幼兒教師職業(yè)高原成因與對策
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近年來，國內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在高等院校和中小學(xué)教師職業(yè)高原問題上，對于幼兒教師職業(yè)高原問題幾乎沒有研究。在僅有的幼兒教師職業(yè)方面研究中，梁慧娟，馮曉霞(2004)對北京市50所不同體制幼兒教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，背景因素、組織因素、社會因素、職業(yè)因素和個人因素等是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的主要因素，認(rèn)為北京市幼兒教師“職業(yè)倦怠”狀況不容樂觀;［2］李嬋娟(2005)認(rèn)為，幼兒教師是幼兒生活的照顧者，知識的傳授者，幼兒活動的準(zhǔn)備者、組織者、指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、反思者，幼兒心理的協(xié)調(diào)者，幼兒父母的人，幼兒教育課程的設(shè)計(jì)者和研究者等等，扮演著多重角色;［3］康曉霞(2008)研究表明，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間;情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長而上升;不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個維度上存在顯著差異;［4］楊晨晨(2012)研究表明，幼兒教師在職業(yè)生存與發(fā)展過程中，普遍存在著工資待遇低，工作壓力大，缺乏獨(dú)立的編制標(biāo)準(zhǔn)以及職稱晉升體系，職后教育缺失等問題，提出政府應(yīng)提供法律及政策保證，幼兒園應(yīng)建立合理的管理制度，幼兒教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以突破幼兒教師職業(yè)生存與發(fā)展的困境，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。［5］基于此，本文從幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)狀入手，分析幼兒教師職業(yè)高原形成的原因，提出幼兒教師走出職業(yè)高原的對策與建議。
二、幼兒教師職業(yè)高原成因探究
DanielFeldman、BartonWeitz(1998)認(rèn)為員工職業(yè)高原主要受六個方面因素的影響:員工的能力和技術(shù)，員工的需要和價值觀，壓力，內(nèi)部動力，外部獎勵和組織成長等六個方面。［6］Tremblay等人(1993)把影響員工達(dá)到職業(yè)高原劃分為三大因素:即個人因素、家庭因素和組織因素。［7］寇冬泉(2007)的研究表明，員工的性別、學(xué)歷、工齡、年齡、職位和學(xué)校類型等對教師職業(yè)高原存在著不同程度的影響。［8］博采眾長，我們認(rèn)為，形成幼兒教師職業(yè)高原的原因主要有:個人、工作和社會三個方面。
(一)個人方面
1．幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。在激烈的社會競爭中，大多數(shù)中學(xué)生為了考上大學(xué)，好就業(yè)，在對個人興趣、愛好、人格特征、能力、特長等缺乏正確認(rèn)知的情況下，盲目的選擇了幼兒教育這個職業(yè)?？梢哉f，不同的個體對幼兒教育職業(yè)的選擇具有不同的動機(jī)和目的。以事業(yè)為重的幼兒教師，在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個舞臺未能使自己施展才華，便會產(chǎn)生大材小用或被漠視的失衡心理和挫敗感，工作熱情銳減;如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的理想和抱負(fù)，發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個舞臺已使自己人盡其才，便會心懷感恩或急流勇退。以家庭為重的幼兒教師，往往把幼兒教育工作看做是自己謀生的手段，一心撲在家庭上，幼兒教育事業(yè)不再是自我價值實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，“人類靈魂工程師”的職業(yè)光環(huán)在這些以家庭為重的幼兒教師身上漸漸消失。當(dāng)幼兒教師的職稱已經(jīng)晉升到小教高級時，這些幼兒教師的地位和工資待遇也達(dá)到相應(yīng)的高度，失去了往日的工作熱情，工作動力不足，工作效率下降，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，出現(xiàn)了職業(yè)高原。
2．幼兒教師生命周期的影響。美國著名管理學(xué)家埃德加•施恩認(rèn)為，人的一生由三個生命周期構(gòu)成:即生物社會、職業(yè)生涯和家庭生命三個周期。生物社會周期是指一個人的能力全面發(fā)展到生命枯竭的整個過程;職業(yè)生涯周期是指一個人學(xué)習(xí)、職業(yè)貢獻(xiàn)以及到退休的整個過程;家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整個過程。［9］40歲左右的幼兒教師一般處在一個人生命周期任務(wù)最繁重的時期。幼兒教師在幼兒園是老師，對幼兒進(jìn)行生活照料和教育;回到家里還要贍養(yǎng)年邁的父母，照顧愛人，撫養(yǎng)孩子。多重角色使幼兒教師身心疲憊，感到心有余而力不足。當(dāng)職稱已經(jīng)晉升到小教高級或者職稱晉升無望時，這些幼兒教師失去了爭勝好強(qiáng)的斗志，感覺沒有什么奔頭，職業(yè)高原現(xiàn)象在所難免。
(二)工作方面
1．幼兒教師工作超載。目前，蓬勃發(fā)展的幼兒教育事業(yè)需要大量的幼兒教師，與人事制度改革壓縮編制的要求存在著明顯的矛盾和沖突，致使幼兒園普遍存在缺編的現(xiàn)象。據(jù)抽樣調(diào)查資料顯示，在調(diào)查的100余所幼兒園中，實(shí)際行政缺編的幾乎是100%。這些幼兒園在幾年前、十幾年前，甚至幾十年前建園時僅有3－5個班的規(guī)模，按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，每個班配備“兩教一?！?，加上園長、主管園長、保教干事、保健醫(yī)生、廚師及其他工作人員，一般在12－20人。隨著新生人口的不斷增加，社會對幼兒教育事業(yè)的需求與日俱增，幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，是過去的2－3倍，有的甚至是過去的4－5倍，然而，幼兒教師的數(shù)量增長卻非常有限。［10］超標(biāo)準(zhǔn)的師生比例，不僅增加了幼兒教師的工作量，而且加大了幼兒教師的工作難度，僅幼兒的安全問題就給幼兒教師帶來了巨大的壓力。另外，幼兒教師超負(fù)荷的工作量，還包括頻繁的公開課、觀摩比賽等活動，以及大量的案頭工作，也給幼兒教師帶來很大的工作壓力。長期承受巨大的工作壓力，容易使幼兒教師筋疲力盡、工作熱情降低、對人冷淡等負(fù)性癥狀。
2．幼兒教師職稱評審制度有待完善。我國幼兒教師職稱評審制度規(guī)定:(1)幼兒園高級教師申報條件。任幼兒園一級教師5年以上;具有比較扎實(shí)的幼兒教育工作必備的文化專業(yè)知識，能創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，效果顯著;具有組織教育教學(xué)研究工作的能力，能指導(dǎo)一、二、三級教師的教育教學(xué)工作，并在培養(yǎng)、提高教師文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出成績;近4年以來，獲得校級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號或1次考核為優(yōu)秀。(2)幼兒園一級教師申報條件。大學(xué)專科畢業(yè)生，見習(xí)1年期滿，或中等幼師畢業(yè)任幼兒園二級教師3年以上;掌握并運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和教育教學(xué)法的基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握幼兒園教育工作的基本原則和方法;創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，具有幼兒教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果良好;具有指導(dǎo)教育教學(xué)工作研究的能力和培養(yǎng)教師的能力。(3)幼兒園二級教師申報條件。中等幼兒師范學(xué)校及職業(yè)高中幼兒師范畢業(yè)，見習(xí)1年期滿;基本掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)基本理論，并能獨(dú)立運(yùn)用教育教學(xué)法的基礎(chǔ)知識開展工作;具有從事幼兒園教育工作必備的文化知識和技能技巧，具有初步的教育教學(xué)研究能力;掌握《幼兒園教育綱要》的精神，能勝任幼兒園各班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果良好。在幼兒教師學(xué)歷不斷提高的情況下，按照這樣的職稱評審條件，幼兒教師職稱晉升速度必然加快，而且高職稱教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。對于職稱已經(jīng)達(dá)到小教高級的幼兒教師，失去了前進(jìn)的目標(biāo)和動力，慢慢滋生混的思想，工作上得過且過，產(chǎn)生了職業(yè)高原。
3．幼兒教師工作單調(diào)。一些幼兒園為了達(dá)標(biāo)、升級，很少關(guān)注幼兒教師的心理需要和成長需要，講究形式主義，追求表面繁榮，幼兒教師疲于應(yīng)付各種培訓(xùn)，撰寫各種材料，完成各項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)，從而忽視了理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，終日忙碌于紛繁復(fù)雜的班級日常管理工作之中，感受到的不是職業(yè)帶來的成就感和自豪感，而是單調(diào)、枯燥和乏味。由于教育周期比較長，幼兒教師對教育工作的投入不能立即在幼兒身上顯現(xiàn)出來，幼兒教師的付出與家長急功近利的要求出現(xiàn)了矛盾。另外，年復(fù)一年的重復(fù)勞動，使幼兒教師的工作逐步演變?yōu)椤绑w力勞動”，尤其是還要面對幼兒和家長出現(xiàn)的各種各樣的問題，使幼兒教師身心疲憊，對工作和生活失去了往日的激情，久而久之，必然產(chǎn)生職業(yè)高原反應(yīng)。
(三)社會因素
多年來，教師一直被尊稱為“春蠶”、“紅燭”、“人類靈魂的工程師”等等。身為幼兒教師，自然感受到教師職業(yè)的特殊性和重要性，從而自覺地約束自己的言行舉止，力求做一個知識淵博、平易近人和人格高尚的人。為了迎合社會的贊美和期盼，幼兒教師為人師表，處處注重自己的行為，對幼兒家長禮讓三分，即使遇到態(tài)度粗暴、蠻橫不講理的家長，也要以禮相待，笑臉相迎。社會對幼兒教師的種種要求，導(dǎo)致幼兒教師心理負(fù)擔(dān)加重，做事謹(jǐn)小慎微，顧慮重重，裹足不前，陷入職業(yè)高原反應(yīng)之中。
三、幼兒教師走出職業(yè)高原的對策與建議
1．進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
首先，正確認(rèn)識職業(yè)高原現(xiàn)象。職業(yè)高原現(xiàn)象不是幼兒教師的專利，而是在眾多行業(yè)中普遍存在的一種社會現(xiàn)象。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。既然已經(jīng)選擇了幼兒教育這個職業(yè)，就要以開闊的心境認(rèn)識幼兒教育職業(yè)，不僅僅把幼兒教育職業(yè)作為謀生的手段，而且更重要的是看做一種最好的、最適合自己的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)自己人生價值的根本手段。所以，幼兒教師應(yīng)根據(jù)情形自我審視與評估，保持樂觀向上的精神，堅(jiān)定職業(yè)信念，廣泛接受新的信息，合理調(diào)適工作壓力，維護(hù)好工作、家庭生活和自我發(fā)展之間的均衡。其次，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)畢業(yè)并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而恰恰是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。美國一所小學(xué)圖書館里有這樣一條標(biāo)語:“你讀得越多，知道得就越多;你知道得越多，就會變得越聰明;你變得越聰明，當(dāng)你表達(dá)思想或做出選擇的時候，你的聲音就越有力量?！保?1］然而，許多幼兒教師大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位之后，整天忙碌于幼兒園教育教學(xué)工作，漸漸喪失了理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的動機(jī)，在繁瑣事務(wù)纏身的困境中，迷失了個人前進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)是人擺脫低級趣味的階梯，是人進(jìn)步的動力之源和前進(jìn)的方向盤。試想:一個不學(xué)習(xí)的教師如何去教育一群每天不斷學(xué)習(xí)的幼兒呢?所以，身為教書育人的幼兒教師，必須牢記學(xué)無止境的古訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富自己，與時俱進(jìn)，才能克服職業(yè)高原反應(yīng)，為幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。多數(shù)教師的職業(yè)成長一般都要經(jīng)歷由隨意化、經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化的演化過程，往往需要經(jīng)歷數(shù)年甚至更長的發(fā)展過程。提升自身的教育素養(yǎng)，形成正確的教育理念，是幼兒教師由職業(yè)技能提升發(fā)展到個人理想追求的根本途徑，也是幼兒教師重新定位，重塑形象，激發(fā)工作動機(jī)，避免或消除職業(yè)高原現(xiàn)象的重要手段。蘇霍姆林斯基說，育人者先育心。育心包括養(yǎng)育自己的心。即幼兒教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。育人是一項(xiàng)長期而艱辛的工作，不同于制造業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品不合格可以重新制造，而育人工作是不允許失敗的，因?yàn)橛變航逃龑τ變?、家庭和社會的未來產(chǎn)生重要的影響。所以，作為幼兒教師，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熱愛幼兒教育事業(yè)，這是幼兒教師的職業(yè)操守，也是幼兒教師平穩(wěn)度過職業(yè)高原期的重要法寶。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奈幕w育活動，保持良好的身體素質(zhì)，和諧的家庭氛圍也是幼兒教師走出職業(yè)高原期的根本保證。
2．進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的良好環(huán)境
一所好的幼兒園不僅僅有漂亮的大樓、先進(jìn)的硬件設(shè)備，而且更應(yīng)該有“以人為本”的組織文化。幼兒園應(yīng)進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，樹立先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行科學(xué)化和民主化管理，注重人文關(guān)懷，關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心訴求，滿足幼兒教師的成長需要，支持幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，給教師一定的教育自主權(quán)，讓幼兒教師創(chuàng)造性地開展工作，激發(fā)幼兒教師的工作潛能，為幼兒教師營造開放、寬松、和諧的工作氛圍，使幼兒教師盡快走出職業(yè)高原期。首先，幼兒教師的職業(yè)高原現(xiàn)象是在幼兒園的工作環(huán)境中形成的，改善幼兒園的工作環(huán)境是幼兒教師走出職業(yè)高原的重要舉措。長期以來，絕大多數(shù)幼兒園對文化建設(shè)知之甚少，或局限在表面層次，或采取置之不理、放任自流的態(tài)度，把主要精力放在建立健全幼兒園規(guī)章制度上。事實(shí)上，軟性管理更見成效。幼兒園管理者要學(xué)會換位思考，不急功近利，不唯利是圖，改革幼兒園管理體制，合理配置幼兒園生師比例，簡化案頭工作，完善幼兒教師在職研修制度，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒教師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，允許有個性的幼兒教師在幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下自由發(fā)展。其次，制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。一方面針對當(dāng)前幼兒教師混編在小學(xué)教師體系的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺相關(guān)法律和政策，制定獨(dú)立的幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和體系。各級編制管理部門應(yīng)按照幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，核定公辦幼兒園編制，并對編制核定工作實(shí)行動態(tài)管理，在幼兒園規(guī)模發(fā)生變化的情況下，適時調(diào)整幼兒園的編制。公辦幼兒園應(yīng)按照編制管理部門核定的事業(yè)編制，配備教師。對公辦幼兒園非編制教師或民辦幼兒園教師，政府也應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，保障其合法權(quán)益，從而穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，解決幼兒園教師缺編問題，減輕在職幼兒教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，消除幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象;另一方面，針對當(dāng)前幼兒教師職稱評審納入小學(xué)教師職稱評審系列的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，根據(jù)幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)特點(diǎn)，制定幼兒教師職稱評審條件，從而激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)和工作熱情，避免或延遲幼兒教師職業(yè)高原期的出現(xiàn)，延長幼兒教師的職業(yè)生命。最后，建立與完善幼兒園獎懲制度。幼兒園管理者應(yīng)該正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)生涯各階段的性質(zhì)和心理特點(diǎn)，建立與完善幼兒園獎懲制度，采用有效地激勵措施，使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素，最大限度的激發(fā)幼兒教師的工作潛能，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，及時化解幼兒教師的工作倦怠心理。一是制定合理的幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒教師享有《教師法》規(guī)定的不低于公務(wù)員的工資水平;二是不斷提高公辦幼兒園非編制教師和民辦幼兒園教師的工資待遇，使其工資待遇水平與公辦幼兒園編制教師趨于一致;三是不斷拓展幼兒園骨干教師的成長空間，發(fā)揮骨干教師的帶動作用，實(shí)現(xiàn)全園教師共同發(fā)展;四是優(yōu)化幼兒園師資結(jié)構(gòu)，合理配置人力資源，使有限的人力資源，通過優(yōu)化組合，發(fā)揮更大的作用，有效化解幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)象。
3．提高幼兒教師的地位，增強(qiáng)幼兒教師工作自豪感
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會競爭的日益激烈，工作與生活失衡狀況已成為一種普遍的社會現(xiàn)象。長期以來，繁重的家庭事務(wù)重?fù)?dān)落在女性的肩上，家庭照料與生育任務(wù)由女性承擔(dān)，做好家務(wù)、輔導(dǎo)孩子、照顧家人似乎成為女性的“天職”。幼兒教師90%以上是女性，幼兒教師需要花費(fèi)大量的時間從事家庭勞動，致使花費(fèi)在工作上的時間和精力相對不足。幼兒教師在工作上只能進(jìn)行簡單的重復(fù)性勞動，工作上缺乏激情和創(chuàng)新，疲于應(yīng)付，忙于奔命，工作效率低下。面對激烈的競爭，面對工作上對專業(yè)知識、工作技能的要求不斷提升，幼兒教師越來越變得力不從心，厭倦之意油然而生，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了幼兒教師職業(yè)的發(fā)展。為此，全社會應(yīng)充分認(rèn)識幼兒教育的重要地位和作用，政府應(yīng)把幼兒教育納入國家正規(guī)教育體系之中，制定一系列政策，加大幼兒教育財政投入力度，提高幼兒教師的社會地位，改善幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒教師的工作自豪感和使命感，解決幼兒教師投入與收入的矛盾，使幼兒教師突破自身的局限，謀求職業(yè)更大的發(fā)展，增強(qiáng)工作信心，在幼兒教育領(lǐng)域充分展示自己的才能，走出職業(yè)高原。
本文作者：胡蕊娜、劉建君 單位：陜西師范大學(xué)
