情感教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：情感教學(xué)論文范文

幫助學(xué)生理解作品中的情感情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個(gè)謎語(yǔ)、優(yōu)美音樂(lè)、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動(dòng)感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時(shí)，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中對(duì)著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿，領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧?kù)o的境界，身心獲得歡愉的享受。

二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)

1.加強(qiáng)朗讀吟詠

根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時(shí)高亢激越，有時(shí)沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地?cái)⑹?，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動(dòng)憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時(shí)愛(ài)憎分明的感情。懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。

2.分析探究文本字詞句篇

深刻領(lǐng)悟作者情感。語(yǔ)文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對(duì)文本中重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過(guò)分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來(lái)體會(huì)和品味海燕穿越時(shí)空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)有一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的憂患意識(shí)，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的愛(ài)國(guó)熱情，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無(wú)不深深地打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。

三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸

培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操語(yǔ)文教材中反映的作者思想情感，通過(guò)一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。

1.從文本出發(fā)

巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。比如透過(guò)《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂”“樂(lè)”之情明白范仲淹的憂國(guó)憂民情懷；讓學(xué)生透過(guò)《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會(huì)作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。

2.在課堂教學(xué)中

第2篇：情感教學(xué)論文范文

首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境。

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛(ài)的對(duì)象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)步驟：

第一，課文朗讀先聲奪人

課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

第二，感受入手，漸入情境

語(yǔ)文課不同于鑒賞批評(píng)。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于撲捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。

第三，適時(shí)點(diǎn)撥，把握內(nèi)涵

美的內(nèi)涵豐富多彩。美的形式多種多樣，好的課文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識(shí)，因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵。

總之，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用，還可通過(guò)多種途徑如圖畫，音樂(lè)、幻燈、電影、錄相等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

其次，要因材施教，寓教于樂(lè)，即以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。

第3篇：情感教學(xué)論文范文

有利于提高學(xué)生的審美能力鋼琴作為一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是鋼琴教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力具有重要意義。在采用情感教學(xué)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美創(chuàng)造了條件，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是鋼琴教師而言，獲取成功的過(guò)程不單單只是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而卻已經(jīng)成為了一種具有審美性的教育模式。在鋼琴教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)不再是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，而是一種師生之間共同感受音樂(lè)作品的魅力，探究其意義，發(fā)展審美的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生采用情感教育的方式，逐步使學(xué)生形成了審美意識(shí)，使學(xué)生把音樂(lè)作品視作為了一種凝聚著美感的事物，并且能夠用美學(xué)的角度來(lái)對(duì)音樂(lè)作品或者個(gè)人感受來(lái)進(jìn)行分析與詮釋，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美就能力。

二、鋼琴教學(xué)中情感教育的策略

（一）選擇不同音樂(lè)作品，加強(qiáng)情感教育為了使情感教育在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生獲取更多的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要選取不同種類且具有重要意義的音樂(lè)作品，使其鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)不同種類音樂(lè)作品的感染與熏陶，增強(qiáng)感染力。對(duì)于優(yōu)秀的鋼琴音樂(lè)作品而言，其中鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及豐富的美感都會(huì)吸引著學(xué)生。而在音樂(lè)作品的內(nèi)容上，教師也要合理選擇，選取那些具有感召力、充滿正能量的鋼琴樂(lè)曲作用，通過(guò)各具特色音樂(lè)作品加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。由于許多教師在授課過(guò)程中，往往都注重對(duì)學(xué)生彈奏技巧的培養(yǎng)，因而在選擇作品內(nèi)容時(shí)，技巧性和技能性較強(qiáng)，卻忽略了美感，使鋼琴樂(lè)曲演奏顯得枯燥、空洞，缺少了情感色彩。因而，在情感音樂(lè)教學(xué)中，教師在提高學(xué)生演奏技能的同時(shí)，要注重對(duì)具有深刻內(nèi)容音樂(lè)作品的選取，比如《雨的印記》，通過(guò)對(duì)淅瀝小雨的幻想，讓學(xué)生感受大自然的美麗與神奇；比如《愛(ài)的協(xié)奏曲》，讓學(xué)生感受到情感的真諦；比如《給母親的信》，使學(xué)生充分感受到血濃于水的親情，贊美母愛(ài)的偉大；比如《我的祖國(guó)》，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷等等。通過(guò)選取這些不同風(fēng)格特色的音樂(lè)作品，豐富學(xué)生的情感，陶冶情操，并能夠體現(xiàn)出時(shí)代特色，展現(xiàn)出音樂(lè)藝術(shù)的時(shí)代風(fēng)采。

（二）分層面教學(xué)，深化情感教育情感藏于個(gè)人內(nèi)心深處，并且變化過(guò)程較為復(fù)雜。因而，在鋼琴教學(xué)的情感教育過(guò)程中，需要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而展開(kāi)不同層面的情感教學(xué)。并要遵循循序漸進(jìn)的原則，層層深入，促進(jìn)情感教育的順利開(kāi)展。1、接受層面接受層面是音樂(lè)情感教育中的基礎(chǔ)層面，主要是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效方法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)選取學(xué)生較為感興趣的作品，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，或者是增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)等措施，增強(qiáng)鋼琴課的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的興趣。在這個(gè)層面中，主要是在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)鋼琴的授課模式欣然接受，這也是學(xué)生學(xué)好鋼琴音樂(lè)的基礎(chǔ)條件。2、順應(yīng)層面在該層面上，是要使學(xué)生對(duì)教師的鋼琴講解內(nèi)容和表達(dá)方式逐漸適應(yīng)，并要逐步加深學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度，習(xí)慣于教師采用的情感教育模式。在教師剛剛采用情感教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生們可能難以在第一時(shí)間接受，難免會(huì)有些不適應(yīng)，但是教師采取有效方式，盡快使學(xué)生融入到這種教學(xué)方式中，讓學(xué)生盡快順應(yīng)這種教育模式[7]。3、肯定層面在肯定層面，主要目的就是讓學(xué)生在內(nèi)心里能建立起學(xué)習(xí)鋼琴及領(lǐng)悟與升華音樂(lè)情感的信念，并且能夠?qū)σ魳?lè)作品保持自己獨(dú)到的見(jiàn)解，做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，保持鋼琴音樂(lè)的特色。在這個(gè)層面，通過(guò)情感教育，使學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)的存在價(jià)值、情感等給予肯定。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感會(huì)逐漸形成一系列的轉(zhuǎn)變，因此，這個(gè)層面是情感教育中最關(guān)鍵的一個(gè)層面。在這個(gè)層面，學(xué)生不僅能夠掌握到鋼琴的演奏技巧，而且還對(duì)鋼琴音樂(lè)本身的價(jià)值和情感有自己深刻的理解和領(lǐng)悟。4、深入層面該層面是整個(gè)情感教育中最高的一個(gè)層面。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而來(lái)對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行塑造。主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對(duì)鋼琴音樂(lè)的情感認(rèn)識(shí)、對(duì)個(gè)人修養(yǎng)再到個(gè)人性格培養(yǎng)與塑造的轉(zhuǎn)變。這也是鋼琴教學(xué)中進(jìn)行情感教育的最終目的所在。當(dāng)然，要做好這個(gè)層面的情感教學(xué)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并要做好前三個(gè)層面的基礎(chǔ)教育工作。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化情感教育實(shí)踐在鋼琴教學(xué)中情感教育中，首要前提就是通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的興趣，并能對(duì)作品進(jìn)行深刻的理解與領(lǐng)悟。與此同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，使鋼琴內(nèi)容動(dòng)起來(lái)。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用各類音樂(lè)設(shè)備，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，并產(chǎn)生情感上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠和自身的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，這樣就有效的豐富鋼琴音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也應(yīng)該多組織一些鋼琴音樂(lè)活動(dòng)，比如鋼琴演奏比賽、音樂(lè)知識(shí)比拼大賽等，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，充分理解作品中所表現(xiàn)的真情實(shí)感，適應(yīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)，在演奏中能夠正確地表現(xiàn)出音樂(lè)的情感、意境、風(fēng)格和特點(diǎn)。四、結(jié)束語(yǔ)情感是音樂(lè)創(chuàng)造中的靈魂，音樂(lè)中不能沒(méi)有情感的存在。在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品所表現(xiàn)出的內(nèi)涵，進(jìn)行感受與領(lǐng)悟，通過(guò)不同題材音樂(lè)作品的選取，尋找到音樂(lè)的速度、力度及音色。使學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)作品的同時(shí)，逐步提高審美能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：情感教學(xué)論文范文

“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”．和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)中師生交流合作活動(dòng)的基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證．首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要不斷重視自身的情緒表達(dá)，培養(yǎng)起良好積極的情緒范圍和情緒能量．其次，和諧的師生關(guān)系，也是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的手段．和諧的師生關(guān)系需要教師與同學(xué)的共同經(jīng)營(yíng)，其中一個(gè)重要方面就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生自有品性及人格的認(rèn)可．例如，在接任七(4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，我認(rèn)識(shí)了小霞．由于先天智力不行，加上后天不認(rèn)真和單親家庭，她很自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后．同學(xué)們譏笑她，家長(zhǎng)也責(zé)備她．開(kāi)學(xué)后，我首先制止同學(xué)們對(duì)她的譏笑和瞧不起，動(dòng)員大家給她更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)．學(xué)習(xí)與生活中的每一絲進(jìn)步都及時(shí)進(jìn)行肯定，不僅在同學(xué)面前正式鼓勵(lì)，還及時(shí)向她的家長(zhǎng)肯定她的成長(zhǎng)，這種肯定不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，也體現(xiàn)在每次的善意眼神及行為中．由于老師的表率作用，帶動(dòng)了全班同學(xué)對(duì)她的尊重．她逐漸走出了自卑的陰影，有學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)也提高了，人也開(kāi)朗了．教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重，教師的每一個(gè)眼神、每一句話中，都可以使學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，從而形成一種積極向上的情感．這種學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)更是單純的學(xué)習(xí)溝通無(wú)法帶來(lái)的，只有良好情緒的共同感染才能引起．于是，教師的情緒便對(duì)學(xué)生的情緒起著尤其關(guān)鍵的影響與作用，只有讓學(xué)生真切地感受到自己對(duì)教學(xué)及學(xué)生的熱忱、積極向上的教學(xué)情緒、真誠(chéng)自然的教學(xué)態(tài)度，才能讓學(xué)生感受到積極輕松的氛圍，繼而在這種課堂氛圍下接納授課內(nèi)容．我會(huì)真誠(chéng)對(duì)全體學(xué)生說(shuō):“老師的教學(xué)需要全體同學(xué)的支持和配合，老師愿意和同學(xué)們一起學(xué)好數(shù)學(xué)．我不期盼學(xué)生背負(fù)著從前一紙成績(jī)的壓力，更期待的是學(xué)生擁有良好的心理，和建立在良好心理基礎(chǔ)上的奮斗意識(shí)．一切從現(xiàn)在開(kāi)始，只要肯努力，我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)進(jìn)步!”在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)力暫時(shí)不突出的同學(xué)，課上在尊重為主的前提下關(guān)注這些學(xué)生的行為，更是及時(shí)肯定他們踴躍參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn);平時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷給他們加油鼓勁，使他們總是生活在希望之中．我真切地意識(shí)到，在老師孜孜不倦的鼓勵(lì)與肯定下，學(xué)生往往會(huì)形成更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而取得更多的進(jìn)步．

二、以情引趣，創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種活動(dòng)，而且是一種充滿情感交流的過(guò)程．師生的交流溝通，不僅應(yīng)飽含情感與尊重，更應(yīng)在這樣的基礎(chǔ)上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，這樣才能將精神源頭轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為．在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的深度鉆研是合理規(guī)劃課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)，在這一層面上將數(shù)學(xué)教材總結(jié)的生動(dòng)有趣，才能使學(xué)生有更大興趣．興趣是通往一門新知識(shí)的鑰匙，學(xué)生的興趣能夠深層影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力．在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以更多設(shè)立中等難度引導(dǎo)學(xué)生思考的范圍，讓其進(jìn)行積極深入的思索，引起學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域新知識(shí)的興致．班里幾個(gè)同學(xué)在拋硬幣，教師可以提問(wèn):一個(gè)硬幣正面向上的可能性有幾種?兩個(gè)呢?這樣的引發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)，能夠逐步地引發(fā)學(xué)生的疑惑與求知的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在新課程的講授中更加集中注意力并積極參與，在接下來(lái)的課程中，接二連三的拋出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，將課程的講授自然地深入進(jìn)行，而學(xué)生也就在稍有間斷的思考中不斷獲取新的書本知識(shí)．然后又問(wèn):三個(gè)硬幣呢?學(xué)生帶著疑問(wèn)看多媒體計(jì)算機(jī)演示．精心安排與引導(dǎo)的課程環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生一直處在被求知欲與好奇心包圍的氛圍之中，教師不僅將課本知識(shí)得以傳授，更可以通過(guò)輕松有趣的溝通方式與學(xué)生建立情感深入交流，讓全體學(xué)生都在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣，通過(guò)多次這樣的教學(xué)慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與的有益習(xí)慣．

三、以情促知，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)潛移默化，能使學(xué)生興奮，對(duì)正確理解和鞏固知識(shí)有好處

贊可夫認(rèn)為，少兒的情緒反應(yīng)和其好奇、疑惑、思考、探索等行為是緊密相關(guān)的，并且會(huì)互相影響．也就是說(shuō)愉悅、輕松、有成就感的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)勁頭的良性循環(huán)．然而，這樣的良性循環(huán)并不是一次或幾次就能達(dá)到的結(jié)果，授課的過(guò)程是漫長(zhǎng)且需要耐心的，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次教學(xué)模式，不對(duì)優(yōu)秀學(xué)生偏袒也不對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生另眼相看，在讓每一位學(xué)生都能感受到相比從前自己的進(jìn)步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的進(jìn)步與潛力，在不斷提升的自我認(rèn)可度基礎(chǔ)上，逐步用行動(dòng)證明自身的努力成果．在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到如下兩點(diǎn):一是反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)注重層次性，突出針對(duì)性:足量的基本練習(xí)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì);設(shè)置不同層次的練習(xí)題目，分為必做和選做等多種題型，這樣就能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有更多的發(fā)揮空間與求學(xué)動(dòng)力，不會(huì)感覺(jué)到知識(shí)的信手拈來(lái)，讓這部分學(xué)生迎難而上．二是練習(xí)形式的多樣性，增強(qiáng)趣味性．鞏固反饋階段，有書面練習(xí)，口答練習(xí)，也有動(dòng)手操作練習(xí)，有小組合作，也有競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)靜結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生以學(xué)為主的情感．

四、以言喚情，用情促行

教學(xué)語(yǔ)言既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)．它是提高課堂教學(xué)效果行之有效的重要手段．有人說(shuō)“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”．這句話說(shuō)得非常恰當(dāng)，因?yàn)榻處熅褪峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)授之以理、授之以法的．有的教師總是能把一節(jié)課講得有聲有色，很好地完成教學(xué)任務(wù)．而有的教師則詞不達(dá)意，言不傳情，因此效果極差．可見(jiàn)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)是多么重要．在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)術(shù)語(yǔ)精確練達(dá)固然重要，更讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的還應(yīng)是教師的言語(yǔ)方式及個(gè)人風(fēng)度涵養(yǎng)，優(yōu)秀的師風(fēng)師德配合表達(dá)風(fēng)趣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，必然能吸引更多學(xué)生的注意力與求知欲．例如，有的教師在初次接觸幾何課的學(xué)生面前，用一支筆能測(cè)量高樓的懸殊對(duì)比這一生動(dòng)例子，很好地抓住了學(xué)生的疑惑心理，學(xué)生聽(tīng)后目瞪口呆，隨后議論起來(lái)如何測(cè)量．教師提問(wèn):想知道如何測(cè)量嗎?學(xué)生回答非常想知道．那我們必須學(xué)好八年級(jí)的幾何!本節(jié)課學(xué)生情緒高漲，聽(tīng)得、學(xué)得、做得都非常認(rèn)真、入神、到位．在上課的同時(shí)，教師要經(jīng)常用“你太棒了!”“還有別的做法嗎?”用這樣的提問(wèn)式語(yǔ)句與互動(dòng)方式，提供給學(xué)生自主發(fā)揮想象空間的平臺(tái)，通過(guò)幾何就在生活中隨處可見(jiàn)的例子，拉近新課程與學(xué)生的心理距離．

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：情感教學(xué)論文范文

（一）詞匯是思維和情感的構(gòu)件

語(yǔ)言是我們表達(dá)思維和情感的工具，而詞匯則是思維和情感的構(gòu)件，是我們認(rèn)識(shí)主客觀世界的載體，沒(méi)有詞匯的積累也就沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生不能用英語(yǔ)思維，很重要的原因是他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)詞匯積累，于是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中非常依賴母語(yǔ)思維，而這種依賴嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也影響了他們想象力的發(fā)揮。

（二）詞匯教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記憶和掌握單詞，而是讓他們了解詞匯的構(gòu)建和使用規(guī)則，并能夠認(rèn)識(shí)到詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)而掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在沒(méi)有教師幫助的情況下也能夠自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略

（一）利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法教單詞

英語(yǔ)詞匯中的很多單詞都是有緊密聯(lián)系的，而且具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn)，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但這并不代表教師要直接告訴學(xué)生這些特點(diǎn)和規(guī)律，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用構(gòu)詞法引申出以下單詞：care—careful—carefully—careless。這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也使他們學(xué)得了詞匯的知識(shí)。再如，集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以把音形相近的單詞歸納起來(lái)一起學(xué)，如/u/window—low—blowgrow—know—flow—borrow—throw；再如，/:/bird—first—third—Thirsty—birthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，這樣不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)聯(lián)的單詞，也使他們學(xué)會(huì)了用音標(biāo)記單詞的方法。

（二）利用情景進(jìn)行單詞教學(xué)

第6篇：情感教學(xué)論文范文

對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入自己的真實(shí)情感，是情感教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)所在。沒(méi)有情感的教育活動(dòng)是沒(méi)有靈魂，但要實(shí)現(xiàn)情感教育，還需要教育工作者把握好情感的度。電大語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)水平提高，提高學(xué)生情感能力的重要實(shí)踐。在電大語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住其中的情感點(diǎn)，落實(shí)情感教育。在開(kāi)展情感教育時(shí)，教師要樂(lè)于將學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的真實(shí)事例或者情景轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的情感在多個(gè)角度得到激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用滿腔的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍得到改變。心理學(xué)研究表情，情感教育活動(dòng)普遍具有明確的吸引力，能夠感召學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多的精力。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矏?ài)自己的教師，崇拜自己的教師而成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的追捧者，從而提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在電大語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)落實(shí)情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，讓學(xué)生一步一步地深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生具有情感體驗(yàn)，情感教育的特征才能在教學(xué)活動(dòng)中得到突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以“扶與不扶”這樣的話題進(jìn)行寫作。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活中挑選一些經(jīng)典事例，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)公交車上老人摔倒無(wú)人扶身亡的新聞圖片，給學(xué)生講一下與寫作主題相關(guān)的社會(huì)實(shí)事。也可以將自己扶老人或者幫助他們的真事與學(xué)生分享，在自己投入感情的同時(shí)，喚醒學(xué)生的情感，促進(jìn)良好情感教育基礎(chǔ)的打造。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作，有利于學(xué)生用文字去表達(dá)自己的真實(shí)情感，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、落實(shí)情感教育，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)情感教育實(shí)施的外在條件。教學(xué)技術(shù)水平，是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，但教學(xué)氛圍的作用仍然是不可忽視的。在電大語(yǔ)文教學(xué)中，教師所面對(duì)學(xué)生是具有情感知覺(jué)與體會(huì)能力。加強(qiáng)情感教育作用的發(fā)揮，老師需要利用多種手段去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)氛圍。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。也可以利用有效的師生互動(dòng)交流，讓情感因素在師生之間得到傳達(dá)，從而促進(jìn)師生距離的拉近，讓情感教育的實(shí)施作用于良好課堂氛圍的形成。比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感地朗讀活動(dòng)，分角色對(duì)文章進(jìn)行情感化朗讀，自己也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)情感因素的擴(kuò)大，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：情感教學(xué)論文范文

隨著人文主義心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)70年代后期以及20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言教學(xué)理論界興起了人本主義語(yǔ)言教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)專家和研究者開(kāi)始探索如何把情感滲透到語(yǔ)言教學(xué)之中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感素材，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學(xué)生的感情，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程建立積極的聯(lián)系，促進(jìn)工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；第二，積極的情感可以不斷修正學(xué)習(xí)者大腦中長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容的變化或穩(wěn)定在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者受到的反饋信息。反饋可以是認(rèn)知的或情感的，可以是來(lái)自內(nèi)部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的意圖和需要，從而使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。第四。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能使學(xué)習(xí)者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術(shù)與情感教學(xué)的相輔相成

大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)造、強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態(tài)的照片；圖表和圖形；視頻和動(dòng)畫；音樂(lè)和音響等幾種媒體。多媒體技術(shù)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。集成性把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來(lái)，可以模擬仿真，實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學(xué)的技術(shù)要求，可以有效地配合大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)。多媒體圖文并茂、視聽(tīng)兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)適宜創(chuàng)造聲情并茂的教學(xué)效果。但是，選擇和運(yùn)用何種媒體要根據(jù)具體情況而定。試舉一例，有的時(shí)候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運(yùn)用具有表現(xiàn)力的手勢(shì)、聲音進(jìn)行描述會(huì)取得很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經(jīng)教師親口描述更容易產(chǎn)生切身經(jīng)歷的真實(shí)效果，另一方面，沒(méi)有了圖像、聲音的先入為主的限制，學(xué)生可根據(jù)老師的語(yǔ)言和表情進(jìn)行無(wú)限的聯(lián)想和想象，在腦中創(chuàng)造出更為真實(shí)感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創(chuàng)造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據(jù)具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創(chuàng)造預(yù)期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說(shuō)取而代之，可減少學(xué)生對(duì)材料的距離感和旁觀意識(shí)，亦可針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整，避免過(guò)難過(guò)易的語(yǔ)言輸入影響學(xué)生的理解和共鳴。但這對(duì)教師提出更高要求，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、措辭、句式淋漓盡致地進(jìn)行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，集中精力于語(yǔ)言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學(xué)展示，雖然此種方法既沒(méi)有聲音效果，也沒(méi)有視覺(jué)刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因?yàn)樵诔聊募w氛圍中，個(gè)人情感更易生長(zhǎng)，并在想象力的發(fā)揮中向整個(gè)集體擴(kuò)散。上訴方法如何選用要視教學(xué)目的、材料特點(diǎn)、學(xué)生喜好等具體情況而定。如果教學(xué)目的是以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學(xué)目的是以訓(xùn)練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過(guò)確定一致的閱讀步調(diào)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會(huì)使課堂更靈活多變、生動(dòng)活潑。將情感教學(xué)和多媒體的關(guān)系對(duì)應(yīng)為內(nèi)容和形式的關(guān)系的另一面，就是以情感教學(xué)指導(dǎo)多媒體的設(shè)計(jì)和處理，多媒體效果和多媒體課件的設(shè)計(jì)均以情感教學(xué)為目的，服務(wù)于情感教學(xué)。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結(jié)果。多媒體只是一種手段，能否達(dá)到好的教學(xué)效果還要看教師如何應(yīng)用。用得好了可使課堂大大擴(kuò)展和延伸；而處理不當(dāng)，則會(huì)降低教學(xué)效果。有些課件制作片面強(qiáng)調(diào)多媒體和動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，教授內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得單調(diào)、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內(nèi)容，使二者相輔相成，大學(xué)英語(yǔ)多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)對(duì)教師的建議和要求

(一)在情感教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)時(shí)，要注意內(nèi)容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽(tīng)聞、甚至選用不健康、不道德題材的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。大學(xué)生處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)種種人生和社會(huì)問(wèn)題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)，常常以感人至深的故事?lián)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會(huì)價(jià)值取向。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要遵循語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，另一方面，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、素質(zhì)品質(zhì)。很多外語(yǔ)教師常常忽視后者，認(rèn)為那是政治老師或是輔導(dǎo)員的任務(wù)，不是自己的職責(zé)。其實(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目的、健康的心理，英語(yǔ)學(xué)得再好，對(duì)于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語(yǔ)課只講英語(yǔ)語(yǔ)言本身，再好的英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不會(huì)產(chǎn)生很大的意義。因此，教師要利用大學(xué)英語(yǔ)多媒體課上創(chuàng)造的情感效應(yīng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全人格，在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)另一更重要的收獲——促進(jìn)其人格的發(fā)展。在以多媒體課堂上富于情感的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、教育學(xué)生的同時(shí)，教師還要以身作則，通過(guò)自己的情感和言行對(duì)學(xué)生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學(xué)水平、人格魅力及語(yǔ)言表達(dá)來(lái)感染學(xué)生。這樣長(zhǎng)期潛移默化的影響，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應(yīng)具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發(fā)生學(xué)生感情失控的現(xiàn)象。所以教師要適時(shí)地調(diào)整課堂情緒，引導(dǎo)英語(yǔ)課堂在一種感性和理性相互協(xié)調(diào)和合理融合的氣氛中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)之后，運(yùn)用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生在感性情緒之外進(jìn)行理性思考和討論。由于學(xué)生的個(gè)體因素各不相同，對(duì)同一材料，他們的觀點(diǎn)和反應(yīng)也會(huì)各異，再加上在情緒化的狀態(tài)之下，會(huì)有各種各樣的立場(chǎng)和觀點(diǎn)迸發(fā)出來(lái)，老師要在尊重學(xué)生的前提下，正確引導(dǎo)、合理操控，避免學(xué)生間發(fā)生激烈言辭。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：情感教學(xué)論文范文

（1）小學(xué)生和社會(huì)接觸機(jī)會(huì)少，交往面窄。

心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時(shí)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時(shí)則產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)生的生活是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會(huì)必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗(yàn)，而很少有不能滿足的體驗(yàn)，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。

（2）學(xué)校智育比重過(guò)大，忽視學(xué)生的心理健康教育。

很多學(xué)校過(guò)于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。

2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。

報(bào)紙上多次報(bào)道：某某學(xué)生因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因?yàn)槟赣H暫時(shí)不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌芄ぷ骱蟮闹貕憾p易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國(guó)要強(qiáng)盛的時(shí)候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強(qiáng)者。重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。

（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開(kāi)展教學(xué)改革。

隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來(lái)越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進(jìn)一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動(dòng)力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時(shí)，花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，古語(yǔ)云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。

3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法

（1）家庭教育要重視對(duì)孩子情感的培養(yǎng)。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時(shí)間來(lái)了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅(jiān)實(shí)。

（2）針對(duì)不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對(duì)學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一劃分。

（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。

例如，講解課文時(shí)，讀到高興的時(shí)候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時(shí)，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來(lái)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。

（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機(jī)會(huì)。

第9篇：情感教學(xué)論文范文

筆者認(rèn)為，情感教育的概念是針對(duì)重知輕情的現(xiàn)狀提出來(lái)的，并且它是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。它是教育的一部分，滲透在教育過(guò)程中。通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)品質(zhì)，發(fā)展其情感自我調(diào)控能力，促進(jìn)其對(duì)自我、環(huán)境及兩者之間關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。情感教育對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有很大的影響，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育有極其重要的作用。

二、情感教育的重要作用

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳授中華文化知識(shí)固然重要，但是教師不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。那么，情感教育的重要作用有哪些呢？

（一）影響學(xué)生的心理

情感教育會(huì)使學(xué)生的身體和心理都得到健康全面的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中它照顧學(xué)生的情緒、情感及態(tài)度價(jià)值觀，與心理教育相輔相成，影響學(xué)生的感知和思維習(xí)慣。保持情感的健康，學(xué)生成長(zhǎng)為心理健康的人，在人際交往和知識(shí)學(xué)習(xí)中有更好的心態(tài)，因此情感教育對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)尤為重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感

中學(xué)生此時(shí)正處在青春期，也是容易出現(xiàn)困難問(wèn)題的時(shí)期。他們通過(guò)挑戰(zhàn)人們強(qiáng)加給他們的種種限制，強(qiáng)烈希望擺脫對(duì)成人的依賴，從而獲得自由。他們還會(huì)感覺(jué)到壓力不得不實(shí)現(xiàn)同伴群體的標(biāo)準(zhǔn)，因而一些青少年在從朋友的預(yù)期中迷失自己。此時(shí)，語(yǔ)文課就承擔(dān)著疏導(dǎo)學(xué)生心理、培養(yǎng)學(xué)生良好情感的責(zé)任，語(yǔ)文教師就扮演著心靈使者的角色，從理論與實(shí)踐兩方面入手，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的情感，如同情心、利他精神，這些都有助于學(xué)生的情感發(fā)展。

（三）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是情感效應(yīng)。情感效應(yīng)能加強(qiáng)情感教育，發(fā)亮的眼睛、有力的手勢(shì)、穩(wěn)健的身態(tài)、幽默的語(yǔ)言都是情感效應(yīng)的表現(xiàn)形式。教師如果靈活地運(yùn)用這些技巧，就可以將學(xué)生的注意力聚集起來(lái)，關(guān)注教師的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生更有積極性，更加活躍。發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文中的情感效應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生思考，感受語(yǔ)文課堂中教師傳授的知識(shí)，深厚文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）教師要從自身做起

教師是情感教育的傳播者和影響者，學(xué)生情感教育的好壞與教師的情感素養(yǎng)的高低息息相關(guān)。學(xué)生出現(xiàn)情感問(wèn)題，就只有通過(guò)情感教育解決。因此，提高中學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)，是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，是打破中學(xué)語(yǔ)文情感教育瓶頸的有力武器，所以中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面改進(jìn)：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

重知識(shí)輕感情的教育是傳統(tǒng)教育的一大弊端，并且在傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)大的中學(xué)生情感缺乏，表現(xiàn)出漠視的態(tài)度，因此中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該自動(dòng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生情感教育的任務(wù)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)中學(xué)生的重要性。語(yǔ)文教師要自覺(jué)提高情感素養(yǎng)，從而與時(shí)俱進(jìn)，將自己的教育觀念在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣、更富有現(xiàn)代意義。

2.加強(qiáng)情感投入

教師要具備一定的情感影響力，吸引和感染學(xué)生。教師要具備愛(ài)的能力，愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的事業(yè)。教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的教育視為對(duì)萬(wàn)千生命的教育，是生命對(duì)生命教育，學(xué)生是活生生的人，是有感情、有血有肉的人，語(yǔ)文教師對(duì)待這一群特殊的正在成長(zhǎng)的人群要有愛(ài)心，投入更多的情感，語(yǔ)文課恰巧就是一個(gè)契機(jī)，語(yǔ)文教師要利用有限的語(yǔ)文課做情感教育的事業(yè)。3.增強(qiáng)角色意識(shí)教師是教書育人的使者，是傳播知識(shí)和文化的橋梁，教師要經(jīng)常用傳道授業(yè)解惑作為自己的使命，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己的教師身份，注意自己的言行舉止，在與學(xué)生的交流過(guò)程中注意尺度，并且要和學(xué)生保持一定的距離，這樣學(xué)生才能對(duì)這位教師有敬畏之心。教師在課堂中的一舉一動(dòng)都印在學(xué)生的腦海里，有的學(xué)生就會(huì)用教師的價(jià)值觀規(guī)范自己的行為，并且以此作為今后學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師要增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，不斷完善自己，提高自身的人格魅力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的情感能力

1.在課堂中

（1）創(chuàng)設(shè)情境法。文學(xué)作品中入情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)使課堂更加生動(dòng)、有趣，并且讓學(xué)生如身臨其境，從而對(duì)課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。如：教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》一詩(shī)時(shí)，我們可以借助多媒體進(jìn)行文字情境創(chuàng)設(shè)，找一些有關(guān)這首詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合文章更好地理解長(zhǎng)沙秋天的美好景色；放映圖片，找有關(guān)橘子洲、魚翔淺底、大地等圖片，讓學(xué)生更切身感受自然美和社會(huì)美；播放朗讀音頻，學(xué)生根據(jù)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，自覺(jué)體會(huì)詩(shī)人所要傳達(dá)出的感情，并從中感悟詩(shī)境的優(yōu)美，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。學(xué)生在這樣的情境下學(xué)習(xí)，自然就會(huì)心生愛(ài)國(guó)情愫，加深對(duì)本詩(shī)的理解。（2）朗讀法。把無(wú)聲的文章用語(yǔ)言讀出來(lái)，可以更好地領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，讀的次數(shù)越多，越能與作者產(chǎn)生情感共鳴。不同的文章有不同的讀法，如略讀、讀段落、讀全篇、時(shí)而可做摘要，而有的文章卻需要全讀。例如江河的《星星變奏曲》，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析和理解全詩(shī)的感情基調(diào)，找出文中的意象，仔細(xì)咀嚼和品味。這首詩(shī)全文上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相似，節(jié)奏稍有變化，好似音樂(lè)中的變奏曲，學(xué)生稍加思索就可以領(lǐng)悟，講得太多反而乏味，學(xué)生必須多讀。在不斷地朗讀中，可以體會(huì)到全詩(shī)表達(dá)詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷惘失落而又不失堅(jiān)定的情懷。詩(shī)歌是用心讀和品的，品出詩(shī)的靜意美。特別是散文、詩(shī)歌這類文章，尤其要注意朗讀，如鄭愁予的《雨說(shuō)》寫的是使人對(duì)中國(guó)青少年的期待，對(duì)中國(guó)未來(lái)的美好祝愿，情感是喜悅的，節(jié)奏是歡快的，學(xué)生在反復(fù)的吟詠中不斷加深對(duì)作品情感的理解，從而豐富自身的情感。（3）人物評(píng)析法。在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)析時(shí)，人物評(píng)析法尤其重要，學(xué)生在認(rèn)真評(píng)析人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。如疾惡如仇、性格暴劣的曹蓋；足智多謀、才高八斗的諸葛亮；細(xì)腳伶仃、刻薄自私的楊二嫂；堅(jiān)韌不拔、敢于奉獻(xiàn)的魯濱孫；兇狠虛偽、封建固執(zhí)的周樸園等。這些作者所刻畫的人物形象，是當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的真實(shí)寫照，它蘊(yùn)含作者的情感，反映作者的思想觀念。對(duì)這些人物進(jìn)行分析的時(shí)候要有自己的見(jiàn)解，并且多角度、多方位地對(duì)人物進(jìn)行剖析，對(duì)文中的人物有較全面的認(rèn)識(shí)。（4）評(píng)析詞句法。字詞句是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，語(yǔ)文，即語(yǔ)言文字，中國(guó)的語(yǔ)言文化大多都通過(guò)語(yǔ)文這個(gè)媒介進(jìn)行傳播。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)要注意對(duì)詞句的分析。例如：在《故鄉(xiāng)》這篇課文中，作者傳遞出對(duì)下一代寄托和殷切的希望時(shí)，則發(fā)自內(nèi)心地喊出“世界上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”這句千古名言，仔細(xì)品味，可以知道人類、歷史、社會(huì)文化、民俗習(xí)慣等都是這樣一步一步傳承下來(lái)的，由此引發(fā)更深遠(yuǎn)的思考和探索。又如：《將敬酒》一文作者的感情由悲、轉(zhuǎn)樂(lè)、再到狂，大起大落，跌宕起伏。全篇飽含作者的憤怒，亦即作者的人生仕途，坎坷不平，之后竟然忘記在這樣的情境下，創(chuàng)作出如此具有氣勢(shì)的作品，贏得后人不盡的稱贊。

2.在生活中

（1）參加社會(huì)實(shí)踐。中學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取最新國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞，并且提高判別真假信息的能力。書上的知識(shí)是有限的，很多緘默性知識(shí)需要自己領(lǐng)悟，像這樣不易得到的知識(shí)需要實(shí)踐，在實(shí)踐中感受和體悟，補(bǔ)書中之不足，從而提高自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富情感。（2）自我教育。生活中有很多榜樣，通過(guò)這些人物，可以激勵(lì)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)為人處世，并且擁有豐富的情感。中學(xué)生崇拜的偶像可以是成功的企業(yè)家、科學(xué)家、歌手等，也可以是自己的父母、老師、同學(xué)的等熟悉的人。另外，還可以多學(xué)習(xí)一些名言警句進(jìn)行自我鞭策和自我鼓勵(lì)，時(shí)刻提醒自己，對(duì)自己的行為進(jìn)行合理約束。生活中會(huì)遇到很多困難和挫折，此時(shí)更需要自我鼓勵(lì)，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，努力克服困難，重新找到信心和勇氣，以更好的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)