小學(xué)教育專業(yè)教育類課程問題分析
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摘要:教育類課程是小學(xué)教育中的絕大部分教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應(yīng)的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學(xué)中，教學(xué)方式過于單一，多以課堂上的理論教學(xué)為主，不利于學(xué)生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學(xué)習(xí)的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學(xué)科之間聯(lián)系薄弱，不僅如此，課程內(nèi)容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整其結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置;還應(yīng)該積極創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更具有意義的內(nèi)容;強化教學(xué)方式的更新，以多樣化的教學(xué)方式增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)時間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開設(shè)時間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒有跟進，教學(xué)與實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實踐經(jīng)驗研究出相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問題分析
1．教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來說，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識的學(xué)習(xí)運用上收到制約。
2．“學(xué)科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)科性強的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學(xué)生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實和理論的脫離，在現(xiàn)實教育中，不可能只需要學(xué)科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對學(xué)科考試和大學(xué)測驗的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發(fā)揮作用。
3．教學(xué)方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)
在現(xiàn)有的教育機制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運用是不太科學(xué)的?！敖逃龑嵺`”被認為是教師學(xué)科知識和心理學(xué)等知識以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學(xué)的實際目的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關(guān)的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長保駕護航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機結(jié)合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學(xué)生的接受程度。因為只有用好的教學(xué)手段和方法，才能真正地達到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實踐研究，將課時按照以下規(guī)則進行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實踐類課程，對于前面課程中所學(xué)進行實際運用。但是，現(xiàn)實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強調(diào)課程質(zhì)量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識的獲取作為目標的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運用，教學(xué)能力的提升等時間培訓(xùn)為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設(shè)置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國外的先進經(jīng)驗。根據(jù)國外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態(tài)，繼時性模式;第二種，共時態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業(yè)知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，加強技術(shù)實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學(xué)實際與教學(xué)理論觀點聯(lián)系起來，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實習(xí)教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個任務(wù)的。師范生在長期的生活和經(jīng)驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響?！爱?dāng)教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認識實現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)А?。所以，在教育理論的教學(xué)過程中，教師不是對學(xué)生進行簡單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認識出發(fā)，引導(dǎo)他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個教學(xué)計劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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作者：蔡雅蓓 單位：西華師范大學(xué)
