專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的實踐

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摘要：學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，直接影響幼兒科學教育活動的開展，從而影響幼兒科學素養(yǎng)的初步形成。提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，對實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，構建和諧社會具有重要意義。在通過剖析“科學素養(yǎng)”核心概念，了解對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應的解決策略，這對提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平、發(fā)展幼兒科學教育有著重大意義。

關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經(jīng)過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經(jīng)過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經(jīng)驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現(xiàn)象背后的科學原理；對科學現(xiàn)象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

3對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）高等院校調(diào)整學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設有針對性的科學教育理論和實踐課程，夯實學生的科學基礎知識和技能。學校人才培養(yǎng)方案直接決定課程開設，經(jīng)調(diào)查研究，我國大部分高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，較少設置科學教育相關課程。對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，實際在校學習時間是兩年，大三學年是教育實習。學生大學學習期間，主修的課程是專業(yè)技能課，如舞蹈、音樂、鋼琴、手工等；五大領域教學法課程，如幼兒語言教育、幼兒社會教育等，缺乏科學相關課程的專業(yè)學習，而提高原本科學基礎知識薄弱的對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，對其進行專業(yè)科學教育是一種有效的手段。因此，高等院?？砷_設一些科學相關課程，如《自然科學》等，同時可開設一些實踐課程，如《學前探究實驗》等，以此來夯實學生的科學基礎知識和技能。（2）高等院校建立科學探究實驗室，開展科學探究活動，充分激發(fā)學生的科學學習興趣，提高科學探究意識，掌握科學探究方法，提高科學探究能力。據(jù)調(diào)查，目前已經(jīng)有高等學校，建立了學前教育科學活動實驗室，并且獲得了較好的教學效果。2012年教育部頒布的《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，而作為幼兒科學教育活動的組織者，幼兒科學教育的啟蒙者，自身必須具備過硬的科學知識和較強的科學探究能力。而科學探究實驗室，為學前教育專業(yè)學生的科學探究提供了一個良好的平臺，可以讓學生在做中學、玩中學，真實體驗科學探究帶來的樂趣?？茖W探究實驗室，不僅可以為科學相關課程的開展提供場地，同時可為學前教育專業(yè)學生提供更多的動手操作、科學探究的機會，學生可以按照自己的興趣，親自動手探究一系列的趣味科學實驗、制作科學教具、開展科普活動等，這樣既能提高學生對科學探究的興趣，讓學習者為科學著迷，又能提升學生的合作學習的能力、科學探究能力，進而提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平。（3）高等院校加強學前教育師資科學素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，轉變教師傳統(tǒng)教學觀念。高等院?？蓴U大學前教育專業(yè)科學教育方向師資隊伍，提高教學效果。而作為教育者，為了提高學生的科學素養(yǎng)，首先要提高自身的科學素養(yǎng)，可通過參加線上線下的一些科學相關課程、科學素養(yǎng)研修、交流活動，或是參加一些公益科普活動等，其次要改變科學理論知識的滿堂灌，應在教授科學知識和技能的同時，著重培養(yǎng)學生科學學習興趣、主動學習的積極性與科學探究能力，促進學生成為科學知識的建構者，科學活動的探究者。（4）學前教育專業(yè)學生應不斷提高自身科學素質(zhì)，提高應社會發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。外因最終要通過內(nèi)因起作用，當社會和學校提供了良好的科學教育條件和環(huán)境，如果學前教育學生自身缺乏學習的需求和主動性，提高科學素養(yǎng)就會成為一句空話。作為學前教育專業(yè)學生，應制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立提升自我的意識，通過不斷的學習、實踐、反思，提高自身科學素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后踏入幼教行業(yè)蓄積力量，為幼兒科學教育活動的開展準備條件，為適應社會發(fā)展需求，提高核心競爭力?？傊?，針對目前對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)不容樂觀的現(xiàn)狀，提高其科學素養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工程，有賴于社會、學校、學生等多方面的共同努力。

作者：寧靈芝 單位：廣西科技師范學院