小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究
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摘要：隨著素質(zhì)教育的開展，自主學(xué)習(xí)的理念得到了師生的廣泛認可。小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的一個重要階段，也是他們開展數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一個重要階段。特別是小學(xué)高年級階段，學(xué)生思維邏輯能力逐漸形成，具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，此時教師相機培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力其意義重大。本文通過剖析當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了具體的改進對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略
眾所周知，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)生涯的開端，是一個人正式參與到學(xué)習(xí)過程的初級階段，所以這個階段對于學(xué)生很重要。初級階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會影響學(xué)生的一生，或者說可能對其學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生重大的影響。而數(shù)學(xué)學(xué)科跟其他科目相比，理解難度較大，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意積極主動地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是教師研究的重點。
一、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
一是學(xué)生數(shù)學(xué)意識不足小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，盡管部分學(xué)生尚沒有形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，但是大部分學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以利用這一有利條件，讓這部分學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動整個班級形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升班級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。二是部分學(xué)生自覺性缺失部分學(xué)生未認識到小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認為小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是為了應(yīng)對考試，因為在考試中數(shù)學(xué)學(xué)科分值占比很高，但是數(shù)學(xué)學(xué)科有很多細碎的知識，學(xué)生很難記憶，也難以形成一個完整的思維鏈［1］。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力改變學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的認知，在遵循新課改教學(xué)理念的前提下，嘗試運用多種思維模式，選擇最合適的教學(xué)方案，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索欲望，幫助他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三是部分教師經(jīng)驗匱乏有些教師對自主學(xué)習(xí)的重要性了解不夠，并且因為經(jīng)驗匱乏，不知道如何教學(xué)生，所以在教學(xué)中存在灌輸知識的慣性。固然，數(shù)學(xué)教師掌握的數(shù)學(xué)知識很多，但如果無法培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，學(xué)生就只能掌握有限的知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地去思考如何教學(xué)，怎樣給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)方法和知識要領(lǐng)。為了有效實行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
一是創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，所以教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過這種合理的問題情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意去主動尋找解決這些問題的方法。通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生融入到問題情境里，讓學(xué)生能夠帶著問題去預(yù)習(xí)、帶著問題去理解知識點，然后進行知識體系的構(gòu)建。通過這樣的方法，學(xué)生會主動地分析教師所講的問題，此時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的就達到了。例如在學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)這三個概念的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個運動會選拔人數(shù)的情境，讓學(xué)生們根據(jù)一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，判斷用三個概念中的哪個概念可以選拔出符合標(biāo)準的學(xué)生，進而達到了解、區(qū)分三個概念的目的，從而養(yǎng)成解決實際問題的能力，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。二是開展教學(xué)評價，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最重要的就是開展數(shù)學(xué)教育評價與反思，數(shù)學(xué)教育評價有助于學(xué)生和教師了解在教學(xué)活動中出現(xiàn)了哪些問題，為什么會出現(xiàn)這些問題，應(yīng)該如何解決此類問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何進行反思，督促學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會反思自己的問題，并且及時改正。例如，教師在每周的教學(xué)活動中增加一次數(shù)學(xué)教育評價課題，讓學(xué)生說明自己在本周學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師提出指導(dǎo)意見，告訴學(xué)生應(yīng)該如何彌補這些不足，并且讓學(xué)生說出本周哪些地方做得比較好。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除了上述學(xué)生自評、教師評價，還需要組織學(xué)生互評，通過多元評價，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、認定，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成，進而關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能的習(xí)得和內(nèi)化，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。三是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識和能力的遷移在小學(xué)高年級階段，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成與教師的課堂教學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)，因為學(xué)生一般都不太懂得如何去學(xué)習(xí)，所以要想讓他們的學(xué)習(xí)方法得到改變，就需要教師去進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們能夠通過這種點撥引導(dǎo)產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，使得他們的探索欲望更強、學(xué)習(xí)成效事半功倍。在進行小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，授課教師要把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的前提下愿意去發(fā)現(xiàn)更多的新知識，使得學(xué)生能充分提高自己的思維能力，運用知識的能力和遷移知識的能力都能夠得到有效的發(fā)展［2］。另外，教學(xué)中學(xué)生知識框架的完善也離不開教師的幫助，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握新的知識之后，就能主動地把知識凝聚到對應(yīng)的框架體系之中去，在面對靈活多變的數(shù)學(xué)問題時也能夠從容應(yīng)對。四是利用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)實效優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于找到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，思索怎樣解決問題，最后讓學(xué)生自己找出問題并進行思考、交流、探索，直到問題解決。為此，在學(xué)生開始自我學(xué)習(xí)前，教師要創(chuàng)造條件改變學(xué)生固有的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、探索、合作和溝通，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動接受方法，將數(shù)字化學(xué)習(xí)方法與書籍知識和多種信息結(jié)合在一起，與教師、同學(xué)進行雙向、多向的溝通交流。在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進度、效率時，教師也要改變視角，不能一味地考查學(xué)生接受知識的速度，也要考查學(xué)生是否掌握信息化技術(shù)的應(yīng)用以及利用信息技術(shù)開展新知識的探究。學(xué)習(xí)的方法千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)效率、對新技術(shù)的適應(yīng)性依賴于學(xué)生對新技術(shù)的態(tài)度，其相互作用形成的結(jié)果也大為不同。因此，教師應(yīng)該把自己的教學(xué)能力、研究能力、溝通能力以及信息運用能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的實效。五是引導(dǎo)學(xué)生動手練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解在開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作，這樣原本課本上毫無生機的、枯燥無味的概念在學(xué)生的手中就變“活”了，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解就變得得更加深刻。教師應(yīng)該明了，小學(xué)階段，無論是低年級段還是高年級段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在整個數(shù)學(xué)體系中都只處于一個初級階段，所學(xué)的知識相對來說是簡單的，所以可以在實踐教學(xué)當(dāng)中加入更多的動手操作項目。學(xué)生可以通過動手操作體會到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更愿意用數(shù)學(xué)解決生活與實踐中遇到的問題。比如，在進行梯形相關(guān)知識點講解的時候，可以讓學(xué)生提前制作出他們腦海中的梯形，并且去發(fā)現(xiàn)實際生活中不同的梯形和作用，這樣學(xué)生就會記憶深刻、理解透徹，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)也就完成了。綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的黃金時期，在這個時期，教師應(yīng)該積極地改變自身的教育方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］萬曉峰.小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)策略［J］.甘肅教育，2016（05）：35.
［2］岳保健.小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2014（03）：50-53.
作者:鄭曉仙 單位:陜西省潼關(guān)縣北極小學(xué)
