農(nóng)村孩子的語文教學(xué)論文

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一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)有了明顯的改善，但是卻出現(xiàn)了一些其他的問題。

（一）教學(xué)資源有限

現(xiàn)在人們了解信息獲取各種知識(shí)的渠道主要有廣播電視、報(bào)紙或者是網(wǎng)絡(luò)等，城市中的各個(gè)小學(xué)已經(jīng)由粉筆板書教學(xué)的時(shí)代過渡到了多媒體教學(xué)時(shí)代。但是，作為生長(zhǎng)在農(nóng)村中的小學(xué)生來說，他們獲取各種信息途徑相對(duì)比較缺乏。在學(xué)校中他們不能看電視、不能看報(bào)紙，而且學(xué)校也不提倡或是禁止學(xué)生上網(wǎng)，再加上農(nóng)村小學(xué)圖書室的建設(shè)比較落后，使得學(xué)生們了解信息的渠道十分的少。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)中的教師都是“萬金油”式的老師，一人負(fù)責(zé)多門課程。這使得很多語文老師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無法在課程的深度和廣度上加以拓深，課堂教學(xué)的效果自然也就差強(qiáng)人意。新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這個(gè)要求使得很多教師開始找不到自己的位置，使得教學(xué)效果不佳。

（二）過分強(qiáng)調(diào)字詞句段的教學(xué)，忽視了聽說讀寫的訓(xùn)練

在農(nóng)村小學(xué)中很多語文教師都只重視字詞句段的教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀使得基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。雖然教改取得了一定的成績(jī)，但是很多農(nóng)村小學(xué)的語文教師仍然是包辦代替。有的教師甚至是很少給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，他們總是喜歡將一些故事性很強(qiáng)，內(nèi)容很生動(dòng)的課文講得支離破碎，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來的興趣，使得學(xué)生聽的能力、說的能力、觀察分析能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)過程中過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品

讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章局部進(jìn)行分析十分的必要，特別是對(duì)于那些敘寫精美的地方，教師有意將這些片段進(jìn)行“凸”化，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但如果過分地將文章支解得支離破碎，學(xué)生則會(huì)感覺頭昏目眩，不能夠從整體上去對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行感知，這樣下去是弊大于利的。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)思考

（一）利用農(nóng)村特有的教育資源為語文教學(xué)服務(wù)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒有過多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來提升課堂教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來說是一個(gè)必須要重視的問題，要嚴(yán)肅的對(duì)待。語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力。因此，在教學(xué)的過程中還必須要強(qiáng)調(diào)多讀多寫。對(duì)于現(xiàn)在出現(xiàn)的讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為“仿寫”是一種可行的方法。舉個(gè)例來說，例如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的一課中對(duì)楊梅樹和楊梅果進(jìn)行了描寫，其中著重對(duì)楊梅果的顏色、形狀和滋味進(jìn)行了描寫，從而表現(xiàn)出了作者對(duì)于楊梅的喜愛之情。這篇課文為學(xué)生提供了一種描寫水果的方法，從而使得讓學(xué)生用仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果指明了一條可行的道路，同時(shí)還降低了學(xué)生動(dòng)筆的難度，同時(shí)還可以提高學(xué)生們寫作興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)

與城市里面的小學(xué)生相比，農(nóng)村中的小學(xué)生雖然家庭條件不是很好，但是他們的生活環(huán)境則相對(duì)更好，這就為培養(yǎng)他們的語感提供了良好的條件。語感是在反復(fù)的言語實(shí)踐感受中積淀而成的，因此要培養(yǎng)他們的語感就必須有效的調(diào)動(dòng)他們的生活情景。舉個(gè)例來說，《草原》一課描繪“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”的情景時(shí)，可以讓學(xué)生們先閉上眼來，自己去設(shè)想一下：假如自己是一位來草原尋找靈感的詩人，自己又會(huì)低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？如果是一位導(dǎo)游又該如何向游人來訴說著草原的美麗呢？城里的小學(xué)生基本都沒有見過那種成片的草地，因此很難調(diào)動(dòng)這樣的生活情景，而農(nóng)村中的小學(xué)生則不同。同時(shí)在放一首《美麗的草原我的家》，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、想象參與感知活動(dòng)。不僅僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)課文的整體把握的能力。