大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)淺析

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所有課堂都有育人功能，思想政治工作不僅是思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，這與課程思政“立德樹人”教育理念不謀而合，且心理健康教育與思政教育互為前提，二者在實(shí)際育人過(guò)程中有著相輔相成的關(guān)系，有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)揮作用。本文從建設(shè)意義、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)體系的歸納、存在的問(wèn)題與不足六個(gè)方面進(jìn)行論述。

1大學(xué)生心理健康教育“課程思政”建設(shè)的意義

1.1國(guó)家層面——解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題

教育興則國(guó)家興、教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，在全國(guó)教育大會(huì)上，總書記將教育在新時(shí)代的地位高度概括為“國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”。高校教育離不開(kāi)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，因此大學(xué)生心理健康教育也需要價(jià)值導(dǎo)向，明確高校教育就是要為黨為國(guó)家培養(yǎng)人才。

1.2社會(huì)層面——解決“單向度”人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題

如果一味重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，缺乏專業(yè)道德倫理教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏道德選擇能力，成為單向度工具人。專業(yè)技能和道德修養(yǎng)的失衡有可能給社會(huì)帶來(lái)危害，例如心理學(xué)中的催眠技術(shù)可用于改變行為習(xí)慣、解決心理問(wèn)題，也可成為違反犯罪的手段。專業(yè)技能需要在思政教育的引導(dǎo)下高速發(fā)展，“課程思政”有效解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。

1.3教學(xué)層面——為知識(shí)點(diǎn)“賦能”

在教學(xué)過(guò)程中單純講解知識(shí)點(diǎn)未免枯燥難記，通過(guò)案例導(dǎo)入、民意測(cè)驗(yàn)等形式引出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，則會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)變得有溫度、有情感，使學(xué)生更容易理解、記憶。例如在講授“道德健康”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果僅講述道德健康的定義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，若導(dǎo)入長(zhǎng)江大學(xué)陳及時(shí)等同學(xué)見(jiàn)義勇為舍己救人的英雄事跡視頻，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，則可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與感觸，引導(dǎo)大學(xué)生積極加強(qiáng)品德修養(yǎng)。例如在講授大學(xué)生人際交往原則“不隨波逐流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入倫語(yǔ)“君子和而不同”、引入中國(guó)古錢幣“外圓內(nèi)方”的含義，加深學(xué)生對(duì)人際交往原則的印象和理解，讓知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)。

1.4教師層面——提升教師樸素的育人觀，解決課程育人規(guī)范性的問(wèn)題

教師在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中其實(shí)也會(huì)或多或少進(jìn)行思政教育，比如關(guān)心學(xué)生思想變化、關(guān)注學(xué)生心理健康水平、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方向，甚至是幫助學(xué)生解決實(shí)際困難例如經(jīng)濟(jì)資助，但這種育人是一種樸素的育人觀，什么時(shí)候育人、怎么育人、育多少人完全取決于教師個(gè)人?，F(xiàn)在我們要意識(shí)到教師身上承擔(dān)的不僅有教育責(zé)任，還承擔(dān)著國(guó)家使命、政治使命、社會(huì)使命，“課程思政”解決了課堂教學(xué)過(guò)程中育人規(guī)范性的問(wèn)題，旗幟鮮明，目標(biāo)明確，要求全過(guò)程、全要素，在所有課程中實(shí)施。

1.5學(xué)生層面——解決為學(xué)生提供更高層次的價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展水平來(lái)看，大學(xué)生更需要在自我實(shí)現(xiàn)層面得到引領(lǐng)，包括提升個(gè)人道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，挖掘最大潛能等，“課程思政”可以為學(xué)生提供更高層次的價(jià)值引領(lǐng)，解決大學(xué)生群體的“空心病”問(wèn)題。

2大學(xué)生心理健康教育“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本文結(jié)合教育部關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求設(shè)定了知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生是否“動(dòng)腦”，技能目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生是否“動(dòng)手”，而“課程思政”主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)上，即如何通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生“動(dòng)心”，進(jìn)而形成價(jià)值觀念。

2.1知識(shí)目標(biāo)

幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)與性、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、生命教育等基本理論知識(shí)。

2.2能力目標(biāo)

挖掘?qū)W生心理潛能，使學(xué)生能夠主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練與優(yōu)化，學(xué)會(huì)自我悅納、掌握調(diào)試消極情緒的方法、改善人際關(guān)系的技巧、提升挫折應(yīng)對(duì)能力、正確處理戀愛(ài)問(wèn)題、設(shè)立切實(shí)可行的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成健全人格。

2.3素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定既要有低階性又要有高階性，目標(biāo)層次的不同會(huì)激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要避免泛化不聚焦，要與課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)緊密相連。

3“課程思政”在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)

3.1“課程思政”元素梳理

我校大學(xué)生心理健康教育設(shè)定素質(zhì)目標(biāo)時(shí)融入的思政元素可分為六個(gè)維度，第一個(gè)維度世界觀，包括關(guān)注全球社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)、辯證看待中西文化的開(kāi)放意識(shí)；第二個(gè)維度價(jià)值觀，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)、個(gè)人倫理意識(shí)和倫理判斷能力、明達(dá)的道德抉擇能力、感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；第三個(gè)維度團(tuán)結(jié)合作，包括與他人協(xié)作的能力、在服從集體的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的能力；第四個(gè)維度職業(yè)勝任力，包括工匠精神、有效組織和利用時(shí)間的能力、規(guī)則意識(shí)；第五個(gè)維度身心健康，包括審美鑒賞能力、對(duì)生命的敬畏與尊重；第六個(gè)維度中國(guó)傳統(tǒng)文化，包括中醫(yī)理念、儒家文化、中國(guó)古建筑、中國(guó)傳統(tǒng)手工藝、中國(guó)古詩(shī)詞等。

3.2融入思政元素的注意事項(xiàng)

第一，思政元素應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)緊密貼合，避免“心靈雞湯”式說(shuō)教灌輸；第二，引入案例時(shí)可選取本校案例，起到榮校愛(ài)校作用；第三，案例中要設(shè)置沖突情境，從而引發(fā)學(xué)生的價(jià)值選擇；第四，進(jìn)行課程思政描述時(shí)多使用直觀的數(shù)據(jù)分析。

4“課程思政”在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法上的體現(xiàn)

我校大學(xué)生心理健康教育課程采取互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過(guò)小組活動(dòng)、心理游戲、角色扮演、情景再現(xiàn)、視頻、案例等方式讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行觀察、討論、反思、總結(jié)，在與他人的互動(dòng)中獲得新的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的完善與整合。

4.1以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)

每節(jié)課首先引用與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行分組，按照S型順序每名同學(xué)依次站起來(lái)朗誦一句詩(shī)詞，朗誦相同詩(shī)詞的同學(xué)自動(dòng)成為一組，通過(guò)這種分組方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。例如講授大學(xué)生戀愛(ài)與性心理這一章時(shí)，引用《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的《桃夭》，以盛開(kāi)的桃花比喻將要出嫁的姑娘，表達(dá)先秦人民對(duì)新人的祝福，引出古人的婚姻家庭觀。分組完成后本節(jié)課所有課堂活動(dòng)、作業(yè)、討論均以小組為單位分工協(xié)作完成。

4.2設(shè)計(jì)課堂作業(yè)紙

課堂作業(yè)紙通常包括小組公約、身心健康狀況自評(píng)、關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞情況、課前課后調(diào)查、討論問(wèn)題、課后作業(yè)六部分內(nèi)容。通過(guò)小組公約，讓學(xué)生以小組為單位制定組內(nèi)規(guī)則，明確能做什么、不能做什么，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)；通過(guò)身心健康狀況自評(píng)，如讓學(xué)生對(duì)自己上一周的生活方式、學(xué)習(xí)效果、情緒穩(wěn)定性、人際交往情況、行為自律性進(jìn)行打分評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的自省意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力；通過(guò)了解學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞情況，提升學(xué)生家國(guó)情懷。

5“課程思政”在大學(xué)生心理健康教育考核評(píng)價(jià)上的體現(xiàn)

“課程思政”的素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)到，主要體現(xiàn)在評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感在課前課后是否發(fā)生了變化，如果發(fā)生了變化則說(shuō)明素質(zhì)目標(biāo)達(dá)到了，通?？梢酝ㄟ^(guò)以下三種方式進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)：

5.1前測(cè)（民意測(cè)驗(yàn)、實(shí)操）——教學(xué)——后測(cè)（民意測(cè)驗(yàn)、實(shí)操）

在講授知識(shí)點(diǎn)前，用民意測(cè)驗(yàn)的方式調(diào)查學(xué)生某方面的情感態(tài)度，然后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授、課堂活動(dòng)的開(kāi)展，再次對(duì)學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生的情感態(tài)度是否發(fā)生了變化。例如，講授大學(xué)生戀愛(ài)心理學(xué)中“斯滕伯格愛(ài)情三元理論”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在課前進(jìn)行前測(cè)了解學(xué)生的愛(ài)情觀，接著通過(guò)引入建筑學(xué)家林徽因的三段情感經(jīng)歷概括總結(jié)出斯滕伯格愛(ài)情三元理論，最后以同樣的問(wèn)題進(jìn)行后測(cè)，了解學(xué)生的愛(ài)情觀是否與課前發(fā)生變化。

5.2通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)情感能量維護(hù)

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成的情感態(tài)度若不及時(shí)進(jìn)行情感能量維護(hù)則有可能消退或發(fā)生變化，以課后作業(yè)的形式維護(hù)學(xué)生剛剛形成的情感態(tài)度非常有必要。我校大學(xué)生心理健康課程通常設(shè)置多種作業(yè)形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主選擇，例如社會(huì)調(diào)研，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，形成簡(jiǎn)單的調(diào)研報(bào)告；例如制作宣傳手冊(cè)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和具體案例，設(shè)計(jì)制作手冊(cè)；例如授課展示，查閱相關(guān)資料，制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；自創(chuàng)作業(yè)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.3反思報(bào)告

反思報(bào)告在設(shè)計(jì)時(shí)需要教師幫助學(xué)生搭梯子、設(shè)立量規(guī)，否則學(xué)生的非標(biāo)答案有可能會(huì)太空洞、太寬泛，甚至發(fā)生方向偏差。例如我校大學(xué)生心理健康教育期末考核采取的方式為《大學(xué)生心理健康教育個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告》，報(bào)告內(nèi)容明確包括六部分內(nèi)容：我的成長(zhǎng)經(jīng)歷及其對(duì)產(chǎn)生的影響；自我評(píng)價(jià)（性格、能力、優(yōu)勢(shì)與不足、人際關(guān)系、情緒管理）；我心目中的偶像及其品質(zhì)；我的理想生活（家庭、職業(yè)、生活、情感、其他）；我能為我愛(ài)的人、為社會(huì)、為國(guó)家做些什么；我希望以怎樣的方式學(xué)習(xí)這門課程。

6存在的不足和尚需深入研究的問(wèn)題

6.1轉(zhuǎn)變教育理念

《大學(xué)生心理健康教育》“課程思政”建設(shè)并不是簡(jiǎn)單的在心理健康課程中加入思政教育，而是要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，將其提升到“課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”的高度上來(lái)，目前任課教師的教育理念有待提升，有的教師存在為了完成任務(wù)而進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)象，并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到“課程思政”建設(shè)的重大意義，沒(méi)有積極主動(dòng)、全身心地投入這項(xiàng)工作當(dāng)中。

6.2豐富教學(xué)載體

目前主要的教學(xué)載體依然是線下課堂教學(xué)，但通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易接受短視頻、微信公眾號(hào)等形式，認(rèn)為這種形式更加生動(dòng)有趣，更貼近當(dāng)代青年學(xué)生群體。因此在今后的“課程思政”建設(shè)中應(yīng)結(jié)合時(shí)代形勢(shì)，利用豐富的教學(xué)載體加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，例如建立微信公眾號(hào)推送心理健康教育知識(shí)；設(shè)定好單元主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)、錄制短視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；錄制心理健康微課，宣傳學(xué)生感興趣的心理健康小知識(shí)，以學(xué)生們喜愛(ài)的方式潛移默化的加強(qiáng)思想政治教育。

6.3優(yōu)化師資隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》“課程思政”建設(shè)，教師是關(guān)鍵，任課教師應(yīng)具有全面的心理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及豐富的思政理論知識(shí)和時(shí)政儲(chǔ)備。目前我校心理健康教育教師隊(duì)伍主要為心理咨詢中心教師、輔導(dǎo)員、校外兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升任課教師“課程思政”建設(shè)的意識(shí)和能力是今后工作的重點(diǎn)。在今后的工作中，需進(jìn)一步制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，讓任課教師在培訓(xùn)的過(guò)程中加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升任課教師育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。充分發(fā)揮心理健康教研室作用，加強(qiáng)任課教師課程思政能力建設(shè)，定期組織任課教師進(jìn)行集體備課、磨課活動(dòng)；建立“課程思政”優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享；邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)分享交流，組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)；組織任課教師參加“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。最終確保我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》“課程思政”建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。

作者:趙晨晨 單位:新疆職業(yè)大學(xué)