小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)論文(5篇)
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第一篇：小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)思考
【摘要】“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”有效突破了傳統(tǒng)的小學(xué)鋼琴教學(xué)模式的局限，對小學(xué)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)具有一定的促進作用。本文基于數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)視角，簡單探討了小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢，接著，從多方面分析了小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)碼鋼琴；集體課教學(xué)；策略
數(shù)碼鋼琴是集多功能為一體的電子合成樂器，它以信息技術(shù)為支撐，并有效容納了數(shù)字音頻采樣、數(shù)碼技術(shù)處理等內(nèi)容。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“數(shù)碼鋼琴集體課”逐漸被引入小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域，并切實為培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式有效利用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用的是“集體課”的形式，教學(xué)中，以數(shù)碼鋼琴教師為主導(dǎo)，然后固定一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將各種多媒體技術(shù)（如錄像機、實物投影機、CD、MIDI等）融入其中，教學(xué)操作只需通過中心控制臺就可以實現(xiàn)。授課對象主要針對鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，而數(shù)碼鋼琴集體課不失為一種實用、有效的教學(xué)模式。
一、小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢
在小學(xué)教育專業(yè)中，引入數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個方面：一是提升教學(xué)的有效性。從學(xué)習(xí)主體來看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在“基礎(chǔ)知識和技能薄弱”的現(xiàn)象，而“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式”的引入則可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進而集合集體力量，將教學(xué)中的個別問題放到集體中解決，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。二是促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。數(shù)碼鋼琴集體課對小學(xué)教育專業(yè)類課程進行科學(xué)合理的整合，在“教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)備”等層面實現(xiàn)了現(xiàn)代化，集“實踐、理論、技巧”為一體，利于學(xué)生的全面發(fā)展。三是可以有效完成兒童歌曲彈唱教學(xué)[1]。在具體的課堂教學(xué)中，彈奏和表演教學(xué)可以同步開展，教師通過融入音樂基礎(chǔ)知識、視唱練耳、樂理等內(nèi)容，加強對兒童歌曲的彈唱能力。四是鞏固學(xué)生的鋼琴彈奏技巧。兒童歌曲鋼琴伴奏教學(xué)中，這種教學(xué)模式的引入可以促使教師有效的將理論知識與隨機演奏相結(jié)合，幫助學(xué)生及時練習(xí)，深化記憶。
二、小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略探究
(一)明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的目標(biāo)是：注重基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本能力，提升他們對兒童歌曲的即興伴奏能力，深化學(xué)生的實際應(yīng)用能力，用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生把握“活學(xué)活用、自彈自唱”等鋼琴能力。
(二)以理論教學(xué)為先導(dǎo)。針對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，數(shù)碼鋼琴集體課理論指導(dǎo)具有一定的必要性，以理論為先導(dǎo)是為了更好的實踐，尤其是對于鋼琴理論基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生。就數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式而言，教師實行的是開放式集體課教學(xué)，將學(xué)生集中到一起，集中講解相關(guān)的理論知識，整合不同的學(xué)科，從而有效實現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透，讓學(xué)生對一些基本概念和基本要領(lǐng)有一個更加深刻的把握。
(三)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺。就小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)而言，協(xié)作訓(xùn)練是為了讓學(xué)生更好的把握相關(guān)的教學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的伴奏意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的節(jié)奏感，強化多聲部聽覺能力，用良好的團隊協(xié)作意識來引導(dǎo)自己實現(xiàn)更好的發(fā)展，并提高自己在公開場合的集體適應(yīng)能力。實質(zhì)上，鋼琴個別課的演奏形式也可以出現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，同時，教師為了增強集體演奏的群體效應(yīng)，營造一種開放式的學(xué)習(xí)氛圍，也可以以教學(xué)的內(nèi)容、目的、進度為依據(jù)，綜合運用“獨奏、重奏、合奏、接力、分組競賽”等形式[2]。例如在四手聯(lián)彈或雙鋼琴合奏中，教師可以安排兩個或多個學(xué)生進行，實現(xiàn)融洽性的合作，在合作中共同進步。
(四)以綜合應(yīng)用為手段。小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，教師以綜合應(yīng)用為手段，要把握兩個個要點：一是伴奏與創(chuàng)作。這種教學(xué)模式下，學(xué)生是人手一臺琴，這就為教師監(jiān)聽學(xué)生的彈奏提供了便利，因為教師可以直接通過主控臺來達到目的。如此一來，學(xué)生就可以同步進行兩項任務(wù)：學(xué)習(xí)伴奏理論知識與實踐練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時體會知識要領(lǐng)，并提升他們對歌曲的即興伴奏能力。此外，以提升學(xué)生的伴奏水平和彈唱能力為目的，教師可以組織學(xué)生參加一些藝術(shù)實踐活動，如藝術(shù)節(jié)彈唱比賽。二是視奏與移調(diào)[3]。在基本鋼琴彈奏能力之外，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的即興彈奏、即興伴奏等能力。在當(dāng)堂練習(xí)及回課環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用視奏與移調(diào)練習(xí)，進一步指導(dǎo)學(xué)生進行強化訓(xùn)練，讓他們熟悉鋼琴鍵盤以及相關(guān)的鍵位與指法，從而有利于教師的下一步教學(xué)。
三、結(jié)語
“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”在小學(xué)教育專業(yè)中的應(yīng)用體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，具體到小學(xué)教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略，則可以著眼于“理論教學(xué)、協(xié)作訓(xùn)練、綜合應(yīng)用”等層面，從而為學(xué)生構(gòu)建一個開放活躍的學(xué)習(xí)課堂，促進學(xué)生的共同發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]紀憶.對“數(shù)碼鋼琴集體課”教學(xué)的方法探究[J].黃河之聲,2014(20):40.
[2]陳慧.淺談數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)[J].音樂時空,2015(21):150.
[3]趙昕.論數(shù)碼鋼琴集體課對多聲部音樂作品教學(xué)的優(yōu)越性[J].藝術(shù)教育,2014(9):14-16.
作者：閆冉 單位：鄭州師范學(xué)院
第二篇：數(shù)學(xué)文化觀下小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思考
【摘要】站在數(shù)學(xué)文化觀的角度分析和研究小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程，開設(shè)該門課程的主要目的在于增加小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)文化，讓教學(xué)研究工作者能夠具有更加清楚的思維方式研究小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中所遇到的問題，并且找到合適的教學(xué)方法進行相應(yīng)的改進，因此小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)類課程教學(xué)是非常有具有必要性的，通過研究更加突出對數(shù)學(xué)專業(yè)的探索工作。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化觀；小學(xué)教育專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)策略
在高等院校中的小學(xué)教育專業(yè)的重要職責(zé)之一在于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要求培養(yǎng)出的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須具備較高的專業(yè)文化素質(zhì)、思想道德水平以及教育數(shù)學(xué)課程的研究能力。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，站在教學(xué)文化觀的角度下分析，小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的意義和價值。本文主要從這一目標(biāo)出發(fā)對小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程進行具體的研究分析。
一、小學(xué)教育專業(yè)實施高等數(shù)學(xué)課程的原因
也許在大多數(shù)的高等院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中會存在這樣的一個疑問:教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識那么簡單，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有存在的價值和必要嗎?很多的學(xué)生心中對于學(xué)習(xí)和研究高等數(shù)學(xué)在今后的教學(xué)過程中所起到的作用并不大，在學(xué)生具有這種思維之后，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究會出現(xiàn)沒有興趣的現(xiàn)象，小學(xué)教育專業(yè)實施高等數(shù)學(xué)課程的目的無法實現(xiàn)。為了提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣，達到實施高等數(shù)學(xué)課程的目的，我們對本市內(nèi)隨機選取了十二所小學(xué)的專業(yè)數(shù)學(xué)教師進行了一次調(diào)查，調(diào)查顯示82．45%的專業(yè)數(shù)學(xué)教師認為大學(xué)里學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有一定的作用。在調(diào)查過程中，我們有針對性的問出了一些數(shù)學(xué)專業(yè)問題，如對“運算、分類”等小學(xué)教學(xué)中常用詞語從數(shù)學(xué)的專業(yè)角度進行解釋。他們中的很大部分人表示不清楚這些，也從來沒有對此進行過研究，實際上要想完美的對這些詞語進行講解就會應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)中的一些專業(yè)知識。要想成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先必須讓自己對數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識有充足的認識，不要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在輕視性，在高等院校學(xué)習(xí)的過程中，加強對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，并且對小學(xué)教育專業(yè)實施高等數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生足夠的重視。
二、小學(xué)教育專業(yè)中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的原則
小學(xué)教育專業(yè)中的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的，但是在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上同數(shù)學(xué)專業(yè)相比仍舊有很多的不同之處。小學(xué)教育專業(yè)中的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要具有一定的針對性，應(yīng)當(dāng)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能和其它專業(yè)相混淆。
1．考慮與小學(xué)教育專業(yè)的聯(lián)系
小學(xué)教育專業(yè)在選取高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育專業(yè)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，選取和小學(xué)數(shù)學(xué)有較高的聯(lián)系的課程，如:“初等數(shù)論”“概率與統(tǒng)計”等課程。當(dāng)選取大的課程范圍之后再具體分析每門課程同小學(xué)數(shù)學(xué)課程關(guān)聯(lián)的重要程度，并根據(jù)其關(guān)聯(lián)的重要程度選出哪些知識點為重點教學(xué)內(nèi)容，哪些知識點為輔助教學(xué)內(nèi)容，并且將重要的知識點進行細化，具有針對性的進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，極大的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的負擔(dān)，更加與利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。
2．考慮學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成
在小學(xué)教育專業(yè)中也有那么一部分和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有多少聯(lián)系的課程，但它們依然是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，如:“線性代數(shù)”“微積分”“空間解析幾何”等高等數(shù)學(xué)課程。這些高等數(shù)學(xué)課程的選取不同于上面的選取方式，這些高等數(shù)學(xué)課程是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀的角度出發(fā)進行選取的，雖然這些課程在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時使用的情況會非常的少，但是這部分課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。因此，這些高等數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育專業(yè)中依然是十分重要的，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生對這部分的課程引起足夠多的重視。
三、基于數(shù)學(xué)文化觀小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略
數(shù)學(xué)文化觀表達的意思就是數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)文化能夠?qū)θ藗儺a(chǎn)生影響，并且是積極的影響。因此，從數(shù)學(xué)文化觀和學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)的時候應(yīng)該考慮具體的實施策略，通過具體的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀和專業(yè)化知識。
1．加強與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)
對于與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)列為重點，在日常的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強這些高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是非常具有必要性的，下面從三個方面具體分析如何加強高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嚴格要求學(xué)生。教師在平常的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)嚴格要求，要求學(xué)生熟練掌握與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的高等數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念與方法，如前文提到的“運算”。并將這些高等數(shù)學(xué)中的知識點作為高等數(shù)學(xué)考試時的考查內(nèi)容，通過用這樣的方式來加強學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，并且掌握相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識點。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進行教學(xué)。充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到的一系列問題，將這些問題單獨列出來對學(xué)生進行單獨的教學(xué)，以達到提醒學(xué)生注意和加強學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的，如“分類”這個概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很多都有所忽略。在對有關(guān)這部分的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，將此知識點單獨提取出來為學(xué)生講解，通過這種方式以達到有針對性的進行教學(xué)，加強高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用高等數(shù)學(xué)知識。充分利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的進行運用。如高等數(shù)學(xué)中在對極限部分進行教學(xué)的時候，可以將其做小學(xué)數(shù)學(xué)中的無限作對比，在小學(xué)數(shù)學(xué)中部分分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)會出現(xiàn)無限循環(huán)的情況。例如，將1/3轉(zhuǎn)化為小數(shù)的時候，就會出現(xiàn)無限循環(huán)。在研究這部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)囊敫叩葦?shù)學(xué)知識，利用高等數(shù)學(xué)知識來作答。這樣的方式既可以提高在學(xué)生心中對于高等數(shù)學(xué)的重要性，又可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點。
2．結(jié)合具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教育問題
教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生今后會成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在講解高等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)傳授一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時常出現(xiàn)的基本問題，讓學(xué)生充分理解這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本問題，讓其在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠輕松處理出現(xiàn)的問題，顯得更加的具備專業(yè)化。如:教師在向?qū)W生講解一個高等數(shù)學(xué)中的新概念或者新知識的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生談出自己此時的心里想法，然后將小學(xué)數(shù)學(xué)在進行教學(xué)新概念時小學(xué)生所面臨的問題，我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的方式去了解學(xué)生對此概念的掌握情況，應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與。利用學(xué)生的換位思考方式，讓學(xué)生更加容易理解理解今后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將會面臨的問題。當(dāng)對學(xué)生進行檢驗的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多沒有理解、沒有記住，此時教師可以順勢引入一個問題:當(dāng)你們未來成為一名數(shù)學(xué)教師后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于你講解的知識點記不住、無法理解，你們將會采用怎樣的方式。在提出問題后，讓學(xué)生進行思考和討論，最后由教師用自己的親身實踐教學(xué)向?qū)W生進行講解。用這種方式首先可以對沒有用功的學(xué)生進行提醒，再就是教育學(xué)生在作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師時面臨此類問題需要怎樣去做，讓學(xué)生對遇到此類問題能夠綜合考慮，找到合適的解決方式，在未來能夠做一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
3．在數(shù)學(xué)寫作能力方面給予足夠的重視
通常情況下在進行文學(xué)寫作的時候，內(nèi)容很少為數(shù)學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為整體分析思路的文章特別少。在進行數(shù)學(xué)寫作的時候，必須要求學(xué)生對所寫的知識非常熟悉，這就促進學(xué)生不斷地查閱相關(guān)資料，并將數(shù)學(xué)知識運用到寫作當(dāng)中去。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有了充分的認知，所獲得的知識面將極為廣泛。因此，數(shù)學(xué)寫作能力的培養(yǎng)實際上就是要求學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析、總結(jié)以及靈活運用的過程，不但鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且有助于學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識點。因此，在進行高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的時候，可以利用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識，同時，可以將寫作內(nèi)容的重點放在有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這方面，如:“高等數(shù)學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用”“高等數(shù)學(xué)思維方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等將高等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的寫作文章。通過注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作能力，來達到實現(xiàn)學(xué)生將高等數(shù)學(xué)理論知識靈活運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的。
4．在日常高等數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生教師技能和教師情意
當(dāng)學(xué)生成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師之后，面臨的常見問題就是教學(xué)技能和教師情意這兩方面。由于剛剛成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)之中存在著經(jīng)驗不足的現(xiàn)象是非常正常的情形。但是小學(xué)教學(xué)專業(yè)為了培養(yǎng)出更加專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以在日常的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重這方面的培養(yǎng)。如:高等數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)之中，嚴格要求自己，用自己的言行為學(xué)生做出榜樣，為學(xué)生今后成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考;當(dāng)平時的一些簡單問題需要講解時，可以讓學(xué)生來進行講解，高等數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的講解進行評價。相信通過長時間的鍛煉和培養(yǎng)，一定能夠極大的增加學(xué)生在教學(xué)中的教學(xué)技能，通過教師的一言一行對學(xué)生的影響，傳遞給學(xué)生的正面、積極信息，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出健全的教師情意，為學(xué)生今后成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生具有豐富的教師技能和健全的教師情意之后，學(xué)生在選取工作和融入工作方面都能夠變得更加簡單，為學(xué)生的將來帶去極為重要的影響。
四、結(jié)束語
高等數(shù)學(xué)在小學(xué)專業(yè)中的重要性是不可忽視的，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀，采取加強與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教育問題、重視數(shù)學(xué)寫作能力培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生的教師技能和教師情意等具體措施，來對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生將來成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
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作者：宋慧 單位：山東省鄒城市第二實驗小學(xué)
第三篇：高職小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展
摘要:實踐教學(xué)是高職院校師范專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展的生命線,作為教學(xué)實踐者,我們應(yīng)該認清實踐教學(xué)發(fā)展趨勢,將教學(xué)對象定位為反思性實踐者,推行“三導(dǎo)師制”重視實踐教學(xué)過程管理,嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系,推進實踐教學(xué)的發(fā)展,促進學(xué)生更好就業(yè)。
關(guān)鍵詞:高職;小學(xué)教育專業(yè);實踐教學(xué);反思性實踐者;’`三導(dǎo)師制”
一、研究背景
世紀之交,中等師范學(xué)校撤銷、改制、合并或獨立升格為師范?？茖W(xué)?；蚋呗氃盒?中國師范教育培養(yǎng)體制進一步發(fā)生較大變化。1999年,經(jīng)湖北省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案,成立了咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,是鄂南地區(qū)唯一一所綜合性公辦高職院校。師范類專業(yè)是咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè),1984年就被湖北省政府確定為“湖北省中職學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。為了繼承和發(fā)展教師教育傳統(tǒng),2003年經(jīng)申請批準(zhǔn),咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)。納人高職的小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有許多需要思考與解決的問題,如培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)模式的開發(fā)、教學(xué)模式的選擇等。近年來,教師教育及其課程改革的實踐轉(zhuǎn)向成為教師教育變革的凸出點。研究者和實踐者更多地開始用“實踐”的思維來認識和理解教師的培養(yǎng)與發(fā)展。教師教育將’`實踐”作為教師培養(yǎng)的新視角,深化“為了實踐、基于實踐、在實踐中”的實踐化的教師培養(yǎng)的思路。因此,筆者以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系為例,思考高職小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)思考,以厘清認識,為高職小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展提供參考。
二、關(guān)于實踐教學(xué)
教育部副部長杜玉波在論述新時期高等教育的發(fā)展思路與重點時,明確指出:“提高學(xué)生實踐能力,是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié),也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切人點和突破口。”實踐教學(xué)是學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實際操作,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識,掌握基本技能,提高實踐能力和綜合素質(zhì),養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神,增強獨立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)能夠讓畢業(yè)生在步人社會,走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位,更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變,更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過參與多種形式教學(xué)實踐活動,能夠更深層次的認知教育教學(xué)的內(nèi)涵,對教學(xué)活動有切身的感受,同時還能構(gòu)建教師個人與教育環(huán)境間的深層互動,激發(fā)教授的主動性,自覺自愿的投身于教育事業(yè)。
三、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)觀念深入人心
通過政策理論學(xué)習(xí)、教研活動研討、各類教師教學(xué)競賽等,實踐教學(xué)觀念在專業(yè)教師頭腦中不斷增強。師范類專業(yè)教師在課程教學(xué)中都能設(shè)計教師技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐訓(xùn)練相結(jié)合。不僅年輕教師加大實踐教學(xué)力度,年紀稍大的教師同樣做了大膽嘗試。比如《寫作》主講教師年逾五十,在課程教學(xué)中突破常規(guī),除了加大學(xué)生寫作練筆的力度,切實提高寫作能力外,還將小學(xué)語文作文教學(xué)、教學(xué)問題研究論文寫作納人課程教學(xué)。通過實踐教學(xué),學(xué)生結(jié)合自身寫作經(jīng)驗,思考作文教學(xué),形成與提高了作文教學(xué)能力。
2.實踐課學(xué)時比例進一步增長
咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程類型分為A、B、C三種類型,授課教師根據(jù)學(xué)科特點及授課方式的不同,將所授課程分別歸人理論課、(理論+實踐)課、實踐課,此三種類型的課程分別如《小學(xué)教育心理學(xué)》、《小學(xué)語文教材教法》、《授課技能實訓(xùn)》。本校小學(xué)教育專業(yè)巧級人才培養(yǎng)方案中教學(xué)總課時為26%學(xué)時,通過折算實踐課時為1574學(xué)時,所占比例高達584%。較2014級人才培養(yǎng)方案中實踐課時比例增長了8.4%。
3.實踐教學(xué)呈現(xiàn)立體化模式
2003年至2009年,我校師范類專業(yè)對學(xué)生實踐的要求延續(xù)師范院校實踐教學(xué)傳統(tǒng),僅限于集中性的教育實習(xí)、頂崗實習(xí)。隨后,個別實踐性強的課程開始承擔(dān)各類職業(yè)技能實訓(xùn),在課內(nèi)承擔(dān)完成。現(xiàn)在,實踐教學(xué)不斷拓展延伸,采取由個別課程承擔(dān)到課程協(xié)同完成、從課內(nèi)實踐延伸至課外訓(xùn)練、從依托教學(xué)活動到參與競賽活動,實踐教學(xué)不拘一格,呈現(xiàn)立體化的形式。
四、小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展
高職小學(xué)教育專業(yè)實踐轉(zhuǎn)向把握了小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向,已經(jīng)成為高職院校重要教學(xué)環(huán)節(jié),促進了人才培養(yǎng)能力與質(zhì)量的提高。為了促進實踐教學(xué)變革的自覺行為,我們應(yīng)該對實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢認識得更深刻。
1.教師專業(yè)形象定位從觀摩模仿者到反思性實踐者
教師教育要把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合,突出教書育人實踐能力,在教育實踐中強調(diào)觀摩、見習(xí)、模仿等,也就是從看到做,“依葫蘆畫瓢”。觀摩、見習(xí)、模仿等實踐形式在教育實踐的初期是必要的,它能消除師范生對教師職業(yè)的陌生感,邁開教學(xué)實踐最艱難的第一步。但觀摩、見習(xí)、模仿等形式都是被動的接受。2012年,教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知”(教師(2012)1號)。其中《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》包括教師教育“能力為重”的基本理念,其中特別提到教師教育要“實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”。為了規(guī)范與引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué),教育部制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,基本理念中特別提到“實踐取向”,提出“教師是反思性實踐者”的專業(yè)形象定位。因此,小學(xué)教育專業(yè)要發(fā)展,首先培養(yǎng)對象定位要改變,培養(yǎng)學(xué)生從觀摩模仿者到反思性實踐者,也就是在實踐中反思,在反思中實踐。我們清楚,教師教學(xué)實踐是動態(tài)變化的過程,是個性化的過程,存在諸多的不確定因素,生搬硬套現(xiàn)成的模式和方法不可能應(yīng)對。除了強化實踐意識,實踐教學(xué)還要引導(dǎo)師范生關(guān)注現(xiàn)實,了解教育改革與發(fā)展對教師的新要求;引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革,主動建構(gòu)教育知識;引導(dǎo)師范生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。
2.實踐教學(xué)從重形式開發(fā)到重過程管理
師范專業(yè)實踐教學(xué)的模式經(jīng)歷了較長的探索過程。20世紀90年代以前,培養(yǎng)師范生的實踐教學(xué),師范院?；旧喜捎靡环N模式—“集中實習(xí)”。進人新世紀,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校的師范專業(yè)對教師教育進行探索改革和創(chuàng)新,特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷開發(fā)形式多樣的實踐教學(xué)形態(tài),包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、見習(xí)、集中教育實習(xí)、頂崗置換實習(xí)、微格教學(xué)、暑期社會實踐調(diào)查等。除此以外還開發(fā)出各具特色的實踐教學(xué)形態(tài),如“義務(wù)支教”、師范生自主“拜師學(xué)教”、師范生自由“家教”等。實踐教學(xué)形式的立體化模式,順應(yīng)了時代趨勢,滿足了教育對象個性化要求,增加了學(xué)生實踐途徑,利于學(xué)生實踐能力與技能水平的提局。師范類專業(yè)教學(xué)實踐在重形式開發(fā)的同時,應(yīng)該重視和加大實踐過程管理。許多高等院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)整體設(shè)計止步于形式開發(fā),學(xué)生實踐質(zhì)量和效果的高低主要取決于學(xué)生自身的“素質(zhì)”、“態(tài)度”等。實踐多樣化、自由化實際演變成實踐散漫化、形式化。過程管理應(yīng)該突出加強實踐指導(dǎo),可以實行“三導(dǎo)師制”?！叭龑?dǎo)師制”突破了現(xiàn)在推行的“雙導(dǎo)師制”?！叭龑?dǎo)師制”即師范生進校后配置一名高校指導(dǎo)教師和一名小學(xué)學(xué)科教師作為指導(dǎo)教師,更重要的是邀清班級輔導(dǎo)員參與管理指導(dǎo)。高校指導(dǎo)老師重實踐理論指導(dǎo),小學(xué)指導(dǎo)教師重實踐技能指導(dǎo),而輔導(dǎo)員在實踐過程中除了生活思想指導(dǎo)的作用外,更重要的是利用班級管理權(quán)限激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生實踐主動性和態(tài)度,對于表現(xiàn)積極、態(tài)度認真地同學(xué)優(yōu)先評優(yōu)評獎學(xué)金等?！叭龑?dǎo)師制”促成教學(xué)管理與學(xué)生管理雙方的協(xié)調(diào)合作,避免實踐教學(xué)兩不落實的弊端。
3.教學(xué)實踐雙方嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系
教育從根本上來說是通過師生關(guān)系來構(gòu)建的?；A(chǔ)教育新課程改革提倡教師應(yīng)該放下師道尊嚴,建立新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上,以師生感情為紐帶,彼此接納、彼此溝通,相互激勵、共同促進和提高。高職小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生,是培植新型師生關(guān)系的未來教師。在高職小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)嘗試新型的師生關(guān)系。作為指導(dǎo)實踐的高校教師,除了掌握實踐理論知識以外,還應(yīng)該具備熟練的教師教學(xué)技能。1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念?！半p師型教師”是送到企業(yè)生產(chǎn)第一線去進行頂崗實踐掌握了實踐技能的專業(yè)教師。小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)教師的頂崗實踐與學(xué)生的頂崗實習(xí)可以同步進行,師生關(guān)系變成“同事協(xié)作”關(guān)系,新型的師生關(guān)系破除實踐教與學(xué)的脫離,利于實踐反思的開展和實踐教學(xué)指導(dǎo)的實效性,促成師生技能水平的共同提高。
五、結(jié)語
實踐轉(zhuǎn)向是教師教育培養(yǎng)的新視角、新途徑。高職院校的師范專業(yè)人才培養(yǎng)在意識上已經(jīng)重視實踐教學(xué),大部分教師將理論教學(xué)與實踐結(jié)合,實踐課時比例不斷增長,實踐形式也呈現(xiàn)出立體化模式。實踐教學(xué)是高職院校師范專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展的生命線,作為教學(xué)實踐者,我們應(yīng)該認清實踐教學(xué)發(fā)展趨勢,將教學(xué)對象定位為反思性實踐者,推行“三導(dǎo)師制”重視實踐教學(xué)過程管理,嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系,推進實踐教學(xué)的發(fā)展,切實提高學(xué)生技能水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)生更好就業(yè)。
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作者：肖瓊 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院
第四篇：高校小學(xué)教育專業(yè)實踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)構(gòu)建
［摘要］國內(nèi)小學(xué)教師教育“國考”改革的形式、國際職前教師教育“實踐”發(fā)展的趨勢以及地方高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢為地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的變革帶來機遇與挑戰(zhàn)。通過對小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)基地的小學(xué)教師進行訪談，了解新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置合理性、實踐教學(xué)實施效果及小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展訴求，提出地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略，包括確立“實踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“模塊化”專業(yè)課程體系，實施“融入性”實踐教學(xué)模式，構(gòu)建“全程式”教師教育發(fā)展平臺。
［關(guān)鍵詞］地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；實踐導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式
一研究背景
1國內(nèi)小學(xué)教師教育“國考”改革的形勢
教育部2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置提出了新的要求，特別強調(diào)教師教育的實踐取向、育人基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)理念。2013年8月教育部出臺《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》細則（試行）規(guī)定，逐步推行教師資格認證考試全國統(tǒng)考。2015年，19個省份新入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生同所有非師范專業(yè)學(xué)生一樣，必須通過全國教師資格考試才能獲得教師資格證，不再持有教師資格考試的“免檢金牌”?！皣鴺?biāo)、省考、縣聘”的教師資格考試制度的出臺，給現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系帶來嚴峻考驗，“倒逼”小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案全面改革。
2國際職前教師教育“實踐”發(fā)展的趨勢
近年來，以美國為代表的世界各國教師教育都在謀求“實踐導(dǎo)向”的回歸，探索新型教師人才培養(yǎng)模式，嘗試創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，開發(fā)“臨床實踐型”教師教育項目，重新設(shè)計課程方案、革新教學(xué)方法、深化高校與小學(xué)合作。
3地方高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢
我國小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)主要來自兩種模式：一是高等師范院校，二是由先前中師與地方高校合并升格組建的教育學(xué)院。與前者相比，地方高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)存在師范氛圍不夠濃厚、就業(yè)前景不容樂觀等問題。2014年國務(wù)院審議通過《事業(yè)單位人事管理條例(草案)》，會議要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。
二研究對象與內(nèi)容
1研究對象
小學(xué)教師是教師教育的親歷者、教育實習(xí)的指導(dǎo)者，也是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生入職后的引領(lǐng)者。小學(xué)教師分享教師教育良性發(fā)展的成果，承受教師教育培養(yǎng)誤區(qū)所帶來的負面影響，也見證教師教育不斷變革的進程。小學(xué)教師承載的多重角色決定了其視角的獨特價值。因此，本研究通過調(diào)研小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)基地的小學(xué)教師，審視小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。調(diào)研對象是江蘇省地方高校三所教育實習(xí)基地，包括市區(qū)重點小學(xué)、市區(qū)非重點小學(xué)及農(nóng)村小學(xué)各一所，先后對32位小學(xué)教師進行深度訪談。為保證訪談的質(zhì)量與效果，提前擬定訪談提綱發(fā)送給訪談對象。
2研究內(nèi)容
訪談內(nèi)容包括4個維度：維度1主要涉及新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)，旨在確定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與小學(xué)對教師的需求相匹配。維度2主要涉及小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性，被調(diào)查教師作為師范教育的親歷者對曾經(jīng)所學(xué)習(xí)課程的主觀體驗，以此作為本專業(yè)有效調(diào)整課程設(shè)置的重要參考。維度3主要涉及實踐教學(xué)的實施效果，以此作為提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率效果的依據(jù)。維度4主要涉及教師專業(yè)成長的實際訴求，以此作為高校與小學(xué)加深合作關(guān)系的契機。
三研究結(jié)果
1新教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
從調(diào)研結(jié)果來看，主要存在以下幾個方面的不足：其一，教育教學(xué)基本功不扎實。部分新教師“三字一話”不過關(guān)，特別是粉筆字的書寫，不僅有失美觀，甚至還存在錯別字以及筆順錯誤問題。其二，人文素養(yǎng)相對缺失。小學(xué)教師是學(xué)科知識的傳授者，也是中國文化的傳承者，深厚的文化底蘊特別是深厚的語言功底是知識傳承的最佳載體，而這些恰恰是目前許多小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生缺失的。其三，教育技術(shù)應(yīng)用能力不足。目前重點小學(xué)與非重點小學(xué)在教育技術(shù)硬件設(shè)施方面的差異在逐步縮小，但在教育技術(shù)的應(yīng)用方面差異顯著。新入職教師在慕課制作、微課錄制、教學(xué)軟件開發(fā)等方面缺乏教學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。
2專業(yè)課程設(shè)置的問題
首先，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，受訪教師們對于學(xué)生心理發(fā)展、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的實用價值給予肯定，但建議課程內(nèi)容設(shè)置能夠具體針對小學(xué)生各階段發(fā)展特點。其次，在專業(yè)課程方面，焦點主要集中于學(xué)科教學(xué)法等課程的安排與教學(xué)。參與訪談的教師們質(zhì)疑這類本應(yīng)突出實踐性的課程理論講授學(xué)時設(shè)置過多，教學(xué)方式過于單一。再次，在實踐教學(xué)的學(xué)時設(shè)置方面，教師們意見比較統(tǒng)一，建議增加實踐教學(xué)在整個小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中的比重。
3實踐教學(xué)實施的困境
一是理論課程設(shè)置與教學(xué)實踐的割裂。參與教育實習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多理論課程，但將理論與實踐相互轉(zhuǎn)化的能力比較缺乏。究其原因，實際上是高校課程體系片面追求學(xué)術(shù)性忽視實踐性，課程教學(xué)方法過于僵化，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。二是小學(xué)教師的指導(dǎo)缺乏科學(xué)的規(guī)范。例如，高校為學(xué)生實習(xí)制訂了相對規(guī)范的實綱，但對小學(xué)教師的指導(dǎo)作用卻非常有限，缺乏針對性與適切性，導(dǎo)致小學(xué)教師實習(xí)指導(dǎo)主要依賴個人主觀經(jīng)驗，隨意性大。另外，對小學(xué)指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)機制也幾乎沒有付諸實施。三是高校教師與小學(xué)教師缺乏溝通協(xié)作，對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作缺乏合力，削弱了實踐教學(xué)的效果。
4教師專業(yè)發(fā)展的局限
在調(diào)研中，教齡在3年以下的新手教師普遍反映在目前的課堂教學(xué)與學(xué)生管理過程中遭遇諸多困惑，存在一定入職適應(yīng)的問題；教齡5至10年的中青年教師則傾向于對教學(xué)工作量繁重、教育類學(xué)術(shù)資源匱乏表示無奈與擔(dān)憂，開始出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象；教齡在10年以上的教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，雖然已從新手教師成長為熟練教師，在向研究型、專家型教師蛻變的過程中同樣面臨專業(yè)成長受阻的困境。
四地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式
1“實踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
具體來說，包括三大維度：在實踐中培植育人理念。育人理念是教育實踐與教育思考相結(jié)合的產(chǎn)物。在實踐中豐富對教育情境的理解，加深對教育理論的領(lǐng)悟，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、知識觀、教師觀、教學(xué)觀。在實踐中生成職業(yè)情感。教師職業(yè)情感是教師身心健康發(fā)展的標(biāo)志，是促進學(xué)生成長成才的資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)情感來自于對教師職業(yè)經(jīng)歷的體驗與感受，在教育教學(xué)實踐情境中才能得以生成與滋養(yǎng)，在實踐中提升教學(xué)智慧。知識的獲得是主動建構(gòu)的過程，智慧的提升是知識在實踐中的轉(zhuǎn)化，包括知識內(nèi)化、知識遷移、知識反思、新知識的生成，并在真實教育教學(xué)情境中，做出恰當(dāng)教育決策，創(chuàng)造性地解決教育實際問題，從而不斷實現(xiàn)“知識型”向“實踐型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)成長。
2“模塊化”專業(yè)課程體系的設(shè)置
合理的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案實施的重要保證。“模塊化”專業(yè)課程體系的設(shè)置是“實踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的客觀要求。重視課程“模塊化”設(shè)置一方面要參照課標(biāo)設(shè)計模塊。將小學(xué)教育專業(yè)課程體系按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“模塊化”。圍繞兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)等主題開設(shè)具體課程，既促進相關(guān)課程的理論與實踐的融合，又避免不同課程相似知識點的重合。另一方面，突出實踐劃分板塊。針對《小學(xué)語文教學(xué)法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等實踐性較強課程，具體分解為課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、教學(xué)評價等板塊。聘請“一線”小學(xué)教學(xué)名師承擔(dān)部分板塊的教學(xué)，促進高校教師與小學(xué)教師的協(xié)作，兼顧理論分析與實踐指導(dǎo)。
3“融入性”實踐教學(xué)模式的實施
實踐教學(xué)是推動小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前地方高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)安排一般為“三加一”模式，即三年理論學(xué)習(xí)加一年教育實習(xí)。理論課程的講授由高校教師負責(zé)，側(cè)重知識體系的建構(gòu)；教育實習(xí)的指導(dǎo)由小學(xué)教師負責(zé)，側(cè)重教學(xué)經(jīng)驗的傳遞，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐在時間、空間、內(nèi)容上缺乏融合與統(tǒng)一?！叭谌胄浴睂嵺`教學(xué)模式指從入學(xué)至畢業(yè)，實踐教學(xué)活動融入大學(xué)四年每一學(xué)期的人才培養(yǎng)歷程，實踐教學(xué)主題融入大學(xué)四年每門課程的教學(xué)進程，高校教師與小學(xué)教師的指導(dǎo)融入學(xué)生四年每一階段的學(xué)習(xí)過程?！叭谌胄浴睂嵺`教學(xué)模式旨在增加教育理論與教育實踐對話的機會，幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生逐漸“融入”見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的校園文化、教師團隊及學(xué)生集體，從學(xué)生特點的觀察者、教師教學(xué)的協(xié)助者、學(xué)校規(guī)范的遵循者，成長為學(xué)生成就的支持者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)校發(fā)展的促進者，最終獲得對自身教師角色的認同。
4“全程式”教師專業(yè)發(fā)展平臺的構(gòu)建
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，“教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，以增強其適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求”。就目前情況來看，小學(xué)向高校提供教學(xué)實踐的場所與實習(xí)指導(dǎo)者，高校依靠小學(xué)的幫助推進實踐教學(xué)，二者的關(guān)系是單向度的，阻礙平等合作關(guān)系的長期穩(wěn)定發(fā)展，影響小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒美國霍姆斯合作組織發(fā)起創(chuàng)辦教師發(fā)展學(xué)校的理念，重視高校與小學(xué)的雙向滲透與合作是構(gòu)建“全程化”教師專業(yè)發(fā)展平臺，提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師與小學(xué)教師在一定程度上扮演跨越邊界的角色，在彼此領(lǐng)域承擔(dān)責(zé)任。小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校人才培養(yǎng)，承擔(dān)高校部分實踐教學(xué)類課程的授課，為教師職前培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。地方高校充分發(fā)揮教育科學(xué)研究的優(yōu)勢，在了解本地區(qū)不同專業(yè)成長階段小學(xué)教師面臨的問題與困境，設(shè)計具有針對性時效性的教師職后培訓(xùn)課程，將教師職前職后教育無縫對接，構(gòu)建“全程式”教師專業(yè)發(fā)展平臺。
作者：莊妍 單位：徐州工程學(xué)院
第五篇：本科院校小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革與創(chuàng)新
摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育專業(yè)；英語口語；課程改革
2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)要進一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實因素，西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學(xué)效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程的現(xiàn)狀
從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程長達十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學(xué)時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學(xué)生進行嚴格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養(yǎng)成良好的語言運用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個學(xué)分，共96學(xué)時，分3個學(xué)期授課，每個學(xué)期32課時，每周2個課時（一學(xué)期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚?；壑骶?，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實訓(xùn)室。
二、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程存在的問題
雖然上了三個學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標(biāo)落實不夠到位。新課程目標(biāo)的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要求學(xué)生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀形成的關(guān)注度不夠；較為偏重學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語進行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對薄弱。比如學(xué)生英語語感好，發(fā)音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。
2.缺乏語言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學(xué)就學(xué)會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實現(xiàn)。事實上，學(xué)生每周只有2個課時固定的英語口語學(xué)習(xí)時間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語的主要陣地，很難實現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個學(xué)科的教學(xué)都強調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語口語的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過于簡單。當(dāng)前英語口語課程的評價方式還是過于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞?，選用教師語言實訓(xùn)室的錄音設(shè)備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學(xué)生。[4]終結(jié)性評價在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價中占據(jù)主要地位，形成性評價未能體現(xiàn)出其特點和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績，進而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革的對策
1.建構(gòu)和落實三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語課堂中教師正確課堂用語、與學(xué)生交流用語等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動態(tài)為主動態(tài)，創(chuàng)新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學(xué)習(xí)是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。
2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個好的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào)；學(xué)習(xí)英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感；英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學(xué)生練習(xí)英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動之中，讓學(xué)生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式。高校自擴招以來，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個學(xué)生得到課堂練習(xí)口語的機會就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點。因為高校教學(xué)的主要特點應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)。口語學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)），由組長負責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習(xí)成果做點評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄舫鰧W(xué)生自我學(xué)習(xí)的機會。
4.建構(gòu)多元化的課程評價體系。當(dāng)前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價太過單一，往往側(cè)重于把他們平時課堂上的表現(xiàn)和期末時的考試成績作為評價的依據(jù)。然而英語口語課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)；著眼于促進教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗學(xué)生真實學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評價，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應(yīng)的評價。最終的評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚學(xué)習(xí)中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
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[6]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.
[7]王貴彬.論英語口語課程評價系統(tǒng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（09）.
作者：嚴麗 單位：賀州學(xué)院教師教育學(xué)院
