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小學(xué)教育本科生說課技能問題研究

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小學(xué)教育本科生說課技能問題研究

摘要:本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能的本科學(xué)歷教育學(xué)學(xué)士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能,本文在對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出其存在的問題成因及對(duì)策,望對(duì)小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:說課技能;小學(xué)教育;問題;對(duì)策

1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有:

1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖

無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的,在對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查(如表1)和訪談可得知,有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程,但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽,有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽,而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能,就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí),但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿,這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn),說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高,與此同時(shí),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知,小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師,在訪談中也可得知,教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能,且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少,講得多但是不夠深入,主要以理論課程為主,實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件,包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析,可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等,但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室,有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì),也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師,學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善

通過調(diào)研可知,某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程,但是沒有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn),也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí),且微格并不經(jīng)常使用,教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng),對(duì)學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校,目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí),有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知,調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷,然后考入本科學(xué)校的,其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng),但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí),由此可見,中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備,應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。

2說課技能培養(yǎng)對(duì)策分析

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式,創(chuàng)新培養(yǎng)思路

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo),重視說課技能

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能,是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng),多增加說課訓(xùn)練機(jī)會(huì),讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能,為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新培養(yǎng)模式

近幾年,基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求,基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求,要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展,并重集體成長和個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力,掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力,為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢,高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍

2.2.1提高教師的水平,完成培養(yǎng)任務(wù)

既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ),那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn),要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師,小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善,例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師,教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì),形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式,為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ),增加實(shí)踐訓(xùn)練

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地,可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程,多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過;每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行,但是基本上起不到提升教師說課技能的作用;每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐,但是隨意性和流動(dòng)性大,也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái),例如增加微格教學(xué)頻率,與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說課比賽或模擬招聘會(huì)等。

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高,科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境,動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng),例如學(xué)??梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率,分配有說課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu),做到全面發(fā)展

2.4.1增加教師技能類課程,理論與實(shí)踐并重

通過調(diào)查可知,小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小,每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程,不能做到理論與實(shí)踐兼顧,也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重,空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu),增加教師技能類實(shí)踐課程的比重,讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái),沒有緊張情緒,面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu),加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi),還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線,對(duì)于師范生來說是真正的鍛煉平臺(tái),不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué),還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生,對(duì)于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說,多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力,強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng),做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng),存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.5利用中師的培訓(xùn),促進(jìn)更好發(fā)展

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高,從中師到本科不斷提升,中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離,但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng),也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程,也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解,如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話,將有事半功倍的效果。

2.5.2形成?!B?lián)手,培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院??梢灾鲃?dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊,注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升,如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生,那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手,有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)??梢孕纬苫ブP(guān)系,達(dá)到雙贏,最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師,為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

3結(jié)語

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基,小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能,各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要,有時(shí)更重要,只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力,才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。

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作者:柳楊 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院