?？破瘘c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)論文

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1現(xiàn)行專升本培養(yǎng)模式及其弊端

(1)專升本招生考試

不能全面客觀反映學(xué)生?？?/a>學(xué)習(xí)結(jié)果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調(diào)，有的學(xué)校理工科專業(yè)只考英語、微積分、計算機應(yīng)用三門課程，對于其它知識、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學(xué)生從進(jìn)入?？破鹁椭鞴ミ@三門課程，只是為了升入本科的目標(biāo)，忽視對專業(yè)知識及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而這種實踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長項。這種招生方式一開始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，若是實行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補這種單一考試的缺陷。

最主要的問題就是從?？粕氡究?，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過程，不能全面公正考核?？频膶W(xué)習(xí)結(jié)果，也不能把?？婆c社會的學(xué)習(xí)結(jié)果帶入本科學(xué)習(xí)，?？婆囵B(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開，培養(yǎng)方案不能對接，沒有基于個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒有量身訂制針對專升本學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)?？傊瑢？?a href="http://m.saumg.com/lunwen/rcpylw/46567.html" target="_blank">起點應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對以上問題，通過學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，貫通?？婆c本科，找到更加精細(xì)、科學(xué)、方向明確的培養(yǎng)模式。

2學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換方法

學(xué)生受教育的地點單位可以是不相關(guān)無傳承的，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)應(yīng)是以舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從專科到本科，只有對舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果有一個科學(xué)的轉(zhuǎn)換、認(rèn)定與評價，新的學(xué)習(xí)才不會盲目，才會更加系統(tǒng)有效，?？频奖究频纳仙ǖ酪膊攀浅晒Φ?。

(1)設(shè)置合適的學(xué)分績點轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

是從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。從?？平逃奖究平逃呢炌ㄖ?，找到一個量化的、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生在?？频膶W(xué)習(xí)結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學(xué)分反應(yīng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換成的績點反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)分績點就可以基本反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累。從國內(nèi)到國外，學(xué)分績點制的實質(zhì)是相近的，但具體的績點設(shè)置與度量方法千差萬別，作為從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績點制，要充分考慮不同學(xué)校、基礎(chǔ)不同的學(xué)生群，不同老師、不同的學(xué)習(xí)背景、不同環(huán)境導(dǎo)致的成績內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學(xué)習(xí)成績與績點的直接換算，會掩蓋差異，不能做到從?？频奖究茖W(xué)習(xí)結(jié)果對等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績點劃分大致情況，按這樣的學(xué)分績點換算，?？茖W(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)所得到的學(xué)分績點，與普通本科學(xué)生得到的學(xué)分績點是沒有可比性的。代表學(xué)習(xí)量的學(xué)分具有通用的可比性，但由成績直接轉(zhuǎn)換成的績點，不能科學(xué)地衡量與本科對等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，由于高考分?jǐn)?shù)的分檔，接受教育的本科人群與專科人群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學(xué)生的成績在專科與本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分?jǐn)?shù)所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評判每門課成績分布的期望值。如:某?？茖W(xué)生在?？平逃^程中，高等數(shù)學(xué)是83分;本科學(xué)生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒有可比性的。所以，這種絕對成績轉(zhuǎn)化的學(xué)分績點比較是無意義的，不能成為?？粕仙奖究茖W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。絕對比較行不通，可以利用相對比較的方法，也有些學(xué)者稱之為標(biāo)準(zhǔn)績點制的理念，通過學(xué)生課程成績在本專業(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績點，帶入本科。在?？浦?，只有學(xué)業(yè)較好的學(xué)生才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以我們重點考查的是成績在前40%的學(xué)生，見表2。通過學(xué)生成績在?？迫巳褐械呐琶沟帽究婆c?？朴辛丝杀刃缘膶?。也就是說排名越前的學(xué)生績點值越大，學(xué)分績點越高，也只有考試成績在前40%才能作為?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)分績點積累，可以帶入到本科學(xué)習(xí)中，并參與本科的學(xué)業(yè)考核，其實也是尾部淘汰。這種學(xué)分績點設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來的絕對成績不可比性，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當(dāng)然，具體的?？齐A段、本科階段的績點值如何設(shè)置，才能更科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果并實現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實際情況，最好以大樣本的實際人群建立數(shù)學(xué)模型，得到完整、科學(xué)、適合特定情況的學(xué)分績點模型。學(xué)習(xí)結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對于通用性、可比性很高的國家考試、行業(yè)證書、資格證書、獲獎證書等，可以直接轉(zhuǎn)換學(xué)分績點。如英語的國家四、六級證書，托福、雅思考試證書;國家計算機考試等級證書;會計、律師等行業(yè)資格證書;代表各種技術(shù)水平的焊接、車工、鉗工等技術(shù)證書;某些技術(shù)大賽證書等等。學(xué)生知識、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來源于學(xué)校，可以是非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育、社會學(xué)習(xí)等各種途徑的，但只要是社會、行業(yè)承認(rèn)的或?qū)W生能證明的實用技能，學(xué)校就應(yīng)該承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果并轉(zhuǎn)換成學(xué)分績點，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點就應(yīng)該在這種不拘一格的承認(rèn)各種學(xué)習(xí)積累、靈活轉(zhuǎn)換、個體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來，終身學(xué)習(xí)的理念也在這過程中實踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成的學(xué)分績點

應(yīng)成為?？破瘘c應(yīng)用型本科學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。對于什么樣的?？茖W(xué)生可以進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以通過兩種方式招收?？茖W(xué)生升入本科，一是對?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)積累的直接認(rèn)可，二是考試加考查。學(xué)習(xí)結(jié)果是對學(xué)生知識、技術(shù)、能力的綜合考量。學(xué)生對知識掌握的程度，可以根據(jù)學(xué)時與績點，以表2為換算方法，折算總的學(xué)分績點;技術(shù)、能力的考量可以憑各種國家職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書、學(xué)術(shù)大賽等通用證書，最終折合學(xué)分績點。對知識的考查可以采用平均學(xué)分績點與總學(xué)分績點相結(jié)合，對技術(shù)能力考核可以用總學(xué)分績點，按照學(xué)分績點劃分標(biāo)準(zhǔn)線，當(dāng)超過較高的第一標(biāo)準(zhǔn)時，可以直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí);當(dāng)達(dá)到第二標(biāo)準(zhǔn)線時，還要參加學(xué)校組織的考試，考試合格方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

3以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學(xué)習(xí)

專科到本科的無縫對接，除了對?？茖W(xué)生前期學(xué)習(xí)積累進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)換、認(rèn)可外，實現(xiàn)按個人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)的量與質(zhì)做細(xì)致科學(xué)的要求，這些既是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)按需選課

專科學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，把前期學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)可的學(xué)分績點歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為:通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實踐模塊、社會實踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以普通本科該專業(yè)所開課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學(xué)分績點，對應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)位要求，有選擇性地選課以彌補弱項，增加學(xué)分提高學(xué)分績點。每學(xué)期開學(xué)初，固定時間為專科升入本科學(xué)生開放選課，只要是實行學(xué)分制的高校，就應(yīng)該是基于學(xué)生個體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學(xué)生按需選課。

(2)適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程

彌補?？葡鄳?yīng)課程學(xué)時不足。在相近專業(yè)的本科與?？婆囵B(yǎng)方案中，專業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但?？频恼n時少，內(nèi)容淺，按表2進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績點一定比該專業(yè)普通本科學(xué)生略少。學(xué)生進(jìn)入本科后就需要彌補這些不足，可以設(shè)置一些小學(xué)分課程，學(xué)生自學(xué)為主，老師分組并結(jié)合實際給學(xué)生布置課題，最終以小論文、讀書報告等形式來考核學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考并協(xié)同合作解決問題的過程，就是對該門課程的深入學(xué)習(xí)并融會貫通的過程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力比多掌握幾個知識點更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對這種小學(xué)分課程的考核流于形式，走過場，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學(xué)生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學(xué)分的方式

學(xué)生個性選擇并完成本科學(xué)業(yè)。同一門課程，學(xué)生在?？齐A段已經(jīng)取得了一定的學(xué)分績點，但沒達(dá)到本科畢業(yè)的要求，這時學(xué)生可以通過跟下級同學(xué)重新修讀這門課程;也可以自學(xué)為主向老師申請免修，但需參加本科學(xué)生的考試獲取學(xué)分績點;還可以修讀與該課對應(yīng)的小學(xué)分課程，彌補該課程的學(xué)分績點不足;一些公共基礎(chǔ)課，例如英語、計算機可以憑國家等級證書獲取學(xué)分績點;又或者參加該課程領(lǐng)域的競賽，獲得一定的獎項也可以折合相應(yīng)的學(xué)分績點。這樣學(xué)生就能充分利用有限的兩年時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)科學(xué)設(shè)置?？破瘘c應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)

因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與培養(yǎng)目標(biāo)差異，專科起點應(yīng)用型本科學(xué)生和普通本科學(xué)生審核標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的，在通識教育、專業(yè)教育、實踐教育中細(xì)劃分不同的模塊，以平均學(xué)分績點、總學(xué)分績點相結(jié)合的方法考核，總的學(xué)習(xí)量和普通本科要求一致，但學(xué)習(xí)量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個模塊的特點，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。國家承認(rèn)的計算機等級證書、四六級英語考試成績、雅思托福成績都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計算機與英語學(xué)分與績點;用總學(xué)分績點考核的模塊，各種行業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書、體現(xiàn)學(xué)生能力的比賽獎項等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分績點，承認(rèn)其社會學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)果。

4實例研究與探討

以東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)(以下簡稱區(qū)調(diào)專業(yè))為例，探討?？频奖究茖W(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)的特色專業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的?？茖I(yè)學(xué)生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業(yè)的試點工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通專科到本科的上升通道，實現(xiàn)?？破瘘c應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專業(yè)可以先行試點。

(1)東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)

的普通本科、高職?？?、專升本學(xué)生培養(yǎng)方案相互對比，審視目前的專升本學(xué)生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對照可知，本科的很多理論課程、實踐訓(xùn)練，專升本學(xué)生在?？齐A段雖然都不同程度地學(xué)習(xí)經(jīng)歷過，但自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學(xué)時不夠，還有待在本科階段得到加強。但從后兩年的培養(yǎng)方案對照可知，專升本學(xué)生自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課沒得到深入學(xué)習(xí)，更多的是在重復(fù)?？频膶嵺`與學(xué)習(xí)。目前專升本學(xué)生進(jìn)入本科寶貴的2年時間里，所有的學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)共包括10門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、34周的專業(yè)實習(xí)與實踐，其中有6門課程在?？朴羞^不同程度的學(xué)習(xí)，有33周的專業(yè)實習(xí)實踐訓(xùn)練在?？埔呀?jīng)參加過。進(jìn)入本科后所學(xué)新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學(xué)時、專業(yè)英語(選修)30學(xué)時、礦山地質(zhì)學(xué)(選修)30學(xué)時、石油地質(zhì)學(xué)(選修)38學(xué)時、地史學(xué)(選修)30學(xué)時?？梢妼Ｉ緦W(xué)生大部分時間是在接受重復(fù)教育，而?？茖W(xué)生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等自然基礎(chǔ)課(本科336學(xué)時，專科160學(xué)時)，專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等(本科478學(xué)時，?？?40學(xué)時)，多數(shù)課程入學(xué)時不做任何考查，本科學(xué)習(xí)也沒有得到任何加強。在畢業(yè)學(xué)位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學(xué)生參與的后兩年的學(xué)習(xí)活動。普通本科有8門學(xué)位課，而專升本學(xué)生在本科階段只學(xué)習(xí)了兩門，即:礦床學(xué)、(鈾)資源勘查學(xué)，按2014版教學(xué)計劃只要這兩門課平均學(xué)分績點達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專升本學(xué)生即可授予工學(xué)學(xué)位，所以歷年來專升本學(xué)生的畢業(yè)率與學(xué)位授予率都是高于普通本科學(xué)生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學(xué)生學(xué)業(yè)水平高于普通本科生的學(xué)業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學(xué)成本，卻浪費了教育的資源與學(xué)生的寶貴時間。

(2)以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績?yōu)槔?/p>

探討學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。以2011級?？频膮^(qū)調(diào)專業(yè)93人，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績?yōu)槔幢?的設(shè)計做學(xué)分績點轉(zhuǎn)換。同時對2011級普通本科的103人《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績按表2設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計對照，見表5。在專科和本科該專業(yè)的培養(yǎng)方案中，本門課程都列為重點專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)時不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養(yǎng)方案中:資源勘查工程專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，76學(xué)時，5學(xué)分;?？婆囵B(yǎng)方案中:區(qū)調(diào)專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，60學(xué)時，4學(xué)分。從表4中可以看到，專科成績在70分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點考查人群。按表2的設(shè)計，把學(xué)生的?？瞥煽冝D(zhuǎn)換成可以帶入本科的學(xué)分績點，如果算平均學(xué)分績點，其中19人達(dá)到2．5績點，已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)位績點要求，但要算總學(xué)分績點，因該門課程專科學(xué)分比本科少1學(xué)分，其中只有9人超過12學(xué)分績點，即使不再補修、重修，也已經(jīng)接近或超過該門課程本科學(xué)位要求(見表4)，但少于12學(xué)分績點的則要補修一定學(xué)時的專業(yè)基礎(chǔ)課才能達(dá)到該模塊本科學(xué)位要求。將表3學(xué)分績點與表4普通本科學(xué)生學(xué)分績點相比較，前40%專科學(xué)生成績重疊于38%～93%的普通本科學(xué)生成績中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績轉(zhuǎn)換后績點平均值2．2，在本科成績的70～74分?jǐn)?shù)段，普通本科資勘專業(yè)的績點平均值是2．8，比專科轉(zhuǎn)換后略高，說明表2的設(shè)置是比較合理的對接與轉(zhuǎn)換。ci表示轉(zhuǎn)換成本科績點，pi表示學(xué)分該樣本轉(zhuǎn)換后績點平均值=2．2該樣本轉(zhuǎn)換后學(xué)分績點平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專業(yè)為例

探討?？婆c本科培養(yǎng)方案的對接與畢業(yè)審核。?？瞥煽冝D(zhuǎn)換后，學(xué)分績點平均值8．9，普通本科學(xué)分績點平均值14，說明?？茖W(xué)生升入本科經(jīng)學(xué)分績點轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學(xué)分績點要求，要有適當(dāng)學(xué)時的補修或重修才能達(dá)到本科的平均水平。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例，根據(jù)?？婆c本科存在的學(xué)時差距與課程重要性，開設(shè)2．5學(xué)分的提高課程，老師布置可以綜合運用這門課程知識的小課題，課題可以按選課學(xué)生人數(shù)分組布置，學(xué)生最終以小論文的形式完成這門課程的學(xué)習(xí)，以彌補該門課程的學(xué)分績點不足。但如果專升本學(xué)生帶入本科的該門課學(xué)分績點只有4，見表4，那該學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)這門課程，或者向老師提出免修(實驗課不能免修)，并與普通本科學(xué)生同時參加考試，獲取與普通本科學(xué)生同樣的學(xué)分績點，否則學(xué)生很難達(dá)到該模塊的平均學(xué)分績點要求。資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學(xué)生修滿該模塊的31．5個學(xué)分(478學(xué)時)即可畢業(yè)，?？飘厴I(yè)生已修了該模塊的22．5個學(xué)分(340學(xué)時)，前提是專科成績達(dá)到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分與績點，見表4、表5。對于?？破瘘c應(yīng)用型本科學(xué)生該專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)分要求可以比普通本科略少，但專業(yè)課模塊與實踐實習(xí)模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生學(xué)分一樣，是不合理的，因為學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)這門課，本科5個學(xué)分，?？?個學(xué)分，如果?？茖W(xué)生通過成績轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認(rèn)的4個學(xué)分且績點在2．5以上，學(xué)生就沒必要重復(fù)學(xué)習(xí)或選修與此課程相關(guān)的小學(xué)分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽兊投鴽]獲得認(rèn)可、得到認(rèn)可但績點低或自己感興趣的課程。達(dá)到學(xué)分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學(xué)位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學(xué)分績點≥2．0，也就是說專升本學(xué)生必須在本科階段對該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學(xué)習(xí)或補修2到3門小學(xué)分課程，才能增加該模塊所得學(xué)分且提高平均學(xué)分績點，方可畢業(yè)并獲得學(xué)位。而在專業(yè)模塊與實踐實習(xí)模塊只要求總學(xué)分與總學(xué)分績點滿足要求即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。從東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程專業(yè)與?？茀^(qū)調(diào)專業(yè)的個別主干課程學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換看，這種?？频奖究茖W(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

5結(jié)語

專科起點應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，從招生開始到本科階段的培養(yǎng)，要摒棄現(xiàn)有專升本培養(yǎng)模式的弊端，不能只管本科階段不管?？齐A段;可以借鑒標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分績點制，把?？茖W(xué)生成績排名與學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)換成學(xué)分績點，實現(xiàn)?？频奖究茖W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，同時承認(rèn)多渠道學(xué)習(xí)結(jié)果，社會普遍承認(rèn)的各種等級證書、資格證書和技術(shù)證書等可以直接轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分績點;然后，以本科課程設(shè)置為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程與免修考試，做到學(xué)生以自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提的按需選課，實現(xiàn)?？频奖究婆囵B(yǎng)方案無縫對接;最后，按模塊設(shè)定應(yīng)用型本科生畢業(yè)與學(xué)位審核標(biāo)準(zhǔn)。把握這幾個?？破瘘c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正打通?？频奖究粕仙ǖ溃罱K實現(xiàn)?？破瘘c應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，給職業(yè)?？茖W(xué)生更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與提高并獲取本科學(xué)歷的機會，給本科院校提供廣泛的生源基礎(chǔ)，并以此實踐教育的終身學(xué)習(xí)理念。

作者：白麗紅 郭福生 劉義保 徐東璽 陳曉芳 單位：東華理工大學(xué)