樂(lè)作文不是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。體現(xiàn)“文如其人”的精神。特別是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作，就能逐步甩掉對(duì)習(xí)作的厭惡、無(wú)奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使習(xí)作像吃飯、睡覺一樣，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”，實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

1．根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。如春天到了，帶孩子們走出教室到校園里尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽(yáng)光和煦的春光;下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng);秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程;養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過(guò)程;種蒜頭，觀察變化過(guò)程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂(lè)趣。有了樂(lè)趣，才有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，富有活力。又如，教他們寫“一個(gè)___________的人”時(shí)，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對(duì)象，從中提煉出中心，確定寫作重點(diǎn)，并在課堂上請(qǐng)同學(xué)們提意見，及時(shí)修改，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感，取得較好的效果。

2．通過(guò)設(shè)定的游戲讓學(xué)生有感而作。如結(jié)合“國(guó)慶”游園會(huì)讓學(xué)生通過(guò)游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)的作文。

3．結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。如安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。

三、鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

1．日記式作文，降低行文難度。日記式作文就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫作興趣。如第九冊(cè)第一單元習(xí)作要求是:(1)寫一件暑假中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的、聽到過(guò)的事。(2)寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(3)注意語(yǔ)句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對(duì)部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事;第二次，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語(yǔ)句通順;第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過(guò)部分，通過(guò)范讀、評(píng)議、自己修改，明確敘述經(jīng)過(guò)時(shí)把主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來(lái)。這種針對(duì)同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。

2．書信式作文，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來(lái)。如寫《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說(shuō)令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

3．想象式作文，教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑。例如，《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎?爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢?小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢?讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不拘一格的多類型快樂(lè)作文，再將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，參與意識(shí)。更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來(lái)”的要求。

參考文獻(xiàn):

［1］洪鳳英．淺談學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2009，(24)．

［2］謝玲．如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣［J］．廣西教育，2008，(28)．

作者：李志高 單位：甘肅省通渭縣什川教育學(xué)區(qū)