環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林樹木學(xué)課程實踐淺析

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摘要：園林樹木學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程專業(yè)性強。實踐教學(xué)是其教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實踐教學(xué)體系的重要組成部分。該文分析了浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了精選教學(xué)內(nèi)容及實習(xí)場地、改進教學(xué)方法和方式等實踐教學(xué)改革建議，以期為制定適合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程實踐教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué)；實踐教學(xué)；環(huán)境設(shè)計專業(yè)

園林樹木學(xué)是對園林樹木的分類、形態(tài)特征、地理分布、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性及園林應(yīng)用等進行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，是園林、環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，通過該課程的學(xué)習(xí)，可為園林規(guī)劃設(shè)計、綠化施工、園林養(yǎng)護管理等園林實踐工作打下堅實基礎(chǔ)［1-3］。園林樹木學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的學(xué)科。園林樹木學(xué)實習(xí)是園林樹木學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要內(nèi)容，是理論聯(lián)系實際的最好體現(xiàn)。園林樹木學(xué)課程包括理論和實踐兩部分。通過理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常見重要科屬的主要形態(tài)特征、分類依據(jù)及觀賞特點，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，通過實地觀察樹木形態(tài)、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、生長情況、生境分布、園林用途等，幫助同學(xué)加深對主要樹種的認識，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。其中，掌握各種園林樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性，最大限度地發(fā)揮園林樹木在城市綠化中的作用，是該課程的重點和難點。通過實踐課程的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對園林樹木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞及團結(jié)互助的團隊精神；提高學(xué)生的實際動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以親近自然、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、保護自然，向自然界學(xué)習(xí)園林植物配置和應(yīng)用的知識的意識。筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林樹木學(xué)實踐教學(xué)體系為例，分析實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索情況，以期為該課程實踐教學(xué)改革提供參考。

1課程基本信息

園林樹木學(xué)課程是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，園林樹木學(xué)課程實踐部分是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實踐教學(xué)體系的重要組成部分。園林樹木學(xué)課程實踐的任務(wù)是使學(xué)生認識主要園林樹木（包括栽培和野生），掌握其生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、識別鑒定方法、觀賞特征及園林應(yīng)用方式。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院該課程教學(xué)課時設(shè)置90學(xué)時，其中理論講解48學(xué)時、實驗12學(xué)時、實習(xí)30學(xué)時，較同類院校常設(shè)置的100學(xué)時來講有所縮減，實習(xí)、實驗學(xué)時所占比重有所增多。

1.1教學(xué)設(shè)計

針對園林樹木學(xué)課程是一門實踐性很強、專業(yè)性強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課這一特點，園林樹木學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計主要是通過實地觀察和動手驗證課堂所講授的理論知識，幫助學(xué)生加深對主要樹種的認識，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計過程中，考慮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍瑢嵺`部分的教學(xué)目標是，通過實踐教學(xué)，加深學(xué)生對園林樹木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力和實際動手能力；培訓(xùn)學(xué)生掌握該課程所必需的一些技能，如植物繪圖、植物標本制作方法、植物檢索表的編制方法、植物鑒定技能等。教學(xué)重點是植物識別及鑒定方法，教學(xué)難點是植物檢索表的制定。實踐課采用的教學(xué)方法為現(xiàn)場教學(xué)，實驗課在校園內(nèi)進行，實習(xí)課在野外進行。采取教師講解、學(xué)生參與的方法開展實驗課，教師講解、學(xué)生以小組為單位制作植物標本鑒定查閱植物種類各占一半的時間。課后布置實驗課作業(yè)，并與學(xué)生溝通交流上課效果，將學(xué)生反饋的信息進行整理用于后續(xù)教學(xué)。

1.2教學(xué)實施流程

（1）引入：教師介紹實踐開展場地情況，讓學(xué)生對實驗地有整體印象和了解。（2）課程講解：教師給學(xué)生講解實驗課內(nèi)容、目的、重難點、教與學(xué)的方法，同時指導(dǎo)學(xué)生采集標本注意事項，隨后帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進行植物識別講解，講解過程中將課堂上總論部分的理論知識與實驗時看到的實體植物進行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將理論融會貫通到實踐中。學(xué)生不僅要隨時記錄、拍照，還要采集植物樣本用于后續(xù)制作植物標本。因為課上時間有限，1個學(xué)生很難同時記錄、拍照又要采集植物標本，這就要求學(xué)生以小組的形式參與本次實驗課。這種形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強學(xué)生之間的交流機會，同時還可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師講解結(jié)束后，學(xué)生以小組的形式獨立開展植物識別鑒定、植物標本制作工作。教師負責(zé)輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）課后作業(yè)布置：學(xué)生通過完成作業(yè)的過程，可以進一步加深課上所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生對課堂內(nèi)容進行總結(jié)與深思，提高學(xué)習(xí)效率。（5）收集學(xué)生反饋信息：課后及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于老師了解學(xué)生，方便及時調(diào)整或改進后續(xù)的教學(xué)方法或教學(xué)形式等。（6）考核方式：實驗部分成績包含實驗課平時成績（20%）、個人作業(yè)（40%）、小組作業(yè)（40%）3個部分。實習(xí)部分成績根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)、植物標本、調(diào)查報告、植物識別4方面綜合評定，實習(xí)表現(xiàn)10%、采集標本30%、植物識別40%、調(diào)查報告20%。

2實踐教學(xué)改革建議

實踐教學(xué)過程中要注意結(jié)合教學(xué)目標及行業(yè)需求來確定教學(xué)實施方案，比如課程學(xué)時設(shè)置、教材及指導(dǎo)書、實驗實習(xí)場地、教學(xué)方法、教學(xué)重難點確定和課程評分體系等方面。

2.1精選教學(xué)內(nèi)容及實習(xí)場地

園林樹木學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，教師全部講授很不現(xiàn)實，學(xué)生在短期內(nèi)也難以接受。課時有限，同時還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此課上能帶學(xué)生識別的植物種類非常有限。學(xué)生對課堂反饋信息較少，不便于教師分析學(xué)情，進一步完善課程課前、課中、課后的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計與建設(shè)存在一定難度。針對這種情況，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標的要求，精心篩選、慎重選擇實踐教學(xué)內(nèi)容，并有側(cè)重點地進行講解。通過該課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握園林樹木分類知識和鑒定技能，掌握常見園林植物的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性及園林用途，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程、參加園林生產(chǎn)實踐等奠定基礎(chǔ)。實踐教學(xué)基地應(yīng)由經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)多方考察、聯(lián)系、討論、評估及預(yù)實習(xí)之后確定下來。良好的實踐教學(xué)場所不僅能夠滿足教學(xué)需要，而且還能夠節(jié)約教學(xué)成本，減少人力、物力和財力的消耗［4-5］。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院選擇的實驗實習(xí)場地包括野外的實習(xí)基地和校內(nèi)實驗場地，校內(nèi)實驗可以讓學(xué)生掌握園林綠地常見植物，校外實習(xí)可以鍛煉學(xué)生的植物標本制作能力，鍛煉學(xué)生自主進行植物識別鑒定技能。發(fā)揮實驗課和實習(xí)課的相互作用［5］，實驗課程是在園林綠地如校園、植物園等場地進行，一般與理論教學(xué)同步進行；實習(xí)課程是在野外進行，不僅具有很強的實戰(zhàn)性，而且還需要學(xué)生具有較好的理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)。由此可見，實驗課與實習(xí)課相輔相成，既有交叉，又各具特點，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.2改進教學(xué)方法和方式

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生生源大多是藝術(shù)生，植物學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性和積極性差。如果沒有良好的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，樹木學(xué)課程實踐教學(xué)活動的開展會遇到很多困難，甚至無法正常進行。然而，理論課程的學(xué)習(xí)不是機械的、被動的，而是需要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能。教師在這個過程中不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法與方式，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第一，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］，增加課堂討論，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種模式在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，巧用現(xiàn)代工具和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生利用線上公開課資源補充植物學(xué)、植物生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的知識，為學(xué)生推送和介紹網(wǎng)絡(luò)植物數(shù)字資源，如在線植物志、植物識別軟件、植物分類公眾號等資源；第三，建立課程學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以隨時將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在群里共享，師生共同討論和交流。這些方法可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生補充基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性［4-5，7］。

2.3加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系實踐教學(xué)和理論

教學(xué)不同步，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性［8］。傳統(tǒng)教學(xué)采取先學(xué)習(xí)理論知識再開展實驗教學(xué)，進行樹木科屬種的識別，實踐課程通常集中時間進行。這樣的教學(xué)安排雖然符合教學(xué)規(guī)律，卻無法觀察到樹木本身生長發(fā)育的節(jié)律，學(xué)生只能觀察到樹種的特定物候階段，不能觀察到樹木的整個生長發(fā)育周期，影響學(xué)生對樹種識別要點的理解與掌握。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)造成學(xué)生對樹木認知的深度、廣度及熟練程度的不足。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合植物物候期觀測內(nèi)容，可以考慮給學(xué)生布置作業(yè)，由學(xué)生自主觀察特定植物的物候表現(xiàn)。該方法既可以補充實踐課的不足，又可以督促學(xué)生親近自然、走近植物，增強學(xué)生對自然植物的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)能力［9］。

2.4改革課程考核體系

建立完善的課程考核體系，將學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)效果納入到總成績考核體系當(dāng)中［9］?，F(xiàn)有一些考核體系已將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政及課堂表現(xiàn)納入到考核系統(tǒng)當(dāng)中，并且所占比重有所提高。這種考核模式可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與課堂討論，認真完成作業(yè)，促進學(xué)生利用課余時間提高主動觀察、思考的能力。

作者:申建雙 朱向濤 齊豐妍 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院