小學語文口語交際教學探析

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摘要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學科，小學語文旨在培養(yǎng)學生語言交際能力與書面表達能力。尤其是語言交際能力，是學生今后走向社會必須要具備的一項基本能力。因此，作為培養(yǎng)學生語言能力的小學語文口語交際教學至關重要。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；語境

一、為學生營造貼近現(xiàn)實的語境

為使班級學生敢于在小學語文課堂中發(fā)表自己的真實想法和見解，小學語文教師應當思考如何為班級學生營造貼近現(xiàn)實的語境，只有這樣，才可以做到對學生語言表達能力的鍛煉，使學生在貼近現(xiàn)實的語境當中，自如地發(fā)言。同時，小學語文教師在帶領班級學生進行口語表達能力的鍛煉過程當中，應當注意對練習話題的選擇和設計，不要選擇那些對于學生而言過于“高大上”的話題。為此，小學語文教師應當為學生營造貼近學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的語境和話題，學生因為對這樣的話題十分熟悉，能夠產(chǎn)生表達欲望。

二、善于借助教科書，組織班級學生進行口語練習

小學語文教師應當盡力實現(xiàn)對小學語文教科書的開發(fā)和利用，小學語文教科書當中，存在大量有助于學生語言表達能力提高的教學素材。因此，小學語文教師要先行選出語文教科書當中帶有對話的課文，并在教學過程中將這些課文開發(fā)為能夠讓學生利用其進行角色扮演的素材，使學生通過扮演角色的方式，實現(xiàn)口語對話練習。比如，教材中的《我選我》這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生分別扮演老師和王寧，讓兩個人根據(jù)主要內容，來進行即興對話。這種方式可以令學生在情境之中學習口語交際。此外，教師還可以通過朗讀的形式提高學生的口語交際能力。比如，教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，然后讓學生每天早上都能夠朗讀一篇。經(jīng)過長時間的朗讀訓練之后，學生能夠在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態(tài)、語速等。

三、為學生營造有助于其口語表達能力的練習空間

小學語文教師應當意識到，為了能夠真正幫助學生實現(xiàn)口語表達能力的鍛煉和口語表達水平的提高，則需要讓班級學生進行有效的互動對話。小學語文教師在語文課堂教學過程中，應當組織班級學生之間展開充分地交流，并且自己也要和學生進行良好的互動交流，才可以使學生達到口語表達能力的練習目的。在口語交際教學中，教師應該有意識地引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

四、組織班級學生進行拓展練習

小學語文教師要組織班級學生開展小組合作口語練習，以此達到對學生口語表達能力拓展練習的目的。此外，在小學語文口語交際教學過程中還應激起學生在生活中運用知識的興趣及能力，引導學生走出課堂，走進生活，進行實質性的口語交際，拓展學生的口語交際能力，提高學生的應對能力及說話技巧。如在課余時間，教師可以安排學生完成相應的口語交際任務，利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學生的口語交際得到實質性的訓練及拓展。

五、對學生口語交際能力采取多元化評價

小學語文教師在對學生口語交際能力進行評價之前，應當首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式。在采取了此種評價模式之后，能夠確保教師所做出的評價活動的客觀性、全面性和公允性。同時，小學語文教師應當把握好評價的形式，要營造出較為輕松的評價氛圍，并在評價過程當中注重對學生的鼓勵，學生對于評價結果也將更易于接受和認可，使其認識到自己在口語表達方面所存在的不足。

六、結語

現(xiàn)代社會，信息飛速發(fā)展，人們之間的距離縮短，交流的機會增多，人與人之間的溝通與交流越來越關鍵。小學語文教師作為學生語文的啟蒙教師，必須要認識到口語交際能力培養(yǎng)的關鍵所在，要從小學生自身出發(fā)，根據(jù)他們的特點來設計教學內容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使每一名學生的口語交際能力都能得到提高。

參考文獻：

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[3]陳夢婷.閱讀生活之書，享受快樂交際———新教師在小學語文口語交際教學中遇到的問題[J].好家長，2018（12）.

作者：張建榮 單位：甘肅省酒泉市北關小學