小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)解析(10篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中的問題及對(duì)策

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢查數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握情況、進(jìn)行重難點(diǎn)突破講解、開展后續(xù)教學(xué)工作的重要途徑。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中，存在一些諸如課堂教學(xué)反饋不自主、不全面、不及時(shí)等問題，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋這一中心論點(diǎn)，先淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的問題，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反饋;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;對(duì)策

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在課堂講解過多，隨堂練習(xí)較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不敢發(fā)言，教師偏愛學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象直接或間接地影響到課堂教學(xué)反饋，造成小學(xué)課堂教學(xué)反饋不自主、不全面、不及時(shí)等問題。這不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量，都是不利的。這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)反饋中存在的問題，采取相應(yīng)的對(duì)策，改變這些現(xiàn)狀，及時(shí)全面地把握課堂教學(xué)情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的問題

1.反饋不自主。受“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂變成“一言堂”，把自己作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，課堂教學(xué)氣氛沉悶，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)交流。另外，不少學(xué)生對(duì)教師和數(shù)學(xué)課堂存在畏懼心理，不敢在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋不自主。

2.反饋不全面。部分教師片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，偏愛學(xué)優(yōu)生，在課堂教學(xué)中，通常也是關(guān)注學(xué)優(yōu)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，人為地忽視了學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生。同時(shí)，一些教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采用全班齊答的方式來獲取教學(xué)反饋信息。而一個(gè)班級(jí)中往往有一些反應(yīng)較快、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在提出問題后，他們能很快準(zhǔn)確地?fù)尨?，其他學(xué)生則會(huì)隨聲附和，以至反饋信息不全面。

3.反饋不及時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的很緊湊，準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)教案，在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，沒有給學(xué)生留足隨堂練習(xí)的時(shí)間。在課堂結(jié)束時(shí)，再給學(xué)生布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，然后教師批改總結(jié)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行問題講解，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋不及時(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)反饋策略探析

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，降低學(xué)生對(duì)教師和課堂學(xué)習(xí)的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而獲取有效教學(xué)反饋信息。例如教師在講解小數(shù)的加法和減法的內(nèi)容時(shí)，可以采用與學(xué)生聊天的形式，切入生活話題，促使學(xué)生積極發(fā)言。比如教師可以舉例：媽媽去超市買菜，買的蘿卜2.33元，西紅柿5.2元，土豆3.45元，一共需要多少錢？借助生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中減輕拘束和畏懼感，大膽主動(dòng)發(fā)言，教師從學(xué)生的主動(dòng)反饋中，能快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這種實(shí)際生活例子，還可以讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異。新課程明確要求“以生為本，實(shí)行素質(zhì)教育”，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，更需要面向全體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，全面獲取教學(xué)反饋。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生理解并掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，掌握帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序，脫式過程中避免出現(xiàn)遺漏和不等式，正確地進(jìn)行計(jì)算。教師可以讓幾個(gè)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去黑板演示解答，檢查他們的掌握情況。教師還可以提問幾個(gè)差異較明顯的學(xué)生回答問題，然后詢問班級(jí)學(xué)生，問一問大家對(duì)同學(xué)的回答怎么看，全面了解學(xué)生的思路。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，提高反饋效率。俗話說：“趁熱打鐵”，及時(shí)的隨堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生快速理解消化課堂知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。與此同時(shí)，也能提高課堂教學(xué)反饋效率，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的疑惑和問題進(jìn)行及時(shí)分析解答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的基本知識(shí)和基本方法，然后給學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂練習(xí)，尤其是關(guān)于“先約分再計(jì)算”、“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，分母不變，只用分子與整數(shù)相乘”等重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，及時(shí)查看學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握情況。

三、總結(jié)

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的反饋不自主、反饋不全面、反饋不及時(shí)等問題，認(rèn)真分析其原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言；面向全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的差異，獲取全面的教學(xué)反饋；加強(qiáng)課堂練習(xí)，提高教學(xué)反饋效率，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種舉措，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]覃家莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的問題及對(duì)策[J].新課程(教研),2010,07:9.

作者：李曉文 單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣伊嗎圖學(xué)校

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中一種最為直接的表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須正確面對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且能夠?qū)@些錯(cuò)誤加以有效利用，通過一些有效的教學(xué)手段和方法將學(xué)生的這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種有效的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且能夠巧妙運(yùn)用這些錯(cuò)誤，充分挖掘其中蘊(yùn)含的有效價(jià)值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

在某種意義上來說，錯(cuò)誤的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正確的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，教師要正確對(duì)待這些錯(cuò)誤，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而大加指責(zé)，反而忽略了學(xué)生錯(cuò)誤背后存在的問題。如果教師能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，充分挖掘其中的有利因素，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為與教學(xué)有關(guān)的有利資源，就能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤均會(huì)采取一種逃避妥協(xié)的態(tài)度。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生方面：每一個(gè)學(xué)生都對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生有一個(gè)與生俱來的逃避心理，他們害怕自己暴露出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不愿意受到教師的批評(píng)，更不想讓其他同學(xué)嘲笑。正因?yàn)檫@一心理的存在，學(xué)生不敢多問、不敢多做，久而久之在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上存在的問題越來越多，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)越來越多。教師方面：很多教師將學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為上課沒有認(rèn)真聽講，于是教師開始對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大加指責(zé)，認(rèn)為只有經(jīng)過嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生才能夠改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)，教師重新的講解使學(xué)生迅速改正了自己的錯(cuò)誤，并沒有形成深刻的印象。

（二）教師自身沒有意識(shí)到錯(cuò)誤資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要性

在很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是要給學(xué)生傳授正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也應(yīng)該是完全沒有錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師總是直接簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而后就是將正確的答案告訴學(xué)生，絲毫沒有意識(shí)到如果不找到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源是無法讓學(xué)生真正掌握正確的知識(shí)的。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是非常寶貴的教學(xué)資源，如果教師能夠正確認(rèn)識(shí)并且充分挖掘其中存在的有利價(jià)值，學(xué)生的思維就能夠被積極地開發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著非常積極的促進(jìn)作用。教師對(duì)錯(cuò)誤資源的一味忽視會(huì)阻礙學(xué)生探究提高的主動(dòng)意識(shí)。

（三）教師對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用能力不足

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺乏包容的態(tài)度，也不能冷靜地面對(duì)和處理，更談不上欣賞。當(dāng)課堂教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤不能順利進(jìn)行時(shí)，教師往往不能以正確的方法來處理，只是視而不見或者生氣指責(zé)，這就是教師缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源有效利用的表現(xiàn)。要想讓學(xué)生抓住錯(cuò)誤資源來提高成績(jī)，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)智慧，準(zhǔn)確把握利用好錯(cuò)誤資源，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)殄e(cuò)誤資源的有效利用而煥發(fā)出新的活力。

二、如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為任何事物都有著其兩面性。教師要從不同的角度來面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用一種相對(duì)客觀的態(tài)度、積極的心態(tài)和科學(xué)有效的方法來解決這些錯(cuò)誤的存在。在具體的教學(xué)工作中，教師可以充分利用錯(cuò)誤資源，從以下幾個(gè)方面展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

（一）從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，這說明他們?cè)谔骄恐R(shí)的過程中存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差。教師不要不分原因地直接否定，而是要認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，繼而從出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從向正確的方向思考。教師要注意向?qū)W生指出錯(cuò)誤時(shí)的方式方法，不能對(duì)學(xué)生全盤否定，要及時(shí)肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，作為講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生在再次聽講的過程中自己找出認(rèn)識(shí)的偏差，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，利用錯(cuò)誤加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流。

（二）利用數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思的有利資源。可以說如何正確運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究的重要課題之一。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，只有意識(shí)到問題的存在，才能有反思的必要。學(xué)生在反思過程中要明白自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，找到問題的根源才能真正解決問題，糾正錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思的良好習(xí)慣是學(xué)生糾正錯(cuò)誤的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)才能將思路轉(zhuǎn)移到正確的方向。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中提出疑問，在解決疑問中提升數(shù)學(xué)能力

師生要意識(shí)到有效利用錯(cuò)誤資源的重要性，形成正確的認(rèn)識(shí)，才能真正使錯(cuò)誤資源發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要充分利用這一錯(cuò)誤，向?qū)W生詢問為什么會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源是什么。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在錯(cuò)誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學(xué)生帶著疑問去思考、探究與改正。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生在錯(cuò)誤中產(chǎn)生疑問，才能在疑問中進(jìn)行思考、推理和分析，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析與思考，找到其中的原因，充分利用這些錯(cuò)誤資源，挖掘其有利價(jià)值，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，鞏固課堂所學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱珍舜,張慧華.“錯(cuò)誤”也能成就美麗——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究(理論版),2013(5):29.

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作者：魏延明 單位：山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)毛家莊小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略 

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸普及，小學(xué)教育教學(xué)模式、教育教學(xué)理念以及教學(xué)方式均發(fā)生了很大的改變。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，也是小學(xué)教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)效果，必須對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。本篇論文中，筆者主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

在素質(zhì)教育的逐漸普及、教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面領(lǐng)著一些新的問題，為更好地面對(duì)這些問題，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)合理應(yīng)用各種各樣的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下文中，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，望能共勉。

一、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[1]?；谶@樣的原因，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終才能使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。1、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇課堂教學(xué)方式。可以通過在課堂上營(yíng)造有效的競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)孩子的好勝心理，以逐步提高其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。舉例說明，在日常教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展算術(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)答等比賽或游戲活動(dòng)，來營(yíng)造有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，激發(fā)學(xué)生的求勝心理與求知欲望，通過在游戲競(jìng)賽活動(dòng)中有機(jī)融入新知識(shí)，從而能夠使學(xué)生在游戲中潛移默化地接收新知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)問題情境從一定程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生著非常大的影響。基于這樣的原因，教師在課堂教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的問題結(jié)合起來，通過將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力[2]。舉例說明，在對(duì)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容當(dāng)作依托，設(shè)置相應(yīng)的問題，以動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》為例，可以設(shè)置如下問題：“××年××月，羊村食堂，大家一起吃飯，吃到最后只剩了一個(gè)餅，美羊羊、懶羊羊都想要吃這個(gè)餅，怎么分才能使他們有同樣多的餅？”，學(xué)生說道“一人一半”，教師這時(shí)就可以問學(xué)生，一半應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)來表示，學(xué)生不知應(yīng)該怎么辦，從而產(chǎn)生了求知欲望與好奇心，教師就可以適時(shí)導(dǎo)入新課，講解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。在求知欲望與好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率自然大大提高，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果得到了有效提高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性，對(duì)于邏輯思維能力與理解能力有限的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活，在學(xué)生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。舉例說明，針對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法口算”開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆？”然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，將筆放在鉛筆盒內(nèi)，每個(gè)鉛筆盒只能裝10支筆。通過進(jìn)行討論，學(xué)生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鋼筆；第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學(xué)生演示這些裝法，并讓學(xué)生列出不同的裝法所對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算9+5這一問題，通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方式均發(fā)生了很大的改變，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，小組合作學(xué)習(xí)就是一種有效的學(xué)習(xí)方法[3]。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，此外，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，還有利于使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。舉例說明，在對(duì)加減法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究知識(shí)點(diǎn)。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而有利于促使差生變優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)，不僅能夠使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，還可以使學(xué)生樹立積極向上的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，也可以促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，最終使所有學(xué)生都能夠在自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)語

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流的重要場(chǎng)所。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的地位與作用非常重要，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在一定程度上決定著數(shù)學(xué)教育效果的好壞。基于這樣的原因，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用各種各樣的、有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015,07:49-54+65.

[2]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2011,24:157-158.

[3]張曉瑛,王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位確立的策略[J].教育理論與實(shí)踐,2016,14:56-58.

作者：馮淑榮 單位：吉林省春市九臺(tái)區(qū)工農(nóng)小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體的利益和個(gè)人的利益共同合作，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們不斷更新新理念、探索新教法，取得了可喜的成就。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，如何解決這些問題，筆者提出了自己的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題與對(duì)策

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積極響應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師使用這一模式，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些違背了教師的初衷的問題，存在諸多誤區(qū)：

1分組不合理，小組成員隨意搭配

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往根據(jù)學(xué)生座位就近分配的原則進(jìn)行分組，其實(shí)這只是形式上的分組，而沒有考慮到學(xué)生的性格、性別、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力與成績(jī)等，這樣分組的結(jié)果就是造成組與組之間水平的差異。而有些教師在公開課、討論課時(shí)臨時(shí)組建一個(gè)小組，這樣的小組合作違背了學(xué)生自愿合作的原則，難以達(dá)到小組合作的和諧。同時(shí)，有些教師讓學(xué)生自愿組建小組，這雖然尊重了學(xué)生的意愿，但是忽略了學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、能力、性格、性別等差異，造成組與組之間水平的差異，形成組與組之間不平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。應(yīng)對(duì)策略：要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化組合。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4－6人為最佳。其次，小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結(jié)合的辦法分配。分組不僅要合理，小組中的每個(gè)成員還要有一定的分工，保證每個(gè)成員都有事做，防止個(gè)別成員依賴、寄生的狀況。最后，對(duì)小組成員角色進(jìn)行定期互換。保證每個(gè)學(xué)員都能擔(dān)任不同角色和承擔(dān)不同作用，使其各方面都能得到鍛煉。

2評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲重集體，輕個(gè)體教師

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲時(shí)，往往將榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)集中在小組整體上，而忽略了個(gè)體對(duì)集體的貢獻(xiàn)和作用。當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，旨在提高小組中每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，然而在實(shí)際的實(shí)施過程中個(gè)體和集體缺乏有效的協(xié)調(diào)。應(yīng)對(duì)策略：科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重小組合作學(xué)習(xí)的過程，既要重視集體的作用，也不應(yīng)該忽略個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)，要將二者兼顧起來，強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一，將個(gè)人與集體進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

3目標(biāo)不明確，討論走形式

目前數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在注重形式，忽略實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，小組合作缺乏明確的目標(biāo)，小組成員之間也缺乏實(shí)質(zhì)性交流。教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，或指導(dǎo)不到位。往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生走馬觀花地看熱鬧，真正參與的少，說話聊天、忙其他的多。許多學(xué)生稀里糊涂地上完一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生反倒不如在課堂上學(xué)到的東西多。應(yīng)對(duì)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)的要求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，能力訓(xùn)練與提高等要求；二是合作技能的目標(biāo)，是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的傾聽、交流、溝通等要求。要讓學(xué)生明確不僅要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和合作品質(zhì)。其次，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間和空間，從而為提高他們小組合作學(xué)習(xí)的效率提供保證。

4學(xué)生參與度不高，合作意識(shí)差

在小組合作中真正參與的少，湊熱鬧的多。每次代表小組發(fā)言的大多是那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，每次在小組中也是那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生在認(rèn)真討論、交流，其余大部分學(xué)生沒有合作參與的意識(shí)。應(yīng)對(duì)策略：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和習(xí)慣。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的想法；或者自己不懂得思考，人云亦云是現(xiàn)在許多小學(xué)生的通病。因此，教師要提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率，就要讓學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。這種習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：一是積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考的習(xí)慣。要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考，不依賴別人，不“隨波逐流”的習(xí)慣。二是積極踴躍發(fā)言，主動(dòng)提問的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在小組合作中積極主動(dòng)表達(dá)自己的意見，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)敢于主動(dòng)提問，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。三是培養(yǎng)認(rèn)真傾聽，真誠(chéng)交流的習(xí)慣。由于現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女多，養(yǎng)成他們從小嬌生慣養(yǎng)、唯我獨(dú)尊的個(gè)性，習(xí)慣于以自我為中心，在合作學(xué)習(xí)中只顧發(fā)表自己的意見，不懂得照顧其他人的情緒，不認(rèn)真傾聽其他人的想法和意見，甚至?xí)驍嗨说陌l(fā)言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在別發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽，當(dāng)自己的想法與大家不一致時(shí)，真誠(chéng)交流，在討論甚至爭(zhēng)論時(shí)尊重他人的習(xí)慣。總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］吳智敏．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究［D］．（重慶）西南大學(xué)．2008（5）．

［2］李星云．小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析［J］．教育評(píng)論．2009（6）．

作者：喻國(guó)都 單位：遼寧省蓋州市雙臺(tái)鎮(zhèn)學(xué)校

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“遞進(jìn)式”教學(xué)法

遞進(jìn)式教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向，建立探究式課堂的新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常顯著的效果，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成勤于思考，善于動(dòng)腦的良好習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力大有助益。眾所周知，小學(xué)生的思維分散，容易被外在事物所吸引，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，而數(shù)學(xué)需要學(xué)生專心思考，如果學(xué)生不能全身心投入，就無法有效解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也無法得到有效的提高。北師大版數(shù)學(xué)教材雖然內(nèi)容豐富有趣，但是知識(shí)銜接上存在一些問題，對(duì)于思維不夠縝密的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，使其能夠掌握自主學(xué)習(xí)的技能，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

一、遞進(jìn)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練始終占據(jù)主導(dǎo)地位。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理念較為落后，學(xué)生過于依賴教師，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的思維往往被桎梏，當(dāng)提問的形式和解題的方法稍有改變時(shí)就不知所措，無從下手，因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，效果也不理想。遞進(jìn)式教學(xué)法是以問題為主體，在反復(fù)的提出問題、分析問題、解決問題的過程中循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握解題的方法和思路，同時(shí)從學(xué)習(xí)中獲得成就感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，配合教師的工作，最終形成縝密的邏輯思維能力?？梢哉f，將遞進(jìn)式教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分積極的意義。

二、遞進(jìn)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1、巧設(shè)疑問。數(shù)學(xué)問題包羅萬象，不是每一個(gè)問題都能夠引起學(xué)生的好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知層次的數(shù)學(xué)問題，以吸引學(xué)生的注意力，使其開動(dòng)腦筋，積極思考。比如說在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“游戲公平”時(shí)，書中給出了兩種判定游戲公平的方法，即擲骰子和擲硬幣，教師可以提出以下疑問：“是否還能想到其他的方法來決定小明和小華誰先行？”教師可以先提出一種方法，比如說制作紅白兩種顏色的小球，將小球放在盒子里，抽到紅球小明先行，抽到白球小華先行，這種方法也是比較公平的。所謂公平就是小明和小華先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在兩種結(jié)果，學(xué)生可以按照這個(gè)思路繼續(xù)思考下去。教師也可以根據(jù)書中的題目設(shè)計(jì)新的問題，如；“小紅和小明分蘋果，一共有5個(gè)蘋果，最后一個(gè)該給誰？”學(xué)生剛開始的時(shí)候會(huì)覺得題目很難，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這與書本上的問題有著許多共同點(diǎn)，并提出新的解決辦法，如利用比賽勝負(fù)、猜數(shù)字比大小來決定等等，從而逐漸掌握遷移思維的能力。

2、答疑解惑。答疑解惑環(huán)節(jié)是在大多數(shù)學(xué)生無法得出問題結(jié)果之后，由教師來公布答案和解題過程，將學(xué)生存在的共性問題加以解決。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，存在的問題也不一樣，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)存在疑義，有些學(xué)生對(duì)拓展性知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于不同的問題教師要采取不同的解題策略。一般來說，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層可以將其分為后進(jìn)生、中等生和尖子生，后進(jìn)生的問題大多涉及基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓中等生來回答，既可以夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，又可以樹立他們的自信心；中等生的問題具有普遍性，也就是大多數(shù)學(xué)生面對(duì)這類問題時(shí)都沒有思路，可以讓尖子生來回答，說明自己的想法，以供其他學(xué)生參考和借鑒；尖子生的問題代表了他們思維的盲點(diǎn)，他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)無法解決這類問題，教師要重點(diǎn)講解，指出問題的切入點(diǎn)，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)生的解題效率。

3、拓展思維。智能開拓，就是對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和能力拓展，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出難易程度適中的智能開拓題型，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生共同合作，拓寬視野，以合作形式共同解決問題，這也是教師課堂藝術(shù)充分展現(xiàn)點(diǎn)。教師關(guān)鍵要抓住引導(dǎo)和點(diǎn)撥，具體要做到“四引導(dǎo)四點(diǎn)撥”，即精心引導(dǎo)學(xué)生理順本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，以點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)該知識(shí)脈絡(luò)理解的不通處；精心引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)法，以點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)法中的不當(dāng)處；精心引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作方法，以點(diǎn)撥學(xué)生在實(shí)踐操作方法中的不活處；精心引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，以點(diǎn)撥學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的不妥處，教師利用此類問題，讓學(xué)生們加強(qiáng)交流協(xié)作，培養(yǎng)合作意識(shí)。教師也可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去戶外郊游，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，使其更好的將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。比如帶學(xué)生到公園劃船，有兩種類型的船，一種是4人位，60元/2小時(shí)；一種是6人位，80元/2小時(shí)，全班共有36人，要想花最少的錢坐船，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)方案。這是一道綜合性問題，需要應(yīng)用數(shù)學(xué)的乘除法知識(shí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又讓學(xué)生走出了校園，親近了自然，學(xué)生的身心也能夠得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不是一朝一夕可以形成的，需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)遞進(jìn)式教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置不同的問題，將數(shù)學(xué)問題趣味化、生活化，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維深度，使之掌握解題技巧，形成良好的解題能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]陳燕.解析循序漸進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(中旬).2014(06)[2]葛仁福.基于研究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2013(01).

作者：劉曉紅 單位：長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)幸福中心小學(xué)校

第六篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在我國(guó)科技技術(shù)水平不斷提高的時(shí)代背景下，將先進(jìn)的信息技術(shù)與教育有效結(jié)合已屢見不鮮，而微課程這種先進(jìn)的在線教學(xué)模式也越來越多的被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提高整個(gè)教學(xué)成果?；诖?，應(yīng)該從微課程的內(nèi)涵出發(fā)，深入探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以此來作為今后提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

引言：

微課作為當(dāng)前教育界較為熱門的話題，因其顯著地教學(xué)效果被廣大老師所理解和認(rèn)同。它以短小精干的音頻或視頻，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開有針對(duì)性的講解，使小學(xué)生在觀看微課后，理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。由此可見，將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是有它現(xiàn)實(shí)意義的。作為老師，也需要加深對(duì)微課的研究探索，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

1將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

1．1微課短小精干，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：微課教學(xué)資源時(shí)間大多為5到8分鐘，在這短短的幾分鐘內(nèi)，會(huì)將教材中的某一知識(shí)點(diǎn)通過圖片、音頻、視頻等方式簡(jiǎn)明扼要的展示給學(xué)生。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以集中注意力的時(shí)間十分有限，所以將微課運(yùn)用于教學(xué)中是很有現(xiàn)實(shí)意義的。它不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活形象的傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)還能在激起學(xué)生好奇心以及求知欲的前提下，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1．2微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法：相較于其它教學(xué)資源，微課教學(xué)視頻存在時(shí)間更長(zhǎng)，且不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，學(xué)生在課下也能利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)設(shè)備觀看到微課視頻，并有效提高課后復(fù)習(xí)的效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過從網(wǎng)上下載老師分享的微課教學(xué)視頻，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握水平等實(shí)際情況，來有選擇的進(jìn)行暫停、重播或者后退等操作，讓學(xué)生在這一過程中逐漸形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。

1．3微課有助于師生以及生生建立良好的交流溝通渠道：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生利用微課不僅可以提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能緩和師生以及生生之間的關(guān)系。具體來說，經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，會(huì)更加愿意將自己的學(xué)習(xí)心得分享給他人，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在提高自身數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我反思。另外，通過觀看微課視頻掌握的知識(shí)在與他人交流過程中會(huì)更加深刻，可以幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2．1在課前預(yù)習(xí)中使用微課：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助小學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)基本了解，并有效促進(jìn)整堂課的教學(xué)效率。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，老師更傾向于發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案以及預(yù)習(xí)提綱等書面性材料，但是從總體上看這種預(yù)習(xí)方式收效甚微。微課的出現(xiàn)就很好的解決了這一問題，老師將本次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)等通過微課視頻分享給學(xué)生，一方面可以為學(xué)生答疑解惑，另一方面還提高了預(yù)習(xí)的有效性。舉例來說，在預(yù)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一單元時(shí)，有些學(xué)生無法理解字母表示數(shù)的原因、方法以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，老師可以就學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問題制作一個(gè)微課視頻，來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向以及核心，以避免出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的問題。

2．2在課堂教學(xué)中使用微課：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，老師不僅要在這一過程中幫助學(xué)生理解以及掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生作為剛接觸系統(tǒng)性教學(xué)的群體，他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)短暫的課時(shí)內(nèi)集中注意力的時(shí)間十分有限，所以，怎樣將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)上就顯得尤為重要?；诖?，老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的加入微課視頻，讓原本較為嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得相對(duì)輕松愉快。讓學(xué)生在這一過程中擺脫心理壓力，學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題以及解決問題，并從中糾正自己的錯(cuò)誤觀念。舉例來說，在進(jìn)行到《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一單元時(shí)，如果僅用文字或者語言來向?qū)W生描述平移以及旋轉(zhuǎn)的相關(guān)問題，是很難讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)的。這時(shí)就需要老師充分發(fā)揮微課教學(xué)視頻的諸多優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)的形式來向?qū)W生展示平移或者旋轉(zhuǎn)的過程，給予學(xué)生更加直觀生動(dòng)的感受以及體驗(yàn)。通過這種方式，幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)中難以解決的問題，這也與新課標(biāo)的教學(xué)理念相吻合。

2．3在課后復(fù)習(xí)中使用微課：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因受到遺傳因素、家庭因素、環(huán)境因素以及社會(huì)文化等因素的影響而存在差異，這種差異在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上，有時(shí)極個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以理解教學(xué)內(nèi)容或者跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，如不有效處理就會(huì)使這種差異越拉越大。所以，老師應(yīng)該將自己收集或者制作的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，也可以將整理好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)通過電腦或者手機(jī)等設(shè)備來反復(fù)觀看微課視頻，從而對(duì)以往的疑問逐一擊破，這種方式可以大大緩解因家庭因素造成的差異。另外，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同觀看微課視頻，這一方面可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的上課進(jìn)度有一個(gè)基本了解，另一方面還能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以提高課后復(fù)習(xí)的效果。舉例來說，在復(fù)習(xí)《公頃和平方千米》這一單元時(shí)，老師可以通過制作相關(guān)視頻，來幫助學(xué)生理解和掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)，并在視頻中設(shè)置一些問題，比如我國(guó)的面積是多少，或者某一城鎮(zhèn)的面積是多少等等，之后就測(cè)量面積方法進(jìn)行實(shí)際講解，使學(xué)生能掌握一定的測(cè)量方法，最后讓學(xué)生自主測(cè)量某一個(gè)地方的面積，通過這種方式，可以幫助學(xué)生熟悉以及鞏固相關(guān)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

綜上所述，微課作為一種時(shí)間短、內(nèi)容精且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。為進(jìn)一步提高小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用微課的積極作用，將其貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］何曉園．微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實(shí)證研究———以《找次品》為例［J］．中國(guó)教育信息化，2014（22）：19－20．

［2］陳青．“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用———小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與思考［J］．課程教育研究，2016（19）．

［3］斯苗兒．基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂———關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考［J］．小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（11）：3－6．

作者：郭新玲 單位：山東省新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性大大提高。但如果真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，則成為一個(gè)值得深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在教育改革的今天，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，努力利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高十分有益。探究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，是每一位教育工作者的職責(zé)。

1重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高校數(shù)學(xué)課堂

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教育改革的必要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用自主教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的豐富以及知識(shí)體系的建立都有一定的積極作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也沒有為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)改革給當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供了創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中組織自主學(xué)習(xí)，有助于教師個(gè)人教學(xué)壓力的減小，也有助于學(xué)生明確個(gè)人主體地位。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，一直依賴教師，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的正確方法，使小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更加有效。比如在講解有關(guān)于加法的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，利用預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)小學(xué)生一步一步接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的加法內(nèi)容，教師可以建立以下學(xué)案：第一，閱讀課本了解什么是加法；第二，從課本中選擇幾個(gè)加法算式，探究如何計(jì)算出他們的結(jié)果；第三，從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)于加法的現(xiàn)象，并將它們總結(jié)在自己的筆記本上，做好預(yù)習(xí)筆記；第四，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果，提出自己的疑問。不懂的問題，試著自己解決，解決不了的記錄在筆記本上。科學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，能夠讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地融入到新的數(shù)學(xué)知識(shí)情境中，感受個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，努力成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

2重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)形式是課程改革提倡的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，利用合作教學(xué)實(shí)施教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，形成更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一直以來，在灌輸式的課堂中，教師是課堂中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師記憶課本上的知識(shí)，按照教師的要求回答題目，記住每一種類型題目的解答方式。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師要選擇具有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益。不能讓小學(xué)生在表面熱鬧，實(shí)效不足時(shí)的合作學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間。比如在講解時(shí)、分、秒的知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)制作一個(gè)紙制鐘表。并鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，以創(chuàng)新的方式促進(jìn)了各個(gè)小組成員掌握時(shí)、分、秒的知識(shí)。能夠了解時(shí)、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系，且能夠正確讀出鐘表的時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中共同討論鐘表的制作方法，利用硬紙、彩紙、線、剪刀裁剪并做好鐘表，鼓勵(lì)小組成員利用這一鐘表擺出不同的時(shí)間，相互考查并糾正錯(cuò)誤答案。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生能夠快速融入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)人學(xué)習(xí)能力也能快速提升。

3重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生形成探究思維。一直以來，小學(xué)生的探究能力得不到開發(fā)，一言堂的課堂教學(xué)模式使小學(xué)生的自主思考時(shí)間無法在課堂中發(fā)揮主體作用，展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。利用探究式教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中給小學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。作為教學(xué)改革的一線推動(dòng)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能為了利用探究教學(xué)法而利用探究教學(xué)法。尊重小學(xué)生的實(shí)際探究水平，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究活動(dòng)具有教學(xué)改革的意義。除此之外，就是還要考慮小學(xué)生在探究愛好與探究方式，將這些因素都融入到探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，促進(jìn)小學(xué)生快樂地參與探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《千克與克》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解千克與克之間的數(shù)量關(guān)系。這一知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，教師可以組織學(xué)生自主探究。在備課階段，教師選擇一些生活中的實(shí)物，像1千克鹽和1克鹽，1千克水和1克水，這樣的實(shí)物對(duì)比能讓小學(xué)生在形態(tài)上了解千克與克的不同。又如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師可以利用相關(guān)問題組織學(xué)生開發(fā)新知?；旌线\(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，很多小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)全面掌握與利用混合運(yùn)算的規(guī)律。而探究學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成為混合運(yùn)算規(guī)則使用者。一改往日的教學(xué)方式，教師可以將三到五組混合運(yùn)算題及其運(yùn)算過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探究混合運(yùn)算的規(guī)則，讓學(xué)生成為混合運(yùn)算規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者。這能夠幫助學(xué)生在做混合運(yùn)算題時(shí)監(jiān)督自己的運(yùn)算行為，快速發(fā)現(xiàn)問題，減少錯(cuò)誤產(chǎn)生的機(jī)率。只有科學(xué)的探究活動(dòng)才能讓學(xué)生的探究能力得以提高，只有學(xué)生成為探究活動(dòng)的主本，才能使教學(xué)服務(wù)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

4小結(jié)

綜上所述，利用全新的教學(xué)方法規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改革小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓小學(xué)生更加快樂地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立以及學(xué)習(xí)信心的獲取。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，并積極改革個(gè)人教學(xué)行為，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。

參考文獻(xiàn)

［1］謝小慶．課堂在動(dòng)態(tài)中推進(jìn)思維在互動(dòng)中生成———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“放”與“收”［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育）．2016（05）

［2］穆桂霞．生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用初探［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊）．2016（06）

［3］劉瑋．?dāng)?shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略———基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考［J］．中國(guó)教育學(xué)刊．2014（06）.

作者：孫建花 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇：將趣味教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究

摘要：本文重點(diǎn)討論了教師應(yīng)該將趣味性教學(xué)更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，若想較好地將趣味教學(xué)加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首先可以創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)飯氛圍，其次可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且趣味教學(xué)還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)

一個(gè)較好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的熱烈思考，而趣味性的數(shù)學(xué)課堂就可以很好地做到這一點(diǎn)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維。學(xué)生在這種寬松愉悅的趣味性的數(shù)學(xué)課堂氛圍之下，思維更加活躍，思考角度也更為廣泛，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

1創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師，這句話放在小學(xué)生身上再合適不過，小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)方面的勁頭主要都靠著興趣支持，一旦沒有了興趣，學(xué)生也是不樂意學(xué)習(xí)的。而要想讓小學(xué)生有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在整個(gè)班級(jí)里創(chuàng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，這是最直接最有效的方式。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠他們對(duì)外界的一個(gè)直觀感受，所以興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，失去了興趣，學(xué)習(xí)也就毫無樂趣可言。教師要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，就要為大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，然后再把學(xué)生帶入一個(gè)特定的熟悉的生活情境中，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以在正式講課前，給學(xué)生講一個(gè)有趣的小故事或者一個(gè)小笑話，或是和學(xué)生做一個(gè)小游戲，帶動(dòng)學(xué)生的激情，活躍課堂的氣氛，然后教師一直以這種氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡量保持這個(gè)狀態(tài)，一直以那樣的熱情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。所以，教師一定要先保持好良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)只要有了一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，那么這個(gè)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然也不差。數(shù)學(xué)課堂上一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍再加上那個(gè)教師極富趣味性地教學(xué)方式，勢(shì)必可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的熱烈討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也就有所提升。

2打造網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有兩大分量，一是代數(shù)，二是幾何，代數(shù)的學(xué)習(xí)只需要數(shù)字便可以較好地理解，而幾何是對(duì)圖形的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這就要各種圖形來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。小學(xué)階段，有很多學(xué)生代數(shù)不費(fèi)力便能學(xué)的很好，但是幾何卻不行，因?yàn)閹缀问且粋€(gè)較為立體抽象的概念，學(xué)生光在腦海里想是想不出來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教授幾何時(shí)的方法過于單一、死板，概念也只是停留在表面，所以更是無法幫助學(xué)生進(jìn)行思考而且對(duì)幾何的學(xué)習(xí)失去了興趣。我們生活的世界是立體的世界，學(xué)生雖然每天都接觸這樣一個(gè)立體世界，但是學(xué)生的思維缺乏系統(tǒng)化，缺乏立體性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)在建立空間和空間之間的關(guān)系的概念方面有一定的困難。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以很好的解決這個(gè)問題，增強(qiáng)了學(xué)生幾何學(xué)習(xí)方面的趣味性，書本上有些立體圖形畫在紙上就變成了平面圖形，有的學(xué)生無論如何都想不成一個(gè)立體圖形。這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)，將平面圖形利用幻燈片展現(xiàn)成立體圖形，給學(xué)生一個(gè)更直觀的展現(xiàn)方式，讓學(xué)生覺得原來幾何的學(xué)習(xí)也是挺有趣的，那么學(xué)生在下次做題時(shí)就可以很自然地將平面圖形在腦海里變成立體圖形。例如，教師在講解一道正棱錐的題目時(shí)，就可以將一個(gè)正棱錐通過多媒體清楚地展現(xiàn)給學(xué)生看，棱錐的側(cè)面也可以清晰地展示出來。抑或是在學(xué)習(xí)立體圖形的投影時(shí)，教師可以將一個(gè)三棱柱的側(cè)面投影通過一個(gè)動(dòng)態(tài)地形式展現(xiàn)出來，從三棱柱的側(cè)面畫出幾條線移動(dòng)到旁邊看上去呈一個(gè)平行四邊形。所以，這種趣味性的幾何學(xué)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今的社會(huì)在飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中越來越需要更多的創(chuàng)新型人才，所以，創(chuàng)新可以說時(shí)現(xiàn)代教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。教師可以創(chuàng)新性地進(jìn)行趣味性教學(xué)，打破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)輕松靈活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充滿了熱情。比如，在學(xué)習(xí)正方形這一章時(shí)，教師可以先用小故事或者小笑話來引出課堂的主題，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后，教師可以讓學(xué)生拿出一張正方形的紙，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去折疊來研究正方形的多個(gè)特點(diǎn)。有的學(xué)生直接用直尺測(cè)量四條邊發(fā)現(xiàn)正方形的四邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生通過對(duì)角線折疊在對(duì)折，也能發(fā)現(xiàn)同樣的性質(zhì)?？赡苓€有的想象力較為豐富的學(xué)生會(huì)自己不斷折疊折出幾個(gè)立體圖形，有的折出正方體，有的是長(zhǎng)方體，他們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)正方體的所有邊長(zhǎng)都是相等的，而長(zhǎng)方體只有對(duì)邊是相等的。這樣學(xué)生就在自己的創(chuàng)作下發(fā)現(xiàn)了正方形還有立體圖形的多個(gè)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)又加深了一步。學(xué)生也在實(shí)際操作中不斷的開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力還有創(chuàng)造的能力，去探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在其中得到了很大程度上的提高，這樣的數(shù)學(xué)課堂也是極其高效的。教師經(jīng)常性地進(jìn)行趣味性的教學(xué)，可以更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語：

總而言之，一個(gè)富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助，趣味性的數(shù)學(xué)課堂可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把精神集中到數(shù)學(xué)課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的熱烈討論。教師較好地運(yùn)用趣味性的課堂教學(xué)方式可以極大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于問題的思考角度更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄭曉燕．趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］．讀寫算，2014，（8）：46－52．

［3］劉燕欣．趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．小學(xué)科學(xué)：教師，2015，（1）：48－52．

作者：牟艷華 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)新開小學(xué)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；主要問題；培養(yǎng)對(duì)策

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課改之后對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)提出的新要求，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為理科性的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)立情境，架起溝通的橋梁

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一系列的問題，這時(shí)就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整。教材中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的跳躍性問題，這就需要教師針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的闡述。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》時(shí)，教師先不要直接向?qū)W生講解有關(guān)面積的概念，而應(yīng)該設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟，教師：“同學(xué)們，我們身邊有什么東西是長(zhǎng)方形或正方形嗎？”學(xué)生：“書本封面、課桌面、黑板……”教師：“那你們理解什么是圖形的面積嗎？”學(xué)生：“就是我們平常說的大小吧？”教師：“對(duì)，你們很聰明，那我們今天就來學(xué)習(xí)下，如何計(jì)算這些圖形的大小?！痹诖诉^程，教師需要注意通過逐步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們開動(dòng)腦筋，動(dòng)手比劃，這樣，即使學(xué)生最后沒有得到正確結(jié)果，也會(huì)使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，只要努力地去思考了，而且也動(dòng)手了，長(zhǎng)期這樣地鍛煉下去，定會(huì)使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。教師：“下面來聽聽老師的方法，黑板上先擺一個(gè)長(zhǎng)方形，假設(shè)它的長(zhǎng)是3，寬是1，在它的下面再擺一個(gè)等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，但是寬為2，也就是它的大小是第一個(gè)長(zhǎng)方形的2倍，那這樣一直擺下去，面積的計(jì)算公式不就出來了嗎？誰來說說公式是什么？”學(xué)生：“長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬?！边@樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生，最后讓學(xué)生做結(jié)論，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

二、利用多媒體，活躍課堂氣氛

多媒體是現(xiàn)代的新型教學(xué)工具，具有很多特點(diǎn)，不僅有視頻動(dòng)畫，還有聲音搭配，教學(xué)過程中使用它會(huì)使課堂氣氛更加活躍。例如，在講《平移，旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，就可以充分利用多媒體的視頻效果，制作精美的課件，在課堂上給學(xué)生展示。教師：“今天我們來學(xué)習(xí)一下平移，旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱。哪位同學(xué)起來說說什么是平移？或者比劃一下也可以?！睂W(xué)生舉手回答：“平移就是將一個(gè)物體從一個(gè)位置移到另一個(gè)位置?！苯處煟骸盎卮鸬谜姘?！下面就請(qǐng)同學(xué)們觀看多媒體，感受一下平移吧?！毖菔就戤?，教師：“大家注意了，今天老師帶來很多精美的動(dòng)畫，如果大家表現(xiàn)得好的話，等會(huì)兒咱們可以播放?！睂W(xué)生上課更加聚精會(huì)神了。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的效果，通過視頻與音頻的刺激，學(xué)生的綜合能力會(huì)更強(qiáng)。

三、小組分工，鍛煉合作能力

當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家習(xí)慣了被寵愛，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，這就需要在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。教師在課堂講課時(shí)可以通過將學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式來樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師：“今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《垂直與平行線》，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式，量一量桌子的角，課桌的四條邊，看看它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在小組內(nèi)互相合作，有的提供直尺，有的量角，有的量邊，一派和諧的氣氛。教師：“大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“桌子的四個(gè)角都是直角?！苯處煟骸皩?duì)，一個(gè)平面上有兩條邊可以構(gòu)成直角，那這兩條邊就稱為互相垂直?！蓖ㄟ^小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了鍛煉，思維能力也得到了加強(qiáng)。

四、創(chuàng)立教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造和諧課堂

小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有和諧、活躍的氣氛，這樣才能夠吸引小學(xué)生的注意力，特別是數(shù)學(xué)課堂，更需要營(yíng)造良好的課堂氣氛才能夠使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在比較嚴(yán)重的跳躍性與間斷性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起知識(shí)來比較吃力，特別是對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受力能力會(huì)比較差，這時(shí)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意到這個(gè)問題，并且能夠針對(duì)此問題實(shí)施一些對(duì)策，使得學(xué)生能夠更好地、更自然地接受新知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師可以創(chuàng)立教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自然地、順利地接受知識(shí)。教師：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，大家對(duì)分?jǐn)?shù)都有了一定的了解，今天呢，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，一談到性質(zhì)，有的同學(xué)就發(fā)愁了，從心理上就覺得很難，其實(shí)老師告訴大家個(gè)秘密，有關(guān)性質(zhì)的任何知識(shí)都是不難的，不信今天就聽聽老師的方法。比如1/3，先給它乘上2為2/3，再除以2為1/3，這就相當(dāng)于讓（1×2）/（3×2）仍為原來的數(shù)，因?yàn)榉肿臃帜干系?是可以約去的，這就是其中一種性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的分子與分母同乘一個(gè)數(shù)，值不變?！蓖ㄟ^這樣邊舉例邊穿插知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生邊思考，邊總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段，也是打基礎(chǔ)最好的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟課改的步伐，利用各種新穎的教學(xué)工具和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：方嶸 單位：江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐

［摘要］在新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是重點(diǎn)改革內(nèi)容。此種教學(xué)模式的引用與改革有著一定的實(shí)踐意義，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生自身的素質(zhì)能力發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，對(duì)此教師在教學(xué)過程中要提高對(duì)此種教學(xué)模式的重視，本文對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究與分析。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中通過“對(duì)話式教學(xué)”可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。這是一種基于新課程教學(xué)改革教學(xué)模式，在實(shí)踐中有著一定的人文性以及時(shí)間意義，對(duì)于師生關(guān)系的構(gòu)建有著重要的意義，可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要價(jià)值

對(duì)話式教學(xué)模式在教學(xué)中有著重要的實(shí)踐意義，可以有效的增強(qiáng)現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量與效果，可以充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，其主要價(jià)值內(nèi)涵主要如下：第一，簡(jiǎn)潔性，在此種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師只需用較為柔和的燈光以及相應(yīng)的遮光窗簾等設(shè)施，在操作過程中具有一定的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)教師通過自身的親和性以及何時(shí)的引導(dǎo)等開展活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)舒適的教學(xué)環(huán)境；第二，自主性，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)具體的狀況進(jìn)行課堂環(huán)境的構(gòu)建與調(diào)整，進(jìn)而基于學(xué)生的實(shí)際需求構(gòu)建合適的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以逐漸的是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的探究能力，進(jìn)而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自我探究與學(xué)習(xí)能力；第三，合作性，教師在此種模式的應(yīng)用過程中可以通過小組合作模式開展，通過小組內(nèi)外的良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生信息交流與分享的能力，學(xué)生通過各種相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論與探究，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力；第四，層次性，就是在對(duì)話是教學(xué)模式的開展中通過不同的層次進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)交流、互動(dòng)以及討論能力，讓學(xué)生在不同內(nèi)容與層次的思維與觀點(diǎn)碰撞之中，提高自身的綜合素質(zhì)能力；第五，協(xié)調(diào)性，就是通過各種課堂因素的共同發(fā)展與協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的共同發(fā)展；第六，優(yōu)質(zhì)性。就是在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，學(xué)生有著充分的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以在有限的時(shí)間中獲得更大的充分，進(jìn)而正確學(xué)生自身的素質(zhì)能力，此種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)質(zhì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐

第一，在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提高對(duì)學(xué)生整體性的重視，充分的凸顯學(xué)生自身的個(gè)性特征。對(duì)此教師可以基于學(xué)生的具體狀況進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自己與教材的對(duì)話中獲得相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教材的掌握能力，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以及解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生做到“溫故而知新”，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架；同時(shí)教師可以通過作業(yè)對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行探究，了解教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。第二，增強(qiáng)學(xué)生的探究問題與解決問題的能力教師在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要基于現(xiàn)階段的課程目標(biāo)與內(nèi)容開展，構(gòu)建與學(xué)生自身需求相符合的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過小組形式進(jìn)行知識(shí)的探究與思考，是學(xué)生在合作交流中探究各種數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題探究、發(fā)現(xiàn)以及解決的能力。教師要通過對(duì)話教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)問題的具體解決步驟與方法，在看待問題是融入自己的想法與觀點(diǎn)。第三，在數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)模式，要基于教師的引導(dǎo)與習(xí)題的拓展開展，對(duì)此教師要根據(jù)新學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行多層次的練習(xí)活動(dòng)設(shè)置，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的解決能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在習(xí)題“在一張靶紙上有三圈，如果投中了內(nèi)圈為十環(huán)，投中了中圈就是八環(huán)，投中外圈為六環(huán)。小趙投了兩次，那么他可能投得的環(huán)數(shù)是多少？”學(xué)生利用列舉以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)了解了小趙投得的環(huán)數(shù)的可能性，然后教師在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果把已知條件“投了兩次”改為“小華投了兩次”，那么又有多少可能性？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自主思考會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有以下幾種可能：小趙可能投了兩次，但是并沒有投中；或者小趙可能投了兩次，小趙只投中了一次；小趙可能投了兩次，兩次都投中。這種教學(xué)模式可以充分的增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的自身的思維能力，進(jìn)而有效的拓展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在各種實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在這種實(shí)際問題的解決過程中，充分的認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力。

結(jié)束語

也就是說，在現(xiàn)階段的新課程改革中，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)模式，可以讓教師在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的分析與探究，可以基于生態(tài)學(xué)的視閾進(jìn)行課堂構(gòu)架，進(jìn)而通過對(duì)話模式進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。教師要通過科學(xué)的方式與策略，增強(qiáng)方小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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作者：左中 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)