公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)

摘要:應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題,不僅能夠有效地培養(yǎng)與提高他們的數(shù)學(xué)思維,還能夠使他們解決實(shí)際問題的能力得到發(fā)展。因此,教師需要采取更為高效的方式進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合相關(guān)資料,對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);應(yīng)用題教學(xué)

引言

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候,能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個問題,即培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力,不僅可以使學(xué)生的審題意識得到鍛煉,還能夠使學(xué)生的計算能力以及邏輯思維能力得到培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師需要注意的是,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成功教學(xué)不是一蹴而就的,而是一個循序漸進(jìn)的過程。不同的年級具有不同的側(cè)重點(diǎn),低年級應(yīng)用題教學(xué)的目的是提高學(xué)生的計算能力,而高年級應(yīng)用題教學(xué)則是為了使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉,高年級的應(yīng)用題題目比較抽象,解題思路也較為復(fù)雜[1]。那么,應(yīng)該采用何種方式提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力呢?接下來,本文將以人教版六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例,探討如何在新課標(biāo)下對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要注意的問題

在新課標(biāo)背景下,教師不僅要重視知識的傳授,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時還須注意在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此,要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力,需要注意以下幾個問題。其一,要注重教師的教學(xué)理念。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下,教師要改變的不僅是教學(xué)方式,還應(yīng)改變教學(xué)思維。對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),只能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的能力無法得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師只有拋棄“唯分?jǐn)?shù)”論,才能夠在教學(xué)中做到因材施教。當(dāng)然,教師要真正做到拋棄“唯分?jǐn)?shù)”論,不再將分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價學(xué)生的唯一依據(jù),要對學(xué)生的應(yīng)用題解題能力進(jìn)行訓(xùn)練,并且對其學(xué)習(xí)過程予以正確的評價,如此才能夠保證良好的教學(xué)效果。其二,要使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程,只有使二者之間進(jìn)行有效互動,才能夠使教學(xué)效率得到提升。其三,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué),且教師要采用靈活的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中,需要改變原本固化的訓(xùn)練方式,讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中使自身的思維得到鍛煉。這樣才能夠使學(xué)生的邏輯思維更加清晰,使學(xué)生充分掌握多樣化解題方式。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的具體措施

(一)采用多樣化的教學(xué)方式

上文已說,高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目比較復(fù)雜,其中涉及的數(shù)學(xué)概念極為抽象。因此,為了使學(xué)生能夠真正掌握解題方法,教師需要學(xué)會使用更為恰當(dāng)?shù)墓ぞ?,幫助學(xué)生更加清楚地理解題目[2]。而這里所指的教學(xué)工具,便是教師需要采用多樣化的教學(xué)方式,只有這樣,才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。以《負(fù)數(shù)》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。教師在教學(xué)這一內(nèi)容時,主要目的是讓學(xué)生能夠在活動探究的過程中正確地在直線上進(jìn)行正負(fù)數(shù)的表示,學(xué)會使用正負(fù)數(shù)的知識解決實(shí)際生活中的問題。例如下面這道題,一個人在-2的位置向西出發(fā),走了1米,他會到達(dá)什么位置?如果他在-2的位置上,先向西方走了1米,又接著向東走了4米,此時他會在什么位置上?教師在講解這道應(yīng)用題時,可以采用多種教學(xué)方式。其一,小組合作探究方式。讓學(xué)生與周圍的同學(xué)展開探究,然后展示探究結(jié)果,表達(dá)自己的想法以及解題思路。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,還能夠使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。其二,可以借助于信息技術(shù)。教師可以將應(yīng)用題變成一個動態(tài)過程,將題目動態(tài)化,學(xué)生便可以對這道題目中人的走向有一個直觀且清晰的認(rèn)識。通過這樣的方式,使學(xué)生的解題能力得到提高。其三,教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)方式,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,對這個行走的情境進(jìn)行想象,使學(xué)生的解題能力在這樣的情境之中得到有效提升。

(二)滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想

所謂“數(shù)形結(jié)合”思想,指的是學(xué)生在做題的時候,需要在認(rèn)識題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建,然后借助于這個數(shù)學(xué)模型對題目進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過程中,可以有意識地將此數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)教學(xué)中,對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),使他們可以更高效地解決數(shù)學(xué)問題。以《圓柱的體積》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。在這個小節(jié)中,有這樣一道應(yīng)用題,已知一個塑料瓶的內(nèi)直徑為8厘米,其中水的高度為7厘米,現(xiàn)在將這個塑料瓶的瓶蓋擰緊,將其倒置,此時出現(xiàn)的無水部分是圓柱形,且高度為18厘米,請求出這個瓶子的容積是多少?學(xué)生在解題時,會因?yàn)轭}目之中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)較多,導(dǎo)致思維混亂。教師需要幫助學(xué)生將這些知識點(diǎn)梳理清楚。此時,教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合題目之中的信息,畫出正放的塑料瓶以及倒放的塑料瓶,并在上面標(biāo)注上各種數(shù)據(jù),然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析,使他們發(fā)現(xiàn),無論是在倒置前,還是倒置后,塑料瓶中的水的體積是不變的,而且其中空氣的體積也是不變的。經(jīng)過這樣的啟發(fā)后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生按照圖形上的數(shù)據(jù),結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用題計算。這樣一來,便可以使學(xué)生在計算時更為輕松。

(三)鍛煉學(xué)生多樣化解題能力

在對應(yīng)用題的解題方法進(jìn)行分析之后,能夠發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題的解題方法較為單一,這樣的方法對開拓學(xué)生思維并無益處。因此,教師需要在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思維,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散,進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。以《解比例》這個小節(jié)的知識教學(xué)為例。在這個小節(jié)中,有這樣一道題x:320=1:10,應(yīng)該如何來解答這個方程?此時有的學(xué)生可能會說:“可以根據(jù)乘法各部分之間的關(guān)系,將其中的x看作一個因數(shù),然后根據(jù)一個因數(shù)=積/另一個因數(shù),這樣便可以求出x的值?!睘榱耸箤W(xué)生的思維得到發(fā)散,使他們能夠想到更多的解題方式,教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行思考。此時學(xué)生可能會說:“老師,可以根據(jù)比例的意義來進(jìn)行解答,比如可以先求出左邊的比值,然后再使右邊的比值能夠與左邊相等即可?!苯處熜枰鶕?jù)具體的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而使學(xué)生的解題思維能夠更加多樣化。

結(jié)語

總體而言,通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力,不僅可以使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉,還能夠使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力得到提升。因此,教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)情,制定有針對性的解題措施,以此來使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更加高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏寅杰.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)淺談[J].教育,2016(02):37.

[2]劉玉麗.淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑——新課標(biāo)下應(yīng)用題教學(xué)的四部曲[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2013(43):209.

作者:陳敏茵 單位:福建省漳州市詔安縣橋東中心橋園小學(xué)