小學(xué)語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)實踐思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)實踐思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：作文是小學(xué)語文中的重要板塊，其對于學(xué)生語文能力的提升有著重要作用，所以教師需要在新的教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)對小學(xué)語文作文教學(xué)。但是在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)生素材積累能力不強(qiáng)以及學(xué)生詞匯運(yùn)用不合理等問題，這就影響了學(xué)生作文能力的提升。為此本文主要就層遞式教學(xué)方式對小學(xué)語文作文教學(xué)的意義以及當(dāng)前小學(xué)生語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對作文教學(xué)中存在的問題提出解決策略，希望能夠為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)；實踐思考

層遞式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行計劃制定，而后根據(jù)計劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識的學(xué)習(xí)。通過這種層遞式教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。但是在當(dāng)前的層遞式教學(xué)方式運(yùn)用中卻出現(xiàn)了較多問題，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生寫作積極性。

一、層遞式教學(xué)對小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)要求來進(jìn)行寫作教學(xué)，從不考慮學(xué)生的接受能力以及理解能力，最終導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣低下、寫作水平不高的情況。而層遞式寫作教學(xué)方式關(guān)注了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際需要來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位[1]。在層遞式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以按照自己的興趣來進(jìn)行寫作知識的學(xué)習(xí)，積累自己所喜愛的寫作語句，最終實現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升與寫作興趣的增加。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實踐策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，其對于外界的事物有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師不能對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，就可能造成學(xué)生興趣的廣泛性，所以教師需要在作文教學(xué)時加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞒錆M興趣。而且興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對寫作有著較高的興趣，那學(xué)生就可以在寫作中發(fā)揮自身主觀能動性，提升自身的寫作能力。例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示所要寫作的景象，讓學(xué)生充分了解自己所要描述事物的美麗。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)春天景色的描述時，就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備搜集“綠茵茵的草坪”“發(fā)芽的小樹”“盛開的花朵”“在草地上飛奔的人們”等，然后提出“你能夠感覺春天到來是為什么”“春天帶給你的感受是什么”“如果讓你進(jìn)行春天的描述，你會采用什么語言”等問題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)在課堂上暢所欲言。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想到的話語按照寫作的要求寫在紙上。通過這種層遞式的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解寫作概念，而且也激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

(二)增強(qiáng)對學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練不間斷的訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的有效方式，但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師卻忽視了訓(xùn)練的作用，只是一味地進(jìn)行寫作教學(xué)進(jìn)度追趕，這就影響了學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，降低學(xué)生寫作能力[2]。所以在層遞式教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在日常語文知識學(xué)習(xí)中鍛煉自己的寫作能力。例如，教師在對部編版小學(xué)語文三年級上冊《我家的小狗》習(xí)作例文講解時，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行例文的閱讀，從中找出作者寫作過程中所運(yùn)用到的手法，然后教師再對例文的寫作結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美句子進(jìn)行介紹，如教師可以對“因為它我養(yǎng)成了很多好習(xí)慣，我開始不睡懶覺，不賴床了”“早上和它一起晨跑讓我的身體好了很多，其他同學(xué)感冒的時候我不感冒了”等語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作者這樣寫作可以讓讀者更加真實地了解到狗給“我”帶來的快樂與好處。而且教師在講解完作文后，可以讓學(xué)生對自己家中所養(yǎng)的小動物以及小動物為自己帶來的快樂事件進(jìn)行描述。在學(xué)生按照要求完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，讓學(xué)生明白自己在作文寫作中所存在的問題以及寫作優(yōu)勢。通過這種學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用詞匯語句。

(三)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材寫作離不開素材的積累，當(dāng)學(xué)生在寫作中具有了較為豐富的素材積累時，那學(xué)生在寫作中所能夠運(yùn)用的詞匯語句就會增加，實現(xiàn)作文文化內(nèi)涵的提升。相反，如果學(xué)生缺乏必要的素材積累，那在寫作中就會出現(xiàn)詞匯語句調(diào)用不合理的現(xiàn)象。所以基于素材積累的重要性，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級例文《這兒真美》進(jìn)行講解時，就可以為學(xué)生指明文章的開頭主要介紹自己家鄉(xiāng)的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫出了趵突泉三個泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節(jié)的美景，而在文章最后，作者抒發(fā)了自己對趵突泉的贊美與喜愛。通過這種詳細(xì)的分析，可以讓學(xué)生明白描述事物時的順序，清楚優(yōu)美語句的重要性。而且，教師可以對“春天，柳姑娘把頭發(fā)浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發(fā)。小魚游到柳樹姑娘的發(fā)下，仿佛在說：‘柳樹姐姐你可真美?！边M(jìn)行場景講解，讓學(xué)生明白優(yōu)美語言能夠為讀者展示優(yōu)美場景的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對素材積累的認(rèn)識。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累時，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點(diǎn)的句子進(jìn)行摘抄理解記憶。并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯語句記錄的同時，不定期對學(xué)生所摘抄的語句進(jìn)行檢查。通過以上各種層遞式素材積累措施的落實，可以有效提升學(xué)生的素材積累量，為學(xué)生日后作文寫作奠定知識基礎(chǔ)。

(四)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路思路是每個學(xué)生在寫作中都必須具備的，因為學(xué)生只有在寫作前進(jìn)行寫作內(nèi)容的構(gòu)思，才能在后期的寫作中將自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行完整表述。但是現(xiàn)在的小學(xué)生大都缺乏這種寫作思路的構(gòu)建，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法在寫作中按照寫作要求進(jìn)行感情的抒發(fā)。所以在層遞式教學(xué)方式中，教師需要按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來幫助其進(jìn)行思路構(gòu)建。例如，教師在部編版四年級語文范文《爬天都峰》講解時，可以運(yùn)用例文的寫作內(nèi)容來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，讓學(xué)生明白思路構(gòu)建對于作文寫作的重要意義。首先，教師需要對《爬天都峰》進(jìn)行整體的講解，讓學(xué)生明白例文主要是按照爬天都峰的時間與地點(diǎn)進(jìn)行描述，然后通過“我”“爸爸”“老爺爺”的對話來寫出善于從別人身上汲取力量的重要性。其次，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例文學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生按照這種時間、地點(diǎn)的寫作思路描述自己生活中的一件事情，而教師需要對學(xué)生的敘述進(jìn)行評價。最后，教師可以借學(xué)生的回答引出寫作思路的重要性以及如何才能在寫作前構(gòu)建完善的寫作思路等話題，以此來加深學(xué)生對寫作思路的認(rèn)識。此外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作思路的訓(xùn)練，即隨機(jī)地出示幾個寫作題目，讓學(xué)生按照自己想要寫的內(nèi)容將各段落的題目寫出來，教師從中選取思路構(gòu)建清晰的同學(xué)予以獎勵。通過這種幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路的方式，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文可以充分表達(dá)學(xué)生內(nèi)心所想。

(五)做好作文教學(xué)評價在小學(xué)語文作文教學(xué)中，進(jìn)行層遞式作文教學(xué)，還需要關(guān)注和重視教學(xué)評價這個方面的工作。所謂的作文教學(xué)評價也就是在學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，可以組織學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行相互評價，彼此分析各自的習(xí)作練習(xí)是否存在問題，是否對相關(guān)方法和技巧實現(xiàn)了利用。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步展開評價，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并由此反思層遞式教學(xué)的不足，然后對教學(xué)活動展開優(yōu)化改進(jìn)，讓層遞式教學(xué)可以在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮出更大的效果。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊的第五單元的習(xí)作中，習(xí)作要求通過本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選擇你熟悉的一個人，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過層遞式的教學(xué)方式，孩子們發(fā)散思維，選擇各異，人物形象鮮明，有描寫忠于職守的門衛(wèi)爺爺，有刻畫記憶力超群的叔叔，有描寫博學(xué)多才的爸爸，有刻畫勤儉節(jié)約的奶奶和愛嘮叨的媽媽……學(xué)生寫完習(xí)作之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位分享交流自己的習(xí)作，看看有沒有具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生再根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改。學(xué)生相互交流，有的學(xué)生指出如果自己同桌的習(xí)作能夠在開頭設(shè)置懸念，不點(diǎn)出人物的名字，以外貌描寫開頭會更加引人入勝；有的同學(xué)提出如果小組的成員能多用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比、對比等，將會讓大家的習(xí)作更具感染力，更富有文采；有的同學(xué)為別人提出要多注意動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，只有細(xì)節(jié)刻畫生動、細(xì)膩了，人物才會鮮活豐滿；還有的同學(xué)為其他組員提出結(jié)構(gòu)上的建議，注意首位呼應(yīng)或結(jié)尾升華主題……孩子們集思廣益，提出了自己各自的建議，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，肯定了大家的修改意見，同時強(qiáng)調(diào)本篇習(xí)作一定要抓住人物的特點(diǎn)，選取典型的事例，在使用本單元描寫人物的方法基礎(chǔ)上，能夠巧開頭，妙結(jié)尾，善點(diǎn)題。通過同學(xué)們的建議和老師的總結(jié)，大家對習(xí)作進(jìn)行了二次修改和潤色，取得了顯著的效果。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)具有積極的作用，語文教師要基于這種模式，做好教學(xué)設(shè)計，然后依照教學(xué)設(shè)計，合理落實教學(xué)工作，并對各個教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)把控，并通過評價持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，確保可以取得更好的效果。

三、結(jié)語

在新的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足教學(xué)需求，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式。而層遞式教學(xué)方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)計劃的制定，對學(xué)生的寫作能力提升有著重要意義。但是在當(dāng)前的層次式寫作教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重制約了層遞式教學(xué)效果的發(fā)揮。所以教師需要積極創(chuàng)新層遞式教學(xué)方式，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧與思路，積累足夠的寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗清.中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法的策略[J].高考,2019(17).

[2]劉艾鋒.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究,2017(10).

[3]池丹薇.巧用層遞式教學(xué)模式促進(jìn)寫作教學(xué)效益提升[J].小學(xué)教學(xué)參考:語文版,2018(1).

作者：丁一丹 單位：徐州市綠地小學(xué)