知覺體驗下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺議
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了知覺體驗下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：文章主要探索基于知覺體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在理論結(jié)合實際的大方向下，制定出符合風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃。從知覺體驗的理論基礎(chǔ)研究入手，結(jié)合風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的思路，試著在教學(xué)中融入突破知覺障礙、替代場景、深入體驗等實踐教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力，改革人才培養(yǎng)的模式。
關(guān)鍵詞：知覺體驗理論；園林專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)是一種認(rèn)知方式，它依賴于教育過程和教育實踐，其實質(zhì)是知識的傳遞。人才培養(yǎng)是教師、學(xué)生與體驗、實踐之間對話和交流的過程。這一過程似乎是在一個線性設(shè)計程序中進(jìn)行的，但其中包含的設(shè)計思想從來都不是“條理分明”的，而是高度人性化、謹(jǐn)慎和整體性的。因此，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的方案應(yīng)包含綜合、創(chuàng)新等特性[1]。
1知覺體驗理論概述
知覺是人類大腦對外部世界的整體理解。當(dāng)外界刺激被應(yīng)用于感官時，它會組織和解析來自外部世界的信息，并最終獲得體驗。這些經(jīng)歷被作為記憶儲存在大腦中，等待下一次外部刺激的到來，并參與到知覺的形成中。知覺是一個有意義的感受過程，是通過思維的干預(yù)來進(jìn)行體驗的，而感覺是通過一種特定的感受來直接獲得的，是一種更本能的體驗。知覺是在感覺之后發(fā)生并具有持續(xù)性特點的過程，知覺體驗是由五感作為介質(zhì)形成的。知覺體驗是環(huán)境心理學(xué)的一個重要分支，是利用感知心理學(xué)來探索和研究環(huán)境問題。環(huán)境是指人周圍的境況，與人不同，環(huán)境可以描述并圍繞在人們周圍，并對人們的行為有一定的影響。環(huán)境的本質(zhì)其實是具有一定秩序和格局的，環(huán)境可以被認(rèn)為是與人相關(guān)的一系列因素的總合。人作為主體不僅可以改變外部的事物，這些改變的事物還會反作用于人類（圖1）。人與環(huán)境的互動主要表現(xiàn)為環(huán)境的刺激和相應(yīng)的人類行為。多樣的環(huán)境行為包括教育、人際關(guān)系、防御和居住行為。這種行為中所包含的過程是人們通過感知，繼而了解，與外部環(huán)境形成一種聯(lián)結(jié)。人所處的環(huán)境受到不同的刺激，其中包括不同的人的需求和不同的社會因素的影響，行為會因此而發(fā)生改變。知覺體驗大致可分為感覺、知覺和認(rèn)知三個階段[2]。經(jīng)過一定時間內(nèi)對環(huán)境的直接體驗和感知后，對所接收到的信息刺激進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、構(gòu)建和心理再現(xiàn)。
2風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)對促進(jìn)我國生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮著極其重要的作用。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，中國的城市化率由1978年的18%上升到2014年的55%。并且到2030年，預(yù)計將達(dá)到70%左右。這些數(shù)據(jù)表明，中國的城市化進(jìn)程加速了園林的發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，風(fēng)景園林專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會對景觀人才的需求是多層次的。從事風(fēng)景園林專業(yè)的理論、技術(shù)研究或園林教育的人并不多，在工作中，大多數(shù)都是相關(guān)企業(yè)的園林技術(shù)人員。這就可以從側(cè)面看出，在理論結(jié)合實際的大方向下，人才培養(yǎng)的側(cè)重點要根據(jù)市場需求，結(jié)合自身實際，以此為重要參考，制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃。風(fēng)景園林專業(yè)是一個以理性思考和藝術(shù)表達(dá)為基礎(chǔ)的多元化、跨應(yīng)用的專業(yè)[3]。其核心是通過整合科技、人文資源和藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生處理環(huán)境和生態(tài)問題的能力，目前風(fēng)景園林專業(yè)也存在一些亟待解決的問題。
2.1缺乏理論與案例相結(jié)合的講授模式
在教學(xué)中，沒有以解決學(xué)生在課堂或生活中遇到的實際問題為出發(fā)點，因此缺乏針對性地指導(dǎo)，應(yīng)在講授基礎(chǔ)理論知識的前提下，找到相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，通過理論與案例的結(jié)合，有針對性的解決實際問題。在授課中，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)理論與分析過的案例結(jié)合起來，對生活環(huán)境中相關(guān)的景觀進(jìn)行調(diào)研形成主動體驗?zāi)Ｊ?，并且根?jù)自己的調(diào)研進(jìn)行交流，同時教師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生理論的理解進(jìn)行拔高，形成一種學(xué)習(xí)過程的完整閉環(huán)。
2.2不對等的實踐教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生沒有形成對等的關(guān)系，缺少以對風(fēng)景園林的理解為基礎(chǔ)的教學(xué)過程[4]。教師將學(xué)生當(dāng)做參與者，沒有形成一種“合作關(guān)系”。他們應(yīng)該進(jìn)行雙邊合作，建立師生組合。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要試圖控制學(xué)生的思維，還要有目的地激發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的一部分。
2.3封閉式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)趨于封閉式教學(xué)，許多知識點很難只通過一次筆試、一篇論文或結(jié)課設(shè)計作業(yè)就在學(xué)生頭腦中形成完整的知識脈絡(luò)。教師評估的重點是學(xué)生課堂教學(xué)、課堂互動、小組互動和課外實踐，并進(jìn)行動態(tài)調(diào)查和綜合評估，發(fā)展學(xué)生的多維思維。
2.4參與感欠缺的教學(xué)模式
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的景觀現(xiàn)象，但是在實際教學(xué)中，往往學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)生活中與風(fēng)景園林相關(guān)的場景設(shè)計，在設(shè)計時無法完整結(jié)合其所學(xué)的知識，從而缺乏整體的認(rèn)知能力。沒有加入?yún)⑴c性、經(jīng)驗性、感知性的方法，以至于不能將教室內(nèi)外的知識連接起來。除了景觀的自然屬性外，社會實踐也給景觀賦予了特定的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，要從風(fēng)景園林的象征性意義入手，把重點放在學(xué)生對景觀文化屬性的理解上。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能讓學(xué)生更好地理解風(fēng)景園林真正的含義。
3基于知覺體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
隨著風(fēng)景園林服務(wù)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大，風(fēng)景園林行業(yè)關(guān)注的問題也從單純的藝術(shù)美學(xué)轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的問題，風(fēng)景園林已成為多種科學(xué)的綜合體，也是一個跨學(xué)科領(lǐng)域。這就要求風(fēng)景園林專業(yè)人才擁有更廣泛的知識體系和運(yùn)用各個領(lǐng)域知識解決實際問題的能力。而體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，即主動感知能力。風(fēng)景園林專業(yè)的特點之一就是需要感性思維的支撐，因此，如何在教學(xué)中充分利用感性思維，與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是教師當(dāng)下需要思考的問題。將知覺體驗應(yīng)用于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，深入研究知覺體驗在風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。
3.1建設(shè)知覺體驗為指導(dǎo)的園林專業(yè)課程
以知覺體驗理論為指導(dǎo)的風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方法是一種基于多學(xué)科交叉與結(jié)合的教學(xué)方法。這就強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的重要性，其中包括教學(xué)的氛圍、知識的運(yùn)用以及學(xué)生的主動性，同時提倡教師的指導(dǎo)作用。這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.1定位：明確課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位風(fēng)景園林課程體系的主干課程是以傳授基礎(chǔ)知識為主，為了注重體驗感，增加了臨摹、測繪、案例分析等基本內(nèi)容。通過對這些基本技能的感知和訓(xùn)練，學(xué)生可以在課程中加深對基本知識的理解，掌握基本方法和技能，提高自身的能力。3.1.2定性：加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性、先進(jìn)性和針對性課程系統(tǒng)的布局強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的全面性和知識系統(tǒng)的完整性。主要課程包括基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和設(shè)計方法上相關(guān)的實用創(chuàng)新理論。對研究對象的規(guī)模擴(kuò)充，有助于將課程設(shè)計延伸到環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。風(fēng)景園林專業(yè)所建立的課程體系，需要加入知覺體驗理論，從而使學(xué)生們構(gòu)建相對科學(xué)且完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力[5]。3.1.3定向：加強(qiáng)實踐教學(xué)且優(yōu)化實操風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于大量的實踐教學(xué)。只有通過一定的經(jīng)驗和實踐，才能形成相應(yīng)的設(shè)計思維，具有風(fēng)景園林人才獨有的創(chuàng)意思維。因此，在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)增加經(jīng)驗和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能加深對基礎(chǔ)知識的理解，又能提升動手實踐技能。在課程的規(guī)劃過程中，主要的教學(xué)模式就是以實踐為主，通過實踐來帶動創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)實用創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)。3.1.4定型：強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法多樣化以往的課程內(nèi)容主要是基于虛擬課程設(shè)計。這些虛擬的方案缺乏對實習(xí)的考察，因而給出的設(shè)計條件簡單，在設(shè)計過程中過于理想化，并不能體現(xiàn)設(shè)計的真實水平，這種方法不能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在風(fēng)景園林課程設(shè)置過程中，可適當(dāng)引入一些實踐項目來提高學(xué)生對實際項目的直觀體驗，鼓勵他們用不同方法解決問題的同時，訓(xùn)練和發(fā)展他們解決實際問題的能力。
3.2深化知覺體驗為指導(dǎo)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容
3.2.1認(rèn)知：感知體驗在園林專業(yè)教學(xué)中的作用在風(fēng)景園林教學(xué)中，景觀空間的主要構(gòu)成要素不僅包括植物，還包括其他景觀成分，并且在整體城市景觀環(huán)境中，園林景觀在對時空、季節(jié)變化的感知上比其他要素更直觀。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合有關(guān)植物、景觀的空間組成、景觀要素組合和氣候的科學(xué)描述，引導(dǎo)學(xué)生了解景觀元素在風(fēng)景園林空間感知中的作用和影響。景觀要素的使用是以尊重自然生命特性為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，這也能體現(xiàn)出人們對景觀美學(xué)傾向性的選擇。3.2.2理解與應(yīng)用：主觀理解與知識內(nèi)化主要了解的內(nèi)容包括生物環(huán)境和小氣候條件。場所由現(xiàn)場的光照、降雨、土壤、風(fēng)和其他條件組成。例如，景觀空間中土壤對地形以及周邊的影響、建筑陰影對整體景觀視覺呈現(xiàn)的作用等等。在環(huán)境空間中，通過規(guī)劃能夠有意識的形成小氣候條件。例如，陰影與光照、空氣的流通與循環(huán)、環(huán)境濕度與降水?？梢酝ㄟ^制作模擬地形，與自我的真實感知，形成思維與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解自然景觀與生態(tài)之間的關(guān)系。課堂不再是教師學(xué)生單一的線性知識傳輸。通過這些實踐后，學(xué)生們通常會從自己的角度理解一些知識，可在課堂中設(shè)計一些討論環(huán)節(jié)，形成一個知識內(nèi)化環(huán)境。個人理解的知識可以在小組中分享，同時可以接收到其他人的感悟，這種溝通非常有效。3.2.3掌握與應(yīng)用：知覺體驗與知識內(nèi)化讓學(xué)生掌握景觀在空間建設(shè)中的作用，根據(jù)教學(xué)中的應(yīng)用方法對景觀的形態(tài)進(jìn)行分類、識別和欣賞。根據(jù)視覺和空間行為，可以將景觀行為劃分為引導(dǎo)、限制兩大類。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生主動的進(jìn)行體驗活動。通過對景觀的感知，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其對景觀的理解是片面的。通過對場所的感知，學(xué)生可以感受到景觀的多元化，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望。通過實地考察，學(xué)生可以進(jìn)一步了解景觀之間的比例關(guān)系，了解景觀之間需要足夠的空間，這就是知識通過知覺體驗的方式進(jìn)行內(nèi)化。整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，而不是通過教師的理論灌輸。大部分知識的獲得來自自我觀察，而教師只提供指導(dǎo)[6]。
3.3優(yōu)化知覺體驗為指導(dǎo)的園林專業(yè)教學(xué)過程
3.3.1在探索中感受風(fēng)景。在風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)生首先通過自己的感知和體驗參與現(xiàn)場的行為活動。教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)感知結(jié)果選擇一個他們認(rèn)為“最美麗、最舒適、最愿意待的地方”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)該地方的特點。教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舒適風(fēng)格的視覺美感和體驗，并要求他們了解景觀的組成，以及環(huán)境在一段時間內(nèi)所形成的光、影和空間的變化。3.3.2風(fēng)景園林設(shè)計原理深度勘探。分析元素的設(shè)計原則包括三個方面：“為什么美”的形式美原則、“為什么舒適”的小氣候原則，“為什么選擇駐足”的流線和行為活動原則。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對景觀的觀賞，分析景觀元素對風(fēng)景園林整體的影響“從空間、視覺、光影和小氣候四個方面進(jìn)行教學(xué)”“注重教學(xué)多元化”包括環(huán)境空間中的明暗、色彩隨時間的變化，以及形成的小氣候條件。3.3.3風(fēng)景園林知覺要素分析。學(xué)生對所選場地形成一個理解過程，從困惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷龅鼐坝^建筑空間構(gòu)成的理解。在這個過程中學(xué)生們逐漸意識到，這種對空間的“感覺”不僅是原因和結(jié)果，也是設(shè)計的目標(biāo)。要讓學(xué)生意識到風(fēng)景園林設(shè)計就是通過對景觀要素的合理安排形成一個邏輯空間，然后通過對場所中的景觀元素結(jié)合自然以及小氣候的創(chuàng)造來實現(xiàn)這一目標(biāo)。3.3.4確立愿景和目標(biāo)。對于選定的空間，學(xué)生要針對其自身的特點，形成有針對性的設(shè)計要點，并且以此為根據(jù)建立目標(biāo)，以突出該空間的潛力。這個過程是一個通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維碰撞的過程。同時，根據(jù)建立的設(shè)計目標(biāo)，通過觀察和識別景觀空間，收集相關(guān)的景觀材料與數(shù)據(jù)，并對受眾群體進(jìn)行調(diào)研，對后期的設(shè)計形成較為全面的資料基礎(chǔ)。3.3.5通過知覺體驗聯(lián)系教學(xué)與要素構(gòu)成。學(xué)生對空間和場景設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行深化，進(jìn)入基本的設(shè)計訓(xùn)練，繼續(xù)推進(jìn)他們的個人設(shè)計概念和方案。在此階段，學(xué)生將透過課程將方案深化，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了主動的引導(dǎo)，使其了解景觀設(shè)計的本質(zhì)，其中主要包括協(xié)調(diào)空間中景觀要素的布局、形狀、圖案及與其他環(huán)境要素的整體關(guān)系，在這個過程中，學(xué)生能逐步明確景觀類型的基礎(chǔ)和特定景觀類型的選擇依據(jù)。4結(jié)語教育的最終目的不只是將知識傳遞給學(xué)生。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，繼而影響他們的價值觀和人生觀?；谥X體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生從概念、抽象的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`、動手的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，提高思考的能力。現(xiàn)有的教學(xué)模式改革后，學(xué)生可以直接參與風(fēng)景園林教學(xué)中系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)教學(xué)和實踐活動，在體驗過程中收獲知識、掌握技能和提升自我價值。以“知覺體驗”驅(qū)動的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的洞察力和感知力，挖掘出空間設(shè)計與相關(guān)領(lǐng)域疊合之間存在的縫隙和碰撞點，形成系統(tǒng)性的設(shè)計思維和邏輯設(shè)計方法。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，建立對風(fēng)景園林的關(guān)注和自身文化的認(rèn)同感，創(chuàng)造出符合本土文化的景觀空間體驗。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教育情況，在培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才的過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和知覺體驗有機(jī)結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊賢均，王業(yè)社，陳立軍．風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合評價體系的構(gòu)建[J]．中國林業(yè)教育，2014，32（03）：20-22．
[2]童姍姍．當(dāng)代建筑知覺體驗探索研究[D]．中國礦業(yè)大學(xué)，2017．
[3]吳靜子．國內(nèi)外景觀設(shè)計學(xué)科體系研究[D]．天津大學(xué)，2007．
[4]何偉．觀察的可能性―風(fēng)景園林視角感知空間的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探索[J]．風(fēng)景園林，2019，26（S2）：51-55．
[5]李曉東．基于職業(yè)需求驅(qū)動的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]．綠色科技，2018（21）：268-270．
[6]伍祺，吳春生，余本鋒．風(fēng)景園林專業(yè)綜合實踐教學(xué)的創(chuàng)新與探索―以南昌工程學(xué)院風(fēng)景園林綜合TPE1、TPE2教學(xué)基地規(guī)劃設(shè)計為例[J]．江西科學(xué)，2020，38（04）：574-579．
作者:于冬波 陳思 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院