小學語文課堂教學方法探析(8篇)
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摘要：不斷追求有效性教學是教學活動的最佳境界。小學語文課堂教學的高效率，是每一位語文老師追求目標。結(jié)合自身教學實踐，從教學主體、教學準備、教學過程及教學反思四個方面，對小學語文課堂教學有效性進行了探索，供同行參考。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略
教師有效的教學行為是小學語文課堂教學的關(guān)鍵。從教師本體來說，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內(nèi)容的設(shè)計等;教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等;教師對教學的反思。
一、教學準備階段———認真充分
1．認清自我，精心備課
如今，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“獨裁者”，亦非新課程下的無所作為者，而是從“主角”成為“配角”，是學生學習的促進者和引導者。教師一要認清自身的特點，教案設(shè)計要充分顯示個性特點;二要深刻反思，及時總結(jié)課堂教學的得失，不斷改進，力求每次備課都有大幅提升;三要不斷提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進的教學技能，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新。
2．摸準學生，高效備課
學生自然是有效課堂教學的主體。教師要屏棄學生被動接受式的學習狀況，把有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習科學融合。高度重視學情，根據(jù)學生實際狀況，精心備課。一是教師要充分掌握學生的語文基礎(chǔ)，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學;二是摸清個性差異，因材施教，個性化教學;三是精準評價學生，教案符合學生的個性發(fā)展。
3．吃透教材，全面?zhèn)湔n
樹立“大語文教學觀”，教師要用“教材”教，而非教“教材”。備課時，教師必須深鉆細研教材，挖掘知識，引發(fā)學生思考和探究;要全面分析文本知識的內(nèi)在聯(lián)系;分析教材堅持和學生的實際相結(jié)合。如《春望》(長春版五年級上冊)一課，備課時我參閱了9本有關(guān)的書籍，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩的時代背景，重點研讀了這首詩的分析文章。為了讓學生深刻領(lǐng)會詩人憂國憂民的情懷，我補充詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對比，學生受到了強烈的情感震撼，深刻地領(lǐng)會到了《春望》這首詩所蘊含的情感，教學效果非常明顯。
二、教學實施過程———科學高效
1．營造融洽的教學氛圍
教學本質(zhì)上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應(yīng)是平等、輕松的。教師尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的價值。同時，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會真正的學習。如在上《稱贊》(人教版二年級上冊第18課)時，讓學生分別扮演小刺猬和小獾，進行對話，從而感知兩個小主人公的情感，這樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
2．激發(fā)濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生的求知欲望。一要營造充滿樂趣的課堂氛圍，如通過游戲的方式，讓學生積極投入到課堂教學中，因為玩是孩子的天性，學生游戲的過程也是學習與認知的過程;二要正確引導，激發(fā)學生的求知欲。當然，對課堂教學上出現(xiàn)的一些與教學活動無關(guān)的行為，教師要在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到其負面影響;三要大力鼓勵學生自主學習，引導發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、合作探究和尋求答案;四要充分調(diào)動學生積極性，挖掘?qū)W生潛能，引導學生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
3．靈活多樣的方式提問
課堂是師生對話交流的場所，提問答疑司空見慣。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，一定要有利于使學生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學生進入探索思維的理想狀態(tài)。一是在教學設(shè)計時，教師可借助圖片、手工課件、音樂等，巧妙的提出問題，也可用直觀性物體提問，激發(fā)學生探索的潛能;二是設(shè)計具有開拓思維的問題、開放性的答案，讓學生暢所欲言;三是通過新舊知識比較，創(chuàng)設(shè)對比性問題，使學生對新知識好奇，乃至在征服新知識的驅(qū)使下，自主、愉快地進入新知識的學習。
4．開拓新穎的教學設(shè)計
教學設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要因素。教學設(shè)計一定要從學生的實際出發(fā)，充分展現(xiàn)學生的主體地位，師生間達到“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現(xiàn)綜合性、全面性;設(shè)計豐富多彩的教學活動，體現(xiàn)教學目標;運用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容;采用新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟迪學生不局限于教師的講解和文本知識，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣。
5．多種形式的教學評價模式
(1)面向全體學生，實現(xiàn)多元化評價教師應(yīng)尊重學生的個體差異，評價應(yīng)體現(xiàn)開發(fā)性的思維，實現(xiàn)多元化評價。通過對學生的有效評價，引導學生多維度的思考問題，同時兼顧各種程度的學生，立足學生現(xiàn)實存在的差異，讓學生發(fā)揮自己的特長，著眼于學生發(fā)展的差異，因材施教，促進共同發(fā)展。(2)評價方法多元化，提升學生綜合素質(zhì)以促進學生發(fā)展為主的教學評價，要選擇適當?shù)脑u價方式，要改變傳統(tǒng)單一的以試卷測試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，根據(jù)不同的題型采取不同的測試方法，比如作文、簡答題的設(shè)計要以發(fā)展學生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學生不斷的探索和多角度探究。教學評價的方式不只局限于測驗，應(yīng)多種形式并舉。(3)評價主體多元化，追求高效課堂改變傳統(tǒng)的以教師評價為主的教學評價形式，創(chuàng)建多元化的評價主體，教師、學生共同參與語文課堂教學評價成，通過學生自評、互評以及教師評價等多種形式，真正實現(xiàn)課堂教學評價的有效性。生生互評、師生互評，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。
三、教學反思———客觀精準
教學反思就是教師對自己已發(fā)生過的教學自覺從全方位做出判斷、分析與推理的過程，包括對教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法及手段、學生反應(yīng)、教學調(diào)控能力等做出自覺的理性內(nèi)省，達到優(yōu)化教學的目的。
1．夯實教學反思的理論素養(yǎng)
首先，教師應(yīng)當具備扎實的專業(yè)知識，包括本學科及相關(guān)邊緣學科知識，如語文學科教學論、文學、文化學、美學、社會學、生態(tài)學等。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等。最后，教師還應(yīng)具備豐富的教學實踐知識。教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識就是教師的實踐知識。
2．養(yǎng)成教學反思的良好習慣
教師要善于審視和考量自身行為和習慣，揚長避短。通過自我檢視，反思自我。教師可通過反思日記、教學隨筆、教育敘事、教育博客等，把自己的教學得失總結(jié)出來，并進行深入思考、加工，服務(wù)于后續(xù)教學。
3．博采眾長虛心借鑒
首先，尋求與專家對話和交流。教師通過與專家交流，提升自身反思能力。還可以多讀一些教育專家的論著，即文本交流，從文本中領(lǐng)略專家的智慧。其次，教師要自我開放。讓別人進行研判、鑒定，借助他人使自己跳出認識上的盲點與局限;教師還要善于消化吸收學習別人之優(yōu)勢，并對自己的教學進行反思?？傊?，作為小學語文教師要客觀地充分認識自身特點，從教學準備到教學實施，直至教學反思都須大力提高教學行為的有效性，真正實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性。
參考文獻:
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［3］韓立福．新課程有效課堂教學行動策略［M］．北京:首都師范大學出版社，2006．
作者：王春艷 單位：陜西省榆林市神木縣大柳塔鎮(zhèn)礦區(qū)第一小學
第二篇：提高小學語文課堂教學效率的對策
摘要：小學語文教學能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于教師采取何種策略，在備課環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及課后反思階段都需要講究策略。作為教師，應(yīng)當對教學策略進行研究。主要探討了提高小學語文課堂教學效率的對策。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；對策
語文課程是小學教學當中十分重要的一個部分。作為語文教師，應(yīng)當加強對教學策略的研究，在備課階段、講課階段以及課后反思階段都應(yīng)當采取有效的策略，從而提升語文課堂教學效率以及學生的語文成績。
一、教學準備階段的策略分析
(一)備課需要認清自己
教師應(yīng)當進行備課的工作，首先，應(yīng)當認清自身的不足之處以及優(yōu)點所在，在上課之前就設(shè)計出符合自身特點以及課程內(nèi)容的教案。其次，經(jīng)常對自己的教學水平進行評價，提升自身的素質(zhì)以及教學水平，大膽借鑒其他人的教學方式以及教學技術(shù)。比如，在講解《小馬過河》的過程中，本人比較擅長手工制作，于是將小馬、牛伯伯以及松鼠三個角色做成了手工制品，結(jié)合這些作品講課，不但可以調(diào)動學生的積極性，而且提升教學的質(zhì)量和效果。
(二)備課需要了解學生
小學語文課堂當中，學生才是教學的主體，教師只是輔導者以及引導者，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的積極性以及促使學生參與到教學當中。在備課的階段，應(yīng)當了解自己的學生。第一，應(yīng)當對學生的語文能力以及個性特點進行全面的了解。第二，應(yīng)當了解學生與學生之間的差異性，并且應(yīng)當采取因材施教的方式進行教學。第三，對于學生切忌采取一刀切的評價，不但應(yīng)當關(guān)心學生成績，而且應(yīng)當了解學生除成績以外的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)每個小學生的可愛之處。例如，在講解誰知寸草心，報得三春暉的時候，要求一位學生背誦，他居然大聲哭了，后來了解到他的母親在他很小的時候就不在身邊，是爺爺奶奶帶大的。由于當時教師不了解這個學生，才導致了課堂上出現(xiàn)了這樣的情況。
(三)備課需要深入教材
在備課的過程中應(yīng)當深入研究教材，教師應(yīng)當使用教材教學。首先，應(yīng)當挖掘教材當中的知識點，并且積極引導學生進行研究和思考，其次，作為教師應(yīng)當了解教材知識點的聯(lián)系，并且構(gòu)建知識點體系。最后，應(yīng)當和生活實際相互結(jié)合。比如，在講解《春望》這一課的時候，教師可在網(wǎng)上以及圖書館尋找大量關(guān)于作者杜甫的相關(guān)資料，并且對杜甫的生平深入了解，由于了解當時的時代背景以及杜甫的歷史，在講解這一課的時候?qū)W生都聽得津津有味，并且很多學生都受到了這首詩的感染。這種深入挖掘教材的做法，可以提升教學效果以及質(zhì)量。
二、教學過程當中的有效策略分析
(一)營造和諧平等的教學環(huán)境
從本質(zhì)上來講，語文教學過程是一種對話以及思想交流的過程。語文教師對話的對象是學生，所以，對話應(yīng)當是相互平等的關(guān)系。第一，教師應(yīng)當尊重學生的個性差異以及能力特點等，促使學生體會到自己的價值和意義，不要否定學生的個性。第二，教師和學生在人格上是平等的關(guān)系，并不是教師比學生大就可以不尊重學生，教師應(yīng)當真誠對待學生以及關(guān)心學生。第三，教師應(yīng)當同等對待每一個學生，學生和學生之間也是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)當厚此薄彼。比如，在講解《小馬過河》的時候，可以要求三個同學扮演老牛、刺猬、小馬，學生之間平等對話，營造和諧的教學環(huán)境。
(二)激發(fā)學生的興趣
在教學開展的過程中，應(yīng)當激發(fā)學生的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板的教學模式，可以采取游戲的方式促使學生可以快速融入到課堂當中，提升學生的參與度。首先，教師應(yīng)當營造快樂的課堂氛圍，可以采取游戲的方式促使小學生們可以參與到課堂教學當中，好玩、好奇、好動是小孩子的天性，游戲正好可以吸引學生的注意力。其次，教師應(yīng)當對學生進行必要的引導，引發(fā)學生的求知欲望。例如，很多小孩子在上課的時候喜歡玩手機、橡皮泥等，作為教師應(yīng)當積極引導學生進入到課堂學習當中。最后，應(yīng)當在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，進一步挖掘?qū)W生的潛力，提升學生創(chuàng)造能力以及綜合素質(zhì)。
(三)多多提問，啟迪學生思維
在課堂上不能缺少對學生的提問，教師應(yīng)當思考如何提問以及采取何種方式提問才能激發(fā)學生的思考，教師可以創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，并且促使學生從問題當中發(fā)現(xiàn)以及探究，促使學生的思維得到啟迪。第一，在教學設(shè)計的過程當中，教師可以利用一些手工制品、直觀的道具等，并且輔以題目，激發(fā)學生的思考以及興趣，促使學生探究的欲望得到開發(fā)。第二，教師可以設(shè)計某些具備開拓思維的題目，這種題目沒有標準的答案，是為了促使學生的思維更加開放和發(fā)散，學生可以踴躍發(fā)言以及參與討論。第三，創(chuàng)設(shè)對比性的問題，例如新舊知識點相關(guān)的問題，從而避免學生混淆知識點。
(四)采取多元化評價的模式
首先，應(yīng)當明白學生之間個性的不同，評價應(yīng)當避免片面性，采取多元化的評價模式，不應(yīng)當用固定的一個模式對學生進行評價。例如，在講解小蝌蚪找媽媽這一篇課文的時候，教師讓學生演出這一節(jié)目，應(yīng)當設(shè)計多種評價。例如，設(shè)置最佳配角、語言最美獎、動作最美獎，這樣多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。其次，應(yīng)當選擇不同類型的評價方式。例如，采取不同測試方法，作文、詩歌朗誦、演講等，多個方面綜合評價。最后，注意評價的主體應(yīng)當多元化，不僅是教師對學生進行評價，學生也可以對學生進行評價，學生還可以進行自我評價。
三、教學反思階段的有效策略分析
(一)教師加強自我反思
首先，教師應(yīng)當具備比較扎實的基礎(chǔ)知識，不但深入了解語文課程的相關(guān)知識，對于相關(guān)的美術(shù)學、生態(tài)學、文化學、人類學以及社會學都應(yīng)當加以了解。其次，教師應(yīng)當具有十分深厚的科學知識，如教育心理學。只有了解這些理論，教師才能對照理論反思自己的行為。其次，教師應(yīng)當具備十分豐富的實踐知識，教學需要和社會實踐相互聯(lián)系，才能提升教學的質(zhì)量。
(二)教師應(yīng)當養(yǎng)成課后反思習慣
作為語文教師，應(yīng)當養(yǎng)成良好反思的習慣，并且應(yīng)當努力改變自己在教學當中的壞習慣，在教學當中要求自己具有耐心、細心、愛心。不斷反思自己，促進自身教學水平的提升。不僅如此，反思之后應(yīng)當準備筆記本以及筆，將自己的反思記錄下來，避免以后忘記。只有這樣，才能促使反思起到積極的作用。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，反思記錄不局限于紙筆，可以是微博、微信、QQ日志等。
(三)同事之間加強交流
為了反思自己，同事之間的相互交流可以起到很大的好處，如果自己對自己進行反思，很多教師難以發(fā)現(xiàn)自己的不足以及不夠客觀，如果是同事幫助自己就可以很好找到自己身上的不良習慣以及不良的行為。首先，教師可以和前輩對話以及交流，反思自己的不足。其次，和新教師進行對話和交流，從教師的語文課堂當中吸取經(jīng)驗和教訓，并且以此反思自己的教學是否也存在同樣的問題。
四、結(jié)語
綜上所述，在語文教學當中應(yīng)當采取必要的策略提升語文課堂的教學效率以及質(zhì)量，作為語文教師，在備課階段應(yīng)當認清自己以及了解學生并且深入挖掘教材。在講課階段，應(yīng)當營造平等教學的氣氛、激發(fā)學生興趣、多元評價以及多多提問。在教學反思階段，應(yīng)當養(yǎng)成良好的反思習慣以及隨時記錄反思內(nèi)容，并且和同事加強交流。
參考文獻:
［1］王彥生．關(guān)于提高小學語文課堂教學的效率對策研究．中學生導報，2013，(24)．
［2］高迪．小學語文課堂教學效率提高的對策探索．新課程，2015，(04):89．
作者：韓曉麗 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學
第三篇：小學語文課堂的朗讀教學
【摘要】朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師通過科學有效的朗讀教學能夠大幅度提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生想象力和記憶力，促進學生發(fā)散思維的形成，對促進學生的思維及語言發(fā)展起到積極的推動作用。但是目前看來，有相當一部分的小學生朗讀能力比較低，存在唱讀現(xiàn)象，而導致這種情況的主要原因是教師在學生低年級階段并沒有一個系統(tǒng)、完整、行之有效的朗讀訓練指導。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，本文從本人教學經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勅绾芜M行朗讀教學，希望能起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀訓練
語文老師的朗讀教學從低年級開始就要重視起來，老師需要向?qū)W生傳授一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，在朗讀時學生要注重有感情投入的朗讀。那么在教學活動中應(yīng)如何指導學生更好、更快地理解課文內(nèi)容，把課文中所蘊含的感情帶到朗讀中去，就我多年的教育教學經(jīng)驗，我認為應(yīng)該從以下幾方面著手。
一、注重標點符號教學，糾正唱讀
標點符號是書面上用于輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用，各種不同的標點符號都有著不同的語法，不少小學生在入學的語文教育中都是第一次的面對標點符號，作為語文老師在日常的教育教學中要教會學生在了解標點符號的基礎(chǔ)上掌握標點符號的技巧。在小學低年級的語文教學中，教師應(yīng)首先向?qū)W生進行標點符號的教學，讓學生們知道什么是逗號，什么是句號，什么是問號，什么是感嘆號，不同的符號代表了什么，不同符號以及自然段間停頓時間的長短，同時還要指導學生在不同的課文中掌握陳述句、疑問句和感嘆句的不同讀法。如在《稱象》一課中應(yīng)注重疑問語氣的讀法；在《夏夜多美》一課中應(yīng)注重感嘆語氣的讀法；在《鄧小平爺爺植樹》一課中則是要側(cè)重逗號、句號的讀法。在教學中的發(fā)現(xiàn)一些學生在朗讀課文時比較喜歡一字一拍拖長調(diào)子地唱讀。唱讀主要是由學生的年齡特征決定的，小學生的年齡比較小，對事物的辨析能力比較弱，面對一個個音節(jié)和方塊漢字，無法很快的作出判斷和肯定，只能靠拉長音來把一個個的音節(jié)連起接成句，這樣就會忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，也忽略了課文中句子所表達的意思。這就要求教師在教學中要充分的關(guān)注這一現(xiàn)象，并有意識的對學生進行指導，糾正。教師在指導學生朗讀時可以適當?shù)臓I造所朗讀的課文的意境，同時引導學生對課文內(nèi)容和所蘊含的情感的理解。教師也可進行有目的性的示范朗讀，讓學生們按照教師的朗讀進行練習或是跟著老師一起讀課文。設(shè)立多種課堂朗讀形式，可以讓不同學生針對一段課文進行朗讀，讓大家評議；也可以讓學生跟老師比賽讀；還可以讓學生在小組內(nèi)朗讀，組員評議。通過不同形式的朗讀調(diào)動學生多讀，讀好課文的積極性，讓學生在不斷的練習中培養(yǎng)朗讀課文的語感，逐步學會課文斷詞、斷句的技巧和方法。
二、幫助學生掌握朗讀時語調(diào)、語速的變化技巧
在日常生活中小學生們都有著豐富的情感和體驗，學生們也能夠自如的體現(xiàn)和表達。但是在學習中，由于學生們對課文的情感體驗的不足，或是表達水平的不一，常常出現(xiàn)學生能夠理解課的意思，卻不能通過自己的語言將課文內(nèi)涵原汁原味的表達出來，那么在這個時候教師應(yīng)向?qū)W生傳授一些朗讀技巧，讓學生們了解不同感情和氛圍的課文在朗讀時是需要通過不同的停頓、語氣及輕重來實現(xiàn)的。通常情況下，在朗讀突發(fā)，緊急，危險或是懸疑的句子時語速應(yīng)該是較為急促的；在朗讀描寫優(yōu)美景色、人物時語氣應(yīng)該是比較舒緩，柔和的；在朗讀悲壯或是哀傷的句子時語氣應(yīng)該是低沉而緩慢的。在向?qū)W生進行該技巧指導之后教師可以帶領(lǐng)學生進行不同內(nèi)容的課文朗讀，讓學生們結(jié)合具體的課文去理解、實踐，從而提高學生的朗讀技巧的實際運用能力。
三、取長補短，學生帶動感悟、讀出課文中的情感
小學生基本上都能夠做到正確、流利地朗讀課文這個要求，但是想要每名學生都能朗讀出課文中包含的感情就沒有那么簡單了，因為每名學生的體悟水平都是不盡相同的。因此，教師在教學中應(yīng)發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的課文情感說出來同其他同學分享，帶動其他學生去感受，去體驗，讓那些對文章情感體驗不明了，或是不完全的同學進入“角色”，獲得情感體驗。
四、創(chuàng)新方法，運用多種方式激發(fā)學生情感
小學生由于年齡比較小，比較善于形象思維，教師通過運用圖畫、多媒體及表演教學的直觀方法能夠更好的激發(fā)學生的朗讀情感。
（一）圖片
小學生的思維方式通常是以形象思維為主。在理解語文課文時，需要以直觀形象來輔助。在教師進行《翠鳥》一課的教學時，教師可以向?qū)W生展示各種形態(tài)的翠鳥圖片，通過這種直觀的方式讓學生們認識到書中所說的翠鳥到底是什么樣的，有利于學生們更好的理解課文中對翠鳥描寫，能夠促使學生更好的朗讀出、感悟出課文中的感情。
（二）多媒體課件
隨著時代的發(fā)展與進步，多媒體在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，在語文教學中應(yīng)用多媒體課件對幫助學生理解課文從而有感情的朗讀有很大的促進作用。比如在《夸父逐日》一課教學前，教師可以先向?qū)W生播放有關(guān)于夸父逐日這一神話傳說的相關(guān)動畫課件，讓學生們可以直觀的看到夸父是怎么樣的追趕太陽的，體會夸父的鍥而不舍的精神，從而帶動學生有感情地朗讀這篇課文。
（三）表演教學
小學生普遍都具有好動、愛表演的特點，在表演，玩耍時小學生的想象力是最豐富，對課文內(nèi)容、感情的體會也是最真實的。因此，結(jié)合課文內(nèi)容進行表演教學成為了最容易被學生接受的教學方法。比如在教學《將相和》時，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容指導學生分別飾演廉頗和藺相如，學生們會更好的體會人物的形象和情緒，在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這是我在小學語文的朗讀教學實踐中的幾點體會和認識，在以后的語文教學中我還將不斷去實踐、探究。
作者：馬麗華
第四篇：小學語文課堂情感教學法的融入實踐
摘要傳統(tǒng)教育理念以及教學模式的影響之下，讓當前小學語文課堂的教學存在著許多問題。在這樣的情況下，情感教學法的融入對于小學語文課堂教學有著重要幫助。在本文中，筆者就將針對小學語文課堂中情感教學法的融入進行討論。
關(guān)鍵詞小學語文；課堂；情感教學法
0前言
眾所周知，在小學教育當中，小學語文教育是不可缺少的。這是因為小學語課程的學習，不僅關(guān)系到學生未來的升學情況，同時對于學生文學素養(yǎng)、邏輯思維能力以及表達能力的培養(yǎng)都有著重要作用。因此，要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)并且全面發(fā)展的學生，就必須要重視小學語文的教學。然而，在傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響之下，當前的小學語文課堂教學的效果并不理想。在課堂上，教師僅是以口述和板書為主來傳授語文課程知識。這樣一來，就會使得語文課堂極為枯燥，學生在課堂上被動參與課堂活動，很容易就會失去小學語文學習的興趣，從而影響到學生學習的質(zhì)量和效果。而隨著新課程改革的不斷深化，在當前，改變傳統(tǒng)的教育模式，將課堂的主體地位交還給學生，建立以學生為中心的課堂教學，這樣一來才能讓學生真正參與到課堂活動當中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地投入到小學語文課程的學習。而在這樣的情況下，筆者認為，在小學語文課堂當中采用情感教學法來進行教學，就有著巨大的幫助。這是因為，小學語文的教學與情感教學有著十分密切的聯(lián)系。在進行小學語文課程的教學過程中，既可以充分表現(xiàn)出學生的情感，同時情感的共鳴也能夠推進學生的語文課程學習。因此，在小學語文課程的教學中，教師不僅要傳授學生語文課程知識，讓學生掌握更多的詞匯，同時也要將情感充分融入到語文課程教學過程中，這樣一來才能引起學生的情感共鳴，從而讓學生更好地理解語文課程的內(nèi)容，從而提高學生的語文課程學習質(zhì)量和效果。
1情感教學法實施中教師作用的發(fā)揮
1.1拉近與學生的距離
在傳統(tǒng)的教學模式當中，在課堂上通常是以教師為重，課堂上語文知識的傳授也是以教師的口述與板書這兩種傳授方式為主。在這個過程當中，學生通常是被動參與到課堂活動當中。這樣一來，不僅會形成較為枯燥乏味的課堂氛圍，使學生失去學習興趣。同時也阻礙了教師與學生之間的溝通和交流，削弱了教師與學生之間的情感。而通過情感教育，則可以培養(yǎng)更為和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。通過這樣新型的師生關(guān)系，能夠有效激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生更加積極主動地投入到學習當中。而要做到這一點，則需要做到兩個方面，首先，教師在進行授課的時候必須要充分的了解學生的實際情況。了解的內(nèi)容包括了學生的學習情況、家庭情況、性格愛好以及小學生特有的思想以及生理狀態(tài)。這樣一來，才能夠更加有效地進行情感交流。了解學生當前存在的困難，并且學會從學生的角度來思考問題，尊重學生的獨立人格，這樣一來才能夠建立更加和諧的師生關(guān)系，拉近學生與教師之間的距離。其次，教師一定要對學生充滿信心，要相信每一個學生都有著他人無可比擬的一點，并且深入挖掘?qū)W生的特質(zhì)和優(yōu)勢，這樣才能更好地引導學生發(fā)揮所長，因材施教，才能培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)人才。除此之外，在這個過程當中，教師一定要學會尊重學生的意見和看法，絕對不能因為學生只是小學生而忽略他們。只有這樣，才能讓學生更好地發(fā)展，并且讓學生在學習以及實踐的過程中體會到被尊重以及成功的喜悅感，讓他們內(nèi)心得到滿足之后，才能讓學生產(chǎn)生積極、正面的情緒，從而引導學生情緒上的良好發(fā)展。
1.2幫助提高學生自身素質(zhì)
小學語文課程的學習，除了將來升學的要求以外，最重要的就是要提高學生自身的素質(zhì)，其中包括了邏輯思維能力、語言表達能力、文學素養(yǎng)、審美等多方面的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的語文課程教學模式中，更加注重的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這樣一來就與教育的本質(zhì)背道而馳。而情感教學法的應(yīng)用，可以通過文學作品與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地讓學生理解文學素材中的含義，提高學生學習質(zhì)量的同時也能夠幫助學生提高自身的素質(zhì)，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供巨大幫助。而要做到這一點，首先需要做的就是要加深學生對課文內(nèi)容的理解。需要注意的是，處于小學生階段的學生，雖然對世界已經(jīng)具備一定的了解，但是依然過于片面。同時，由于小學生生理和心理依然處于發(fā)育階段，因此要想讓他們通過文字來深入了解課文內(nèi)容是十分困難的一件事。因此，教師應(yīng)當要帶領(lǐng)學生走入生活，參與更多的實踐活動，這樣一來，才能通過熟識的事物，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。
1.3提高學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展來說是十分重要的。而在小學語文課程教學當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是教學目標之一。然而，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式下，在進行語文課程教學時，往往是讓學生進行朗讀或者背誦之后，再由教師逐字逐句地進行講解。這樣一來，不僅課堂教學氛圍十分枯燥乏味，同時也會束縛學生的思想，壓抑學生的創(chuàng)新意識。而在新課程改革的要求下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成了每一位教師必須要重視的問題。而情感教學法在小學語文課堂教學中的應(yīng)用，是通過情感上的共鳴讓學生更好地了解課文內(nèi)容，這樣一來就能夠讓學生對課文形成一套自己的理解，這對于培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)新意識都有著極大的幫助。除此之外，情感教學法在課堂教學中的應(yīng)用，也能幫助學生形成積極、向上的正面情緒，在這樣的情緒之下，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以此幫助學生全面發(fā)展。
2情感教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用
2.1主動尋找課本情感
要想將情感教學法更好地應(yīng)用在小學語文課堂的教學當中，需要注意的一件事就是要積極主動地尋找課本中的情感。在每一本語文教材當中，都包含了由許多專業(yè)人士以及文學大家挑選出來的文學作品。這些作品往往具有很強的感染力，同時也全面展現(xiàn)出一個多姿多彩的情感世界。因此，與其尋找其他的文學素材來進行情感教學，不如先將語文課本中的情感挖掘出來，這樣一來，才能更好地引起學生與文學作品之間的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生的內(nèi)心世界形成積極、正面的情感。而要做到這一點，首先需要的就是教師要做到以下兩點：（1）深入鉆研教材。要想充分挖掘語文課文中的情感，首先需要教師做的一點就是要深入鉆研教材，吃透教材，并且對教材內(nèi)容進行精煉、提取，這樣一來，教師才能真正體會到語文課文中所流露出來的真實情感，從而更好的應(yīng)用到教學當中。譬如說在進行《難忘的一課》課文教學時，教師一定要首先感受到課文中作者對國家以及自己民族所擁有的不舍之情，從而體會到課文中對戰(zhàn)爭的厭惡之情。這樣一來，教師才能更好地將課文中的情感傳達給學生，讓學生充分體會到語文課文中的情感，從而引發(fā)學生情感上的共鳴。只有這樣，才能真正讓學生了解到課文的含義，從而提高學生的學習質(zhì)量和效果。（2）提高自身的閱歷。要想將情感教學法更好地融入到小學語文課程的教學當中，那么教師需要注意的一點就是要提高自身的閱歷。這樣一來，教師才能課文的內(nèi)容以及作者自身的人生經(jīng)歷，了解到作者的思想感情，從而更加深入地對作品進行剖析，在此之后，將課文中所蘊含的所有情感通過課程教學全部釋放出來。譬如說在學習《為中華崛起而讀書》一課時，教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的愛國意識，同時讓學生了解到“少年強則國強”的道理，以此激發(fā)學生的學習熱情，這樣一來才能更加有效地提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。因此，在這個時候，筆者認為，教師可以先進行課文的教學，然后再采用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的愛國教育影片讓學生觀看。這樣一來，才能提高學生的民族自豪感以及愛國熱情，從而讓他們了解到國家對于每一個人的重要性。這樣一來，才能讓學生對于自身的使命有著更加清楚的認識，從而讓學生懷抱著一種使命感與責任感來進行課程的學習，這樣一來才能更好地提高學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到課程學習當中。
2.2注重語言藝術(shù)，傳達情感
在進行語文課程的教學過程中，少不了的是語言表達。通過語言，教師可以更好地將語文課程知識以及語文課文內(nèi)容中所包含的情感傳達給學生，以此讓學生更好地與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學生學習興趣，讓他們在學習過程中能夠產(chǎn)生更加積極正面的情緒。而在進行語言表達的過程中，教師也需要注意幾點。首先就是語言的準確性，這是因為只有進行準確的表達，才能讓學生更好地理解課文的含義，從而讓學生對于課程知識也有準確的了解。其次，就是要注重語言中所包含的情緒。在任何時候，一個人的語言都是帶有自身的情緒色彩，可能是高興、難過、憤怒以及悲傷，而這也是語言能夠傳達情感的重要因素之一。因此，教師在進行語言表達的時候，也一定要注意自己的情緒，特別是負面情緒的宣泄。這樣一來，才能幫助學生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，從而讓學生更加積極主動地投入到學習當中。
3結(jié)論
綜上所述，情感教學法在小學語文課程教學中有著十分重要的作用。因此，小學語文教師在進行語文課程教學時一定要注重情感的傳達與應(yīng)用。而要做到這一點，教師需要注意兩個方面，分別是課本情感的尋找以及語言藝術(shù)的應(yīng)用，只有做到這兩點，教師才能更好更準確地將課文中的情感傳達給學生，從而讓學生形成更加積極正面情感和心態(tài)，以此投入到未來的學習當中。
參考文獻
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作者：姚明雄 單位：凌云縣邏樓鎮(zhèn)中心校
第五篇：小學語文課堂教學中因材施教
摘要：為了有效促進每個學生的發(fā)展，在小學語文課堂教學中實施因材施教，基于此，文章從根據(jù)年齡段實施針對性輔導，根據(jù)學生的喜好進行因材施教，根據(jù)基礎(chǔ)層次不同制定教學目標三方面探討了在小學語文課堂教學中實施因材施教的具體措施。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學；因材施教；輔導；基礎(chǔ)層次
為了使每個學生都對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，盡可能地使學生的興趣愛好得到充分發(fā)展，完成教師在教學工作中所布置的學習任務(wù)，因此，教師在因材施教的過程中應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、根據(jù)年齡段實施針對性輔導
教師對學生針對性輔導的成功與否，對低、中、高層次學生不同程度上的提高有著緊密的聯(lián)系。針對性輔導應(yīng)該著手于語文基礎(chǔ)知識的學習。比如，輔助性工具書的使用，對文章基本內(nèi)涵的把握及作文的寫作方法等。低年級學生由于其自身年齡小，不能長時間集中注意力，加之本身又活潑好動，對事物的認識比較淺顯直觀，概括水平也比較主觀直白。因此，對于低年級學生，教師應(yīng)該多運用直觀性強的游戲類活動來輔助教學。中年級學生隨著他們年齡的增長和學校日常學習訓練的增加，中年級學生的學習主動性及紀律性都有所增強。在此期間，中年級學生的心腦發(fā)育水平和心理素質(zhì)都在逐漸提高，對事物認知程度的提升、記憶力的增強，都為中年級學生語文學習能力的提高提供了條件，這也讓中年級學生的語文學習有了新特征。因此，對于中年級學生，教師可以采用機械記憶和形象記憶的交叉記憶法，培養(yǎng)學生從對事物直觀形象認識到抽象內(nèi)在認識的良性過度。而高年級學生隨著年齡的增長及心腦水平的進一步發(fā)育，高年級學生的注意力、記憶力和思維的嚴謹性有了更進一步的發(fā)展。他們已經(jīng)初步學會發(fā)現(xiàn)和認知事物的內(nèi)在，探索事物之間的聯(lián)系，從而更接近科學性，他們也開始逐漸掌握學習語文的新方法和新技巧，自主學習能力進一步增強。因此，教師引導高年級學生的語文學習應(yīng)該從兩個方面入手：第一，注重培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和邏輯性；第二，引導學生在語文學習的過程中運用綜合能力。
二、根據(jù)學生的喜好進行因材施教
每個學生都有自己的興趣愛好，學生的興趣愛好或許會成就他的人生。因此，教師應(yīng)該在督促學生學好基本課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學生充分發(fā)揮個人才能，做一個德智體全面發(fā)展的學生。但是，就目前的現(xiàn)狀而言，學生所學習的知識單一化、淺顯化，因此，教師應(yīng)該正確引導學生的喜好，根據(jù)其喜好進行有效教學。如學生喜愛運動，教師可以讓其描述一下自己運動時的心理特點；學生喜愛小說，教師可以讓其模仿小說寫一篇作文，這樣一來，不但學生可以發(fā)揮其喜好、特長，還可以有效提升自己的語言能力和寫作能力。
三、根據(jù)基礎(chǔ)層次不同制定教學目標
認清學生的學習能力，劃分學生的學習層次，才能達到教師最終教學的目的，否則一切都是徒勞。每個學生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識、思想、情感、能力隨著時間的推移會出現(xiàn)越來越大的差異。所以，教師針對這種情況，就應(yīng)該劃分學生的層次，提出不同的學習要求，采取差別性的引導方法，使他們在不同程度上得到提升。制定教學目標，換句話來說就是要讓學生掌握科學有效的學習方法，幫助學生在學習過程中創(chuàng)造良好的學習條件，培養(yǎng)他們獨立完成學習任務(wù)的能力。制定行之有效的教學目標，應(yīng)該從實際出發(fā)，考慮每個學生先天性的差異，從課、單元、學期的目標制定明確而具體的低、中、高層次的目標，要求學困生完成低層次目標，中等生完成中層次目標，優(yōu)等生全面完成高層次目標。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，對于學困生來說，教師要求學困生能夠背誦這首詩，會寫里面的每一個字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情；對于中層次學生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩人的思鄉(xiāng)之情，并且寫一篇小短文，描述出詩人當時的內(nèi)心情感；而對于高層次學生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時節(jié)雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每位學生都可以得到不同程度的成長?？傊?，教師在語文教學中認清學生之間所存在的差異是因材施教的關(guān)鍵。既然學生中不存在十全十美的人，那就應(yīng)該根據(jù)學生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛好語文學習的人才?！罢J清自己”對語文教學依然很有用，只有教師清楚認識到學生在學習言語方面的特點，才能因勢利導，最終做到因材施教。
參考文獻：
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作者：劉雪霞 單位：二十七小學
第六篇：小學語文課堂教學策略
摘要：文章針對當前小學語文課堂教學中存在課堂仍是教師處于教學活動的主導地位、課堂偏重知識學習而忽略興趣培養(yǎng)以及忽略各階段學生特點而采用統(tǒng)一教學模式等問題進行了分析，并提出了小學語文課堂教學的策略：激發(fā)學習興趣，提高課堂效率；改變傳統(tǒng)教學方式，以多種方式開展教學；增強課堂師生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性。
關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學；教學方式；主觀能動性
處于小學階段的學生，由于其特征、心理以及知識學習方式等諸多特點使得他們在這一階段處于對語言學習和運用的重要時期。因此，小學階段的語文課堂教學受到專家和教育工作者的廣泛關(guān)注。從事小學語文教育的工作者以及研究專家希望通過對小學語文教學的研究，找到提高小學語文課堂效率的方法和途徑。
一、我國小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
（一）課堂仍是教師處于教學活動的主體地位
現(xiàn)代教育強調(diào)課堂教學活動的主體必須是學生。而如今的小學語文教學活動中，雖然教師能夠做到與學生進行充分互動，但仍然無法摒棄傳統(tǒng)教學中教師占課堂主體地位的情況。教學仍以教師為中心展開，學生自主學習的積極性無法被完全調(diào)動。例如，小學語文一年級（人教版）《小壁虎借尾巴》一課，部分教師在教學活動的開展中沒有結(jié)合小學生的實際知識儲備量以及對事物的觀察能力，而采用較為專業(yè)的生物學語言來介紹課文中出現(xiàn)的小動物屬于“哪一綱”“哪一科”。這樣的方式無法讓學生結(jié)合自身已有的知識來學習和認識新事物。
（二）課堂偏重知識學習，忽略興趣培養(yǎng)
首先，小學語文學習的重點在對生字的認識、書寫以及課文的朗讀上，而忽視了從學生興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過語文的學習培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力以及溝通能力；另外，語文課作為語言學習的主要途徑，還應(yīng)發(fā)揮文化傳播、道德傳播以及精神弘揚等多方面的作用，單純的知識點學習造成小學語文課堂無法實現(xiàn)其更高的價值。
（三）忽略各階段學生的特點，采用統(tǒng)一的教學模式
小學每個階段學生的心理特點、認知能力等方面都存在較大差異。比如，處于6～9歲的低年級小學生雖然有一定的感知力，能夠?qū)κ挛镞M行簡單的觀察，但他們的認知容易發(fā)生混淆。這樣的認知能力在漢字的學習中經(jīng)常會使學生無法準確把握偏旁部首相同或結(jié)構(gòu)相近的漢字的寫法，甚至產(chǎn)生讀音、字義上的曲解。因此，低年級階段的語文教學不易采用抽象的教學方法。而小學五六年級的學生處于由童年向青少年過渡的時期，對事物已具有一定的認知能力，若此時語文課堂教學仍采用反復抄寫漢字、誦讀課文的方式將容易使學生失去學習興趣。
二、小學語文課堂教學的有效性策略
（一）激發(fā)學習興趣，提高課堂效率
增加課堂趣味性最有效的方法就是調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都能參與到課堂中來。運用音樂渲染、游戲?qū)?、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調(diào)動學生的積極性，同時，也使得語文課堂變得生動、有趣。比如，在教授人教版小學一年級課文《烏鴉喝水》一文時，教師可以采用課堂小實驗的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實驗，并引導學生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
（二）改變傳統(tǒng)教學方式，以多種方式開展教學
在具體的教學中，教師應(yīng)采用引導式教學、分角色閱讀等方式來改變傳統(tǒng)教學中“教師說、學生聽”的單一教學模式。這能在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，但是以上教學方法的應(yīng)用需嚴格控制好“度”。過多的使用多媒體放映和超長的分角色閱讀，都會造成課堂教學目的難以實現(xiàn)，學生只把注意力集中在有趣的圖片和動畫上，而忽略了對課文的學習。
（三）增強課堂師生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性
在教學中，教師應(yīng)該通過增強師生互動、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學生參與到教學過程中。增強師生互動的方式較多，可以通過游戲的方式、自主提問的方式以及借助多媒體圖片、聲音等方式來實現(xiàn)。另外，比賽也是一種符合小學階段學生心理特征的互動方式。比如，處于6～8歲的低年級小學生喜歡通過比賽的形式參與活動，可采用將學生分組，讓各組學生同時寫具有某個特定偏旁、部首的文字，看哪組學生寫出的漢字最多。這樣的活動既能激發(fā)學生學習的興趣，又能在比賽中幫助學生學習漢字。
三、結(jié)語
提高小學語文課堂的效率對學生掌握語言知識、學習文化傳統(tǒng)以及培養(yǎng)思維方式都有著重要的意義。在小學語文教學中，教師要充分放權(quán)，將課堂還給學生，讓學生通過主觀能動性的發(fā)揮進行積極的認知學習，鍛煉自己思考問題、提出問題的能力。
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作者：王曉盈 單位：河南省長垣縣縣直實驗小學
第七篇：小學語文課堂教學中的傳統(tǒng)美德教育
摘要：當前，青少年的德育素質(zhì)情況不容樂觀，受到社會不良風氣的影響，許多青少年表現(xiàn)出較低的素質(zhì)行為。針對這樣的情況，在小學教育教學過程中，應(yīng)該注重開展有效的德育教育，有效提升小學生的思想道德素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學過程中，其中包含了許多中國民族傳統(tǒng)的美德和優(yōu)良的文化思想。在小學語文教學實踐中開展有效的德育教育，可以使學生更加有效地接受傳統(tǒng)美德的熏陶，從而不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，起到很好的教學效果。
關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)美德；教育
道德是一個人生存的靈魂，更是一個民族發(fā)展的靈魂。所以，想要實現(xiàn)民族的發(fā)展和教育的復興，那么就需要從小學階段開始注重學生的思想道德素質(zhì)教育工作。只有在小學教育教學過程中開展有效的德育教育，提升學生的思想道德綜合素質(zhì)，才能夠更好地促進學生的綜合發(fā)展。在小學語文教學過程中，應(yīng)用教學資源中的傳統(tǒng)美德開展德育教育，既能夠強化學生對于語文知識的掌握。同時還能夠有效提升學生的思想道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
1在小學階段開展德育教育的重要性
1.1繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化
我國燦爛的文化對于中華民族的發(fā)展起到了非常重要的支撐作用。在小學語文教學過程中，有許多中華民族的傳統(tǒng)美德可以用來開展德育教育。通過利用美德開展德育教育，能夠有效提升學生的德育素質(zhì)，使學生的思想道德素養(yǎng)得到提升。同時，教師在利用和借鑒傳統(tǒng)美德開展德育教學的過程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。在讓小學生接觸和學習傳統(tǒng)文化的過程中，也是在宣傳和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要過程。所以，教師在教學過程中應(yīng)該充分認識到利用傳統(tǒng)美德開展德育教育工作的意義，切實做好傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚工作。
1.2奠定學生發(fā)展基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展
小學生是國家發(fā)展的堅實力量，是民族振興的重要砥柱。所以，這就需要在小學教育教學過程中，除了要讓學生掌握豐富的語文知識外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，使學生自身綜合素質(zhì)得到提升。在小學語文課堂教學過程中，利用傳統(tǒng)美德開展德育教育，能夠有效促進學生的全面發(fā)展，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。這樣就可以為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，有效促進學生的全面發(fā)展。未來社會，對于人才的要求除了掌握基本的技能外，還需要具有良好的思想道德素質(zhì)。所以，在小學語文教學過程中利用傳統(tǒng)美德開展德育教育具有重要的現(xiàn)實意義。
1.3培養(yǎng)學生基本道德觀念
隨著社會的快速發(fā)展，當前社會對于人才的認可度更多的依賴于其思想道德素質(zhì)。并且許多用人單位也逐漸更多的考慮人才的綜合素質(zhì)。同時，培養(yǎng)小學生良好的思想道德素質(zhì)，能夠使其在未來社會中生存和發(fā)展的過程中，更好地滿足社會發(fā)展的需要，從而更好地立足于社會。利用傳統(tǒng)美德開展德育教育，能夠有效地培養(yǎng)學生的基本道德觀念，使學生道德素養(yǎng)得到提升。這樣，對于構(gòu)建社會主義和諧社會，促進學生自身和社會的發(fā)展都具有重要的意義。
2在小學語文課堂教學過程中開展德育教育的方法
2.1充分利用教材資源，拓展德育教育內(nèi)容
在小學語文課堂教學過程中利用傳統(tǒng)美德開展德育教育，要求教師應(yīng)該注重充分利用語文教材中的德育教育素材，有效拓展德育教育的內(nèi)容。從而有效提升學生的思想道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師應(yīng)該注重選取適合學生發(fā)展的內(nèi)容，從而使學生能夠接受到良好的傳統(tǒng)文化的熏陶，有效提升學生的綜合素質(zhì)。例如在學習《我的戰(zhàn)友》，教師應(yīng)該注重引導學生發(fā)覺教材中的美德教育資源。自強不息，艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德。為了戰(zhàn)爭的勝利，為了中華民族抗戰(zhàn)的勝利，縱使烈火焚身，但是依然堅挺在戰(zhàn)壕中其中體現(xiàn)出了強烈的愛國主義情感。教師應(yīng)該注重引導學生強化對于課文內(nèi)容的理解，感受其中的情感。通過這樣的方式，使學生能夠接受到良好的傳統(tǒng)美德的教育，從而有效提升學生的思想道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，強化德育教育效果
在小學語文教學過程中，許多課文中的內(nèi)容都展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。但是單純地講解課文內(nèi)容，學生可能理解的不夠深刻。這個時候，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，組織學生進行表演，使學生對于課文中的傳統(tǒng)美德有更好的認識。例如，在學習《將相和》的時候，教師可以在帶領(lǐng)學生認真分析課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生進行課文劇本的編寫和表演。通過這樣的方式，使學生能夠強化對于中華民族傳統(tǒng)美德的理解。文中主要講述的就是中華民族傳統(tǒng)美德中的“謙讓”和“心胸寬廣”，教師應(yīng)該通過情景再現(xiàn)的方式使學生對于這些美德有更加深刻的理解。
2.3發(fā)揮教師個人魅力，提高德育教育有效性
在小學語文教學過程中利用傳統(tǒng)美德開展德育教育工作，要求教師在日常的教學過程中，應(yīng)該注重利用個人的魅力來開展教學，切實提高德育教育工作的有效性。德育教育工作應(yīng)該落實到教學的各個環(huán)節(jié)，包括學生的學習和生活中。所以，這就需要教師在開展小學語文教學的時候，應(yīng)該努力利用自身的人格魅力來感染和教育學生。用積極的行為引導學生，從而有效提高小學語文課堂教學中德育教育的有效性。綜上所述，在小學語文教學過程中利用傳統(tǒng)美德開展有效的德育教育工作，對于提升學生的德育綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。所以，這就需要教師在教學過程中，應(yīng)該充分認識到小學語文課堂教學對于提升小學生德育素質(zhì)的重要促進作用。切實認識到提高學生德育素質(zhì)的必要性和現(xiàn)實性。只有這樣，才能夠有效提高學生的德育綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。
參考文獻
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作者：林琳 單位：山東省新泰市第一實驗小學
第八篇：小學語文課堂趣味教學實踐
【摘要】對小學生來說趣味教學法是最直接且有效的一種教學方法。趣味教學提倡讓學生在趣味中發(fā)展，在愉快中成長，這符合小學生的年齡特點和發(fā)展要求，所以小學語文課堂中實施趣味教學法勢在必行，教師和學生都應(yīng)給予充分的重視。本文旨在探討小學語文課堂趣味教學實踐的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學語文；趣味教學；實踐策略；研究
正所謂：興趣是最好的老師。對于天真可愛的小學生來說，趣味教學法才是更為適合的一種教學方式。教師應(yīng)注重學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的啟發(fā)，引導其以熱情、耐心去學習、探索語文知識內(nèi)容，從而在不斷的探究中獲取進步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
一、小學語文課堂實施趣味教學法的意義
小學語文教學中，教師如果只是為學生傳授固定知識，讓其機械了解字與詞的含義，就無法滿足學生日益增長的學習需求，那么無疑也是失敗的。所以，小學語文趣味教學實踐逐漸成為當前師生所共同關(guān)注的一個問題。趣味教學的倡導是解放兒童的天性、尊崇兒童的潛能，是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。趣味教學法能夠充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促使教師“善教”，學生“樂學”。趣味教學面向的是全體學生，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的“雙向作用”；其強調(diào)了學生在愉快的氛圍中更好地學習與發(fā)展，符合小學生的年齡與發(fā)展特點。
二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析
在當前的小學語文教學中，存在很多諸如：學生基礎(chǔ)不扎實、基本的字與詞的含義不清晰等問題，學生未能將語文學習與實際生活聯(lián)系，語文學習空洞、枯燥、乏味；同時，學生并未注重對語文知識的積累與深入探究，只是被動地接受教師的知識與方法，很難有效提高語文成績；此外，小學語文教學中，教室的教學方法過于死板、生硬，不符合學生的心理與年齡特點，也未能靈活適應(yīng)學生的發(fā)展需求，導致學生語文學習興趣的日漸喪失，所以學生的語文成績很難得到有效提升。因此，小學語文教師應(yīng)合理應(yīng)用趣味教學方法，善于激發(fā)學生的學習興趣與熱情，從而構(gòu)建高效的小學語文課堂。
三、小學語文課堂趣味教學法的實踐策略分析
1.增強課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性
良好的開端是成功的一半。小學生活潑好動，集中注意力的時間有限，所以，趣味性的課堂教學導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠有效吸引學生的注意力，奠定良好的學習基礎(chǔ)。例如：在《借生日》的教學中，教師可事先為學生準備一些小禮品，引導學生進行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后教師可以設(shè)計這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個問題比較簡答，學生會紛紛舉手，但第二個問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學生進入到這節(jié)課之中。教師應(yīng)在教學之余充分了解一下學生的興趣愛好，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，增強課堂導入環(huán)節(jié)及整個教學的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學中，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的全面、系統(tǒng)掌握。
2.增強師生互動交流，突出學生的學習主體性
小學生的年齡較小，注意力不易集中，自制力較差且活潑好動。而語文又是人文性學科，應(yīng)該成為學生彼此溝通、交流與自我展示的平臺，所以，小學語文教學應(yīng)堅持生本理念，注重學生學習主體性的突出；同時，活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。例如：在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師可以引導學生以角色朗讀的方式，讓學生選擇自己喜歡的角色，分別擔任小壁虎、老黃牛、小魚、燕子和媽媽的角色，而教師則朗讀旁白部分，從而師生共同互動、配合默契地完成這篇文章的朗讀任務(wù)。這樣，豐富了朗讀方式，也帶來了新奇感，有利于激發(fā)學生的學習興趣與熱情。教師應(yīng)淡化角色意識，發(fā)揮自身的引導作用，讓學生正確認識到自己的課堂主人翁地位，鼓勵學生主動學習、勇敢表達；同時，多為學生設(shè)計一些討論、角色扮演、游戲等互動環(huán)節(jié)，以增強教學的趣味性，促使每個學生都能參與其中，實現(xiàn)和諧的師生互動，并有效完善師生關(guān)系。
3.站在學生角度了解教學重點與難點
小學語文教學是一個長期的過程，教師應(yīng)站在學生的角度與立場，了解教學的重點與難點，明確教學目標，從而收放自如、游刃有余地增強教學趣味性，提升學生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力例如：在《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學中，教師就可以將故事的方式導入小女孩凍死街頭這個童話故事，同時明確此篇課文教學的重點和難點在于揭示故事背后的深刻內(nèi)涵。這樣，從學生的角度，讓其以聽故事的形式了解這篇課文的相關(guān)內(nèi)容，而背后寓意的揭示又深化了此文的學習目標與意義，從而讓學生饒有趣味地實現(xiàn)與文章的情感共鳴，提升教學效果。
結(jié)語
綜上所述，小學語文課堂趣味教學實踐過程是一個長期的過程，需要師生之間持之以恒的共同努力。小學語文應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，明確教學目標與重點、難點，立足于學生的角度，真正考慮學生的個人發(fā)展；同時，讓學生在快樂中學習與思考，提升其知識獲取、問題分析與解決的能力，進而激發(fā)其學習興趣與熱情，拓展其思維與想象的空間，在不斷的積累中獲取質(zhì)的飛躍，促使語文課堂煥發(fā)新的光彩，提升小學語文課堂教學的效率與質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]楊曉玲.小學語文趣味教學初探.中國校外教育,2016(6):465.
作者：車丹丹
