情感教育中職語文教學(xué)論文
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在《高中語文教學(xué)大綱》中，情感教育體現(xiàn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。大綱旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、端正的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，以及正確的人生觀與世界觀，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生在優(yōu)秀文化中接受熏陶，塑造熱愛民族文化、擁有健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，情感教育的目標(biāo)同樣重要。中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，因而學(xué)習(xí)的壓力相對較小，語文教學(xué)的工具性可以淡化，但應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響。利用這些課文對學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育，才能取得較好的語文課堂教學(xué)效果。
二、中職學(xué)校語文教學(xué)中情感教育情況調(diào)查
為保證調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映樣本學(xué)校語文教學(xué)中的情感教育情況，本次調(diào)查的范圍涵蓋了學(xué)生總數(shù)的30%，調(diào)查的有效樣本來自9個(gè)專業(yè)345人，具有一定的代表性。具體數(shù)據(jù)如表1－表4所示。調(diào)查顯示，學(xué)生的平均年齡為17周歲，男生與女生的比例分別為30．1%和69．9%。其中有22．3%的學(xué)生屬于農(nóng)村、海島、低保家庭。，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識是有所欠缺的，59．13%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒用或者不知道有何用處。他們沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)將在他們生活中、工作中發(fā)揮重要作用。從表2可以看出，只有31．05%的學(xué)生有主動學(xué)習(xí)語文的要求，而這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于另外兩個(gè)數(shù)字。從中可以看出，關(guān)于語文學(xué)習(xí)無用論及學(xué)習(xí)目的盲目是目前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺少動力的一個(gè)重要原因。教材內(nèi)容吸引人、教師講課富有感染力的選擇占對語文學(xué)習(xí)有興趣者的87.51%與90．35%。從表4看出，在學(xué)習(xí)語文不感興趣的原因中，教材內(nèi)容枯燥乏味原因占64.10%，教師教學(xué)方法呆板的原因占43．60%，這說明中職生希望擁有更多更好更貼切他們的教材以及適合他們的教法，而情感教育在這里就有其用武之地了。以上羅列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明了導(dǎo)致中職學(xué)校師生情感交流渠道不暢的原因。這些數(shù)據(jù)同樣表明，學(xué)生擁有一定被認(rèn)可的需要。因此，在中職學(xué)校語文課教學(xué)過程中融入情感教育的觀念與方法對于促進(jìn)教學(xué)、溝通師生具有積極意義，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
三、中職學(xué)校語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的思路與方法
教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需要，知識、技能、品德兼?zhèn)涞娜瞬?。中職教育的特殊性在于，我們培養(yǎng)的學(xué)生，部分畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)工作，部分同學(xué)會選擇繼續(xù)深造。因此，在校期間的語文課學(xué)習(xí)可能成為相當(dāng)一部分同學(xué)全日制學(xué)習(xí)中最后的文化課學(xué)習(xí)。如何有效利用語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生，培養(yǎng)他們健康向上的人格情感，以及具有高尚的職業(yè)素質(zhì)，至關(guān)重要。經(jīng)過思索、實(shí)踐以及學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的改革需從以下幾方面做起:
(一)教學(xué)內(nèi)容變革
中職語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中于教材，但目前的一些教材卻不能明顯激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那就需要我們對教材中的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整甚至替換。筆者認(rèn)為，可以從《讀者》等雜志中選一些有代表意義、具有時(shí)代特征與時(shí)效性的篇章讓學(xué)生欣賞，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與接受度。教材內(nèi)容的變革還涉及教學(xué)順序的適當(dāng)改變，比如，當(dāng)前的單元教學(xué)一般都把文言文放在一起，但中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)薄弱，一些同學(xué)對于平時(shí)的語文課很感興趣，到了文言文單元就放棄了，上課開小差是常有的事。我們不妨調(diào)整教學(xué)順序，穿插授課，不但減輕了學(xué)生的壓力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些比較枯燥的篇章，比如《中國古代建筑藝術(shù)的精英———塔》，普通方式很難引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，筆者采用模擬旅客參觀古塔的視角進(jìn)行教學(xué)，并綜合古代關(guān)于塔的故事講述，枯燥的課文變得生動了，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又挖掘到教材的情感因素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
(二)教學(xué)方法改革
教學(xué)中按照教材的單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比如主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)等，比較閱讀、快速閱讀等，既能夠向?qū)W生傳授一定的技能，又提供了一些學(xué)生理解文章的思路與方法，能整體理解一篇文章的主要精神，比支離破碎的分析能收到更好的效果。對于比較難于理解的詩歌，可以采用誦讀的教學(xué)方法，通過教師示范朗讀、學(xué)生模仿或者分組競賽等方式，使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中得到很好的理解。
四、中職語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用
(一)遵循教材中提供的線索
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充作家作品，學(xué)生是很感興趣的。講到《世間最美的墳?zāi)埂返臅r(shí)候，最后一段講到歌德、莎士比亞與托爾斯泰墳?zāi)沟膶Ρ?，筆者再將這兩位作家作品介紹給同學(xué)，大家的興趣都很濃厚。在初中階段，以中考為尺度，教師平時(shí)的教學(xué)都是以考試為標(biāo)桿。而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，往往不能適應(yīng)一板一眼的教學(xué)方式。在中職的課堂上，沒有升學(xué)壓力，把語文課上成欣賞課般的美妙，增加學(xué)生聽課效果，能有效彌補(bǔ)教材單調(diào)、乏味的不足。多介紹一些課文背后的故事，學(xué)生感到輕松，教師更主動，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，雙方都能體驗(yàn)到愉快教學(xué)的樂趣。
(二)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感
教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能帶著真切的感受來學(xué)習(xí)課文，必將收到事半功倍的效果。如《鼎湖山聽泉》一文中在泉水聲音的表達(dá)時(shí)，把握作者通過聽泉來思考人生哲理的主題，學(xué)生雖然能夠從整體感知上理解課文所表達(dá)的對于自然、人生思考的情感，但為了增加對作者真摯情感的感受，可以把作者描寫泉水聲音的語句挑出來，配以相應(yīng)的聲音。這就把多樣的游記體散文中的自然氣氛移植到教室中，學(xué)生表現(xiàn)踴躍。其實(shí)，有時(shí)語文教學(xué)并沒有想象中的那么困難，給學(xué)生一片天地，抓住文章的情感來表現(xiàn)，哪怕只有一點(diǎn)，也會給學(xué)生今后的生活留下難以磨滅的印象。
(三)深鉆教材，挖掘情感
教材中畢竟不是所有的篇目都能挖掘出一定的積極的情感。這就需要教師多下功夫，為那些缺少情感的課文，增加情感教學(xué)的內(nèi)容。比如《風(fēng)景談》一文，它雖然有美的欣賞價(jià)值，但中職學(xué)校的學(xué)生對這種抽象的美并不感興趣。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把本課確立為情感體驗(yàn)為主的課程，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，吐字清晰，語氣連貫，感情真摯，并增加平時(shí)成績，計(jì)入期末成績，課堂里就能傳出久違的朗朗讀書聲。
(四)教師范讀，以情動人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
比如，講授詩歌篇章的時(shí)候，很多詩歌是只可意會，不可言傳的。中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，講多了，學(xué)生不喜歡聽，也破壞了詩歌的美感;講少了，好像沒有落實(shí)好知識點(diǎn)，對詩歌的理解就會發(fā)生偏差。筆者認(rèn)為，古人講的“書讀千遍，其義自見”是非常有道理的。又如余秋雨《都江堰》課文中第二部分對于都江堰江水聲音、形態(tài)描寫以及自己被吸引過去的語段，由于筆者在授課過程中抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的注意力被吸引過來，有的學(xué)生雖然不能接受，但真摯的感情卻深深震撼了他們，使得他們對于作者在文章中想要表達(dá)的感情有了正確的理解。
(五)以優(yōu)秀的作品作為語文教材的補(bǔ)充
工作之余，筆者喜歡閱讀《讀者》等雜志，其中很多內(nèi)容都可以在語文課上用到?！蹲x者》里面的文章涉及了親情、友情、愛情、勵(lì)志等等方面，這些都很適合中職學(xué)生，對于他們樹立正確的人生觀、世界觀有著重要的意義，也是語文教學(xué)中對情感教育的補(bǔ)充。比如《認(rèn)識父親》這一課，從父親群像描寫父愛，有真情實(shí)感。除此之外，筆者還給學(xué)生講了兩篇《讀者》里關(guān)于母愛的故事，通過幾個(gè)母親的比較，學(xué)生得出母愛是偉大的這個(gè)結(jié)論。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是教學(xué)生如何做人的教學(xué)，是非常有意義的教學(xué)。
(六)聯(lián)系實(shí)際，讓語文學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用
教材中還涉及到一部分如何寫感謝信、聘書等應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容。起初筆者認(rèn)為，這樣的內(nèi)容很枯燥，很難講。但后來發(fā)現(xiàn)班級中有同學(xué)手機(jī)遺失被高年級學(xué)生撿到并歸還的事例后，就鼓勵(lì)學(xué)生給拾金不昧的同學(xué)寫感謝信。這個(gè)事例離學(xué)生生活很近，所以筆者只講寫法和如何用文字表達(dá)自己對別人的感激之情，學(xué)生都興致勃勃的愿意去寫，并認(rèn)識到它將對自己的生活有幫助。五、中職語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的結(jié)果分析筆者挑選了所任教的3個(gè)班級語文課進(jìn)行情感教育對比研究，其中1班運(yùn)用了上文所提到的情感教育方法進(jìn)行教學(xué)，2班、3班則使用既定的教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，并通過SPSS軟件對3個(gè)班級的期中考試成績進(jìn)行分析，得出表5－表7所示數(shù)據(jù)。，我們可以看到3個(gè)班級的各自平均分以及最高、最低分。從表6的3個(gè)班級期中成績的齊性檢驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，3個(gè)班級的期中成績中，1班與2班的顯著性為0．001，與3班的顯著性為0．000(無限接近于零)，說明1班與2班、3班有著很大差異;而2班與3班的顯著性為1．000，由此可知兩個(gè)班級成績之間沒有差異。同樣，這個(gè)結(jié)論也可以從表7的S－N－K(Student－Newman－Keuls)Q檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，1班屬于單獨(dú)一個(gè)集團(tuán)，而2班與3班則處于一個(gè)集團(tuán)。由此筆者初步認(rèn)為，語文教學(xué)中采取一定的情感教育對于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與成績方面是具有一定的功效的。通過在中職學(xué)校語文課上進(jìn)行情感教育的探索，筆者收到了一些成效。學(xué)生上課的狀況獲得明顯改善，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣。同時(shí)也促使教師在教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的提高，教師更樂于尋找一些與語文教學(xué)相關(guān)的具有豐富情感的語料來開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。通過一系列情感教育的實(shí)踐，中職學(xué)生的德智體美勞方面發(fā)生了一定的改觀，鼓舞了筆者的教學(xué)信心，中職學(xué)校語文教學(xué)的情感教育還是非常具有生命活力的。
作者：陳丁勝
