小學語文低年級的寫字教學的方法

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摘要：對于低年級的小學生而言，寫字是其語文教學的主要內(nèi)容。從我國小學教育的以往經(jīng)驗可知，盡管教師將大部分注意力都放在了小學語文寫字教學方面，但學生的書寫過程仍然存在各類錯誤問題?；谶@種現(xiàn)象，有必要對當前小學語文低年級的寫字教學進行合理調(diào)整。本文從當前我國小學語文低年級教學現(xiàn)狀入手，對優(yōu)化小學語文低年級的寫字教學的方法進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學方法

從整體角度來講，語文是小學教育中的基礎(chǔ)學科。數(shù)學、科學等學科的學習都需要在學生擁有一定語文知識基礎(chǔ)的條件下完成。寫字是低年級小學生語文課程的主要教學內(nèi)容之一。為了保證寫字教學目的的有效實現(xiàn)，教師需要在充分了解低年級小學生特點的基礎(chǔ)上，對當前寫字教學方法進行合理優(yōu)化調(diào)整。

一、當前我國小學語文低年級教學現(xiàn)狀

就我國當前的低年級小學生的語文教學而言，其在寫字教學方面存在的問題主要包含以下幾種：

1、同音字、形近字混淆問題

這種問題是指，低年級小學生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學方法的不合理引發(fā)的。

2、寫字教學與學生學習基礎(chǔ)及能力的契合性問題

在家庭環(huán)境的影響下，不同小學生在已習得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素的差異也使得學生學習生字的能力各有不同。我國大部分小學語文教師在開展寫字教學工作之前，并未充分了解學生的實際情況。對于已經(jīng)學會一定數(shù)量漢字的小學生而言，從基礎(chǔ)知識學起很容易引發(fā)其厭煩情緒，進而影響后續(xù)語文教學的順利進行[1]。

3、教師忽視學生寫字筆順問題

在我國小學語文教學過程中，部分教師對學生的寫字筆順并不重視。當學生按照錯誤的筆順進行書寫時，教師并不及時進行糾正，而是只關(guān)注學生最終的成字結(jié)果。在這種情況下，學生漏寫某一筆畫或者增加筆畫的現(xiàn)象較為常見。教師針對該現(xiàn)象的處理方式僅僅是要求學生加強該生字的練習，但這種方法并沒有從根本上解決學生的寫字問題。從上述情況來看，當前我國小學語文低年級寫字教學中存在的問題較多。如果不能及時處理，這些問題將會對學生的后續(xù)語文學習產(chǎn)生不良影響。因此，有必要針對現(xiàn)有寫字教學方法進行合理優(yōu)化。

二、小學語文低年級寫字教學方法的優(yōu)化

對于低年級小學生而言，培養(yǎng)興趣是提升其寫字教學效果的重要優(yōu)化途徑。心理學認為，低年級小學生的興趣維持時間相對較短，對此，為了保證小學語文寫字教學的有效性，教師可以應用以下幾種教學方法對既有寫字教學方法進行優(yōu)化：

1、競賽教學方法

對于小學生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關(guān)系。相對于識字環(huán)節(jié)而言，寫字環(huán)節(jié)的學習難度更高。傳統(tǒng)小學語文寫字教學常常會讓小學生覺得枯燥乏味。雖然寫字教學的面向?qū)ο笫钦麄€班級的學生，但對于學生個體而言，這種寫字教學是獨立進行的，學生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響小學語文寫字教學的效果。針對這種現(xiàn)象，教師可以將競賽教學方法應用在實際的低年級小學語文寫字教學過程中。以人教版小學語文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會寫生字表為例，針對劉、首、于、枝、楓以及記這幾個生字，可以將學生分成兩個不同的小組，由第一個小組中的同學負責表演，另一組同學負責猜出具體的生字并寫出來。第一組學生需要在不發(fā)聲的情況下，利用肢體語言向另一組同學描繪出某個固定的生字。這種優(yōu)化教學方法提升學生識字水平的原理為：其充分激發(fā)了學生的興趣，并合理利用了低年級小學生的求勝心理[3]。

2、游戲教學方法

游戲?qū)Φ湍昙壭W生擁有天然的應用優(yōu)勢。例如，教師可以將漢字樹的游戲應用在實際的小學語文教學過程中。以“彈”為例，教師可以將整個漢字拆解開來，并對每一個筆順進行編號。為學生提供一棵掛著多個空心蘋果的大樹。在這個游戲中，學生的任務是按照正確的筆順分別將所有筆順依次貼在大樹的空心蘋果中。相對于傳統(tǒng)寫字教學方法而言，低年級小學生對這種寫字教學方式的興趣更加濃厚，且維持時間更久[4]。

三、小學語文低年級寫字教學課堂的調(diào)整

就我國小學語文低年級寫字教學課堂而言，其調(diào)整工作可以通過以下幾方面進行：

1、情境創(chuàng)設(shè)方面

教學情境的創(chuàng)設(shè)各容易讓學生產(chǎn)生身臨其境感，進而促進教學目標的實現(xiàn)。以人教版小學語文二年級上冊教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學生播放青蛙、小鳥這兩種形象的圖片或者視頻，并在參考學生主觀意見的情況下，選出兩名學生分別扮演這兩個角色。在這種教學情境中，學生學習課文中“蛙、沿”等會寫生字的積極性會發(fā)生顯著提升[5]。

2、生字筆順方面

從我國小學語文教學的以往經(jīng)驗可知，小學生在寫字過程中能夠常常會產(chǎn)生筆順錯誤的問題。除了筆順書寫順序錯誤之外，小學生在書寫某個漢字時多出一筆或者漏寫一筆的現(xiàn)象發(fā)生頻率也相對較高。以人教版小學語文教材一年級上冊中的“太陽”為例，學生在寫“太”這個生字時，常常會出現(xiàn)漏寫中間的點的問題，而寫成“大陽”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用優(yōu)化生字表的方式解決該問題：在生字表中所包含原有的生字、拼音等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將每個生字的書寫筆順標注出來，并要求學生嚴格按照該筆順進行書寫。這種優(yōu)化方法的應用可以使得學生對每個生字的書寫過程形成正確的筆順規(guī)律，進而降低漏寫、多寫幾筆，以及筆順錯誤等問題的發(fā)生概率。

3、硬筆書法課程加設(shè)方面

由于當前我國小學低年級語文教學的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在小學語文課堂的發(fā)展學生生字認讀能力的優(yōu)勢下，可以利用拓展課程加設(shè)硬筆書法課程的方式，實現(xiàn)低年級小學生生字書寫的強化教學。小學語文課程中的寫字教學具有范化特點，在專業(yè)化的硬筆書法課程中，學生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強化訓練。除此之外，由于硬筆書法課程主要是通過針對性生字練習的方式完成的，其需求的生字數(shù)量較多。生字詞語、同音字等生字類型的應用，可以使得學生的識字水平和書寫能力得到有效拓展[2]。

四、結(jié)論

目前我國小學語文的寫字教學主要存在教學活動與學生基礎(chǔ)不契合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對這種情況，可以利用針對性創(chuàng)設(shè)寫字教學情境、生字筆順強化及加設(shè)硬筆書法課程等方式，保證學生的寫字學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級寫字教學效率研究[D].寧夏大學,2013.

[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學低年級寫字教學研究[D].首都師范大學,2014.

[3]高偉.優(yōu)化低年級小學語文寫字教學的探索和嘗試[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.

[4]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級寫字教學分析[A]..新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].:,2015:1.

[5]徐丹寧.小學語文低年級寫字教學的開展思路與優(yōu)化教學的思考[J].新校園(閱讀),2016,02:66.

作者：吳琴華 單位：海鹽縣于城小學