創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐體系探析

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摘要：對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展是深化教育教學(xué)變革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是提升高職院校技能人才培育實(shí)效的主要手段。本文著重剖析了高等職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展方面的不足，以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合所面臨的阻礙

1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足

國(guó)務(wù)院在了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件以后，各高等職業(yè)院校全面響應(yīng)，先后設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程，組織了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了職業(yè)院校的創(chuàng)新積極性。然而高等職業(yè)院校的前身通常是中專學(xué)校，具有十分突出的專業(yè)性和非常明確的就業(yè)方向，大多數(shù)高等職業(yè)院校的學(xué)生都將時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)的主觀積極性。一些師生對(duì)雙創(chuàng)精神的認(rèn)識(shí)不充分，創(chuàng)新理念不科學(xué)，認(rèn)識(shí)依舊停滯在開(kāi)設(shè)企業(yè)等層面，在其看來(lái)雙創(chuàng)教育便是培育創(chuàng)業(yè)人才，以緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提升就業(yè)成功概率。高等職業(yè)院?？傮w的雙創(chuàng)氣氛不夠濃厚，學(xué)生的雙創(chuàng)精神薄弱，在學(xué)校文化氣氛打造中對(duì)雙創(chuàng)文化的關(guān)注度不夠。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育未實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育單獨(dú)進(jìn)行的現(xiàn)狀致使兩種教育活動(dòng)無(wú)法協(xié)同發(fā)展。雙創(chuàng)教育以實(shí)踐活動(dòng)為重心，需密切重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，而專業(yè)教育以專業(yè)知識(shí)和模擬操作為重心，前者具有突出的開(kāi)放性特點(diǎn)，后者則比較封閉，兩種教育活動(dòng)所采用的教學(xué)方式的差異致使教育環(huán)境存在不可調(diào)和的沖突［1］。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校雙創(chuàng)教育缺少適宜的教材，在課程開(kāi)設(shè)方面具有很大的盲目性，另外還缺少專業(yè)水準(zhǔn)較高的教學(xué)隊(duì)伍。雙創(chuàng)教育的開(kāi)展一方面要有牢固的理論知識(shí)，另一方面要有擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員或者教育工作者。然而，當(dāng)前雙創(chuàng)教育的教師大部分是行政人員、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)教師和輔導(dǎo)員等，他們往往缺乏專業(yè)背景，對(duì)專業(yè)研究前沿和熱點(diǎn)不夠了解，這也致使各高等職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育開(kāi)展處于理論知識(shí)教育和實(shí)例論述的層面，和專業(yè)教育具有很大差別，無(wú)法指引學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐。

1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐脫離

學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐目的是使學(xué)生到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，處理有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而雙創(chuàng)教育予以學(xué)生更豐富的見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，基于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)提升職業(yè)發(fā)展空間，提升就業(yè)水平，從某個(gè)層面而言是專業(yè)教育的進(jìn)一步擴(kuò)展。然而，當(dāng)前職業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的兩種教育實(shí)踐皆是在本身領(lǐng)域中的實(shí)踐，專業(yè)教學(xué)部門(mén)依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)、工學(xué)交替等活動(dòng)；雙創(chuàng)教育傾向于引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指引等，該種教育實(shí)踐活動(dòng)未構(gòu)成嚴(yán)密的機(jī)制。另外，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多依托課堂開(kāi)展雙創(chuàng)教育活動(dòng)，模式不夠多元化，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育，難以對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐加以科學(xué)指引。兩種教育活動(dòng)的實(shí)踐脫離是導(dǎo)致職業(yè)院校雙創(chuàng)教育成效不理想的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生有意識(shí)地累計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)兩種教育的結(jié)合，以達(dá)成學(xué)生技能水平的提升、創(chuàng)新意識(shí)的深化。

1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍薄弱

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校都缺少專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者，負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育課程的老師大部分均不具備雙創(chuàng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。恰恰由于雙創(chuàng)教育教師缺少有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分教師對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)都來(lái)自教材，致使一些雙創(chuàng)教育教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重理論知識(shí)講授，不注重實(shí)踐技能培訓(xùn)。缺少趣味的理論知識(shí)講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握不深入，加上缺乏源自專業(yè)方面的雙創(chuàng)引導(dǎo)，較易打擊學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育實(shí)際成效大打折扣。

2信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐探索

2．1調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效結(jié)合的人才培育計(jì)劃

鑒于雙創(chuàng)教育變革的基礎(chǔ)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育的特征，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將雙創(chuàng)教育當(dāng)作人才培育體系中的有效組成部分，把學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)水平的培育融合到專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生雙創(chuàng)水平，著實(shí)加大雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的結(jié)合力度。專業(yè)人才培育計(jì)劃順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)，將行業(yè)、地方公司的人才聘用要求作為依據(jù)，立足于專業(yè)整體情況、特色專業(yè)開(kāi)設(shè)情況、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)一致程度等方面，明確差異，合理確定專業(yè)人才培育目標(biāo)、人才素養(yǎng)組成架構(gòu)，把雙創(chuàng)人才培育作為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培育的核心方式和重要渠道［2］。

2．2構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的課程機(jī)制

因?yàn)楦呗毥逃耘囵B(yǎng)學(xué)生的技能為主要目標(biāo)，所以在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候一定要重視實(shí)效性、前瞻性、專業(yè)性，不但要注重學(xué)生技能水平的培育，還要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平的提升、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的深化。一方面要增強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)理念，另一方面要激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，將課程和專業(yè)教育有效結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生培育為職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能兼具的雙創(chuàng)型人才。在雙創(chuàng)人才培育過(guò)程中，學(xué)院建立“基礎(chǔ)課程＋選修課程＋專業(yè)技能課程＋綜合實(shí)踐課程”有效連接的雙創(chuàng)教育課程機(jī)制；雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程旨在深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的素養(yǎng)與技能，讓學(xué)生掌握法律、財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)、投資、管理等多領(lǐng)域的知識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課程旨在讓各層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求得到滿足，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，形成優(yōu)良的人格素養(yǎng)；專業(yè)技能課程是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，把雙創(chuàng)教育內(nèi)容融合到專業(yè)教育實(shí)踐中，把雙創(chuàng)能力培育與專業(yè)技能培育有效結(jié)合，采用案例分析法指導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，輔助學(xué)生基于理論知識(shí)摸索雙創(chuàng)的新道路；綜合實(shí)踐課程旨在提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平，實(shí)踐活動(dòng)采用組織講座、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式、謀劃技能比賽等方式進(jìn)行。

2．3變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的模式與考評(píng)方式

教學(xué)模式變革。學(xué)院課堂教學(xué)要求教師采用案例式、互動(dòng)式、開(kāi)放式、合作研究式等新穎的充滿趣味的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第一，在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，盡量采用小組探討法、角色扮演法、個(gè)案剖析法等新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，在實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程中，重視活動(dòng)開(kāi)展的合理性，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)模擬法、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)法等多元化的教學(xué)模式，有效提升雙創(chuàng)教育的實(shí)效。第三，開(kāi)展雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育深入結(jié)合的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)。增大雙創(chuàng)教育實(shí)習(xí)室建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)模擬仿真競(jìng)賽場(chǎng)所，為有雙創(chuàng)意識(shí)的學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指引學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)過(guò)程，同時(shí)體會(huì)企業(yè)家精神的不可或缺性，在實(shí)際中提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平，深化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。第四，在學(xué)校內(nèi)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，設(shè)立雙創(chuàng)俱樂(lè)部、雙創(chuàng)交流團(tuán)等，指引學(xué)生參與多種類型的教培活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)競(jìng)賽，以提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。考評(píng)方式變革。在對(duì)雙創(chuàng)教育效果進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中，學(xué)校采用過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)有效融合的方式，并將過(guò)程性考評(píng)作為重心。依據(jù)課程開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)狀況，確定過(guò)程性考評(píng)與期末考評(píng)的占比，且在通常狀況下，前者占比較高。教務(wù)單位頒布雙創(chuàng)有關(guān)學(xué)分政策，對(duì)雙創(chuàng)教育以學(xué)分制方式進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐參與情況等進(jìn)行打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

2．4打造強(qiáng)大的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)

第一，深化教師雙創(chuàng)教育理念，提升教師雙創(chuàng)教育教學(xué)水平，支持引導(dǎo)雙創(chuàng)教師到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，提升個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合素質(zhì)。其次，建立“學(xué)校指導(dǎo)老師＋校對(duì)指導(dǎo)老師”的方式。其一，學(xué)校老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的講解，以面對(duì)面引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，尤其注重理論方面的引導(dǎo)；其二，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)人員或者校友充當(dāng)校對(duì)指導(dǎo)老師，定期邀請(qǐng)企業(yè)管理者、卓越校友到學(xué)校舉辦多種主題講座，輔助學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的雙創(chuàng)活動(dòng)，助力于學(xué)生雙創(chuàng)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。第三，加大雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)教培活動(dòng)，定期安排教育工作者參與學(xué)院組織的培訓(xùn)，指派有潛力老師參加雙創(chuàng)有關(guān)交流活動(dòng)，深化教育工作者雙創(chuàng)理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

2．5調(diào)動(dòng)專業(yè)課老師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的積極性

學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以提高學(xué)生的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)能力，這也是雙創(chuàng)教育的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)院將雙創(chuàng)教育融合到專業(yè)人才培育的全部流程中，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有效結(jié)合起來(lái)。增強(qiáng)雙創(chuàng)教育，深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，將雙創(chuàng)教育著實(shí)融合到高素質(zhì)人才培育機(jī)制中，協(xié)同推進(jìn)兩種教育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校不僅組建了雙創(chuàng)專職老師團(tuán)隊(duì)，并且構(gòu)建由專業(yè)課程教師構(gòu)成的以雙創(chuàng)教育為中心的教師團(tuán)隊(duì)，以完成雙創(chuàng)教育教學(xué)任務(wù)。在核心專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師扮演主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方面開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐。學(xué)校還會(huì)通過(guò)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度地激發(fā)專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面的激情。

2．6完善學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障措施

學(xué)校完善了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的各項(xiàng)制度、措施、程序等，落實(shí)政策保障，構(gòu)建了“學(xué)校主導(dǎo)、單位參與、社會(huì)幫扶”的全方位生態(tài)體系，讓雙創(chuàng)教育的帶動(dòng)功能得到全面的發(fā)揮。具體舉措包括積極和用人單位等建立溝通平臺(tái)，增大院校和用人單位協(xié)作力度；充分利用團(tuán)委、學(xué)生處等有關(guān)組織的功能，為學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)提供全方位的高效服務(wù)，且在所有環(huán)節(jié)都提供科學(xué)引導(dǎo)；增強(qiáng)資本保障力度，為雙創(chuàng)教育活動(dòng)劃撥專門(mén)的資金，以推動(dòng)雙創(chuàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王文彬．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］．工程技術(shù)研究，2018（2）：240－241．

［2］王志學(xué)，廖俊杰，李桂鋒．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（6）：76．

作者:吳長(zhǎng)城 劉少軍 單位:信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院