學前教育專業(yè)彈唱課程教學

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【摘要】彈唱課程是學前教育專業(yè)的必修課程之一，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，通過提高學生的音樂理論、彈奏與演唱能力可以提高學生的幼兒歌曲彈唱能力，從而培養(yǎng)學生成為一名合格的學前教育老師。

【關鍵詞】學前教育；彈唱；課程教學

一、學前教育專業(yè)彈唱課程內(nèi)容

音樂專業(yè)學生有著扎實的音樂理論知識積累和鋼琴演奏能力，但學前教育專業(yè)的絕大部分學生在進入大學前沒有任何音樂基礎與鋼琴彈奏基礎，而彈唱課程又是包含了鋼琴彈奏、即興鋼琴伴奏、樂理知識、和聲知識、曲式分析知識、聲樂演唱等多項專業(yè)技能的綜合性專業(yè)課程，因此，對于學前教育專業(yè)學生的彈唱課程教學要由易到難，由淺入深，逐步積累。

（一）視譜能力的培養(yǎng)

為了增強學生對五線譜的熟識，避免有些學生可能會出現(xiàn)的清唱曲譜跑調(diào)，對此門課程的學習失去信心，在視譜教學時，采取讓學生邊讀譜邊擊打節(jié)奏的方式進行。這樣既增強了學生對五線譜的熟識和節(jié)奏感，也為今后的課程教學打下基礎。

（二）即興鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的彈唱課程主要是在短時間內(nèi)使學生掌握為幼兒歌曲編配伴奏的能力。幼兒歌曲經(jīng)常使用五線譜和簡譜兩種形式，因此，在即興鋼琴伴奏的教學過程中，要通過以下幾個方面逐步進行。一是要讓學生明白調(diào)式調(diào)性的概念。學會判斷調(diào)式調(diào)性以及首調(diào)和固定調(diào)的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠讓學生正確認識五線譜與簡譜，從而對歌曲進行分析，以此確定旋律的調(diào)式、確定調(diào)式的主音，為和弦選配做準備。二是和弦的編配。在和弦的選擇上，要讓學生切實明確正三和弦為主、副三和弦為輔的概念，以此鞏固作品的調(diào)性，并且要遵循“主—下屬—屬—主”的和聲進行原則。在為旋律編配和弦的過程中，要讓學生學會“瞻前顧后”，根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)和旋律進行的實際情況選擇最好的和聲進行，最恰當?shù)慕K止式，編配和弦。三是伴奏音型的選擇。每首歌曲都有著不同的情緒特點，有抒情敘事性的歌曲，有鏗鏘有力、進行曲性的歌曲，有輕快活潑性的歌曲等，根據(jù)歌曲不同的情緒特點選擇不同的伴奏音型才可以準確地表達歌曲的內(nèi)容。由于學前教育專業(yè)的學生剛開始學習即興鋼琴伴奏，可以先從簡單易學的適合抒情敘事性歌曲的長時值柱式和弦與全分解和弦、適合節(jié)奏鮮明的進行曲性歌曲的短時值柱式和弦以及適合節(jié)奏輕快活潑歌曲的半分解和弦等三種伴奏音型入手。伴奏音型都是通過實踐總結(jié)出來的，當學生經(jīng)過大量的實踐練習有了一定的伴奏基礎以后，隨著學習內(nèi)容的不斷深入，較有難度的跳躍式半分解和弦、帶有低音的柱式和弦、琶音等伴奏音型自然而然地也會融入學生的學習實踐之中。

（三）節(jié)奏與力度把控能力的培養(yǎng)

一首歌曲彈奏得是否流暢，彈奏者對節(jié)奏的把控是否準確是主要因素之一。而穩(wěn)定的節(jié)奏則要求學生在彈奏鋼琴時要合理地分配指法，使旋律的每個音能夠自然地銜接在一起，從而達到節(jié)奏的穩(wěn)定準確。學前教育專業(yè)的學生沒有深厚的鋼琴彈奏基礎，而彈唱課程的歌曲旋律往往又沒有標注指法指導學生彈奏，因此，學生常常因為無法合理地分配指法，導致彈奏時忽快忽慢、旋律斷斷續(xù)續(xù)。對于這種現(xiàn)象，在初學時教師要幫助學生標記指法，避免學生過分依賴使用1指、2指和3指，幫助學生訓練每一根手指的彈奏能力，合理地分配指法，從而能夠把控歌曲的節(jié)奏，使歌曲速度保持整體一致。一首樂曲彈奏得是否優(yōu)美動聽，節(jié)奏的穩(wěn)定是一方面，另一方面就是強弱的對比了。左手的彈奏音量大于右手的彈奏音量，是初學者最易出現(xiàn)的問題，一方面是由于左手彈奏的是和弦，而右手則是單音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，譜面上不顯示，右手音則是已經(jīng)印刷在書本上，因此學生的注意力會過多偏重于左手彈奏的音的。這些問題需要教師在授課時指導學生在彈奏時多聽右手旋律音，將注意力更多地放在旋律的進行以及自己的演唱上，從而避免左手伴奏的音喧賓奪主。

（四）情感表達能力的培養(yǎng)

學齡前兒童的思維邏輯與成年人有較大差異，兒童歌曲也多以某方面的知識作為題材，幫助兒童認識世界、認識自己，并且可以從兒歌中體驗對成年人工作和生活的模仿，從而驗證自己的經(jīng)驗和記憶。因此，對兒童歌曲的彈唱不需要像美聲一樣有著高超的技巧，而是要像講故事一樣，根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容和旋律特點，配合適當?shù)拿娌勘砬?，讓兒童便于模仿和吟誦，使他們能夠通過兒歌提高運用語言的能力，同時通過優(yōu)美的旋律和真摯的情感給予兒童美的享受和情感熏陶。

二、學前教育專業(yè)彈唱課程重點

在實際教學過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)彈奏與演唱無法同時進行的情況。當學生的注意力集中在了彈奏上，就無法進行演唱；注意力集中在了演唱上，就無法進行彈奏。這種能唱不能彈或者能彈不能唱的情況，究其根本原因還是與學生的鋼琴彈奏能力與聲樂演唱能力有很大關系，因此，如何教學生合理分配注意力，讓每個學生能夠“彈”與“唱”同時進行是本門課程的重點。

（一）單手彈唱歌曲的旋律與歌詞

由于在兒童歌曲的即興鋼琴伴奏中，右手彈奏的就是歌曲的主旋律，因此，讓學生先用右手邊彈邊唱歌曲的旋律，一方面降低了彈唱的難度，另一方面能夠提高學生對歌曲音樂形象的認知。在熟練彈唱歌曲旋律后，可以單手彈唱歌曲的歌詞，雖然與之前一樣都是單手的彈唱訓練，但是單手彈唱歌曲旋律時，“口”“手”“腦”三者是一致的，而單手彈唱歌曲的歌詞時，旋律與歌詞會出現(xiàn)不一致的情況，這樣既可以提高學生彈奏旋律的熟練程度和音準與節(jié)奏，也可以幫助學生鍛煉注意力的分配。

（二）雙手合奏的彈唱練習

雙手合奏需要左右手的協(xié)調(diào)配合，因此，在進行雙手合奏的彈唱練習時，在某些難點位置學生經(jīng)常會出現(xiàn)彈奏不連貫的情況，這種情況一是要指導學生將難點位置單獨練習，練習熟練之后再將歌曲從頭至尾完整彈奏；二是要指導學生在進行完整彈奏練習時，遇到難點位置依舊無法彈奏連貫的情況時，不要隨意停止彈奏，而是應當讓手指保留住前一個彈奏的音，想好下一個音如何彈奏之后再繼續(xù)彈奏，這樣多練習幾次之后自然而然地就會克服困難，彈奏就可以連貫進行了。

（三）彈唱的實踐練習

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是未來的幼兒教師，因此，在課堂教學中也要鼓勵學生以自彈自唱的形式或者自己彈奏他人伴唱的形式進行表演，一方面可以展示學生的技術，另一方面也可以檢驗學生的心理素質(zhì)。當遇到心里容易緊張、無法在課堂上將所學成果展示給他人的學生，可以及時引導他們克服心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，這樣對于他們今后走上教育崗位、成為一名合格的幼兒教師很有幫助。

三、結(jié)語

我國的社會經(jīng)濟水平在不斷提高，幼兒的學前教育也受到了前所未有的重視，彈唱課程的教學影響著學前教育的質(zhì)量，因此，無論是學前教育專業(yè)的學生還是此門課程的教師，都應當重視這門課程。任課教師要在教學過程中不斷學習、總結(jié)經(jīng)驗，對不同的學生因材施教，為我國學前教育質(zhì)量的提高添磚加瓦。

參考文獻

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作者：蔡溪溪 單位：平頂山學院