小學(xué)英語的任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)英語的任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。本文立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以“生本”理念為指導(dǎo)，從分層式任務(wù)教學(xué)、生活化任務(wù)教學(xué)、問題式任務(wù)教學(xué)三個方面，具體闡述新課改下小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動；英語教學(xué)；構(gòu)建策略

英語是小學(xué)課程體系中的重要課程，構(gòu)建開放式多元化的英語課堂，是突出英語課程特點，踐行“生本”理念的有力保障。傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀課堂僵化，教與學(xué)缺乏良性互動，以教師為主導(dǎo)的課堂形態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也弱化了學(xué)生的“學(xué)”，影響了教師的“教”。為此，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，通過任務(wù)因子，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在教師的“問題”情境中，實現(xiàn)有效教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，緊扣了英語課程建設(shè)需求，也進(jìn)一步推進(jìn)開放式、互動型閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。在筆者看來，小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)，可從以下幾個方面開展。

一、踐行“生本“理念，構(gòu)建分層式任務(wù)教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。在英語閱讀課堂的構(gòu)建中，應(yīng)強化“生本”理念的踐行，通過分層式任務(wù)教學(xué)，強化全面性教學(xué)的有效實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)難以面向全體學(xué)生，閱讀教學(xué)的參與者，往往就個別學(xué)生參與，缺乏任務(wù)的驅(qū)動性。為此，分層式任務(wù)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，讓分層式案例設(shè)計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)生生之間的互動交流，極大地盤活了僵化的英語閱讀課堂。在“Myfavouriteseason”的閱讀教學(xué)中，教師以分層式任務(wù)教學(xué)的方式，構(gòu)建了以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的閱讀課堂。1.分組、分層分組層次堅持以學(xué)生為本、以教材為依據(jù)的原則。學(xué)生分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分成A/B/C三組；內(nèi)容分層：提問A組學(xué)生“What’syourfavouriteseason?”觀看多媒體動畫，引導(dǎo)B組學(xué)生“Whichseasonisit?”C組學(xué)生閱讀課文。2.分組討論以學(xué)生興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，組織學(xué)生分組討論。在因材施教中，提高任務(wù)驅(qū)動的有效性，也為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的空間。在分組討論中，針對不同學(xué)生的興趣、能力情況，創(chuàng)設(shè)討論元素，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為課堂閱讀教學(xué)注入活力因子。

二、緊扣學(xué)生生活實際，構(gòu)建生活化任務(wù)教學(xué)

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于缺乏接觸與切身感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，厭煩心理的出現(xiàn)，不利于有效英語閱讀教學(xué)的開展。因此，在實際教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生生活實際，以生活元素作為任務(wù)因子，驅(qū)動學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)的有效性。生活元素豐富多彩，有助于構(gòu)建生活情境。生活化任務(wù)教學(xué)，讓英語閱讀教學(xué)與實際生活緊密相聯(lián)，拉近與英語之間的距離，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“Myweekendplan”的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀點以學(xué)生的生活元素為切入口，通過生活化的任務(wù)情境，開啟學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以自己為出發(fā)點，結(jié)合周末的活動計劃，首先介紹“weekendplan”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨后，讓學(xué)生基于教材對話，閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得重點詞匯：visit（拜訪）、nextweek（下周）、trip旅行、takeatrip（去旅行）、postcard（明信片）。

三、教與學(xué)良性互動，構(gòu)建問題式任務(wù)教學(xué)

英語課程講究理論與實踐并重，教與學(xué)的良性互動，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，在開放式英語課堂中，以問題因子為驅(qū)動，能夠通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。問題式任務(wù)教學(xué)，通過“問題+任務(wù)”的方式，讓學(xué)生在問題的探究中，實現(xiàn)自主閱讀，提高了學(xué)生閱讀的有效性，也進(jìn)一步強化了對知識的學(xué)習(xí)。在“What’syourfavouritefood”的閱讀教學(xué)中，教師以問題為驅(qū)動因子，通過問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教師的問題，以學(xué)生興趣激發(fā)為導(dǎo)向，并立足教材內(nèi)容，旨在通過問題促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，為教師的“教”創(chuàng)設(shè)條件。教師的問要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主空間。問題：（1）I‘dliketomato.Whatwouldyoulike?（2）Whatwouldyoulikeforlunch？教師通過問題1）讓學(xué)生懂得在閱讀學(xué)習(xí)中，更好地習(xí)得重點句型：“Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlikesome---”，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)重難點知識的切入后；通過問題2）“午飯想吃什么？”進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的午飯食物，進(jìn)而在閱讀中強化對單詞“cabbage、eggplant、green、beans、mutton、pork、tofu”等的學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的有效性。總而言之，小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊階段，英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)在教與學(xué)的構(gòu)建中，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以生為本，搭建開放式互動型閱讀課堂。在筆者看來，英語任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于“任務(wù)因子”的創(chuàng)設(shè)，通過分層式任務(wù)教學(xué)、問題式任務(wù)教學(xué)和生活化任務(wù)教學(xué)，搭建開放式多元化英語課堂，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英.任務(wù)驅(qū)動下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式研究[J]教育教學(xué)論壇，2017（13）

[2]謝霏.小學(xué)英語教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”模式的案例分析[J]魅力中國，2017（08）

[3]吳瓊.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的教學(xué)研究[J]考試周刊（中），2017（11）

[4]陳韜.新課改下小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略[J]教育教學(xué)論壇，2016（02）.

作者:朱惠愛 單位:河源市第二小學(xué)